小学语文作业讲评有效性的探究
小学中高年级习作评改的有效性策略
‘现代基础教育研究“第３３卷，２０１９年３月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３３，Ｍａｒ．２０１９小学中高年级习作评改的有效性策略陶㊀琼（上海市新普陀小学，上海２００３３３）㊀㊀摘㊀要：㊀提高小学中高年级习作评改的有效性，可以从以下三方面着手：一是优化作文教学过程，以取得良好的教学效果；二是在学习㊁研究与实践中促进对习作教学的再认识；三是积累㊁拓宽并形成多种习作评改课型，帮助学生养成良好的评改习惯㊂㊀㊀关键词：㊀主题评改；范文仿作；欣赏品析；评改主体转换㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀作者简介：陶㊀琼，上海市新普陀小学高级教师，主要从事小学语文教学研究㊂㊀㊀习作教学一直是语文教学的半壁江山㊂自新课程标准实施以来，大家对习作教学改革十分重视㊂然而，综观小学目前的作文教学现状，学生的写作不尽如人意㊂据调查，中小学生都不同程度地存在写作障碍，占比高达７６％㊂［１］究其原因，大概有三：一是习作评改缺乏系统性建构㊂小学作文教学无配套教材，没有建立起适合学生身心发展规律的作文教材序列，作文训练缺乏系统性㊁科学性㊁计划性，大多数教师未从整体上把握小学各学段作文教学的要求与特点㊂缺少系统建构的习作评改教学往往脱离学生实际，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大㊂二是习作修改缺少主体性参与㊂一直以来，在小学语文的习作指导教学中，教师惯用越俎代庖的教学方式，替代学生自主修改㊁自我评价的主体地位㊂［２］学生修改习作早已习惯了依赖教师，通常是 教师布置习作 学生写作 教师修改 教师点评 的模式㊂单一不变的模式逐渐使学生成了 局外人 ，认为只需完成习作即可，无须修改㊂如此不仅不利于帮助学生树立主体观念和参与意识，更不利于形成自主修改习作的意识，培养学生的写作能力㊂三是习作讲评缺少针对性研究㊂习作讲评课的研究较少㊂面对学生习作出现的各种问题，教师往往不分巨细，逐一评讲，未能就年段习作教学的核心目标进行具体指导㊂根据上述问题，本文从评改目标㊁评改方式㊁评改课型㊁评改主体四个维度分别论述㊂一㊁优化习作评改目标小学生作文评改能力的培养，是一个不断提高写作效率㊁规范学生个性化语言㊁锤炼写作能力的过程㊂所以，每次习作评改目标的设计应基于教学目标要求及学生习作的实际，结合实践研究与探索㊂我们认为，评改目标必须具体明确，始终贯穿作文训练的全过程；要重点突出，力求因人施教，因问题施教，有的放矢地帮助每位学生提高习作水平㊂习作评改目标的优化大致包括以下几个方面：１ 评改目标呈递进教师在整体教学目标的指引下，应采用阶梯式增长㊁螺旋式上升的方法，根据不同年段㊁不同教学阶段，合理设立相应的小目标㊂小学习作教学宜提前制订学期作文指导和评改计划，这样才能拟定适宜的习作评改课的进度及课时教学目标㊂４９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略从纵向来看，小学阶段的语文教材的习作互相有联系又有区别㊂例如，相同题材的习作在不同年级多次出现㊂教师对不同教材文本进行认真解读，对作文教学有整体的认识，才能有条不紊地计划教学，并注意到学段之间的结合，以及作文辅导与作文评改的结合㊂从横向而言，习作评改又与阅读教学紧密相关，互相交融㊂沪教版教材的编排以 主题单元 展开，习作一般围绕单元同步进行㊂如主题为 亲情 时，教师就应该引导学生的课内外阅读及独立写作都围绕这一主题进行㊂可见，只有基于课标，明晰课标与教材之间的联系与区别，科学架构教学目标的提升层次，才能将习作评改课的教学目标分类细化，从而提高习作评改课的适切度㊂２ 评改目标有指向教学目标具有定向功能，其可使教学具有明确的方向性，习作评改课的教学目标同样应具有这样的性质，它必须与前期开展的习作指导课目标保持一致㊂习作评改课教学设计的第一步，就是确立精准㊁合理㊁集中的教学目标，以解决习作讲评 面面俱到 的现象㊂在教学过程中，应注意通过关注习作选材㊁结构上的核心目标，对习作指导与习作评改作统整设计，力争 一练一得 ，引导学生在 习作 讲评 修改 这一过程中，逐步学习并实践各个阶段的核心表达方式㊂３ 评改目标分层次要真正提高习作评改的有效性，关注学生习作起点的差异，关注学生学习能力的差异，并以此来构建教学内容尤为重要㊂根据学生实际，分层设定教学目标，有利于不同层次学生均能在讲评过程中有所收获和提升，有利于调动学生参与习作活动的全过程，有利于促进学生习作能力的发展㊂以四年级‘我的朋友“的习作讲评课为例，在习作指导课时，我们制订了相应目标：（１）要抓住这个人的特点观察，通过人物的外貌㊁动作㊁语言㊁神态描写，表现人物的特点㊂（２）内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字㊂作文指导课后，教师细读了学生的作文，发现大部分学生具备了对 朋友 进行细节描写的能力㊂然而对于表现朋友的 特点 这一要求的目标达成上，学生显得缺少方法，如何选择这位朋友外貌上的特点？如何通过典型事例来展现人物突出特点？在具体描写时，人物的哪些特点要详细，哪些可以简略？这些问题导致了习作中人物特点不突出㊂教师在初步批阅中，针对学生在人物描写方面的实际能力，确立了两大评改目标：基础目标在于通过示范㊁合作，让学生自主修改习作中对人物的细节描写；而发展目标则针对班内习作水平较好的学生，引导其在范文赏析中体会选取的事例越典型㊁描写得越生动，人物的性格就越鲜明㊂有了教师明确的指导，学生就能根据要求，在描写好人物外貌㊁选择好材料㊁确立中心这几个方面，有的放矢地修改自己的习作㊂面向全体学生，把学生初稿中的问题与学习的真实困难作为教学的关注点，然后，教师根据学生习作中的实际情况，适度调整，分层定位评改目标，这样，经过讲评指导㊁修改实践，班内不同能力水平的学生均能在原有水平上得以发展㊂二、细化习作评改方式１ 教师批阅流程的细化笔者基于教学实践，初步总结出了学生习作的批改步骤：（１）快速浏览，整体了解㊂教师集中翻阅全班习作，整体了解习作情况，梳理本次习作出现的共性问题㊂为提高批改速度及效度，在设计打印的‘学生习作初次批改评价表“中，按 优㊁良㊁合格㊁待定 四个等级进行初次评价，这一轮初评侧重习作总体印象㊂具体批改项目则包括 题目新颖㊁选材合适㊁语言连贯㊁顺序清楚㊁描写具体㊁总体评价 ，根据不同习作的具体要求，可适当增删㊁调整相应项目㊂（２）欣赏亮点，细评不足㊂教师在本轮批改学生习作中，要以欣赏的心态㊁发现的眼光快速阅读㊂同步运用带有激励作用的不同符号，随时圈画习作中的点滴精彩，以激发学生习作的信心㊂教师分类选出在中心㊁结构及描写等方面有特色的范例，引导学生细读品味㊁揣摩吸收，以达到共同提高的效果㊂还５９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月应甄选出存在共性或者典型不足的习作为范例，用明确的符号标注，写下针对性的简要评语，通过师生合作，共评共改，使其他学生引以为鉴㊂（３）分类跟进，及时记录㊂习作二次批改完成后，教师要细致回看初次评价中那些出现共性问题的习作，选择出最具有代表性的进步习作或片段，按讲评要求分类叠放，整理记录，还要针对学生习作中的优点进行记录，以便在确立专题和讲评时使用㊂２ 教学内容组织的细化在教学整理内容时，要尤其注重准备三类材料：（１）出现典型共性问题的习作㊂同一篇命题习作中，学生通常会出现几个共性问题，例如选材雷同㊁条理不清等㊂对于这些共性问题，教师一定要精讲精评，这样才能使大部分学生受益㊂所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料㊂（２）出现非典型个性问题的习作㊂小学生因年龄㊁阅历和语言基础的限制，在习作中会出现各种问题㊂非典型个性问题即个性的㊁零散的问题，这些小问题要引起教师的足够重视，尤其是那些以学生现有水平无法修改的小问题㊂教师对存在这种问题的习作必须提前梳理准备，以便于在课堂上给予针对性指导，让学生明白问题所在，学会修改，提升能力㊂（３）对典型问题有示范作用的习作㊂优秀的习作主要分 针对典型性问题的示范习作 和 其他类优秀习作 ㊂针对典型性问题的习作可作为范文提供给学生学习参考，这对修改自己或他人的问题习作可以起到示范㊁提示㊁启发的作用㊂这些习作来源于班级学生，反映了学生的真实习作过程及水平㊂利用这些身边的好习作，鼓励用心习作的学生，让他们发挥示范作用，会比选用其他习作更具有参考性㊂三、优化习作评改课型１ 主题式指导习作的题目不一，文体特点不同，对习作的要求也会因题而异㊂教师在评改课的执教过程中，切不可为追求面面俱到而蜻蜓点水，泛泛而谈㊂一定要在前期准备中发现问题的基础上，明确本次习作重点及最突出的问题，并确定此次习作评改课具体一个方面的重点㊂比如 心理活动描写 指导教学课，课堂上通过对心理描写㊁环境烘托㊁内心独白与对主人公动作㊁语言㊁神态等描写的品析与实践，引导学生运用一两种方法修改习作中对自己的心理活动描写的内容㊂这种 主题评改 课，把着力点放到一处，努力实现习作评改课 一文一评一得 的教学宗旨㊂２ 范文式模仿将习作教学与阅读教学有机整合，针对学生习作中的问题，教师在讲评中适切地引用教材范例，引发学生在情境中体会文本表情达意的方式，并实践中练习迁移㊁仿照，能够使习作讲评更贴合学生需求，更扎实有效㊂‘再见了，母校“是五年级下册第８单元的一篇习作㊂教师确立了两个教学目标：一是通过习作讲评，分享习作中的精彩语句，学习遣词造句，复习 前后照应 的写作方法；二是通过习作讲评，引导学生在赏析与修改中，通过范例具体运用 借景抒情 的写法修改习作片段，从而让学生学会在习作中运用㊂在作文讲评过程中，主要通过三个环节呈现：第一个环节 赏析佳句；第二个环节 赏析范例；第三个环节 实践修改㊂这堂习作讲评课，既有欣赏佳作，又有作文讲评，主要是让学生能从自己的习作中发现问题，明确写好这篇作文，可以适当运用一些写作方法，而 照应 和 借景抒情 就是本节课要呈现给学生的两个好方法㊂此外，这堂课通过讲练相结合㊁表扬激励学生以及评议例文㊁修改作文，引导学生从材料选择㊁写作方法等方面有梯度地逐层评析，从而教会学生自主修改作文㊂３ 品析式欣赏言为心声 ，学生的作文背后凝聚着创作的心血，从构思到草稿，从修改到誊写，确实付出不少时间和精力，因此，自然渴望得到他人的肯定与赞赏，所以定位为品位与分享的 品析式欣赏 讲评课最受６９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略学生欢迎㊂教学程序和策略如下：（１）赏析导入：根据作文题材，教师于课前有意识地安排学生阅读相关书籍，组织学生开展好词好句摘抄等实践活动㊂课中，教师展示或鼓励学生交流自己收集积累的相关美文片段，营造学习氛围，激发学生的兴趣㊂（２）佳作点评：出示学生佳作例文，引导学生角色代入，走进作者笔下的情境，引领学生欣赏例文的独到之处㊂教师通过分析讲述㊁现场圈画㊁对比体会，教会学生欣赏什么，如何欣赏，学习掌握评改的具体方法㊂在此基础上，也可以鼓励学生圈划出自己习作中的好词好句，在文末写上自己习作的亮点，如与众不同的材料选择，语言描写凸显人物性格，细节描写具体生动，关注了心理活动，这样的互动深受学生的欢迎㊂（３）亮点展评：根据小组评析和个人欣赏的结果，自由反馈㊂可以由小组推荐，诵读同伴习作中精彩的词句，也可以送上点评，更欢迎补充建议，帮助其锦上添花㊂展评环节中，教师要适时点拨和总结，带领学生在积极的学习氛围中互评互助，以促动学生精修自己的作文，力求不断进步㊂四、转换习作评改主体学生个体的主动性在于激发，学生的进步与能力的养成在于习得㊂教师代替不了学生的成长，只可以帮助㊁促进学生能力的发展，每一位学生都要在一次次主动参与中实现自我成长㊂１ 激发修改习作的兴趣事实证明，兴趣是写作最好的动力，提高学生的写作能力， 重要的是培养学生的写作动机，也就是培养他们的兴趣㊂ ［３］激发学生习作修改的兴趣可以从以下方面入手：一是根据 最近发展区理论 ，循序渐进㊂二是关注学生习作评价的过程，使用激励性的评价语㊂三是采用丰富多样的形式激发学生修改兴趣㊂从多方面激发学生修改的兴趣，更利于其习作修改能力的培养㊂２ 教学修改习作的方法在引导学生自主评改习作前，教师要让学生明确修改的内容，即修改什么㊂这当然要结合各年段的要求，不可一概而论㊂评改习作还要教学生修改的方法，进而在反复实践中形成自主修改的能力㊂（１）由 读 开始，发现问题小学生还需要通过朗读来支持自己的思维活动㊂学生写完习作草稿后，教师要安排充足的时间让他们读自己的草稿，边听边辨别㊁修改㊂启发学生可从语句拗口看表达是否通顺；从前后衔接看内容是否有序；从语言感受看遣词造句是否贴切；从停顿看标点使用是否正确㊂自主修改中，学生自己读出的问题，自己及时修改㊂互评互改中，其他同伴倾听时要及时记录文章不妥当的地方，提出修改意见㊂出现学生无法解决的问题时，教师要及时给予面批，帮助学生在习作修改的起步阶段，消除畏难情绪㊂（２）立足于 改 ，扬长避短实践中的基本做法是：通读全文，圈画好词佳句，在眉批处写出圈画原因㊂再读全文，找出不通顺的词句及错别字并修改，扫除字㊁词㊁句㊁标点等语基方面的毛病；细看每一节，对照本次习作的要求和教师的讲评，从选材㊁结构㊁语言等方面对习作进行增删㊁调整和润色㊂最后通读修改后的作文，总结习作的优点与不足，简要写在文末㊂修改中，鼓励学生通过查字典㊁查资料等方式充实与润色㊂３ 丰富修改习作的形式（１）教师面批，提高习作修改质量对学生习作进行面批，是最实用㊁最有效的指导方法㊂教师可以有序安排一学期的习作，保证班内每位学生均有得到教师面对面指导的机会㊂面批时，教师一边阅读习作，一边在眉批中用不同符号向学生传递信息㊂教师口头同步肯定圈画的好词佳句，旁注㊁提示有待改进之处，并给予总评㊂多种评价的当面反馈，令学生更及时更直观地了解自己本次习作的优点及不足㊂这样的面批之后，学生能较容易地根据教师的指引和批语进行修改，降低了修改习作的难度㊂７９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月（２）伙伴互评，扩大习作修改参与同伴互评也是一个不错的提升习作修改能力的方法㊂同桌互助：学生独立修改习作后，组织同桌互换习作，进行二次修改㊂要求学生既要看习作原文，更要重点关注同桌自主修改的部分，根据修改效果有效沟通，及时交换意见，也可请教师参与评议㊂小组互评：选择一篇有代表性的佳作或问题习作，请习作者说说自己修改的理由，小组成员逐一就原文和修改发表见解，多角度评价㊁补充㊂在此过程中，教师综合意见调控点拨，集中讲评突出问题，指导二次修改㊂差异性交流也可视班级情况考虑使用，对习作能力层次不同的学生，自主修改的要求不能统一，互动交流时，教师要关注 优秀㊁良好㊁合格㊁须努力 不同等级作文的修改情况，交流时各个层面都要兼顾㊂这样才能全面了解，避免以偏概全㊂（３）家长参与，达成习作修改共识为了克服传统的 唯师批改 的模式［４］，可邀请家长以一个交流㊁合作评价者的身份参与孩子的习作修改与评阅㊂一是旨在与家长一起关注孩子习作的进步过程，客观公正地给予孩子以评价，在评价中学会欣赏孩子，分享孩子作文表达与知识运用中的快乐㊂二是希望能架起学校㊁父母与子女间沟通的桥梁，共同呵护孩子的习作热情，激发习作兴趣，一起有针对性地指导孩子自我改进，不断提高，并及时调整家庭教育的期望与策略㊂上述研究均遵循新课程改革的思想与原则，并有实际教学事例来佐证，不管是理论方面，还是实践方面，都符合课程改革策略㊂然而，在实际教学中，小学生习作教学评改策略的优化研究仍面临着很多困难㊂专业资料和专业文献的缺乏，限制了教师的理论研究，深入性不够㊂课堂上，学生的基础不一，习作的差异性过大，很难聚焦问题，一节课中讲评的某个写作方法也许只适用于少数学生，普适性不够，无法制订统一标准，使得优化教学策略进展缓慢㊂评改策略是否做到了 优化 ，其标准的把握与检测，在操作上有一定的难度，其中的策略及方法仍需进一步总结和完善㊂参考文献：［１］㊀廖雁．潇洒 改 一回 小学高年段互动式作文评改的有效模式探究［Ｊ］．教育观察，２０１２，（１）．［２］㊀南竹．小学中高段学生习作修改能力培养策略研究［Ｄ］．四川师范大学硕士学位论文，２０１３．［３］㊀钟海燕．提高小学生作文水平 四法 ［Ｊ］．教育评论，２００２，（１）．［４］㊀丁薇薇．小评改里的大智慧 小学作文评改的创新策略［Ｊ］．语文知识，２０１６，（５）．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎＨｉｇｈｅｒＧｒａｄｅｓｏｆＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌｓＴＡＯＱｉｏｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＮｅｗＰｕｔｕｏＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００３３３）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｆｏｒｐｕｐｉｌｓｉｎｈｉｇｈｅｒｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｌａｙｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ．Ｆｉｒｓｔ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｎｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓｓｏａｓｔｏａｃｈｉｅｖｅａｂｅｔｔｅｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｉｔｉｓａｌｓｏｖｉｔａｌｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａｆｔｅｒｌｅａｒｎｉｎｇ，ｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃ⁃ｔｉｃｅ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｖａｒｉｏｕｓｔｙｐｅｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｌｅｓｓｏｎｓｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｏｔｈｅｃｌａｓｓａｆｔｅｒａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎａｎｄｅｘｔｅｎｓｉｏｎｄｒａｗｎｆｒｏｍｄａｉｌｙｐｒａｃｔｉｃｅｓｏａｓｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｑｕｉｒｅａｂｅｔｔｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎｈａｂｉｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｏｐｉｃ－ｆｏｃｕｓｅｄｗｒｉｔｉｎｇ，ｉｍｉｔａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｗｒｉｔｉｎｇ，ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｐ⁃ｐｒｏａｃｈ８９１。
【双减作业论文】双减背景下小学语文作业设计的有效性
双减背景下小学语文作业设计的有效性论文【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。
只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
【摘要】小学语文作业设计，是教师备课的重要一环。
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
【关键词】双减；小学语文；记忆；层次；开放；多样;实践《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助于学生良好习惯的养成，语文素养的提高，有助于学生把知识转化为能力，有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。
因此教学中，我们应针对小学生的年龄和心理特点，适时适量、科学地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业，这样既能切实减轻学生负担，又能使学生全面发展，最大限度地提高教学质量。
那么如何设计有效的语文作业呢？经过一段时间的探索、实践，我认为可以从以下几点去思考。
一、快乐学习，运动记忆“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。
学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。
小学语文六年级作业设计案例
小学语文六年级作业设计案例一、作业设计背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
为此，结合小学六年级学生语文学习实际情况，特制定本作业设计案例，旨在提高学生的语文素养，为初中阶段的学习打下坚实基础。
二、作业设计目标1. 巩固所学知识，提高学生的语文基础知识水平。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 提高学生的写作技巧，激发创作热情。
4. 培养学生的口语表达能力，增强自信心。
三、作业内容设计1. 词语积累：每周积累20个词语，包括成语、俗语、名言等，要求学生能熟练运用。
作业形式：词语解释、造句、成语接龙等。
2. 阅读理解：每周一篇阅读理解练习，选取经典文学作品或与生活密切相关的文章，提高学生的阅读理解能力。
作业形式：阅读文章、回答问题、写读后感等。
3. 写作训练：每周一篇作文，包括记叙文、议论文、说明文等不同文体，提高学生的写作技巧。
作业形式：命题作文、半命题作文、自由作文等。
4. 口语表达：每周一次口语表达练习，培养学生的口语表达能力，增强自信心。
作业形式：演讲、辩论、故事分享等。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师对学生的作业进行批改，评价学生的作业质量，给予鼓励性评语，指出不足之处。
2. 反馈机制：教师及时向学生反馈作业情况，针对共性问题进行讲解，提高学生作业质量。
3. 成长记录：建立学生成长记录袋，记录学生在语文学习中的进步和成长，激发学生学习兴趣。
五、作业实施保障1. 教师培训：加强教师培训，提高教师作业设计能力和评价水平。
2. 家长支持：加强与家长的沟通，争取家长的支持与配合，共同促进学生语文学习。
3. 资源共享：充分利用网络资源，共享优质作业资源，提高作业质量。
4. 定期检查：学校定期对作业设计及实施情况进行检查，确保作业效果的落实。
六、作业设计具体案例1. 案例一：古诗词鉴赏目标：培养学生对古诗词的鉴赏能力，感受古典文化的魅力。
浅谈如何提高作业的有效性
浅谈如何提高作业的有效性天和小学徐婷一、充分利用辅助教材,节省作业时间。
我们每个年级每个学科都有配套的辅助教材（如补充习题、练习册）。
拿语文作业来说，学生平常做在课内、回作本上的作业题，大多都是挑选于学生统一定购的辅导用书上。
而往往把这些题目摘抄上去就会花去写作业的三分之二的时间。
因此，如果可以直接做在辅导用书上，并作为平时检查的作业。
那么，学生的做作业时间就会大大缩短。
老师就可以让学生在课堂十几分钟完成几道习题是完全有可能的。
在老师的督促指导下，学生作业的质量就会有所提高。
而且，可以显示学生独立完成的能力。
二、同行老师的合作，提高作业质量。
在节省时间的同时，老师也要精心设计题目，提高学生作业的有效性。
就学校每个年级都有几个班的特点，教学同一年级同一学科的老师就相对比以往要多一点。
那我们就可以共同分工合作，在相同的时间内，我们可以出更多更有针对性的习题。
将竞选的习题可作为作业或小练习，复印发给学生完成。
如果是作为回家作业的话，可以大大缩短学生写作业的时间，减轻学困生的厌恶情绪，从而提高作业质量。
三、根据学生的学习情况，衡量要求不同。
在精心选择的习题作业中，可以根据学生的学习情况层次，可设计必做题和选做题。
选做题，学困生可以根据自己的能力选做或选择不做，但必做题一定要认真完成。
为“精设精选提高作业的有效性”的教学讲座，拉开了紫荆小学“促合格抓质量”教学系列讲座的帷幕。
我校围绕市教委和上级有关精神，以教学五大环节为主题，开展系列讲座。
讲座的第一讲由陈志明校长主讲，他通过如何有效地布置作业，让学生减负增效，努力提高作业的有效性作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识，提高能力，收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。
那么该如何布置作业，如何在作业中体现新课程教学改革的理念，怎样才能使作业更科学合理、更有效呢？围绕这些问题，3月29日，在刘主任的主持下，全体数学教师在三（1）班举行了课改沙龙活动。
小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨
小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨发布时间：2022-08-29T01:10:12.278Z 来源：《教学与研究》2022年4月第8期作者：卢燕奔[导读] 作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。
《语文课卢燕奔南宁市西乡塘区四联小学，广西南宁530007）摘要：作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。
《语文课程标准》规定，从小学中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。
在小学语文作文教学中指导学生互评互改作文，是贯彻《语文课程标准》要求，创新语文作文教学模式的重要尝试。
关键词：小学作文；互批互改，教育教学，探讨小学作文互评互改，就是在教师的指导下，学生彼此点评修改相互间的作文，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，以达到取长补短，提高作文写作水平的最终目标。
指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。
新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。
按照这一要求，笔者尝试在小学语文作文教学中开展指导学生互评互改作文的教育教学方式，激发教师对作业批改进行“授之于鱼不如授之于渔”的创新，促进教育教学观念的转变更新，引导学生积极端正作文学习态度，在互批互改作文过程中取长补短，不断提高作文学习写作的水平和能力。
一、小学语文作文互批互改意义（一）激发写作热情，调动学习积极性学生按同一作文要求写作，由于经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色。
在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，写作水平也得到了提高。
在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。
这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文；逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。
新课程理念下小学语文的作业设计
新课程理念下小学语文的作业设计一、作业设计理念在新课程理念的指导下，小学语文作业设计应以学生发展为本，关注学生个体差异，提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生语文素养，提高实践创新能力。
作业设计应注重知识、能力、情感、态度、价值观的整合，充分体现语文课程的综合性、实践性、趣味性。
二、作业设计原则1. 针对性：作业内容要与课堂教学目标相一致，突出重点，突破难点，符合学生认知规律。
2. 层次性：作业设计要考虑不同学生的需求，设置不同难度和类型的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 适量性：控制作业总量，确保作业质量，避免学生负担过重，保证学生有足够的休息和娱乐时间。
4. 多样性：作业形式要丰富多样，包括书面作业、口头作业、实践作业等，激发学生的学习兴趣。
5. 连续性：作业设计要注重知识的内在联系，帮助学生构建知识体系，形成良好的学习习惯。
三、作业设计内容1. 基础知识巩固：包括字词、成语、句子、语法等基础知识的积累和运用。
2. 阅读理解：提高学生阅读能力，培养良好的阅读习惯，引导学生深入理解文本，提高文学鉴赏能力。
3. 写作训练：培养学生写作兴趣，指导写作方法，提高写作能力，包括作文、日记、读书笔记等。
4. 口语交际：锻炼学生口语表达能力，培养良好的交际礼仪，提高合作沟通能力。
5. 语文实践活动：组织丰富多样的语文实践活动，如成语接龙、诗歌朗诵、课本剧表演等，提高学生语文素养。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：教师要及时、全面、客观地评价学生作业，关注学生作业过程中的表现，给予鼓励性评价。
2. 反馈方式：采取个别辅导、集体讲评、同伴互助等多种形式，帮助学生发现问题、解决问题，提高作业质量。
3. 家长参与：鼓励家长关注学生作业，了解学生学习情况，共同促进学生语文学习。
五、作业设计实施保障1. 加强教师培训：提高教师作业设计能力，关注新课程理念在教学实践中的应用。
2. 完善作业管理制度：明确作业设计、布置、批改、反馈等环节的要求，确保作业质量。
小学语文作业讲评措施
小学语文作业讲评措施1. 引言语文作业在小学阶段是一项重要的学习任务，对于学生的语文水平提高起着关键作用。
然而，仅仅完成作业是不够的，作业的讲评环节也是至关重要的。
通过讲评，可以帮助学生发现自己在语文学习中存在的问题，并提供相应的指导和建议，促进学生的语文能力的全面发展。
本文将介绍一些小学语文作业讲评的有效措施。
2. 个别点评在进行语文作业的讲评时，首先需要进行个别点评。
针对每一个学生的作业，老师可以选择一些典型的错误或者亮点进行点评，确保每个学生都能够受益于讲评过程。
个别点评的目的是帮助学生发现自己的错误，了解如何进行正确的表达和书写，同时也可以鼓励学生继续努力。
3. 组织讨论除了个别点评外，组织讨论也是一种有效的讲评措施。
老师可以选择一些学生作业中的争议性或者有讨论价值的问题，进行班内讨论。
通过讨论，可以促使学生主动思考和表达自己的观点，提高他们的语文能力和思维能力。
讨论的过程中，老师需要给予学生指导和引导，鼓励他们做出正确的判断和评价。
4. 指导写作在小学语文作业讲评中，指导写作是一个重要的环节。
通过指导写作，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高他们的表达能力。
对于每一个学生的作文，老师可以选择其中的问题进行指导，例如如何调整语言的运用、如何合理组织内容、如何写出生动有趣的文章等等。
指导写作需要耐心和细心，老师可以通过给予具体的写作例子和练习，帮助学生逐渐提升自己的写作水平。
5. 素材分享除了指导写作，素材分享也是一种有效的讲评措施。
语文作业中，学生的文章内容可能有时比较单一，缺乏丰富的素材。
通过素材分享，老师可以向学生介绍更多的作文素材，激发学生的创作灵感。
素材分享可以包括优秀的文学作品、名人故事、历史事件、科学常识等等。
通过分享不同的素材，可以扩大学生的知识面和视野，提高他们的写作能力。
6. 教学反馈语文作业讲评的最后一步是给予学生教学反馈。
在进行讲评时，老师不仅需要指出学生的错误，还需要给予相应的鼓励和赞扬。
小学语文试卷讲评课有效性探索分析
小学语文试卷讲评课有效性研究纲要：我们在教课实践中，注意在语文试卷讲评课中改良方法，综合运用各样教课手段，有针对性的讲评，就能不停提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。
那么语文试卷讲评课将对培育学生优异的思想习惯，提高学生的思想能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、指引者的教师假如能充分调换学生求知的踊跃性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的愉悦将不再是难题。
重点词：试卷讲评思想习惯有效性考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，那么，有考试就必定有试卷讲评。
试卷讲评课是在学生练习或考试以后，教师从学生做题中获取反应信息，从而对学生计在的知识缺点进行改正教课的一种课型。
在小学语文教课中，试卷讲评课是一种常有的课型。
可是在试卷讲评时，我们有时不考虑纠错，不过一味的对答案。
我们也经常不分重点，八面玲珑，循规蹈矩的从第一道题讲到最后一题。
却不知，题目有难易，主次有分别，宽泛撒网，又怎能纠错补漏。
我们老是就题论题，就答案言答案，生拉硬拽，将学生牵拉到独一的标准答案上，忽略了学生思想的盲点和多角度思虑的难得性；我们也习惯于“将学生变成被动接受的容器”，滔滔不停，一讲究竟，哪知没有了学生的参加，知识靠什么内化。
反观我们的教课现状，“试卷讲评”唯有讲究“质” ，方能查缺补漏，完美知识系统，提高解析问题、解决问题的能力。
新课标中评论的功能由本来的着重检测、甄别与选拔增添了反应、激励和发展等。
既然评论原则改变了，那么试卷讲评的方法也一定随之发生变化，不然就没法适应课程改革的需要。
所以，假如我们在教课实践中，注意在语文试卷讲评课中改良方法，综合运用各样教课手段，有针对性的讲评，就能不停提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。
那么语文试卷讲评课将对培育学生优异的思想习惯，提高学生的思想能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、指引者的教师假如能充分调换学生求知的踊跃性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的愉悦将不再是难题。
如何提高作业设计的有效性
如何提⾼作业设计的有效性如何提⾼作业设计的有效性作业的设计与批改是教学流程的重要环节。
学⽣作业质量的完成好坏也直接显⽰出学⽣学习效果的好坏。
当然对于学⽣来说，作业的多与少，好与坏，也会在他们的⼼⽬中留下不同的感觉。
相信每个学⽣都希望⽤最短的时间来完成最少的作业，同时⼜能取得最好的效果。
我想，这样的作业设计对学⽣来说就是最幸福的，那么，教师如何设计作业，使我们的作业设计有利于反馈教师⾃⼰的教学情况，同时⼜能培养学⽣灵活运⽤所学的知识，掌握分析问题和解决问题的能⼒呢？这就要求⽼师在设计作业时，要考虑作业的有效性。
我想，从⼏点⾃⼰的做法；来分析⼀下，如何提⾼作业设计的有效性。
1、设计有时效性的课堂练习课堂的作业练习，其实也是作业设计的⼀个重要组成部分。
它是对学⽣当堂所学的⼀个及时反馈。
最能直接地反映出学⽣的学习效果。
因此，教师在教学时就要根据教学的⽬标，设计有针对性的、有时效性的题⽬。
最好能根据本班学⽣的不同学习能⼒，设计⼀些具有层次性的题⽬。
如使学习吸收能⼒较弱学⽣完成基础题，中等学⽣在基础题上再做⼀些提⾼题。
例如：在《平移与旋转》这⼀课的第⼀课时，我就要求基础的学⽣能根据⽅格纸中的平移图形说出平移的过程，⽽对于中等偏上的学⽣，我则要求学⽣除了说出平移的过程，我还要求他们能根据已给的图形，画出平移后的图形。
这样的两个作业要求，就能让学⽣对于平移的知识有了⼀个感性的认识，同时，⼜区分出了学⽣对于平移知识的掌握情况。
2、选择有⽤的课后作业课后的作业是课堂知识的延续和补充，它是教师通过⼀定数量的习题，让学⽣巩固当⽇所学的知识，并转化成学⽣的⼀项技能，同时也是教师了解学⽣知识缺漏的⼀个有效途径，所以教师在选择设计课后的作业时，也要讲究⼀个⽅式和⽅法。
⾸先，教师要认清，布置的课后作业，不等同于题海战术，，⽽是要严格控制作业量，设计⼀些有针对性、有操作性的作业，要使学⽣能有质量、有效率的完成。
例如：本学期的统计单元，要求学⽣能根据统计表中的数据，求出相关的平均数。
小学语文作业设计的有效性研究
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
指导老师作业讲评方案
指导老师作业讲评方案一、背景介绍在教育教学中，作业是一种常见的巩固学习效果的方式。
然而，对于学生而言，完成作业后往往缺乏反馈，难以知道自己的优劣之处，不利于进一步提高。
因此，指导老师在作业讲评方面发挥着重要作用。
本文旨在提供一种指导老师作业讲评的方案，以帮助老师们更好地指导学生，并促进学习效果的提升。
二、讲评方式1.个别讲评个别讲评是一种针对单个学生的讲评方式。
老师可以找出学生作业中存在的问题和错误，并给予具体指导。
此方式可以精准地帮助学生找到自己存在的问题，并深入分析原因，帮助学生纠正错误和提高。
2.小组讨论小组讨论是一种集体讲评的方式。
将学生分为小组，让他们相互交流并讨论各自的作业。
老师可以引导学生分享作业中的亮点和问题，并进行互相评价和建议。
小组讨论能够激发学生的合作学习和思维碰撞，提高他们解决问题的能力和思维的灵活性。
3.展示讲评展示讲评是一种公开展示学生作业的方式。
老师可以在课堂上选择部分学生的作业进行展示，并邀请其他学生给予评价和建议。
这种方式能够激发学生的竞争意识和积极性，同时也可以让其他学生学习到更多的优秀作业和解决问题的方法。
三、讲评要点1.积极鼓励在讲评过程中，老师应该始终积极鼓励学生，肯定他们的努力和成绩。
无论是在个别讲评、小组讨论还是展示讲评中，都应该注重对学生的称赞和鼓励，给予他们信心和动力。
2.具体指导讲评时，老师应该给予学生具体的指导和建议。
不仅要指出学生作业中的错误，还要告诉他们如何改正和提高。
可以针对不同的学生给出不同的指导方法，因材施教，帮助学生更好地理解和运用知识。
3.共享经验在讲评过程中，老师可以与学生分享一些解决问题的经验和技巧。
通过分享自己的经验，能够帮助学生更好地理解学习的方法和技巧，提高学习效果。
四、效果评估对于讲评效果的评估是必不可少的，可以通过以下方式进行：1.学生反馈：可以组织学生填写讲评反馈问卷，了解学生对讲评方式和效果的评价和建议。
2.成绩提升：可以通过比较学生作业的成绩变化来评估讲评的效果。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效一、习作讲评的重要性习作讲评是教学过程中一项非常重要的环节。
通过习作讲评，老师可以及时了解学生的学习情况，指导学生掌握知识，提高学生的学习能力。
习作讲评也是学生展示自己学习成果的一个平台，可以增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。
习作讲评要既精彩又有效。
习作讲评有其特殊的特点，习作讲评是教师进行思想政治教育的有效途径，能够通过对学生习作的点评，引导学生珍爱劳动成果，培养学生的积极向上的学习态度。
习作讲评是培养学生写作能力的有效手段，通过对学生的习作进行点评，提出改进建议，帮助学生提升写作水平。
习作讲评是促进教师与学生之间互动的重要渠道，可以增进师生之间的感情，促进良好的师生关系。
三、习作讲评的精彩表现要想使习作讲评变得精彩，教师需要在以下几个方面下功夫。
教师要注重语言表达的精准和形象生动，通过一些有趣的比喻、幽默的语言，使得习作讲评生动活泼，引人入胜。
教师要注意展示学生的优秀作品，通过展示学生的杰出表现，激励其他学生的学习兴趣和动力。
教师还可以邀请学生进行互评，让学生在和同学交流中找到自己的不足，找到不断提高的动力。
教师可以利用多媒体等现代技术，将习作讲评变得更加生动、直观，增强学生的学习体验。
四、习作讲评的有效方法精彩固然重要，但更重要的是要让习作讲评能够发挥出最大的效果。
教师需要在习作讲评的过程中采用一些有效的方法。
教师可以利用针对性的评价标准，指导学生完成习作。
特别是在初中语文教学中，习作评价标准可以包括文字规范、思想观点、语言表达、结构组织等方面，这样有利于学生对自己的习作进行有效的检查和修改。
教师可以采用举一反三的方式，以点带面，对学生的习作进行点评，让其他学生也能够从中受益。
教师还可以采用递进式讲评的方式，引导学生从基础到提高，由浅入深地进行写作技巧的讲解，使得学生在讲评的过程中获得实实在在的收获。
教师可以利用家长会等形式，让家长也参与到习作讲评中来，提高教育效果。
浅谈如何提高小学语文作文讲评效果
浅谈如何提高小学语文作文讲评效果摘要】一个精巧的讲评对于提高作文教学效果、推动学生积极主动发展、增强学生实践能力、创新意识和综合能力意义重大，作为一名小学语文教师，作者深有感触，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特作以下探析，权做引玉之砖，以期为小学语文作文教学中点评有效性进献微薄之力。
【关键词】小学语文主题单一形式丰富作品展示写法指导讲评中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）03-042-02伴随着素质教育深入化、持续化和健康化开展，我国基础教育改革发生着翻天覆地的变化。
在滚滚教育改革浪潮中，如何才能在有限的时间内最大程度优化课堂教学效果，值得我们每位教师深思。
那么，什么是课堂效果？课堂效果的内涵究竟是什么？作者认为：所谓的课堂效果就是在有限时间内所取得效果，学生可以从中直接受益。
一般而言，学生直接受益所耗费的时间称为"有效教学时间"。
因此，提高课堂教学效果就是在有限时间内，师生通力合作而取得最佳教育效果。
作文是语文教学的重点和难点，而讲评不仅是作文教学中必不可少的一环，同时对于作文效果的优化扮演着不可忽视的影响，作者结合多年教学实践发现：一些语文教师将主要时间和精力用于对学生写作的指导和批改作文，很少关注作文讲评，因此，尽管作文课堂，我们师生都耗费了大量的时间和精力，然而，学生作文水平依旧得不到实质性提高。
有鉴于此，从战略高度而言，作文讲评比作文指导和作文批改更加重要，一个精巧的讲评会促使学生正确和全面看待自身，像一座灯塔，指引黑暗船舶航行，学生还可以从中中景经验教训，这无疑极大提高了学生写作水平。
那么如何才能最大限度保障作文讲评效果呢？以下是作者的一些点滴教学体会。
希望能给诸位同仁带来启迪。
一、小学语文教师要明确写作主题的单一性作文讲评，归根结底是要最大限度发挥讲评的巨大优势，要想在短短的课堂时间内一蹴而就是不现实的，因此，我们语文教师需要明确和灵活选择写作重点，选择一些共性或者突出点作为讲评主题，此外，单一主题有助于我们师生集中主要时间和精力，以期获得最佳的点评效果。
谈如何提高小学生作文指导教学的有效性
一
练之后 ．教师把优秀的范文在班上宣读或是 张贴在学习园地 ． 那 些被表扬到的学生总是
会感到身上似乎被注入了无穷的力量 ．在接 下来的写作过程中也就往往能用高标准来要 求 自己了 另一方面 ． 那些 没有被表扬到 的学 生往往也会憋了一 口气 ．他们人往往会更加 严格地要求 自己． 争取下一次被老师表扬到 。 所以说 ．小学语 文教师一定要做好范文宣传 的工作 ． 做好榜样示范的工作。 总之 ． 小学语文作文教学是一项 系统 、 复
二、 阅读积累 达成高效 个 学生 阅读 的深 度 和广度Fra bibliotek如何 直 接
能力强 。 有的作 文能力弱 。同一个 班级 ， 同样 的教学 ． 学生作文能力 表现不一 ． 这到底是什
么原因呢？
关 系到他 的作 文能力的高低 学生 的阅读 面 广， 阅读水平 高 ， 他相 应的写作 水平就 高 ； 反 之亦 然 。古 人 云 ： “ 读书 破万 卷 ，下 笔如 有 神 ” “ 熟读唐诗 三百首 ． 不会作 诗也会吟 。 ” 说 的就是 这个 道理 。 《 小学语文课程标 准》 在 课程总 目 标 也明确指 出 ： 要求 学生要具有 独 立阅读 的能力 ． 学会 运用多种 阅读方法 。有 较为丰 富的积累和 良好的语感 ． 注重情感 体 验． 发展感 受和理解 能力 。能阅读 日常的书 报杂 志 ． 能初 步鉴赏 文学作 品． 丰 富 自己的 精神世界 由此可见 ． 无论古 往今来都 是强 调学生 的广泛 阅读的
能 够把这些写 作技巧列举 出来加 以分析 ． 让
榜样 示范等 几个方 面入手 关键词 ：小学 作 文教 学
高 行为 高 效
有效性
提
作文 教学是小学语文教学 的重要组成 部 分。 在传统 的作文教学过程中 ． 小学语 文教师 要选定作文题 目． 进行写作指导 ． 要求学 生独 立作 文，然后对学生提交上来 的作文详 细批 改 ．完了以后还要进行作 文讲评甚 至是张贴
小学语文前置性设计的有效性研究总结
小学语文前置性设计的有效性研究总结小学语文前置性设计的有效性研究总结《小学语文前置性作业设计的有效性研究》工作总结新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
《基础教育课程改革纲要》也指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”完成新型的作业模式思想上地转化，让教师端正态度、加强认识。
通过探索与研究了解新型作业转变的途径与方法。
形成不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养的作业形式。
因此，我校申报了《小学语文前置性作业有效教学研究》的课题，现将课题研究情况总结如下：一、课题研究内容1．探索小学语文前置性作业设计有效性的策略。
（1）小学语文前置性作业课外作业有效性的设计对策。
差异性作业设计、实践性与趣味性作业的设计、开放性与研究性作业的设计（2）针对学生个体差异采取分层作业的方法研究作业量分层、作业难度分层、作业选择自主性（3）作业内容的丰富性学习资源课内与课外的结合、语文学科与其他学科的整合、语文学习向学校各项活动渗透、语文学习同学生生活的融合（4）作业形式多样性演说交际类作业、读写积累类作业、采集编创类作业、考察探索类作业2、创新小学生语文作业的评价方法。
（1）评价方式的多元化如短语评价、如图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。
（2）评价层面的多元化（3）评价承担者的多元化二、课题研究的思路、过程和方法研究思路：课题准备问卷调查策略研究推广应用研究过程：1、准备阶段实施前，根据我校的学生作业实际情况，选好课题，明确课题研究的方向、要求和步骤，最终所要达到的目标①深入学习《新课程标准》②确定实验班级，制订实验方案。
莫把“讲评”变“简平”--小学语文试卷讲评课的有效性策略谈
横 线 后 面 是 “ 。于 是 ， 把 这 个 学 生 的答 案 抄 在 黑 板 ！” 我 上 ， 学 生 们 来 评 价 ， 竟 错 在 １ ） 。一 开 始 ， 有 部 分 让 究 ７ Ｌ ＿ １ ￣ １ 也
步， 比如课文填空正确率 高了 、 作文 的字 数比以前多 了
等 都 要 给 予 肯 定 ， 他 们 在看 到 自 己进 步 的 同 时 ， 到 让 找
但 是 许 多 教 师 认 为 “ 卷 讲 评 ” 是 “ 报 分 数 、 对 答 试 就 报 对
案 、 正订 正 ” 已 ， 评 课 上 得 比较 随 意 ， 讲 评 变 得 订 而 讲 把 简 单 化 、 淡 化 ， 能 上 出 这 类 课 的 本 真价 值 ， 生 更 平 没 学 是 听 得 索 然无 味 。其实 ， 堂 好 的试 卷 讲 评 课 同样 可 以 一 上 得 趣 味盎 然 ， 生 也可 以听 得 津 津 有 味 。下 面 就 以 语 学 文 试 卷讲 评课 为 例 ， 谈谈 个 人 的几 点 思 考 。
解上不遗余力 。 其 次 引 领 学 生 认 真 读
题 ，不 放 过 其 中 任 何 一 个
细 节 ，培 养 学 生 良好 的 思
维 习 惯 。如 下 面 一 段 综 合
改错 “ 一年 一 度 的 儿 童 节 快 到 了 ，学 校 即 将 组 织 了 以
《 畅想童年》 为主题的大合唱 比赛 ” ， 中 大部分学生都知
实 每 次考 试 之 后 ， 生 不 仅 渴 望 能 尽 快 获 知 分 数 ， 渴 学 更
有 一 次 试 卷 刚讲 评 完 ，一 个 平 时不 爱 发 言 的 孩 子 站 了
起 来 ， 神 隋激 动 地 说 ：老 师 ， 把 我 这 道题 批 错 了 ！” 他 “ 你 “ 不会 吧 ？ 看 看 。 我 边 说 边 将 信将 疑 地 接 过 卷 子 。 把 我 ” “
新课标下小学语文写作教学有效策略研究
新课标下小学语文写作教学有效策略研究摘要：我国大力的推动教育的改革，在新课标的背景之下，作为小学语文教师，在展开写作教学时，要转变原来的模式，让学生在写作教学当中，可以在语言，交际和文字表达方面真正的提升能力，所以教师要认识到写作教学的重要价值以及掌握正确的教学理念，发展出新的教学道路来推进学生的写作能力，并且要符合新课改的具体要求。
关键词：新课标；小学语文；写作教学；有效策略在新课标的背景之下，语文写作教学要积极寻找新的道路，特别是要让学生在写作当中能够把自己的真实情感表达出来，把自己想要表达的观点，通过写作的方式展现给更多的人，但从目前的小学语文写作情况来看，大部分教师还是以考试为主，所以写作的教学比较单一乏味，学生无法更好的表达出自己的情感，并且阅读的素材也不够，难以以下笔，因此，探究新课标背景下小学语文写作教学有效策略，具有十分重要的现实意义，可以深入了解写作教学的必要性和目前存在的问题，为探索有效开展写作教学的策略提供有价值的参考。
一、新课标背景下小学语文写作教学的重要意义小学语文写作是学生利用文字表达自己看法，反映其内心世界的过程。
学生的写作水平不仅可以反映其个人品质和素养，还可以反映出其对我国民族文化的积累程度。
可以说，写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，需要教师结合新课标的要求，提高对写作教学的重视程度，促进学生的全面发展。
（一）提高学生的书面表达能力书面表达即是“把自己亲身经历的事情或把自己看到、听到、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。
”是学生建立在听、说、读三种基本能力基础上的书面表达能力，对学生的观察能力、想象能力、创造能力以及文化底蕴等都有较高要求。
在写作教学中，教师不仅需要让学生完成识字、阅读等基本的语文学习内容，还需要引导他们审题、构思、立意甚至规划、布局，将自己的想法和观点完整地表达出来、通过提高学生的书面表达能力，使他们将写作灵活地运用到今后的学习或工作中。
小学语文高年级作业讲评的有效性探索
小学语文高年级作业讲评的有效性探索《小学语文新课程标准》在评价建议中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”而课标中提到的评价，如果仅仅停留在测试或考试，是很片面的，它更应该涉及到学生的作业领域。
因此，作业讲评的有效性不可忽视。
所谓的作业讲评，是对学生完成作业的总体情况进行综合评价，把结果以合理的方式告诉学生，以帮助其更好地开展后续学习的过程。
小学语文高年级作业题的设计旨在提升学生对语言的感知理解能力，语言表达能力和思维的拓展、综合归并能力。
由此看来，要体现高年级作业讲评的有效性，可以从以下几方面入手：1．诊断性讲评诊断性讲评是针对作业中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。
在讲评方法上，应通过教师设疑引导，使学生弄清楚引起错解题目的根源，进而能对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出解答这类试题的普遍适用方法。
《山中访友》一课的《每课一练》中安排了这样一道习题：用上“津津乐道”写一句话。
大部分学生把“津津乐道”一词扩展成词组“津津乐道地说”，然后用“津津乐道地说”写了一个完整的句子。
在作业讲评的时候，我把“津津乐道地说”这个词组写在黑板上，让学生认真地读一读，边读边想：这个词组是什么意思？读完后，马上有学生举手发言：“‘津津乐道地说’就是‘很感兴趣地说’。
”一连叫了三四个，说的都是这个意思。
于是，我用红粉笔圈出了“道”字，又问学生：“谁来说说‘道’字在这里又是什么意思？”学生很快明白“道”是“谈论、说”，“津津乐道”才是“很感兴趣地说。
”这时，再回到黑板上的词组，学生才明白“津津乐道地说”成了“很感兴趣地说地说”，这样的表达犯了重复的语病，是不可取的。
找到了句子的病源，学生顿有恍然大悟之感，能马上把错误的句子修改正确。
在接下来的单元测试中，学生对“津津乐道”一词的理解运用也不再出错。
基于自主学习的小学语文作业订正策略
基于自主学习的小学语文作业订正策略摘要：“减负令”的下达使许多专家、学者、一线教师纷纷开始关注作业的改革，而本研究运用问卷调查和访谈法等实证研宄方法，来探寻小学中年级语文错题订正的实际现状，针对其出现的订正问题提出相应的对策。
关键词:小学语文作业订正小学生订正错题的方法较为单一，鉴于其较为不成熟的心理特点，他们多依赖他人的帮助，主要是通过教师的练习讲评和寻求同学、家长的帮助完成错题订正，当然，这个寻求帮助更多的是指寻求答案，而非寻求答案如何得来。
学生之间缺乏合作和交流，缺乏主动请教同学、教师的勇气，这就造成他们产生胡乱修改，或直接抄写正确答案的行为，这些行为都使订正错题完全失去了其存在的意义。
为提高学生语文作业错题订正的有效性，笔者认为可以从以下几个方面进行：1.学生应开展合作学习，利用错题本复习1.学生应开展合作学习，采用多种订正方法《义务教育语文课程标准》强调要积极倡导自主、合作、探宄的学习方式，鼓励学生自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
？我们提倡学生自主订正，重点在于让学生进行自我反思，而不是说让学生自己独自一人进行错题订正。
事实上，在学生自主进行订正时或独立完成订正后都很有可能会遇到困惑，此时，采用小组合作学习的方式能够很好的解决这一问题。
开展合作学习不仅有利于促进学生在交流合作中分享自己的订正心得体会，在互补中共同进步，还可以使学生由被动变主动，勇于提出个人见解，激发自己的学习热情和潜能，完善自己的学习方法，提高学习效率。
1.同桌互订同桌两人为一小组，若其中一位同学在订正过程中遇到困难，可请教另一位同学。
在自主完成错题订正后，互相交流自己的错因分析，谈谈自己错在哪，为什么错，以及自己是如何改正的。
2.小组讨论以４－６人为一组，组员强弱搭配，既有学优生、也有学困生。
发挥学优生的领头作用，共同探讨在同桌互订中出现的困难点，也可针对教师在集体讲评中没有讲评的题目进行探讨，尤其要帮助学困生一起探宄错因，完成订正。
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小学语文作业讲评有效性的探究(1)作业订正“风波”经常在办公室听到老师有这样的抱怨：“这帮学生真不像话，都讲来讲去讲了好多遍的题目了，竟然还是做错，简直不可理喻。
”“解决问题的过程我都写在黑板上了，还是有学生会做错，可真是没有办法了！”“这题我昨天刚分析过，今天换了一下几个字，有人就又不会做了。
”……就是这样的抱怨我也有过，仔细去审视学生作业的订正情况，的确会发现有些题目做过，批改后讲评过，做错的学生也订正过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。
作为一名语文教师，面对学生这样的错误又岂能容忍一错再错。
最近由于学校里教学以外的事情特别多，我改完学生作业后，并没有像往常一样花时间去一一进行订正。
昨天下午放学后，我抽空到教室对一些难度较大的题目进行了集中讲解，讲解过后一个个学生拿着作业本排队等待我面批。
忽然，一道仍然做错的题目赫然出现在了我的眼前。
我顿时来气了，批评那个学生道：“你是怎么回事呀？刚刚分析了的题目你还做错，上课有没有在听的呀？都六年级了，你怎么还是这样呀……”我那一连串的问题问得那个同学站在那里是不知所措。
就这样僵持了一小会，他都没有向我解释没有订正的原因。
这时，我心想：我应该好好教育一下这个学生，让他记住教训。
于是，我面无表情地对那个学生高声说道：“马上给我回去订正，订正好了以后讲给我听为什么这么订正，然后再抄一遍这道题目！”这个平时很调皮的男生在我的厉声呵斥下是灰溜溜地回座位去了。
很快他就订正好了这道题，也把理由分析给我听了，而且也抄了一遍这道题。
此时的我显然已经消气了，和声细语地对他说：“其实我很不希望让你抄这样的作业，可你真得是太不认真了，这样下去你会对不起自己的！请你一定要吸取今天的教训，上课认真一点，争取在毕业时能有一个满意的结果……”“知道了，老师！我以后不敢了！”那个学生使劲地点头回答道。
本以为经过这样的教训，这个学生肯定会认真上课了。
谁知，今天的课堂作业里有一道题是我在上课时强调了又强调的，他居然又错了，而且是全班唯一一个做错的。
面对着这样的作业本，我强压住心中的那股怒火，把这个学生叫到跟前说：“你今天怎么了？为什么又会犯同样的错误呢？”“老师，我……我……”他显然已经意识到自己错了，但说不出原因来。
我马上补充道：“你自己说怎么办吧？”起初他低着头站在那里是一言不发，后来他轻声地似乎是在央求我说：“老师，我抄一遍这道题吧！”。
此时的我真不知该怎么办才好？见我没有任何反应，这个学生再次灰溜溜地回到了座位上，像昨天一样，他很快订正好了这道题，也把理由分析给我听了，而且也抄了一遍这道题。
回到办公室，明知道不能让学生罚抄作业的我，心情是久久不能平静。
一连串的问题也在我的脑子里闪现：都六年级的学生了，让他罚抄作业他会不会有逆反心理呢？这样让他罚抄作业会有效吗？对于这样的学生有什么有效的办法吗？怎样才能提高学生作业订正的有效性呢？每次布置了作业，我都会利用一些时间来讲评学生做的作业。
每次采用的方式是从头讲到尾，先总体评价学生的书写情况，再讲哪些题做得较好，哪些做得较差，根据这些来确定接下来的详讲与略讲。
问题不大的一带而过，问题稍重的讲得很细。
自认为讲得清清楚楚，详详细细。
讲到口干舌燥，才发现学生听得无精打采。
这些讲了的题目，下次再做的时候，有些学生还是会错。
我为此在想，讲评如何讲才有效率，如何吸引学生的注意力，我的课堂讲评怎样让学生主动,而不是我的一言堂?这一个又一个的问号在我的脑海中盘旋,让我陷入了沉思……(2)因此我提出这样一个课题：《小学语文作业讲评如何有效之探究》.到底是什么原因造成这样？查自身原因主要是讲法太过单调，没有调动学生的学习兴趣，缺少激励。
讲法如何丰富，如何更好地激励学生，这些是我要收集的方向；其次是作业布置的太过单调，学生学习处于被动。
在这些作业中，学生易错、讲评了还会错的主要是听写，词的造句，阅读，学生为什么会这样，为调查清楚做了一个问卷调查。
•经过统计：结过统计，第一题选A的占70%，第二题选A的占80%，第三题选A 的占50%，第四题选C的占50%。
这些数据告诉我学生作业中的错误主要由于以下几点：•1、学习态度的问题•2、学习习惯的问题•3、学习方法的问题通过本课题的研究，设想达到以下目标：1、通过研究，积累一些有效组织作业讲评课的活动技巧及活动方案。
2、通过研究，总结出各种不同类型作业的不同反馈方式。
搜集了许多作业信息之后，需要对信息加以分类，随后采取相应的措施进行反馈。
经过一段时间的分析，有以下四种情况，我的相应对策如下：（1）学习态度的问题针对学生作业中出现的字迹潦草，作业马虎的现象，如果是个性的，则采取谈话式，如果是共性，则需要集体指出，引起注意。
（2）陈述性知识的错误这一类作业是以记忆为主要方式，通过多写，多记等，达到强化记忆的目的，如作业中普遍出现的错别字，这是在整理之后发现的，在反馈时，我抓住这一错别字，对别字和正确的字加以辨析，达到很好的记忆效果。
（3）解题方法的问题很多时候，学生对于题目的理解会出现共同的误解，这样就直接导致作业的准确性，针对这一类作业我在讲评时对题目进行重新地认识和理解，再放手让学生自己去尝试着做。
4）难度较大的题目作业中，总会出现难易不同的题目，难度较大的题目一般只有几个优等生才能解决，大部分的作业是空白或是瞎写，针对这一类作业，我在讲评时作一定的解释，并将一些优秀的答案内化普及。
作业中搜集到的信息还有许多不同类型的错误，我也充分得用这些住处进行重组。
重组作业信息对作业进行整理分类之后，我根据相应的问题采取适当的反馈方式。
陈述性知识问题，我想出一些比较、记忆的方法，在讲评时再充分发挥学生的作用，有好方法即可运用。
解题方法出现问题，我搜集同一类型题目的资料，在讲评时穿插运用。
对于难度较大的题目，则以鼓励表扬为主，争取下次出现类似题目时有所突破和进展。
因此，在重组信息时，我做的有以下几点：（1）搜集相关信息这是巩固和拓展时所需要的，可以是同一题型的题目，也可以是难度有所提高处理，多多搜集普遍性错误，使其成为作业讲评课的很好素材。
•1）创设高效型的作业讲评课•作业讲评课堂应该是高效的，在有限的时间内将重点问题做详细的讲评，使课堂更有针对性，而不是面面俱到，平均用力。
由于在讲评之前，我都会做一些准备，因此在作业讲评时争取做到以下几点。
•①不讲或少讲•作业中，会有许多学生已掌握的题目，对于这类题目我不讲或少讲。
•②多讲或详讲•作业信息搜集过程中出现的错误率较高的题目，需要我们花较多的时间去讲评，争取讲透，讲实，通过一些习题的再演练，让学生学会举一反三。
•①运用同类题型进行拓展•作业设计时总会有许多相似题型，这是设计者不谋而合的结果，当然也是在学习目标的指引下出现的“换汤不换药”的现象，于是，我们正可以通过这种优势，去搜集同类题型的题目，作为作业讲评过程中对学习方法掌握情况的检测。
•②设计作业进行巩固训练•很多时候教师需要发挥自身对教材的熟悉程度，对学生作业的了解程度，再度设计作业来巩固易错点和难点，这是对教师自身素质的一次很好的锻炼，也是促进作业讲评效果的一大途径。
•4）创设自主型的作业讲评课堂•①充分信任学生•只有真正地信任自己的学生，才会大胆地放手让学生自己去探索学习，也只有充分信任自己的学生，在教学中才会注意强调学生的主体作用，把学生的个性发展放在第一位。
•②发挥合作学习的优势•一班学生中总有许多学习好的和学习能力强的，通过合作学习互帮互助，达到优劣互补，取长补短的目的。
我们可以对全班学生进行了合理分组。
四个人为一组，分别为优、中、差三个等次。
优生在其中可占主导，可以帮助中等生和后进生，而优生的问题则可以一起讨论解决。
中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。
在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
•③明确学习任务•所谓的自主学习并不是教师完全放手，更不是一盘散沙，而是要让学生带着问题去探究，那么作为引导者的教师，最重要的就是要给学生布置下明确的目标。
太笼统，学生的思维就会很散乱，无法集中；也不能太约束，这样孩子的能力也无法完全发挥。
作业讲评课中如果要放手，就必须在放手之前给予学生一个明确的任务，是订正错题还是讨论为什么会做错，让学生有的放矢，不至于稀里糊涂，搞不清方向。
•（5）运用多种方式进行讲评•在较长一段时间内，作业讲评特别是测试卷讲评基本上采用“有序式讲评”的方法，此法既浪费时间，又缺乏针对性，可谓“吃力不讨好”，我们可以采用归类讲评的方法，帮助学生掌握学习规律，提高学习效率，并学会举一反三让讲评效果事半功倍。
•①知识点归类讲评•将许多同一类型的知识点进行归类后，再进行讲评。
可以是同一次作业进行归类，也可以是将不同次的作业进行归类整理。
•②解题方法归类讲评•将许多同一设计意图的作业进行归类，再进行讲评•讲评作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段.有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以提高学习的积极性，培养他们热爱语文的情感。
课堂上，我努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”。
让学生充分展示他们的思考，加之教师的引导和点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。
作业讲评也从“单向传递”向“多向传递”转变。
效果也就更好了。
在作业讲评中我注意到优等生和后进生，考虑到他们的接受能力和学习的情绪，使他们真正感受到老师对他们的关心，树立他们学习的信心，面对尖子生重在培养他们的创新意识和创新精神，做到因材施教。
讲评与反思相结合，学生在作业的认知上还存在很多的盲区，加强作业订正的反思就很重要，它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理清解题的思路，积累经验，提高思维能力，达到事倍功半的效果。
“千里之行始于足下”，在大力推进新课程的今天，让我们的教学工作从作业讲评这一环节入手，不断更新理念，改进方式，优化手段，切实提高作业讲评的有效性，促进学生的全面发展。