观察维度表
课堂观察维度表
学优生、学困生情况怎样？
学生自主学习的质量如何？
达成
学生清楚这节课的学习目标吗？
预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/扮演/演示）？
有多少人达成？
这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
有哪些环节构成是否围绕教学目标展开？
这些环节是否面向全体学生？
是否有效？
教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
维度一：学生学习
视角
观察点举例
准备
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
准备得怎么样？有多少学生作了准备？
学优生、学困生得准备习惯怎么样？
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
有多少学生能倾听同学的发言？
倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
内容
教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能以及逻辑关系？
容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
大班幼儿建构游戏观察记录表(维度)
7.对材料的使用预设：是否合理规划使用材料，避免过度浪费或数量不足。
8.在使用材料过程中，是否爱护材料，轻拿轻放，不随意损坏。
9.是否能在主题搭建难以推进时，主动调整材料的选择和使用方式。
典型建构技能技巧
1.了解并学习使用对称、塔式、分级式垒高、盖顶、斜式连接、交叉连接技能进行搭建。
2.对材料（如：四倍单元积木、双倍单元积木、½柱形积木、柱形积木、二倍柱形积木等）的形状、长短、大小等认知是否清晰，能否准确辨别和表述。
3.能否根据标识及积木特征准确的拿取、归纳。
4.选择材料时的计划性：是否围绕主题计划内容有目的的选择适宜的材料。
5.材料选择的多样性：是否选择多种材料进行组合、搭建。
2.能够综合运用以上建构技能搭建主题。
3.搭建主题有独立的内部空间，积商、共同设计出小组搭建方案；
2.能熟练运用思维导图、表格等形式，在搭建方案中体现出人员分工、材料选择、绘制比较形象的搭建主题；
3.能较完整地讲述建构活动的主题和过程；
4.在合作中既能有主张、有主见，又能尊重别人的意见有合作的态度；
4.幼儿是否愿意主动与人沟通，沟通语言是否畅通，是否会指示使同伴游戏，遇到问题是否能采用协商的办法来处理，是否善于调整自己的行为以适应他人。
5.在游戏中幼儿是否会同情、关心别人和取得别人的同情和关心。
6.游戏中是否具有良好的规则与习惯。在使用材料时是合有安全隐思发生。
7.是否有定的规则意识，爱惜材料。游戏后能否主动整理材料，按类摆放整齐。
3.了解建构主题的历史文化
4.会看平面图，能把平面图变成立体搭建物。
材料的认识与使用
1.能否准确说出常见建构材料的名称，如：
学习观察量表(四个维度)
学习观察量表(四个维度)
研究观察量表是一种评估学生研究效果和研究惯的工具。
通过使用此量表，教师可以了解学生在研究过程中的表现，识别他们的研究问题和需求，并采取相应的措施来支持他们的研究。
量表中包含四个维度，分别是注意力、积极性、自律性和归纳能力。
每个维度都涵盖了评估学生研究表现所需的不同方面。
注意力
注意力维度评估学生在研究过程中的注意力水平和集中程度。
通过观察学生在听讲、参与课堂讨论、完成作业等活动中的表现，可以评估其注意力是否充分。
积极性
积极性维度评估学生对研究的主动性和积极参与程度。
这包括学生对研究任务的兴趣和动机，以及他们在研究过程中展示的积极态度和行为。
自律性
自律性维度评估学生在研究过程中的自我管理能力和纪律性。
通过观察学生的研究计划制定、时间管理、目标设定和自我监控等
行为，可以评估其自律性水平。
归纳能力
归纳能力维度评估学生在研究过程中的思维能力和概括总结的
能力。
通过观察学生对研究材料的理解和应用，以及其对知识点的
归纳和总结，可以评估其归纳能力水平。
学习观察量表可以帮助教师更好地了解学生的学习行为和习惯，并为他们提供有针对性的指导和支持。
通过定期使用该量表，教师
可以跟踪学生的学习进展，并及时进行干预和调整，以促进学生的
学习效果和个人发展。
课堂观察量表教师维度汇总表
3.同伴讨论
14
4.4
4.向同伴求助
7
2.3
5.帮助同伴
3
1
6.独立操作/练习
23
7.7
7.发言/汇报
3
1
8.发呆/走神
9.无关聊天
10.脱离团队
11.吃零食
12.其他无关行为
体验层面
（选择一位同学观察）
1.举手发言
2.未举手就发言
4
1.3
3.主动鼓掌
30
10
4.不参与鼓掌
5.主动参与讨论
13
4.3
6.被动参与讨论
3
1
7.未参与讨论
8.被赞扬
9.被批评
10.参加汇报
11.认真听汇报
21
7
12.汇报环节出神
请为这位同学课堂表现：
13=4.3
课堂观察量表：教师维度汇总表
类型
行为
课堂时间轴
总计
平均
口头语言
1.赞成/同意
14
4.7
2.赞扬
18
6
3.问明问题
8
2.7
4.提出建议
41
13.7
5.反馈/说明原因
4
1.3
6.幽默
7
2.3
7.批评指正
8
2.7
8.质询
9.讽刺
10.打断
9
3
11.命令
15
5
12.惩罚
肢体语言
1.微笑
7
2.3
2.点头
3.等待
46
15.3
4.打手势
65
21.7
5.鼓掌
31
课程设计维度观察记录表
课程设计维度观察记录表一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的分析和解决问题的能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念和原理；2.了解XX学科的发展历程和现状；3.记忆XX学科的重要知识点。
技能目标包括：1.能够运用XX学科的基本概念和原理分析问题；2.能够运用XX学科的知识解决实际问题；3.能够独立思考，提出创新的解决方案。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对XX学科的兴趣和热情；2.培养学生对科学的尊重和探索精神；3.培养学生团队合作和交流的能力。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本概念和原理，学科发展历程和现状，以及实际应用案例。
具体安排如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理；2.第二章：XX学科的发展历程和现状；3.第三章：XX学科在实际应用中的案例分析。
每章内容又包括多个小节，具体内容见教学大纲。
三、教学方法为了达到课程目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体使用哪种教学方法，将根据课程内容和学生的实际情况进行选择。
四、教学资源我们将选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
这些教学资源将支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验。
五、教学评估为了全面、公正地评估学生的学习成果，我们将采取多种评估方式，包括平时表现、作业、考试等。
具体安排如下：1.平时表现：通过课堂参与、提问、讨论等方式，评估学生的学习态度和理解程度；2.作业：布置适量的作业，评估学生对知识点的掌握和应用能力；3.考试：定期进行考试，评估学生的知识掌握和分析问题的能力。
评估方式将客观、公正地反映学生的学习成果，同时也将作为调整教学内容和方法的依据。
六、教学安排本课程的教学安排将合理、紧凑，确保在有限的时间内完成教学任务。
具体安排如下：1.教学进度：根据教学大纲，合理安排每个章节的教学内容和教学时间；2.教学时间：根据学生的作息时间和兴趣爱好，合理安排上课时间和课程安排；3.教学地点：选择适当的教室和实验室等地点，为学生提供良好的学习环境。
教育观察量表(四个维度)
教育观察量表(四个维度)
教育观察量表（四个维度）
引言
教育观察是评估和监测教育质量的重要手段之一。
通过观察教育活动、学生行为和教师表现，我们可以获得有关教育效果和教学质量的有价值信息。
本文档介绍了一个包含四个维度的教育观察量表，旨在提供一种简单而有效的方法来收集和分析这些信息。
量表结构
本教育观察量表包括以下四个维度：
1. 学生参与度
- 是否主动参与课堂讨论？
- 是否积极解答问题？
- 是否完成作业并提交？
2. 教师教学方法
- 是否使用多样化的教学方法？
- 是否充分利用教学资源？
- 是否注意学生的不同研究需求？
3. 学生研究成果
- 是否达到研究目标？
- 是否能够应用所学知识解决问题？- 是否表现出自主研究和思考的能力？
4. 教学环境
- 是否有良好的教学氛围？
- 是否有适当的教学设施和资源？
- 是否充满尊重和支持的教学文化？量表使用方法
将该量表分发给观察者，要求他们在教室中进行观察，并根据自己的观察和评估填写量表。
观察者应根据他们所见的情况，在每个维度的项目中选择适当的内容。
观察结束后，将数据进行整理和分析，以获取对教育质量的评估结果。
结论
教育观察量表（四个维度）提供了一种简单而有效的方法来评估教学效果和教育质量。
通过收集和分析观察数据，我们可以根据学生参与度、教师教学方法、学生学习成果和教学环境来评估教育质量的不同方面。
这对于改进教学和提高学生学习成果具有重要的意义。
观察量表(共7张)
观察维度一：学生学习“学生倾听”观察量表说明：1.倾听包括点评倾听、展评倾听、小组互动倾听。
需记录每一次倾听人数与记笔记的人数。
2.点评倾听是指教师在解说知识点，点评学生作业时学生认真听讲的情况。
3.展评倾听是指某位学生上台展示时，其他学生认真听其解说的情况。
4.小组互动倾听是指在小组讨论过程中，本组内学生认真听其中一位学生发言的情况。
观察维度一：学生学习"学生互动"观察量表说明：1.问题层次包括：识记/理解/应用。
2.回答方式包括：个别回答/群答。
3.学优生帮助学困生包括：有/没有。
如有，需填写次数与人数。
4.学习秩序：有序/无序。
5.效果包括：有效/无效。
观察维度一：学生学习“课堂自主学习”观察量表说明：1.学习任务包括：自主阅读/完成学案/其他。
2.学习形式包括：探究/记笔记/阅读/思考/其他。
3.效果检测方式包括：提问/展示/检测题/其他。
4.效果检测结果包括：有效/无效。
5.学习秩序：有序/无序。
观察维度一：学生学习“学习目标的课堂达成”观察量表说明：1.证据包括：预习检测结果/学生表情（投入、不投入）/学生观点（回答、提问、汇报）正确程度/学生作业（书面表达、制作模型、演示）正确率/其他。
2.利用情况包括：有/没有。
如有，应写明如何利用。
3.效果包括：有/没有。
如有，应写明具体的效果。
观察维度二：教师教学“问题与理答”观察量表说明：1.问题后的下划线上填写1、2、3、4、5、6……。
2.表述的科学性指清晰、明确、有层次。
3.理答的态度包括认真/忽视或视而不见/其他。
理答的方式有教师自己指正/由同伴补充完善/换其他同学回答/由学生评价/其他理答的效果填好/较好/一般/不好。
观察维度二：教师教学“教师课堂评价有效性”观察量表（1）说明：1.时间段填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
2.评价类型包括：（一）有效：1、提醒型评价；2、补充型评价；3、纠正型评价；4、鼓励型评价；5、其他。
健康观察量表(四个维度)
健康观察量表(四个维度)
介绍
健康观察量表是一种用于评估个体健康状况的工具。
本量表基
于四个维度，旨在全面了解个体的健康状况，为制定个体化的健康
计划提供参考。
四个维度
量表包括以下四个维度：
1. 身体健康：评估个体的身体健康状况，包括体重、身高、体
质指数（BMI）等指标。
此维度可用于了解个体在身体方面的健康
状况。
2. 心理健康：评估个体的心理健康状况，包括心理压力、焦虑、抑郁等指标。
此维度可用于了解个体在心理方面的健康状况。
3. 社交健康：评估个体的社交健康状况，包括社交支持、社交
互动等指标。
此维度可用于了解个体在社交方面的健康状况。
4. 生活方式健康：评估个体的生活方式健康状况，包括饮食惯、运动情况、吸烟饮酒等指标。
此维度可用于了解个体在生活方式方
面的健康状况。
使用方法
使用健康观察量表时，个体应根据自身情况回答相关问题并记
录相关指标。
可以使用量表中的评分标准对自身健康状况进行评估，并根据评估结果制定相应的健康计划。
注意事项
- 回答问题时，请如实回答，尽量不要夸大或缩小个体健康状况。
- 量表仅供参考，不能替代专业医生的诊断和建议。
- 量表的评估结果和健康计划应根据个体的实际情况进行调整
和修改。
总结
健康观察量表是一种通过评估四个维度来了解个体健康状况的
工具。
使用量表可以帮助个体制定个体化的健康计划，并对健康状
况进行评估和监测。
但请注意，量表仅供参考，不能替代专业医生的诊断和建议。
课堂观察量表样表
一、学生参与度课堂观察量表
●观察维度：学生学习·倾听/互动
●研究问题：学生课堂参与度如何？
是占应答人数的比例；3．主动应答、质疑、参与讨论可以加以描述
二、知识目标达成课堂观察量表●观察维度：学生活动和教师活动
●研究问题：知识目标的叙写
●观察教师：
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
四、教师教学方式及教学环节时间分配
课堂观察量表
●观察维度：教师教学；环节结构
●研究问题：教师对课堂学习驾驭的研究
五、课件设计及运用课堂观察量表
●量表名称：课件设计与演示观察量表●量表设计：
●观察维度：教师教学呈示●研究指向：是否促进教学目标达成
六、学生学习效果自我测评表●观察维度：学生学习；效果达成
●研究问题：学生参与学习的程度研究。
社交观察量表(四个维度)
社交观察量表(四个维度)社交观察量表（四个维度）介绍社交观察量表是一种用于评估个体在社交交互中的观察行为和技巧的工具。
该量表由四个维度组成，涵盖了个体在不同社交情境下的表现。
通过使用该量表，我们可以了解个体的社交观察能力，并为其提供相应的支持和培训。
维度一：言语交流能力该维度评估个体在语言表达和交流中的能力和技巧。
包括以下方面的观察指标：词汇丰富度：个体使用的词汇量和表达的多样性。
表达清晰度：个体表达思想和意见的清晰度和准确性。
语速和节奏：个体语言交流的速度和流利程度。
维度二：非言语表达能力该维度评估个体在非言语交流中的能力和技巧。
包括以下方面的观察指标：身体语言：个体在交流中的姿态、手势、面部表情等身体语言的运用。
眼神接触：个体与他人进行交流时眼神的使用和接触程度。
音调和语气：个体语音的音调和语气的变化及运用。
维度三：社交情绪感知该维度评估个体对社交情绪的感知和理解能力。
包括以下方面的观察指标：情绪识别：个体是否能准确地认识和理解他人的情绪。
情绪调适：个体在社交互动中如何适应和应对他人的情绪。
情绪表达：个体如何表达自己的情绪和感受。
维度四：人际关系建立该维度评估个体在建立和维护人际关系中的能力和技巧。
包括以下方面的观察指标：交往技巧：个体与他人建立联系和互动的技巧。
合作能力：个体在团队合作和协调中的表现和能力。
冲突管理：个体处理和解决人际冲突的方式和策略。
使用方法使用社交观察量表时，观察者应在真实的社交情境中观察个体的表现，并根据每个维度下的观察指标进行评估。
可以使用量表中的等级制度或具体的观察评分，以确定个体在每个维度上的得分。
该量表可以用于个人发展评估、社交技能训练以及研究等领域。
通过评估个体在不同维度上的表现，我们可以了解其社交观察能力的优劣，为其提供有针对性的培训和支持。
请注意，该量表的评估结果应仅作为参考，不能单独用于作出决策。
在评估个体的社交观察能力时，应结合其他相关信息和专业判断，综合考虑。
学生维度观察量表
学生学习投入状态观察量表观察方法: 每5分钟扫视一次。
总评：建议：学生参与度观课量表观察时间：观察者：观察对象：学生观察内容：学生课堂学习参与度观察说明：积极※平淡＊主动●被动■创意◆正确㊣错误？估算意识提升★估算方法合理▲学习方式与学习方法评价表被观察者课题观察者姓名及单位学习状态与学习效果观察量表被观察者课题观察者姓名及单位学生听清课堂上的声音观察量表观察维度：学生学习·倾听·声音；课堂文化·关爱研究问题：课堂是否面向全体学生学生课堂中学习表现观察表观察对象：学生观察点：学生在课堂中的学习行为表现评分为5分制：优秀，5分；良好，4分；较好，3分；一般，2分；尚可，1分；差，0分。
学生课堂行为观课量表观察点：学生在课堂中的学习行为表现观察目的：通过观察学生在课堂中的学习表现，来对授课教师课堂效果进行学生活动创设与开展的有效性观察量表观察教师：观察维度：学生学习·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握注：1．学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。
2．学生参与的态度可分为【A：兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动B：兴趣一般，认真倾听，被动参加活动，C：不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动(发呆，走神，做小动作，和同桌讲话等)】学生活动创设与开展的有效性观察量表观察教师：观察维度：学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握研究问题：活动中学生的参与深度注： 1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。
B：基本达成。
C：未达成。
3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。
】学习情绪观察记录表时间学生学习情绪外部表现说明：用描述性语言记录，如“学生很无聊”，外部表现为：学生打哈欠，某同学看着窗外。
观察量表
12.有多少学生能比较准确清晰地回答老师的问题？占总回答学生的比例有多大？
13.有多少学生能在老师规定的时间内完成老师的随堂练习？质量如何？
14.有多少学生能在课堂上主动向老师提问？问题各是什么？
15.有多少学生在课堂上做与上课无关的事情？各在做什么？
5.有多少学生在做与课前准备无关的事情？各在做什么？
6.有多少学生缺勤？原因各是什么？
7.有多少学生会注意老师走进教室？各有什么反应？
课堂活动
8.有多少学生能准确地讲出所要讲的内容？各说了什么内容？
9.有多少学生对老师的开场引起兴趣，比如眼神、抬头、注视、身体前倾等？
10.有多少学生在老师第一次提问时举手？举手学生中成绩构成如何？
16.有多少学生在听课的同时努力记笔记？质量如何？
17.有多少学生主动参与小组讨论学习并积极发言？各说了什么？
课后练习
18.有多少学生按时并如质如量完成了老师的课后作业？效果如何？
19.有多少学生能在课后及时复习课堂内容？各有什么收获？
20.有多少学生会进行课外相关知识的拓展学习？各拓展了哪些内容？
课堂观察量表——学生学习维度
时间课题讲课人评课人学生人数视角观察点源自结果统计原因或种类
评价反思
课前预习
1.课前预习了的学生有多少？分别预习了哪些内容？
2.课前没预习的同学有多少？为什么没有预习？
课前准备
3.铃声响后，多少学生能坐到自己的座位上？各处于什么状态？
4.有多少学生已经摆放好上课用的课本、纸张和笔？摆放处于何种状态？
心理观察量表(四个维度)
心理观察量表(四个维度)1. 维度一：情绪状态观察1.1 焦虑情绪观察- 通过观察被测试者的行为、表情和语言，记录其焦虑情绪的表现。
- 注意被测试者是否紧张不安、易怒、疑虑不安或表现出其他焦虑情绪。
1.2 愉悦情绪观察- 观察被测试者是否表现出积极、快乐、满足或其他愉悦情绪。
- 注意被测试者的表情、语言和行为是否带有愉悦情绪的特征。
2. 维度二：认知观察2.1 注意力观察- 观察被测试者的注意力集中度和分散情况。
- 记录被测试者是否能够保持专注，或反复分散注意力。
2.2 记忆观察- 观察被测试者的记忆能力和记忆获取方式。
- 注意被测试者是否能够准确回忆过去的信息以及其记忆策略的使用。
3. 维度三：行为观察3.1 身体动作观察- 观察被测试者的身体姿势、动作和协调性。
- 注意被测试者是否表现出紧张、活跃或笨拙的身体动作。
3.2 语言表达观察- 观察被测试者的语言表达能力和流利程度。
- 注意被测试者的口齿是否清晰、说话是否连贯，以及表达内容是否准确。
4. 维度四：情绪稳定观察4.1 情绪波动观察- 观察被测试者的情绪是否稳定或易变。
- 注意被测试者的情绪是否频繁变化，或表现出剧烈的情绪波动。
4.2 情绪调节观察- 观察被测试者的情绪调节能力。
- 注意被测试者是否能够有效管理自己的情绪，以及是否具备应对压力的技巧。
以上是心理观察量表的四个维度，通过对每个维度的观察和记录，可以全面了解被测试者的心理状态和行为特征。
根据观察结果，可以进行相应的心理分析和评估，为进一步的心理干预和治疗提供参考依据。
生本课堂观察维度表
2.评价
（1）小组协作度（任务、分工）
（2）倾听与质疑
（3）课堂生成的理答
（4）多元评价呈现
总结点拨与拓展延伸（含布置作业）
1.教师
（1）学科思想
（2）方法引领与指导
（3）知识体系构建及教学目标的达成
（4）分层作业（是、否）
2.学生
课堂总结学生参与度
1.学生层面
⑴参与度及话语权（数据）
⑵表达准确及流畅性
⑶质疑（数据）
⑷学生能力发展
1.教师层面：
⑴任务（指令）清晰
⑵讨论题的难易度
⑶讨论题与本课时重点知识与能力的关系
⑷讨论题对学生能力的训练
⑸课堂语言
⑹对课堂的掌控与引领
班级展示
1.展示
（1）教学目标的达成知识的准确性
（2）对知识点理解程度
（3）表达流畅度
生本课堂观察维度表
维度
视角
观察点
达成情况
备注
Ａ(好)
Ｂ(较好)
Ｃ(一般)
Ｄ(差)
前置作业
1. 题量
数据
2Байду номын сангаас质量
（1）体现基础知识与基本能力
（2）与本课时重点知识与能力的契合度
（3）问题的思维度和开放度
3.学生完成情况及展示
（1）完成度
（2）落实检查情况
（3）已初步积累了知识，并有自己的感知与疑问。
小组合作学习
课程维度课堂观察量表
课程性质（资源）观察量表
量表设计：
观察维度：课程性质·资源
指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”指更换不合适或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“立”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。
课程性质（课程实施：情景创设）观察量表
时间讲课人评课人课题
课程性质（课程内容）观察量表
时间讲课人评课人课题
说明：“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”指更换不合适或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“立”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。
课程性质（目标）观察量表
时间讲课人评课人课题
课程性质（教学结构）观察量表
说明：
1. 使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
2. 本记录由2人合作完成。
教材的利用及课程资源的开发观察量表被观察者课题
观察者姓名及单位。
小学科学课堂观察量表(1)——学生学习的维度
小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视视点角① 学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主学动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
习状态② 科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
观察方法记录分析运用“学习情绪观察记录” 量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
① 参与质量观察。
学生活动参与质量高。
② 小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结活论；乐于合作与交流；在全班交流小动组得出的结论并提出质疑；在探究活参动中产生新的问题；善于用学到的知与识解决生活中的问题。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
运用“教学活动转换记录” 量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表” 量表分析学生探究的空间。
运用“语言流动记录表” 量表分析全体学生参与的密度。
运用“讨论互动关系表” 量表分析生生、师生间互动情况。
①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
独立②特色表现观察。
思主动提出问题，有独到的见解。
考坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
沟通观察量表(四个维度)
沟通观察量表(四个维度)沟通观察量表（四个维度）引言沟通是人际交往中至关重要的一环。
为了更好地了解和评估个体的沟通能力，我们设计了一份沟通观察量表，通过观察个体在沟通过程中的表现来评估其沟通能力。
本量表基于四个维度，包括情绪表达、语言表达、非语言表达和倾听能力。
通过观察个体在这四个方面的表现，我们可以更全面地评估他们的沟通能力。
量表设计本量表由一系列观察项组成，每个观察项对应一个维度。
观察项描述了个体在特定情景下的表现，通过对观察项的评估，我们可以得出个体在每个维度上的得分，从而获得整体沟通能力的评估结果。
情绪表达情绪表达维度评估个体在沟通过程中表达情绪的能力。
观察项包括以下内容：- 情绪表情：观察个体在表情上的变化和适应能力。
- 声音语调：观察个体在说话时的语调和情感体现。
语言表达语言表达维度评估个体在沟通过程中使用语言的能力。
观察项包括以下内容：- 清晰度：观察个体的语言是否清晰易懂。
- 表达能力：观察个体在用语言表达意思时的准确性和流畅度。
非语言表达非语言表达维度评估个体在沟通过程中使用非语言方式表达意思的能力。
观察项包括以下内容：- 手势和表情：观察个体的手势和面部表情是否能够支持沟通内容。
- 身体语言：观察个体的姿势、动作和身体语言是否与沟通内容相一致。
倾听能力倾听能力维度评估个体在沟通过程中倾听他人的能力。
观察项包括以下内容：- 注意力：观察个体在听取他人发言时是否能够保持专注。
- 反馈：观察个体在倾听过程中是否主动给予反馈和回应。
结论通过使用沟通观察量表，我们可以更全面地评估个体的沟通能力。
量表设计基于情绪表达、语言表达、非语言表达和倾听能力四个维度，通过观察个体在这些方面的表现来评估其沟通能力的优劣。
这份量表可以作为评估个体沟通能力的工具，帮助我们更好地了解和提升个体的沟通能力。