第六章 教学的基本理论

4、教会学生学习，培养自学能力。
5、奠定学生科学世界观的基础，养成良好的道德品质。
第二节 教学过程
一、教学过程的概念
（一）构成教学过程的因素：教师、学生、教学内容和教学手段
（二）教学过程理论的发展
1、公元前6世纪，我国著名教育家孔子就认为学习过程主要是学、思、习、行的过程，强调学生的学习兴趣及学习的主动性，提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主张学与思的结合、学与习的结合。
2、教学是实现教育目的、实施全面发展教育、培养合格人才的基本途径。
（二）教学的地位
教学在整个教育过程中居于中心地位。
1、学校工作必须以教学为主，是社会发展的需要。
2、学校工作以教学为主，是学生身心发展的需要。
3、学校工作必须以教学为主，是学校区别于社会其他各部门的一个本质特点。
4、学校工作必须以教学为主，是我国教育实践证明了的一条可观规律。
3、夸美纽斯是近代资产阶级教学理论的奠基者。他在《大教学论》中，对课程、学科教学法、班级授课之，特别是教学原则的论述十分详尽。
夸美纽斯的教学观点给教学过程理论的发展奠定了良好的基础。
4、18世纪末，德国教育家赫尔巴特试图用心理学来分析教学过程，认为教学应当以多方面的兴趣为基础，把兴趣理解为学生理智的自动精神。
巴班斯基运用系统论提出了13条原则。
三、中小学常用的教学原则
（一）科学性和思想性相统一的原则
基本要求：
（1）在教学内容的选择和组织上，要注意科学性和思想性相结合；
（2）在教学过程中，应注意发掘教学材料的思想性。
（3）教师要加强自身修养。
（二）理论联系实际的原则
基本要求：
世界上最早的教育专著《学记》对教学的作用、目的、内容、原则和方法及教师问题等问题都作了说明，如“教学相长”、“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想，这是世界上对教学的最早论述。
《中庸》对教学过程作了如下概述：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”
2、被誉为古代西方第一部教学法论著是昆体良的《论演说家的教育》。书中总结了他长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。
巴班斯基的理论使教学过程理论又向科学化迈进了一步，但由于其基本理论过于繁琐，还需进一步改进。
二、教学过程的实质
（一）教学过程是一个特殊的认识过程
教学过程必须遵循人类认识的一般规律：实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循坏往复无以复加。
（二）教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程
（三）教学目标的功能
1、导向功能
2、激励功能
维果茨基的“最近发展区”理论，就是教学目标适度超出学生的现有发展水平，而达到学生的可能发展水平，这样最容易激励学生的学习活动，学生有较持久的学习动力。
3、标准功能
是指为教学评价、检查提供标准的功能。
二、教学目标分类理论
布卢姆的教育目标分类学、罗恩特里的目标分类、加涅的学习结果分类理论等。
19世纪，德国教育家第斯多惠以“文化适应性原则”为主提出了33条教学原则。
后来赫尔巴特、杜威、凯洛夫、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基等著名教育家都从不同角度提出了一些教学原则。
二、教学原则提出的依据
1、教学目的
教学总是为完成一定的教学任务，实现一定的教学目的服务的。
教学目的是教学工作的出发点和归宿，它规定了教学活动发展的方向和预期的结果。
总之，教学过程是在教师指导下，学生的认识和发展的过程。
三、教学过程的基本规律
（一）间接经验（他人的理性认识成果）与直接经验（个体轻身获得的知识）相结合的规律
（二）掌握知识和发展智力相统一的规律
（三）传授知识与思想教育相统一的规律
（四）教师主导作用与学生的主体作用相结合的规律
四、教学过程的基本阶段（即教学过程的操作程序）*
第四节 教学原则
一、教学原则概述
（一）教学原则的含义
教学原则是根据教育教学目的，并以掌握教学规律为基础而制定的指导教学工作的基本要求，是在教学活动中必须遵循的基本行为规范。
（二）教学原则与教学规律、教学原理、教学规则的关系
教学规律：制定教学原则的基础和必须遵循的依据；
教学原理：是人们对教学规律的认识结果的一种逻辑语言表述；
（五）运用知识阶段（把所学知识在实践中加以运用，形成技能、技巧的过程。它对于巩固知识、理解新知识，形成牢固的技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，尤其对发展学生的创造能力有重要意义。）
第三节 教学目标
一、教学目标概述
（一）教学目标的概念
教学目标即是指为教学活动的预期结果所要达到的标准、要求而作的规定或设想。
它有行政性和法规性的权威，有浓厚的时代性，也是处于最抽象的层次。
【教育目的】是“培养人的总目标”。其核心是规定培养什么样的人。它具有一般性、概括性和抽象性，是一种总的规格要求。
【教育目标】主要是指“各级各类学校、各专业的具体培养要求”。
【教学目的】是“教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求。是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所有教学步骤都是为这些目的设计的”。
第六章 教学的基本理论
第一节 教学概述
一、教学的概念：教学是指学生在教师有目的、有计划的指导下，以掌握一定的课程和教材所包含的基础知识、基本技能为基本内容，以促进学生全面发展的目标的一种双边教育活动。（教师的教和学生的学）
二、教学的意义和地位
（一）教学的意义
1、教学时专门组织起来传授系统知识，促进学生的个体发展能在短时期内达到人类发展一般水平的最有效形式，是促进社会发展的重要手段。
我国教育工作者根据马克思主义认识论，结合教育心理学原理和学生的心理特点，任务教学过程可分为六个基本阶段：
（一）心理准备阶段
（二）感知教材阶段（是掌握教材的起点，是认识活动的初级阶段）
（三）理解教材阶段（识阶段（在理解教材的基础上，让学生把所学知识牢固地保持在记忆中，在需要时能迅速而准确地提取出来）
2、教学规律
教学原则虽然是人们主观制定的，但却反映了教学过程的客观规律。
教学规律在教学中总是起作用的，无论你认识到没有。
3、教学实践
“实践是检验真理的唯一标准”。教学原则是否正确，是否有效，都必须看它在教学实践中的检验。
4、哲学及相关科学理论
布鲁纳根据结构主义观点，引申出了动机原则、结构原则、程序原则等；
（二）情感领域教学目标
从低级到高级分为：
（1）接受 （2）反应 （3）价值评价 （4）价值组织 （5）品格形成
（三）动作技能领域教学目标
布卢姆本人没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几种分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类：
（1）知觉 （2）定势 （3）指导下的反应 （4）机制 （5）复杂的外显反应 （6）适应 （7）创作
8、美国心理学家布鲁纳接受并发展了皮亚杰的“认识发生论”，提出了要以发展探索能力为主线的来组织教学过程。
布鲁纳注重发展的学生智力，调动学生的学习积极性等对教学过程理论的发展做出了重要贡献。
9、20世纪70年代，前苏联教育家巴班斯基运用现代系统理论、控制论的基本原则和方法来分析教学过程，提出教学过程的最优化理论，比较全面、具体地阐述了教学的实际过程，提出教学要根据培养目标和具体的教学任务，分析教师和学生的具体条件来制定一套最好的教学方案，然后灵活地执行这个方案，以期在规定限度的时间和精力内取得最佳的教学效果。
凯洛夫的教学过程理论重知识的传授，重教师的主导作用，有利于提高学校的科学知识的教学水平，但忽视了学生这一认识主体的作用，对发展学生的智力强调不够，这是他的不足之处。
7、前苏联教育家赞科夫在1957-1977年的20年间，开展小学教学与发展的实验研究，其指导思想是“教学要为学生的一般发展获得尽可能大的效果”。一般发展包括身体和心理的全面发展。他把促进学生的一般发展作为教学的出发点和归宿点，认为教学应该走在发展的前面，教学应通过观察力、思维力、实际操作能力的培养来促进学生的心理发展，教学必须承担使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。这对传统教学过程理论式一个突破。
就我国目前的现实情况而言，在确定教学目标时，一般更注重科学发展的需要和学科专家的建议，而对学习者的兴趣、需要以及现实生活的需要考虑得不够。
（二）教学目标设计的基本原则
1、具体化 2、系统化 3、层次化
（三）教学目标设计的步骤
1、确定目的
2、建立目标
3、起点确定
4、目标表述：明确、具体。应尽量将诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“懂得”等含义不易确切的把握的词语进行具体化。
中国广泛使用的布卢姆教学目标分类体系。
布卢姆等人受行为主义和认知心理学的影响，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 每一个领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系。每一个层次又规定了一般（具体）目标。
（一）认知领域教学目标
从低级到高级分为：
（1）识记 （2）理解 （3）运用 （4）分析 （5）综合 （6）评价
三、教学的任务
（一）确定教学任务的依据：教育目的
我国的教育目的是确定我国教学任务的依据。
（二）教学的基本任务
1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能
2、发展学生的智力和体力
智力：个体在认识过程中表现出来的认识能力。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力（核心）。
3、培养学生的非智力因素。
赫尔巴特将教学理论与心理学联系起来，说明教学理论已不再停留于简单的经验描述水平，标志着教学过程理论的形成。