教育学 第六章 教学

教学

教学概述

教学过程

教学原则与教学方法

教学组织形式与教学工作的基本环节

教学评价

教学模式

第一节、教学概述

一、概念：教学是一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是教与学两方面的辩证统一。

二、教学的特点：

1、教学以培养全面发展的人为根本目的

2、教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

3、学生的认识活动是教学中的重要组成部分

4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

三、教学与教育智育上课自学的关系

1、教学与教育的关系是一种部分和整体的关系，教育包括教学。

2、教学与智育★★

教学与智育两者既有联系又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

3、教育与上课

班级上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。

4、教学与自学

四、教学工作的意义？？★★

教学在学习工作中居于主要地位，教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径，具体如下：

1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、

适应并促进社会发展的有力手段

2、教学是进行全面发展教实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学

的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节

3、教学是学习教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。学校工作以教学为主，应当坚持“教学为主，全面安排”★

五、教学的一般任务？？

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生只能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

3、发展学生体能，提高学生身心健康水平

4、培养学生高尚的审美情趣和审美能力

5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观

上述五项基本任务是相互联系、相互促进的，其中使学生掌握基础知识、形成基

本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标。

第二节、教学过程

一、概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段

二、本质

教学活动，是教师教、学生学的统一活动，是一种特殊的认识活动。

教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾。

教学过程是一种特殊的认识过程？？

1、认识对象的间接性和概括性

2、认识方式的简捷性与高效性

3、教师的引导性、指导性与传授性

4、认识的交往性与实践性

5、认识的教育性与发展性

教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。

三、历史上对教学过程的各种理解★★★★

1、孔子：“学-思-行”

2、儒家思孟学派“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《礼记.中庸》的学习过程）

3、夸美纽斯17世纪捷克教育家主张把教学建立在感觉活动的基础之上

4、赫尔巴特提出教学过程“明了、联合、系统、方法”四阶段，标志着教学过程理论的形成。

5、杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程，是“从做中学”的过程。

6、凯洛夫苏联教育家认为教育过程是一种认识过程

7、当代国外教学过程理论主要有：加涅的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、赞科夫的教学与发展理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学论。

四、教学过程的基本规律？？

1、间接经验与直接经验相结合

教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

2、教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）★★

在

四、基本规律

第三节、教学原则和教学方法

第四节、教学组织形式和教学工作的基本环节

第五节、教学评价

第六节、教学模式