教育学原理第七章课堂教学
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教学内容设计：
1、陈述性知识：关于“是什么”的知识
• 有效理解和掌握 2、程序性知识：关于“怎么办”的知识 • 形成运用概念规则和原理解决问题的能力 3、策略性知识：关于“怎么办”的知识 • 对象：个人自身 • 形成学习策略和认知策略（学会学习）
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教学设计方案—教案
班级： 科目： 任课教师： 课题： 上课时间： 教学目的： 重点： 难点： 教学方法： 教具： 教学内容（知识点）和教学进程：
第三节 课堂教学策略
• 含义：为了达成教学目的、完成教学 任务，而在对教学活动清晰认识的基 础上对教学活动进行调解和控制的一 系列执行过程。 • 特征：指向性；操作性； 整体综合性；调控性； 灵活性；层次性。
知识类型与教学策略
• 陈述性知识的教学策略：
• 激发学习动机 • 促进知识的理解和保持
• 程序性知识的教学策略：
• 知识——道德本位的目的观 • 知识授受的教学过程 • 科目本位的教学内容 • 语言呈示为主的教学方法
BACK
行为主义教学理论
• 教育的艺术在Leabharlann Baidu安排强化 • 基本主张
• 预期行为结果的教学目标 • 相倚组织的教学过程（系统控制强化刺 激） • 程序教学的方法： 直线式程序；分支式程序
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认知教学理论
3、教学设计的依据
• 现代教学理论 • 系统科学的原理和方法 • 教学的实际需要 • 学生的需要和特点 • 教师的教学经验
二、教学设计的程序与模式
（一）教学设计的基本程序 • 教学预期目标是什么？（教学目标） • 应选择怎样的知识经验？（教学内容） • 如何组织有效教学？（教学策略） • 如何获取必要的反馈信息?(教学评价)
2.目标模式（系统方法模式）
（1）确定教学目标——基点 （2）进行教学分析 （3）分析学生现实发展水平 （4）列出操作目标 （5）确定测量项目的参照标准 （6）确定教学策略 （7）选择教学材料 （8）进行形成性评价 （9）修正教学
3.过程模式
• 确定教学目的和课题 • 列出学生特点 • 确定学习目标 • 确定学习目标的主题内容 • 预测学生的学习准备状况 • 构思教学活动 • 评定学生学习，修订教学方案
朱熹—宋代理学
• 重视教材：《蒙童须知》、《小学》、 《朱子语类》 ；严格规定学生的日常行为 规范 • 教学方法： 先生初令义刚训二三子，见教曰。授 书莫限长短，但文理断处便住。若文势未 断者，虽多授数行，亦不妨。 • 人之一心。天理存，则人欲亡。人欲胜， 则天理灭。未有天理人欲夹杂者。学者须 要于此体认省察之。
• “理智”发展的教学目标：教育要培 养学生的操作技能、观察技能、想象 技能以及符号运算技能 • 动机—结构—序列—强化教学原则 • 学科知识结构 • 发现教学方法
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情感教学理论
• 人本主义——非指导性教学 • 基本主张
• 目标：充分发挥作用、自我发展的人、 形成自我实现的人。 • 非指导性教学过程：“促进者” • 意义学习与非指导性学习 • 师生关系的品质：真诚、接受、理解 BACK
第七章 课堂教学
第一节 教学与教学理论
一、教学基本概念
1、教学的概念 2、相关概念 3、教学的功能 4、教学思想的产生与发展
二、教学理论及其主要流派
1、教学理论： • 理论科学，应用科学；揭示一般规律， 研究方法策略和技术；…… • 与学习理论 • 与课程理论
2、教学理论形成和发展的脉络
• 教学经验总结 ——形成教学思想 教学思想成熟 ——形成教学理论
• 分析学习任务，找出必备技能 • 加强理解 • 进行有效的练习
• 策略性知识的教学策略：
• 专门教学与渗透教学相结合 • 选择合适的教学内容 • 进行具体的训练（IEP）
主要的课堂教学策略：
• 讲述策略 • 对话的策略 • 指导策略
（一）讲述策略
• 讲述的含义：
• 以口头语言向学生呈现、说明知识，并使 学生理解知识的行为。
三、教学设计的基本内容和方法
• 重点： 1、基本步骤 2、三类知识 3、教案的设计
学 教学 习 教学 分析 内容 内 目标 设计 设计 容 设计 的 教 教 学 分 学 学 习 析 目 策
评价 教 学 媒 体 的 设 计 教 学 过 程 的 设 计 教 学 设 计 的 评 价
需 要 的 分 析
学 习 者 的 分 析
• 对话策略的形式：
• 问答策略（提问策略）： 发问策略，候答策略， 叫答策略，理答策略 • 讨论策略：
分组-提出讨论问题-进行讨论-综合报告
（三）指导策略
• 常用练习指导、阅读指导和活动指导。
• 活动指导的功能：
• 指导学生的自主学习活动 • 提供活动所需的基本条件
END
《学记》
发虑宪，求善良，足以馊闻，不足以动众。就贤 体远，足以动众，不足以化民。君子如欲化民成俗， 其必由学乎！ 玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故古之王 者，建国君民，教学为先。《兑命》曰：“念终始典 于学”，其此之谓乎！ 虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不 知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足， 然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相 长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！ …… BACK
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标 的 设 计
略 的 设 计
教 学 评 价
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教学目标设计：
• 规划教学活动预期所要达到的结果。 • 设计步骤：
• 钻研课程标准，分析课程内容 • 分析学生已有学习状态 • 确定教学目标分类 • 列出综合性目标 • 陈述具体的行为目标
教学目标的表达
• 行为主体：学习者 • 行为动词 • 情景或条件 • 表现水平或标准 [例]学生能够在理解的基础上熟练掌 握“**”的运用。
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陆九渊—南宋心学
• 读书固不可不晓文义，然只以晓文义为是，只 是儿童之学，须看意旨所在。 • 学者须是有志读书，只理会文义，便是无志。 • 读书之法，须是平平淡淡去看，仔细玩味，不 可草草。所谓优而柔之，厌而饫（饱）之，自 然有焕然冰释，怡然理顺的道理。
• “小德川流，大德敦化”：小德即大德，大德 即小德，发强，刚毅、齐壮、中正，皆川流也。 敦，厚；化，变化。
传统教学理论-赫尔巴特
• 教学五阶段 准备－提示－联想－概括－运用 • 以教师为中心 • 以教材为中心 • 以班级授课制为组织形式
当代主要的教学理论流派
• 哲学取向的教学理论 • 行为主义教学理论 • 认知教学理论
• 情感教学理论
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哲学取向的教学理论
• “知识即道德”传统 • 主要主张：
（二）教学设计常用模式
1.系统分析模式
系统分析模式的基本步骤
（1）分析和确定现实的需要 （2）确定教学的一般目标及特定目标 （3）设计诊断或评估的方法 （4）形成教学策略，选择教学媒体 （5）开发、选择教学材料 （6）设计教学环境 （7）教师方面的准备 （8）小型试验，形成性评价及修改 （9）总结性评价 （10）系统的建立和推广
• 讲述的功能：
• 说明是什么或怎么做。 • 解释原因
• 讲述的一般程序步骤：
• 1.介绍讲述纲要 • 2.详述内容 • 3.综述要点
• 策略运用： 避免：过多、过长、缺乏逻辑性、过难…
（二）对话的策略
• 对话：课堂教学中师生、生生之间的 互动交流。 • 对话功能：
• 诱发学生参与到教学，体现学生的主体 性 • 提供练习和反馈的机会 • 有助于学生学习结果的迁移，培养能力 • 活跃课堂气氛
第二节 课堂教学设计
一、教学设计概述
• 教学设计是为教学活动制定蓝图的过 程。…… • 描述分析教学内容、确定教学方法、 指导试验和修改以及评定学习的整个 过程。
2、教学设计的特征
• 指导性：设计蓝图 • 统合性：系统安排多种教学要素 • 操作性：明确指向教学实践 • 预演性：实质是教学的预演 • 突显性：突出重点 • 易控性：周密计划 • 创造性：体现教师个人风格
教学内容设计：
1、陈述性知识：关于“是什么”的知识
• 有效理解和掌握 2、程序性知识：关于“怎么办”的知识 • 形成运用概念规则和原理解决问题的能力 3、策略性知识：关于“怎么办”的知识 • 对象：个人自身 • 形成学习策略和认知策略（学会学习）
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教学设计方案—教案
班级： 科目： 任课教师： 课题： 上课时间： 教学目的： 重点： 难点： 教学方法： 教具： 教学内容（知识点）和教学进程：
第三节 课堂教学策略
• 含义：为了达成教学目的、完成教学 任务，而在对教学活动清晰认识的基 础上对教学活动进行调解和控制的一 系列执行过程。 • 特征：指向性；操作性； 整体综合性；调控性； 灵活性；层次性。
知识类型与教学策略
• 陈述性知识的教学策略：
• 激发学习动机 • 促进知识的理解和保持
• 程序性知识的教学策略：
• 知识——道德本位的目的观 • 知识授受的教学过程 • 科目本位的教学内容 • 语言呈示为主的教学方法
BACK
行为主义教学理论
• 教育的艺术在Leabharlann Baidu安排强化 • 基本主张
• 预期行为结果的教学目标 • 相倚组织的教学过程（系统控制强化刺 激） • 程序教学的方法： 直线式程序；分支式程序
BACK
认知教学理论
3、教学设计的依据
• 现代教学理论 • 系统科学的原理和方法 • 教学的实际需要 • 学生的需要和特点 • 教师的教学经验
二、教学设计的程序与模式
（一）教学设计的基本程序 • 教学预期目标是什么？（教学目标） • 应选择怎样的知识经验？（教学内容） • 如何组织有效教学？（教学策略） • 如何获取必要的反馈信息?(教学评价)
2.目标模式（系统方法模式）
（1）确定教学目标——基点 （2）进行教学分析 （3）分析学生现实发展水平 （4）列出操作目标 （5）确定测量项目的参照标准 （6）确定教学策略 （7）选择教学材料 （8）进行形成性评价 （9）修正教学
3.过程模式
• 确定教学目的和课题 • 列出学生特点 • 确定学习目标 • 确定学习目标的主题内容 • 预测学生的学习准备状况 • 构思教学活动 • 评定学生学习，修订教学方案
朱熹—宋代理学
• 重视教材：《蒙童须知》、《小学》、 《朱子语类》 ；严格规定学生的日常行为 规范 • 教学方法： 先生初令义刚训二三子，见教曰。授 书莫限长短，但文理断处便住。若文势未 断者，虽多授数行，亦不妨。 • 人之一心。天理存，则人欲亡。人欲胜， 则天理灭。未有天理人欲夹杂者。学者须 要于此体认省察之。
• “理智”发展的教学目标：教育要培 养学生的操作技能、观察技能、想象 技能以及符号运算技能 • 动机—结构—序列—强化教学原则 • 学科知识结构 • 发现教学方法
BACK
情感教学理论
• 人本主义——非指导性教学 • 基本主张
• 目标：充分发挥作用、自我发展的人、 形成自我实现的人。 • 非指导性教学过程：“促进者” • 意义学习与非指导性学习 • 师生关系的品质：真诚、接受、理解 BACK
第七章 课堂教学
第一节 教学与教学理论
一、教学基本概念
1、教学的概念 2、相关概念 3、教学的功能 4、教学思想的产生与发展
二、教学理论及其主要流派
1、教学理论： • 理论科学，应用科学；揭示一般规律， 研究方法策略和技术；…… • 与学习理论 • 与课程理论
2、教学理论形成和发展的脉络
• 教学经验总结 ——形成教学思想 教学思想成熟 ——形成教学理论
• 分析学习任务，找出必备技能 • 加强理解 • 进行有效的练习
• 策略性知识的教学策略：
• 专门教学与渗透教学相结合 • 选择合适的教学内容 • 进行具体的训练（IEP）
主要的课堂教学策略：
• 讲述策略 • 对话的策略 • 指导策略
（一）讲述策略
• 讲述的含义：
• 以口头语言向学生呈现、说明知识，并使 学生理解知识的行为。
三、教学设计的基本内容和方法
• 重点： 1、基本步骤 2、三类知识 3、教案的设计
学 教学 习 教学 分析 内容 内 目标 设计 设计 容 设计 的 教 教 学 分 学 学 习 析 目 策
评价 教 学 媒 体 的 设 计 教 学 过 程 的 设 计 教 学 设 计 的 评 价
需 要 的 分 析
学 习 者 的 分 析
• 对话策略的形式：
• 问答策略（提问策略）： 发问策略，候答策略， 叫答策略，理答策略 • 讨论策略：
分组-提出讨论问题-进行讨论-综合报告
（三）指导策略
• 常用练习指导、阅读指导和活动指导。
• 活动指导的功能：
• 指导学生的自主学习活动 • 提供活动所需的基本条件
END
《学记》
发虑宪，求善良，足以馊闻，不足以动众。就贤 体远，足以动众，不足以化民。君子如欲化民成俗， 其必由学乎！ 玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故古之王 者，建国君民，教学为先。《兑命》曰：“念终始典 于学”，其此之谓乎！ 虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不 知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足， 然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相 长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！ …… BACK
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标 的 设 计
略 的 设 计
教 学 评 价
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教学目标设计：
• 规划教学活动预期所要达到的结果。 • 设计步骤：
• 钻研课程标准，分析课程内容 • 分析学生已有学习状态 • 确定教学目标分类 • 列出综合性目标 • 陈述具体的行为目标
教学目标的表达
• 行为主体：学习者 • 行为动词 • 情景或条件 • 表现水平或标准 [例]学生能够在理解的基础上熟练掌 握“**”的运用。
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陆九渊—南宋心学
• 读书固不可不晓文义，然只以晓文义为是，只 是儿童之学，须看意旨所在。 • 学者须是有志读书，只理会文义，便是无志。 • 读书之法，须是平平淡淡去看，仔细玩味，不 可草草。所谓优而柔之，厌而饫（饱）之，自 然有焕然冰释，怡然理顺的道理。
• “小德川流，大德敦化”：小德即大德，大德 即小德，发强，刚毅、齐壮、中正，皆川流也。 敦，厚；化，变化。
传统教学理论-赫尔巴特
• 教学五阶段 准备－提示－联想－概括－运用 • 以教师为中心 • 以教材为中心 • 以班级授课制为组织形式
当代主要的教学理论流派
• 哲学取向的教学理论 • 行为主义教学理论 • 认知教学理论
• 情感教学理论
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哲学取向的教学理论
• “知识即道德”传统 • 主要主张：
（二）教学设计常用模式
1.系统分析模式
系统分析模式的基本步骤
（1）分析和确定现实的需要 （2）确定教学的一般目标及特定目标 （3）设计诊断或评估的方法 （4）形成教学策略，选择教学媒体 （5）开发、选择教学材料 （6）设计教学环境 （7）教师方面的准备 （8）小型试验，形成性评价及修改 （9）总结性评价 （10）系统的建立和推广
• 讲述的功能：
• 说明是什么或怎么做。 • 解释原因
• 讲述的一般程序步骤：
• 1.介绍讲述纲要 • 2.详述内容 • 3.综述要点
• 策略运用： 避免：过多、过长、缺乏逻辑性、过难…
（二）对话的策略
• 对话：课堂教学中师生、生生之间的 互动交流。 • 对话功能：
• 诱发学生参与到教学，体现学生的主体 性 • 提供练习和反馈的机会 • 有助于学生学习结果的迁移，培养能力 • 活跃课堂气氛
第二节 课堂教学设计
一、教学设计概述
• 教学设计是为教学活动制定蓝图的过 程。…… • 描述分析教学内容、确定教学方法、 指导试验和修改以及评定学习的整个 过程。
2、教学设计的特征
• 指导性：设计蓝图 • 统合性：系统安排多种教学要素 • 操作性：明确指向教学实践 • 预演性：实质是教学的预演 • 突显性：突出重点 • 易控性：周密计划 • 创造性：体现教师个人风格