教育学原理第六章课程PPT课件
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教育学原理课件第六章 教育制度
第六章 教育制度
教育制度
第一节 第二节 第三节 教育制度的概念 学校教育制度 现代教育制度改革
第六章 教育制度
第一节 教育制度的概念
教育制度是一个国家在一定历史条件下形 成的教育体系,以及为保证该体系的正常运 行而确立的种种规范或规定。
一、制度规定的教育形式构成
（一）教育形式构成： １、学校教育：教育者根据一定社会的要求和受
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1. 明确教育事业发展的总目标,制定各级各类教育发 展的具体目标。 2. 在教育结构的选择上,以九年义务教育为基础,大力 加强基础教育,积极发展职业技术教育、成人教育 和高等教育,把提高劳动者素质,培养初、中级人才 摆到突出的位置。 3. 改革办学体制。 4. 改革高等学校的招生和毕业生就业制度。 5. 建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。 6. 改革和完善教育投资体制,增加教育经费。
第六章 教育制度
第二节 学校教育制度
教育制度是由多形式、多层次的教育构成 的完整体系。其中,学校教育制度构成了教 育制度的核心,是一个国家教育制度的代表。 学校教育制度的设立受社会特定发展阶段的 政治、经济和文化等因素的影响,更要考虑 到受教育者身心发展的顺序性和规律。
一、学校教育制度概述
（一）学制的概念与要素 学校教育制度,简称学制,是指一个国家 的各级各类学校的系统,具体规定着学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及彼 此之间的协调关系。
（二）学制确立的依据
学制的产生、发展、变化一般受到如下 因素影响： （1）学校教育制度受生产力和科技发展水平 的直接制约。 （2）社会的政治、经济制度是影响学制产生 和发展的重要因素。 （3）学校教育制度受儿童身心发展规律的直 接制约。 （4）学校教育制度的确立,还经常吸取原有 学制的合理成分,借鉴外国学制建设中的有 益经验。
教育制度
第一节 第二节 第三节 教育制度的概念 学校教育制度 现代教育制度改革
第六章 教育制度
第一节 教育制度的概念
教育制度是一个国家在一定历史条件下形 成的教育体系,以及为保证该体系的正常运 行而确立的种种规范或规定。
一、制度规定的教育形式构成
（一）教育形式构成： １、学校教育：教育者根据一定社会的要求和受
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1. 明确教育事业发展的总目标,制定各级各类教育发 展的具体目标。 2. 在教育结构的选择上,以九年义务教育为基础,大力 加强基础教育,积极发展职业技术教育、成人教育 和高等教育,把提高劳动者素质,培养初、中级人才 摆到突出的位置。 3. 改革办学体制。 4. 改革高等学校的招生和毕业生就业制度。 5. 建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。 6. 改革和完善教育投资体制,增加教育经费。
第六章 教育制度
第二节 学校教育制度
教育制度是由多形式、多层次的教育构成 的完整体系。其中,学校教育制度构成了教 育制度的核心,是一个国家教育制度的代表。 学校教育制度的设立受社会特定发展阶段的 政治、经济和文化等因素的影响,更要考虑 到受教育者身心发展的顺序性和规律。
一、学校教育制度概述
（一）学制的概念与要素 学校教育制度,简称学制,是指一个国家 的各级各类学校的系统,具体规定着学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及彼 此之间的协调关系。
（二）学制确立的依据
学制的产生、发展、变化一般受到如下 因素影响： （1）学校教育制度受生产力和科技发展水平 的直接制约。 （2）社会的政治、经济制度是影响学制产生 和发展的重要因素。 （3）学校教育制度受儿童身心发展规律的直 接制约。 （4）学校教育制度的确立,还经常吸取原有 学制的合理成分,借鉴外国学制建设中的有 益经验。
教育学第六章教育主体PPT课件
（2）教师主体性过度发挥的主要原因 文化传统对教师角色的定位 教师对自己的权利过度运用，或运用不当。 教师对自己的身份和地位得不到社会认可， 或遭到社会其他成员的轻视，造成教师的反 感情绪，教师对学生会采取不当的教育行为。
2.教师主体性发挥不充分的原因
Байду номын сангаас
环境原因，压抑教师积极性，如不合理的评 价制度等； 师生的主观原因：主要是主体化程度不充分， 没有必要的主体意识与主体能力。 有时，主体性过度发挥与发挥不充分是相伴 随的，某方面主体性发挥过度，就有可能制 约其他方面主体性的发挥；反之，某方面主 体性发挥不充分，也可能导致其他方面主体 性过度发挥，如当学生对教师的教学方法不 满时，对学生进行打击报复。
应如何理解主体与主导呢？
引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价
三种观点都注意了教育活动的认识特征，都 具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也 要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条 件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人 的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际， 而且造成恶果。
教育主体性的具体内容
目的性是教育主体在自觉活动中表现出来的事先确 立目的并按目的行事的一种属性。主要表现为：预 先设想行动目标；目标成为主体的原因，指导或规 定、协调或组织人的行为以达到预定的结果。目的 性有存在阈。 选择性是教育主体在自觉活动中表现出来的对行为 目的和达成目的的手段与途径等，按照自己的价值 观进行比较和择优的属性。表现为主体的主动性、 不断的选择性、价值观的主导性。 创造性的教育主体求新的属性。表现为：主体有创 新要求；能将创新愿望变成现实。首创与再创；社 会价值与发展价值。 自我调节性是教育主体对自身进行反思、加大自己 的合理行为和改变不合理行为的属性。自我调节有 正调节与负调节之分。
教育原理第六章教师与学生
学生在教育中的地位
受教育者
学生是学校教育的对象， 享有接受教育的权利。
学习者
学生具有主观能动性，是 学习活动的主体，积极参 与教学过程。
发展者
学生在教育过程中，不仅 接受知识，还得到全面发 展，包括身心、个性等方 面。
学生的权利与义务
权利
学生享有受教育权、人格尊严权 、身心健康权等基本权利。
义务
教育原理第六章 教师与 学生
• 教师角色与职责 • 学生地位与权利 • 师生关系构建 • 教师教育理念与实践 • 学生发展与教育评价
01
教师角色与职责
教师角色定位
01
02
03
引导者
引导学生掌握知识和技能， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
促进者
促进学生的学习和发展， 帮助他们克服困难、实现 目标。
学生有遵守法律法规、尊重师长 、完成学习任务的义务。
学生的个性化发展
个性尊重
教育应尊重学生的个性差异，因 材施教，发挥学生的特长和优势。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养其独立思 考和解决问题的能力。
全面发展
关注学生的综合素质发展，不仅注 重知识传授，还要注重能力培养和 人格塑造。
03
师生关系构建
师生关系的类型
家校合作
与家长保持密切联系，共同关 注学生的成长和发展。
教师素质与能力
专业素养
具备扎实的学科知识和 教育教学理论素养。
沟通能力
创新能力
情绪管理能力
与学生、家长、同事等 多方进行有效沟通。
不断探索新的教学方法 和手段，提高教学效果。
有效应对工作压力和挑 战，保持良好的心态和
情绪状态。
02
教育学第六章 课程PPT教学课件
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3、定义：
广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。
具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。
1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业 和社会实践活动。
1、教育目的 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的
共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括
性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。
2、培养目标 根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各
级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标
则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的
具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局
部的关系。落实要靠具体的课程
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3、课程目标
它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生 所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4） 操作性-明确的可付诸实施。
4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的 基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、 标准。 特征：有可操作指标体系；体现学生学习行为及变化；灵 活性，可根据教学实际进行调整。
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（二）课程目标的依据
1、对学生的研究 （1）现状；（2）个体需要；（3）兴趣和个性差异。 2、对社会的研究—需要（领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已
教育学原理第六章 课程
第六章 课
程
本章主要内容： 第一节 课程概述 第二节 课程结构 第三节 课程标准 第四节 课程资源 教学目标： 1.掌握课程的概念，了解课程的分类 2.理解课程结构，了解我国基础教育的课程 结构 3.理解课程标准 4.了解课程资源及分类。 教学重点：理解掌握新课程的课程结构特点
第一节
课程概述
一、 关于课程的几种认识 （一）课程是知识（或学科、科目） 课程等同于所教的科目。欧洲中世纪初的七艺（文法、修辞 学、辩证法、算术、几何、天文和音乐），中国古代的六艺 （礼、乐、射、御、书、数）。 我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多的教育学教 材也认为，课程即学科。或者指学生学习的所有学科（教学 科目）的总和（即广义的课程）；或者指一门学科或一类活 动（即狭义的课程）。 （二）课程是学习经验（在实际生活中学习） 课程是让学生体验各种各样的经历。 这种课程定义过于宽 泛，不易于对课程的研究。杜威提出“教育即生活、教育即 生长、学校即社会、从做中学”。
第二节
课程结构
三、我国基础教育新课程结构的特征
（二）我国基础教育新课程结构的总体特征 1.均衡设臵课程 课程设臵的平衡。主要是指学校课程内的各门学科或活动安排上 主次分明，各得其所。它包括不同年级之间的学科和活动的动态平 衡的关系，也包括学科或活动内部课程设臵的比例，如学科部分中 人文学科和自然学科所占的比例，学术性学科和职业技术学科各自 的分量，乃至不同门类课程的课时比例，等等。 按照全面发展的要求均衡设臵课程 合理地设臵各门课程或学习领域的比例。如小学语文所占的课时 比例为27-28%，而艺术所占的比例为10-11%；初中语文所占的课时 比例为13-14%,而艺术所占的比例为6-7%。 依据学生年龄心理特征设臵不同的课程门类 按照九年一贯制的整体考虑设臵课程
程
本章主要内容： 第一节 课程概述 第二节 课程结构 第三节 课程标准 第四节 课程资源 教学目标： 1.掌握课程的概念，了解课程的分类 2.理解课程结构，了解我国基础教育的课程 结构 3.理解课程标准 4.了解课程资源及分类。 教学重点：理解掌握新课程的课程结构特点
第一节
课程概述
一、 关于课程的几种认识 （一）课程是知识（或学科、科目） 课程等同于所教的科目。欧洲中世纪初的七艺（文法、修辞 学、辩证法、算术、几何、天文和音乐），中国古代的六艺 （礼、乐、射、御、书、数）。 我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多的教育学教 材也认为，课程即学科。或者指学生学习的所有学科（教学 科目）的总和（即广义的课程）；或者指一门学科或一类活 动（即狭义的课程）。 （二）课程是学习经验（在实际生活中学习） 课程是让学生体验各种各样的经历。 这种课程定义过于宽 泛，不易于对课程的研究。杜威提出“教育即生活、教育即 生长、学校即社会、从做中学”。
第二节
课程结构
三、我国基础教育新课程结构的特征
（二）我国基础教育新课程结构的总体特征 1.均衡设臵课程 课程设臵的平衡。主要是指学校课程内的各门学科或活动安排上 主次分明，各得其所。它包括不同年级之间的学科和活动的动态平 衡的关系，也包括学科或活动内部课程设臵的比例，如学科部分中 人文学科和自然学科所占的比例，学术性学科和职业技术学科各自 的分量，乃至不同门类课程的课时比例，等等。 按照全面发展的要求均衡设臵课程 合理地设臵各门课程或学习领域的比例。如小学语文所占的课时 比例为27-28%，而艺术所占的比例为10-11%；初中语文所占的课时 比例为13-14%,而艺术所占的比例为6-7%。 依据学生年龄心理特征设臵不同的课程门类 按照九年一贯制的整体考虑设臵课程
幼儿园学前教育原理6第六章幼儿园教学ppt
练习 尝试修改以下活动中不合适的目标。
案例一： 中班健康活动：我有一双明亮的眼睛 1、通过体验活动，引导幼儿感知眼睛对人类的重
要，帮助幼儿进一步明确保护眼睛的方法； 2、使幼儿形成初步的良好用眼卫生习惯。…..
案例一：（修改后） 中班健康活动：我有一双明亮的眼睛
1. 认识到眼睛对人的重要性； 2. 能掌握保护眼睛的方法； 3. 养成良好的用眼卫生习惯，并乐意去做。
巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导幼儿在理解的基础上牢 固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需 要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
个别对待的原则
每个幼儿都有其独特的潜能和个性特征，存在着个 体差异。因此，在组织实施教学活动时，要充分考虑不 同发展水平幼儿的需要，为他们提供指导和帮助，并为 每个幼儿提供表现和解决问题的机会，特别是对能力一 般的幼儿给予支持和鼓励，不要强求一律。
思考 试对比小学教学，幼儿园教学与之
有何不同？表现出哪些特点？
与小学教学相比幼儿园教学的特点：
1、地位不同：幼儿园教学只是教育活动的形式之一； 2、要求不同：学习对幼儿来说不承担社会义务和责任； 3、内容不同：幼儿园学习的内容更具有广泛性和启蒙性，
关注生活中的学习；.. 4、方法不同：直观性强、游戏性强，运用口语直观的方式，
积极性原则
促进幼儿积极学习是教学活动的目的之一，只有 主体的主动活动，积极的情感体验，才能促进其身心 健全的发展，这是教学的出发点和归宿。
活动性原则
瑞士心理学家皮亚杰指出，知识不是被动地从环境 中吸收的，而是儿童主动的与环境建构获得的。幼儿园 教学中，教师提供的活动应顺应和适合幼儿，帮助幼儿 调动多种感官参与活动，提供主动活动和充分活动的机 会，从不同角度认识和发现客观事物的特征和变化。
教育学第六章--课程
(1)课程即学科和教材(最悠久的认识) (2)课程即经验(杜威) (3)课程即社会文化再生产(鲍尔斯和金蒂斯) (4)课程即社会改造(弗雷尔) (5)课程即活动
课 程
LOGO
课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
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活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
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以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
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二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
课 程
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课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
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活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
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以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
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二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
2024版年度《教育学原理》PPT课件
2024/2/2
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06
评价改革与发展趋势预测
Chapter
2024/2/2
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传统评价制度存在问题分析
以教师评价为主，缺乏学生自评 和互评。
过于强调评价的甄别和选拔功能， 忽视诊断和激励功能。
评价标准单一 评价主体局限 评价过程僵化 评价功能偏差
过于强调学术成绩，忽视学生全 面发展。
注重结果评价，忽视过程评价。
美育为补充
注重学生审美能力和艺术素养 的培养，提升生活品质和审美 情趣。
德育为先
注重学生思想道德素质的培养， 树立正确的世界观、人生观和 价值观。
2024/2/2
体育为基础
注重学生身体素质的提升，培 养健康的生活方式和运动习惯。
劳动教育为特色
注重学生劳动技能和劳动精神 的培养，树立劳动光荣的观念。
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校园文化与德育关系 校园文化是德育的重要载体和途径，良好的校园文化氛围 有助于培养学生的道德品质、审美情趣和创新能力。
校园文化建设策略 加强物质文化建设，营造优美的校园环境；加强制度文化 建设，形成健全的管理制度；加强精神文化建设，培育良 好的校风、教风和学风。
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05
师生关系与互动模式研究
Chapter
5
教育学在现代社会中应用与价值
应用领域
教育学在现代社会中的应用领域广泛，包括学校教育、家庭教育、社会教育、 终身教育等。
价值体现
教育学对于提高教育质量、培养创新人才、促进社会公平与和谐等方面具有重 要的价值。同时，教育学也为教育政策制定、教育改革实践提供了理论支撑和 指导。
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02
研究对象
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题、教育 规律以及它们与社会政治、经济、文化等的关系。
教育学第六章课程PPT
各领域/主题/知识点的学习结果 教学建议 实施建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附 录 术语解释 案例 教学内容及要求 教学建议： 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价
第一节 课程概述
教科书
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教 学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰 而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。 构成： 目录 课文（主要部分） 习题 实验 图表 注释 附录
教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地 进行学习的主要资源和工具；也是教师进行教学的主要依据。
第一节 课程概述
三、课程的类型
按课程性质分： 学科课程、活动课程与综合课程 按课程实施分：必修课程与选修课程 按课程设计、开发、管理的主体划分： 国家课程、地方课程与校本课程 按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程 按课程的任务分： 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
课 程 门 类
语文 数学
语文 数学
语文 数学 外语
语文 数学 外语
语文 数学 外语
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校编制的课程
学年学周安排表
上课 校传统活动 社会实践活动 期末复习考试 机动 假期 小学 初中 备注 初中最后一学年第二学 34 34 期上课减少两周，毕业 1 1 复习考试增加两周 1 2 1 13 1 3 1 12
四、课程理论的历史发展 课程理论的萌芽
课程理论的产生与发展
现代课程理论
第一节 课程概述
课程理论的萌芽 • 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数 春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》
第一节 课程概述
教科书
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教 学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰 而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。 构成： 目录 课文（主要部分） 习题 实验 图表 注释 附录
教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地 进行学习的主要资源和工具；也是教师进行教学的主要依据。
第一节 课程概述
三、课程的类型
按课程性质分： 学科课程、活动课程与综合课程 按课程实施分：必修课程与选修课程 按课程设计、开发、管理的主体划分： 国家课程、地方课程与校本课程 按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程 按课程的任务分： 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
课 程 门 类
语文 数学
语文 数学
语文 数学 外语
语文 数学 外语
语文 数学 外语
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校编制的课程
学年学周安排表
上课 校传统活动 社会实践活动 期末复习考试 机动 假期 小学 初中 备注 初中最后一学年第二学 34 34 期上课减少两周，毕业 1 1 复习考试增加两周 1 2 1 13 1 3 1 12
四、课程理论的历史发展 课程理论的萌芽
课程理论的产生与发展
现代课程理论
第一节 课程概述
课程理论的萌芽 • 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数 春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
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基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
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智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
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第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
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教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
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教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
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基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
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智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
教育学原理ppt课件
遗传、环境和教育之间的关系
遗传素质是人的发展的物质基础，为人的发展提 供了可能性，教育在人的发展中起主导作用环境 对人的发展有深刻的影响。如果离开后天的环境、 教育和主观努力，人的潜能是不能得到充分发展 的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、 道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。 如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所 给予人的发展 的可能性便不能变为现实。
深层结构（本质）
表层结构：教育现象 如：中考补课潮、高考移民大军、幼儿园收费、 校园暴力、国检、教师绩效工资改革等等。 中层结构：教育特征 有计划、有目的、有组织、有机构、强制性、免 费性、民族性、民主性等等。 深层结构：教育本质 教育是灵魂的转向 教育是生生不息的生命活动，是对生命的的解读 和信仰 教育是幸福的必由之路等等
教育与人的自由、幸福
教育使人获得生存的技能，使人具有自我解放的意识， 给与人自我解放的能力，最终目的是要实现人的自由 发展。 教育何以能促进人的幸福 幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态，幸 福感则是对幸福的体验，即个体对生存和发展需要获 得满足的一种体验或者认知。 主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致幸福感不会 是十全十美：有时起伏跌宕、“百感交集”；有时 “生在福中不知福”；有时会陶醉于小得，甚至沉迷 于病态虚幻，没有幸福却有幸福感。
劳动起源说 代表人物：马克思主义影响下的苏联及我国部 分教育学者的观点。 主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动 过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证 统一。依照马克思的观点，首先推动教育起 源的直接动因是生产过程中人们需要传递生 产和生活经验；其次也与人类自身发展的需 要有关。强调了教育的社会性。 哲学基础：恩格斯的劳动学说，马克思客观唯 物主义和历史唯物主义。
教育学原理课件第六章-学校教育制度
教育学原理
第六章 学校教育制度
第一节 学校的形成与发展
一、学校的产生
• 学校是社会发展的产物，也是教育发展的产物，它在远古社会就已经 存在。
• 中国远古学校的称谓:庠、序、辟雍和泮宫等。 • 外国早期学校的类型：世俗学校、宗教学校。 • 在西方，学校的产生也源远流长。在英文中，学校称为school，源于
学校教育制度的内涵
• 学校层级与类别的制度
• 学校入学与修业年限制度
从层级上看，往往分为初等教育学校、 中等教育学校、高等教育学校。
学校入学制度是对学生入学年龄、条 件的制度规定。学校修业年限依学校层
级而定，与学生身心发展规律相适应。
从类别上看，往往可分为普通学校、 职业学校、成人学校。
• 学校管理制度 学校管理制度是对学校管理权限、管理
• 学校的教育内容，是以文字和 相应的文化工具作为载体的。 记载和传递间接经验的工具、 文字和相应的文化工具的出现 是学校出现的前提。
学校产生的意义
• 学校的产生，使学校教育逐步 成为教育的主要方式和主导形 态。学校的产生，开辟了人类 教育的新纪元。
• 学校的产生，开启了形式化和 制度化教育的先河，使人类社 会的教育成为一种专门化的事 业。
• 中世纪的学校发展
宗教学校与世俗学校的共同发展。
大学的发展。中世纪的大学起源 于11世纪。早期的大学主要有意大利 的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的 巴黎大学，英国的牛津大学和剑桥大 学等。这些大学为后来大学的建立树 立了样板，具有典范的作用。
现代社会学校的发展
• 西方现代学校的发展
• 中等教育学校的发展。中等教育学 校呈现出实施学术性教育的学校和
• 宋元明清：中央官学和地方 官学的继续发展；书院的发展 （南宋：白鹿洞书院、岳麓书 院、丽泽书院与象山书院 ）； 蒙学的发展。
第六章 学校教育制度
第一节 学校的形成与发展
一、学校的产生
• 学校是社会发展的产物，也是教育发展的产物，它在远古社会就已经 存在。
• 中国远古学校的称谓:庠、序、辟雍和泮宫等。 • 外国早期学校的类型：世俗学校、宗教学校。 • 在西方，学校的产生也源远流长。在英文中，学校称为school，源于
学校教育制度的内涵
• 学校层级与类别的制度
• 学校入学与修业年限制度
从层级上看，往往分为初等教育学校、 中等教育学校、高等教育学校。
学校入学制度是对学生入学年龄、条 件的制度规定。学校修业年限依学校层
级而定，与学生身心发展规律相适应。
从类别上看，往往可分为普通学校、 职业学校、成人学校。
• 学校管理制度 学校管理制度是对学校管理权限、管理
• 学校的教育内容，是以文字和 相应的文化工具作为载体的。 记载和传递间接经验的工具、 文字和相应的文化工具的出现 是学校出现的前提。
学校产生的意义
• 学校的产生，使学校教育逐步 成为教育的主要方式和主导形 态。学校的产生，开辟了人类 教育的新纪元。
• 学校的产生，开启了形式化和 制度化教育的先河，使人类社 会的教育成为一种专门化的事 业。
• 中世纪的学校发展
宗教学校与世俗学校的共同发展。
大学的发展。中世纪的大学起源 于11世纪。早期的大学主要有意大利 的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的 巴黎大学，英国的牛津大学和剑桥大 学等。这些大学为后来大学的建立树 立了样板，具有典范的作用。
现代社会学校的发展
• 西方现代学校的发展
• 中等教育学校的发展。中等教育学 校呈现出实施学术性教育的学校和
• 宋元明清：中央官学和地方 官学的继续发展；书院的发展 （南宋：白鹿洞书院、岳麓书 院、丽泽书院与象山书院 ）； 蒙学的发展。
《教育学原理》ppt课件(2024)
14
受教育者
具有发展潜能
具有差异性
2024/1/28
15
教育内容
2024/1/28
16
教育内容
2024/1/28
01
组成
02
德育内容
智育内容
03
17
教育内容
体育内容
1
美育内容
2
劳动技术教育内容
3
2024/1/28
18
教育内容
01
选择原则
2024/1/28
02
符合社会发展需要
03
符合学生身心发展特点
02
教育在生态环境保护中的作用
推动生态文明建设，促进可持续发展。
2024/1/28
03
绿色教育的重要性
培养具有绿色生活方式和消费观念的人才，建设绿色家园。
27
04
教育与人的发展
2024/1/28
28
人的身心发展概述
人的身心发展定义
指个体从出生到死亡持续进行的 变化过程，包括生理和心理两个
方面。
2024/1/28
教育目的的功能
导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。
33
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向性；坚持全面发展；培养独立个性；教育与生产劳动相结合 ；注重提高全民族素质。
我国教育目的的实现
正确领会和贯彻全面发展的教育目的；深化教育改革，促进教育与社会的协调 发展；全面推进素质教育，提高学生综合素质。
人的身心发展特点
阶段性、顺序性、不平衡性、互补 性、个别差异性。
人的身心发展规律
遗传素质制约身心发展、环境影响 人的身心发展、教育在人的身心发 展中起主导作用、个体主观能动性 促进身心发展。
教育学原理课件第六章-学校教育制度
中等教育学校的变革与发展。这 主要表现为中等职业学校、中等专业 学校的共同发展，中等教育学校结构 不断改善。
高等学校的变革与发展。
三、现代学校的职能
• 提高受教育者素质 • 培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才 • 文化的传承与创新 • 开展科学研究 • 提供社会服务
第二节 现代学校教育制度
一பைடு நூலகம்学校教育制度的内涵
古代学校的发展
• 中国古代学校的发展
• 先秦时期：私学兴起（天子失 官、学在四夷）孔子的贡献
• 汉朝：设有官学和私学。中央 官学以太学为主，地方官学以 郡国学为主。私学分为书馆和 经馆两类。
• 隋唐：隋唐实施科举考试制度， 同时鼓励学校的发展。唐朝除 在京都设立国子学、太学、四 门学等弘扬儒学的学校外，还 设有律学、书学、算学、医药 学等培养专门人才的学校。
实施职业教育的学校共同发展的状
• 初等教育学校的发展。工业革命后， 况，也呈现出中等教育学校综合化
一些国家开始制定初等教育法，建
的状况。
立初等义务教育制度。在这样的背 景下，实施初等教育的学校必然要 求大力发展。在西方社会，德国是 最早提出实行义务教育的国家。
• 高等教育学校的发展。普通大学或 综合性大学的发展，专科学校、职
• 宋元明清：中央官学和地方 官学的继续发展；书院的发展 （南宋：白鹿洞书院、岳麓书 院、丽泽书院与象山书院 ）； 蒙学的发展。
古代学校的发展
• 外国古代学校的发展
• 古希腊教育：通常以斯巴达和雅典 教育为代表。斯巴达的学校与军事 机构融为一体。雅典把教育视为培 养城邦合格公民的有效工具，开设 的学校有文法学校、音乐学校（也 称琴弦学校）、体操学校、修辞学 校以及哲学家的学园。
高等学校的变革与发展。
三、现代学校的职能
• 提高受教育者素质 • 培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才 • 文化的传承与创新 • 开展科学研究 • 提供社会服务
第二节 现代学校教育制度
一பைடு நூலகம்学校教育制度的内涵
古代学校的发展
• 中国古代学校的发展
• 先秦时期：私学兴起（天子失 官、学在四夷）孔子的贡献
• 汉朝：设有官学和私学。中央 官学以太学为主，地方官学以 郡国学为主。私学分为书馆和 经馆两类。
• 隋唐：隋唐实施科举考试制度， 同时鼓励学校的发展。唐朝除 在京都设立国子学、太学、四 门学等弘扬儒学的学校外，还 设有律学、书学、算学、医药 学等培养专门人才的学校。
实施职业教育的学校共同发展的状
• 初等教育学校的发展。工业革命后， 况，也呈现出中等教育学校综合化
一些国家开始制定初等教育法，建
的状况。
立初等义务教育制度。在这样的背 景下，实施初等教育的学校必然要 求大力发展。在西方社会，德国是 最早提出实行义务教育的国家。
• 高等教育学校的发展。普通大学或 综合性大学的发展，专科学校、职
• 宋元明清：中央官学和地方 官学的继续发展；书院的发展 （南宋：白鹿洞书院、岳麓书 院、丽泽书院与象山书院 ）； 蒙学的发展。
古代学校的发展
• 外国古代学校的发展
• 古希腊教育：通常以斯巴达和雅典 教育为代表。斯巴达的学校与军事 机构融为一体。雅典把教育视为培 养城邦合格公民的有效工具，开设 的学校有文法学校、音乐学校（也 称琴弦学校）、体操学校、修辞学 校以及哲学家的学园。
《教育学原理》课件(盛冰主讲)——第六章 教育的遗产
私学： 私学：
孔子开私学之先河 汉后成体系： 蒙养教学：私塾，相当于中小学 经师讲学：书院，相当于民办高校 书院制度 教学＋研究；讲会制度（百家争鸣）；门户开放； 自学＋辅导；师生关系融洽 八大书院：白鹿洞、岳麓、应天府、嵩阳、石鼓、 茅山（钟山）、东林、濂溪
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3、亚里士多德： 亚里士多德： 亚里士多德 教育适应自然；和谐发展：德育、智育、体育、 音乐、艺术等；文雅教育：发展理性、实现自我 教育年龄的分段： 0-7：身体教育 8-14：情感道德教育，净化非理性灵魂中的不良 冲动和欲望 阅读书写；体育锻炼 音乐教育：是核心（是美育手段；有智育的职能； 渗透德育的内容） 道德品质：中庸、适度、公正、节制、勇敢 15-21：智育，发展理性灵魂，通过数学文法、 诗歌、修辞、伦理、哲学等
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（二）制度遗产
1、学校教育系统 、
官学： 官学：
夏朝：庠、校、序 周朝： 中央官学：地方官学：乡学 秦朝：以吏为师、以法为教 汉代：分级办学：聚有序、乡有庠、道有校、郡 有学、国有太学 唐朝：学校更加专业化 文化学校（儒经） 专科学校：律、算、书、史、天文、医 宋增设武学、画学（佛道、山水、人物、鸟兽、 花木） 中华教育学习网 元增设天文、历算、阴阳、司晨、测验
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2、实质教育论 、 起源于古希腊和古罗马，中世纪受到压制，形成 于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，代 表人物是赫尔巴特和斯宾塞 教育的目的是向学生与生活相关的广泛知识内容； 与人类动世俗生活密切相关的实质学科（如物理、 化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值； 教学原则和教学方法应适应儿童身心发展规律， 是愉快的、有效的。
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32
4、课程评价的发展趋势
“过程取向的评价”和“主体取向 的评价”为主
重视对课程体系本身进行评价 重视对学生的发展评价
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33
三、我国课程改革的未来发展
指导思想上，强调大众教育。
在课程设置上，强调人的发展。
在课程目标上，强调培养学生的情感、态度、 价值观。
在课程编制上，学习为了走向社会。
3
课程：即社会改造的过程
试图在学校建立新的社会秩序
当代社会的主要问题和主要弊端、 学生关心的社会现象以及改造社会、 规划社会活动等。 （社会方面—批判意识）
.
4
古德来德（美国）对课程类别的归纳 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 实行的课程 经验的课程
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5
二、课程理论流派
1、经验主义课程论（实用主义课程论） 以杜威为代表 主要观点
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36
永恒主义与法国课程
永恒的知识：
理性原则 普遍性——全国统一 实用性
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27
3、文化因素 文化模式与课程变革 文化变迁与课程变革 文化多元与课程变革 4、科技革新与课程改革 制约课程变革的目标 推动课程结构的变革 影响着变革速度
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28
5、其他社会因素的影响 6、学生发展与课程改革 学生身心发展的特性与课程变革 学生需要与课程变革 课程变革着眼点：最近发展区
阅读经典名著
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8
3、社会改造主义课程论
课程围绕当代重大的社会问题来组织。 以帮助学生在社会方面得到发展为目标. 主张学生参与到社会中去。
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9
4、存在主义课程论
知识成为人的意识和感情才存在 学生本人为自己的存在负责（前提）
——课程由学生的需要来决定 课程是学生自我发展和自我实现的手段
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24
人文—自然主义课程评价观
又称“新潮课程评价观” “过程研究法”，关注课程运行的过
程 客观性不够，难以推广
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25
第三节 课程改革的发展趋势
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26
一、影响课程改革的重要因素
1、政治因素
目标的厘定
内容选择
课程的编制过程
2、经济因素
劳动力素质提高的要求
经济的地区差异性
市场经济与课程变革：价值取向……
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29
二、世界课程改革的发展趋势
1、课程政策的发展趋势 强调社会协同、经济振兴和个人发展
的目标 确保核心课程，同时提供更多机会 知识和能力的平衡发展
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30
2、课程结构的发展趋势
内容本位和能力本位多样化结合 新学科
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31
3、课程实施的发展趋势
课程实施趋向“双向选择” 为教师提供更多专业化发展机会 给学校更多的弹性和自由
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15
二、课程内容——课程的构成
课程标准
课程标准的结构：说明、本文（正文）
课程标准的执行：
研究本学科
研究学生
教材（教学用书）
教材编排
教材作用
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16
三、课程类型
（一）学科课程和活动课程 学科课程
重视成人生活的分析与准备 重视教材的逻辑组织 重视训练的价值 学科之间缺乏联系
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第六章 课 程
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1
第一节 课程与课程理论
一、课程的含义 即教学科目 即学习经验 即文化再生产：从社会文化中选择 即社会改造的过程 回答“什么知识最有价值”
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2
课程：即文化再生产
课程是社会文化的反映 学校教育的职责是再生产对下一代
有用的知识和价值
社会文化中的现存偏见 知识的霸权
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12
第二节 课程的组织
课程目标 课程内容 课程类型 课程实施 课程评价
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13
一、课程目标
课程目标：课程本身要实现的具体目标和意 图。包括发展品德、智力、体制等。
课程目标的特征：
整体性
层次性
阶段性
递进性
持续性
时间性
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14
确定课程目标的方法：
筛选法 预定若干项课程目标，设计课程的各个方面 书面征求有关人员对预定课程目标的意见 把预定目标和补充的目标汇总 请有关人员选出若干重要的课程目标 根据统计结果，确定课程目标 参照法
17
活动课程
重视儿童的兴趣和需要 重视教材的心理组织 认为教育即生活，而不是生活的准备 忽略知识本身的逻辑体系
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18
（二）综合课程与核心课程
综合课程：又称“广域课程”
坚持知识统一性 发挥学习者的迁移能力 学科之间相互融合，构成新课程 教材编写和师资是最大的问题
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19
核心课程：如社会问题课程
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10
5、后现代主义课程论
传统的现代主义封闭课程 学校达到哪些目标？ 提供哪些教育经验能够达到这些目标 怎样有效组织这些教育经验？ 如何确定目标的实现？（评估）
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11
后现代课程标准“4R” （美：多尔）
丰富性：每学科以自己的方式诠释 循环性：开放的可循环，发展能力 关联性：学科之间、与社会文化之间 严密性：避免相对主义和情感唯我主义
在知识内容上，强调知识的综合性、整合性， 强调学科间的联系。
在教学过程中，强调学生的自主性。
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34
我国课程标准
举例： 全日制义务教育普通高级中学"英语课程
标准“ or：普通高中英语课程标准摘要
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35
补充：外国课程体系介绍
个人主义与英国课程
要素主义传统 个人主义和专业化原则 培养的是智慧而不是聪明（绅士教育） 狭隘的高等教育 职业训练教育
1、定义： 运用专业知识，判断课程实施的过程
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22
2、终结性评价与形成性评价
终结性评价是在计划或产品完成以后 实施的评价。
形成性评价是在计划或产品还在发展 或完善过程中实施的评价。
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23
3、主要的课程评价观
科学—实证主义课程评价观
又称“传统评价观” 关注的是课程是否真正发生了作用 在课程实施以后才开始实施评价
围绕一个核心组织教学 强调内容的统一性和实用性 知识的逻辑性、系统性和统一性
受到影响
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20
（三）国家课程和校本课程
国家课程：国家统一课程
权威性 多样性 强制性
校本课程：由学生所在学校编制的课程
体现学校的办学特点和地方特色 很难开发，并易造成不平衡
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21
四、课程实施
五、课程评价
课程以儿童的活动为中心 课程的组织应考虑儿童现有的经验和能力。
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Hale Waihona Puke 62、学科中心主义课程论
要素主义和永恒主义 要素主义的课程：
柏拉图：精英教育——智慧 课程内容：人类文化的“共同要素”。 学科教学：提供分化的、有组织的经验
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7
永恒主义的课程：
具有理智训练价值的“永恒学科” 更有价值。