教育学原理第六章课程PPT课件

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3、文化因素 文化模式与课程变革 文化变迁与课程变革 文化多元与课程变革 4、科技革新与课程改革 制约课程变革的目标 推动课程结构的变革 影响着变革速度
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5、其他社会因素的影响 6、学生发展与课程改革 学生身心发展的特性与课程变革 学生需要与课程变革 课程变革着眼点：最近发展区
课程以儿童的活动为中心 课程的组织应考虑儿童现有的经验和能力。
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2、学科中心主义课程论
要素主义和永恒主义 要素主义的课程：
柏拉图：精英教育——智慧 课程内容：人类文化的“共同要素”。 学科教学：提供分化的、有组织的经验
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永恒主义的课程：
具有理智训练价值的“永恒学科” 更有价值。
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4、课程评价的发展趋势
“过程取向的评价”和“主体取向 的评价”为主
重视对课程体系本身进行评价 重视对学生的发展评价
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三、我国课程改革的未来发展
指导思想上，强调大众教育。
在课程设置上，强调人的发展。
在课程目标上，强调培养学生的情感、态度、 价值观。
在课程编制上，学习为了走向社会。
1、定义： 运用专业知识，判断课程实施的过程
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2、终结性评价与形成性评价
终结性评价是在计划或产品完成以后 实施的评价。
形成性评价是在计划或产品还在发展 或完善过程中实施的评价。
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3、主要的课程评价观
科学—实证主义课程评价观
又称“传统评价观” 关注的是课程是否真正发生了作用 在课程实施以后才开始实施评价
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人文—自然主义课程评价观
又称“新潮课程评价观” “过程研究法”，关注课程运行的过
程 客观性不够，难以推广
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第三节 课程改革的发展趋势
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一、影响课程改革的重要因素
1、政治因素
目标的厘定
内容选择
课程的编制过程
2、经济因素
劳动力素质提高的要求
经济的地区差异性
市场经济与课程变革：价值取向……
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5、后现代主义课程论
传统的现代主义封闭课程 学校达到哪些目标？ 提供哪些教育经验能够达到这些目标 怎样有效组织这些教育经验？ 如何确定目标的实现？（评估）
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后现代课程标准“4R” （美：多尔）
丰富性：每学科以自己的方式诠释 循环性：开放的可循环，发展能力 关联性：学科之间、与社会文化之间 严密性：避免相对主义和情感唯我主义
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活动课程
重视儿童的兴趣和需要 重视教材的心理组织 认为教育即生活，而不是生活的准备 忽略知识本身的逻辑体系
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（二）综合课程与核心课程
综合课程：又称“广域课程”
坚持知识统一性 发挥学习者的迁移能力 学科之间相互融合，构成新课程 教材编写和师资是最大的问题
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核心课程：如社会问题课程
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永恒主义与法国课程
永恒的知识：
理性原则 普遍性——全国统一 实用性
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课程：即社会改造的过程
试图在学校建立新的社会秩序
当代社会的主要问题和主要弊端、 学生关心的社会现象以及改造社会、 规划社会活动等。 （社会方面—批判意识）
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古德来德（美国）对课程类别的归纳 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 实行的课程 经验的课程
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二、课程理论流派
1、经验主义课程论（实用主义课程论） 以杜威为代表 主要观点
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第二节 课程的组织
课程目标 课程内容 课程类型 课程实施 课程评价
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一、课程目标
课程目标：课程本身要实现的具体目标和意 图。包括发展品德、智力、体制等。
课程目标的特征：
整体性
层次性
阶段性
递进性
Baidu Nhomakorabea
持续性
时间性
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确定课程目标的方法：
筛选法 预定若干项课程目标，设计课程的各个方面 书面征求有关人员对预定课程目标的意见 把预定目标和补充的目标汇总 请有关人员选出若干重要的课程目标 根据统计结果，确定课程目标 参照法
第六章 课 程
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第一节 课程与课程理论
一、课程的含义 即教学科目 即学习经验 即文化再生产：从社会文化中选择 即社会改造的过程 回答“什么知识最有价值”
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课程：即文化再生产
课程是社会文化的反映 学校教育的职责是再生产对下一代
有用的知识和价值
社会文化中的现存偏见 知识的霸权
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在知识内容上，强调知识的综合性、整合性， 强调学科间的联系。
在教学过程中，强调学生的自主性。
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我国课程标准
举例： 全日制义务教育普通高级中学"英语课程
标准“ or：普通高中英语课程标准摘要
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补充：外国课程体系介绍
个人主义与英国课程
要素主义传统 个人主义和专业化原则 培养的是智慧而不是聪明（绅士教育） 狭隘的高等教育 职业训练教育
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二、世界课程改革的发展趋势
1、课程政策的发展趋势 强调社会协同、经济振兴和个人发展
的目标 确保核心课程，同时提供更多机会 知识和能力的平衡发展
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2、课程结构的发展趋势
内容本位和能力本位多样化结合 新学科
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3、课程实施的发展趋势
课程实施趋向“双向选择” 为教师提供更多专业化发展机会 给学校更多的弹性和自由
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二、课程内容——课程的构成
课程标准
课程标准的结构：说明、本文（正文）
课程标准的执行：
研究本学科
研究学生
教材（教学用书）
教材编排
教材作用
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三、课程类型
（一）学科课程和活动课程 学科课程
重视成人生活的分析与准备 重视教材的逻辑组织 重视训练的价值 学科之间缺乏联系
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围绕一个核心组织教学 强调内容的统一性和实用性 知识的逻辑性、系统性和统一性
受到影响
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（三）国家课程和校本课程
国家课程：国家统一课程
权威性 多样性 强制性
校本课程：由学生所在学校编制的课程
体现学校的办学特点和地方特色 很难开发，并易造成不平衡
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四、课程实施
五、课程评价
阅读经典名著
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3、社会改造主义课程论
课程围绕当代重大的社会问题来组织。 以帮助学生在社会方面得到发展为目标. 主张学生参与到社会中去。
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4、存在主义课程论
知识成为人的意识和感情才存在 学生本人为自己的存在负责（前提）
——课程由学生的需要来决定 课程是学生自我发展和自我实现的手段