七年级语文上册 第四单元 16《小溪流的歌》教案 (新版)语文版

小溪流的歌一、教学目标1、继续根据要求预习课文，自学字词，区分“清亮”和“清脆”的不同。

在学习课文的过程中，体会“漂、游、跑”的不同意义。

2、能正确、流利地朗读课文。

了解课文内容，并能结合文本内容，用一个词来概括“小溪流的歌”的特点。

3、通过对文中词句的理解，感受并学习小溪流活泼欢快、积极向上、勇往直前的生活态度。

二、重点和难点1、能在学习课文的过程中区别不同动词使用的意义。

2、通过有感情地朗读，能结合文中语句用一个词概括出小溪流的特点。

3、通过理解，感受并学习小溪流活泼欢快、积极向上、勇往直前的生活态度。

三、教学过程（一）创设情景，导入新课。

1、上课之前，老师先请大家听一段优美的乐曲，结束后告诉大家你听到了什么？（播放《泉水丁冬》，一分钟中断）师：再动听优美的歌曲都有结束的时候，可是著名童话作家严文井却说：“小溪流有一首歌是永远唱不完的。

”2、介绍作者——严文井（媒体出示作者照片、补充材料）严文井，原名严文锦，著名的童话作家。

2005年7月28日《人民日报海外版》登载了这样一篇文章：《怀念严文井：小溪流的歌永不停息》。

为什么以“小溪流的歌永不停息”来怀念这位刚刚去世的“童话爷爷”呢？那是因为他的代表作就是《小溪流的歌》。

今天，就让我们一起来聆听这支小溪流的歌吧！板书：2 小溪流的歌作者：严文井说明：用音乐引入，让学生有一种美的享受。

然后再引出作者和课文，思考两者间的联系，从而激发了学生学习的兴趣。

（二）初读课文，整体感知。

1、媒体出示：（1）轻声读课文，用文中的词语将下列词组填写完整。

（）的卵石（）的石块（）的海洋（）的小草（）的嗓子（）的回声（2）再读课文，划出文中描写小溪流向前奔流的句子，反复朗读，说一说课文主要讲了一个什么故事。

2、学生自学。

3、反馈：（1）（五颜六色）的卵石（巨大）的石块（茫茫）的海洋（枯黄）的小草（清亮）的嗓子（清脆）的回声重点理解“清亮”和“清脆”的意思：清亮——形容小溪流本来的声音，侧重说明十分响亮。

清脆——形容小溪流在山谷里的回声，侧重说明悦耳动听。

（2）交流划出的句子，指导朗读：一条快活的小溪流唱着歌，不分日夜地向前奔流。

小溪流一边奔流，一边玩耍。

小溪流笑着往前跑。

小溪流就这样不知疲倦地奔流，奔流，渐渐地，又有许多别的小溪流来跟他汇合。

（3）课文主要讲了一个什么故事？媒体出示：小溪流（），成了（），成了（），最后冲向（）。

根据回答板书：小河大江海洋说明：这一设计给了学生充分的学习空间，通过学生自主学习，积累了文中的词语，也对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。

（三）精思细读，体会感悟。

1、学习1——2小节。

（1）同桌互读，讨论：从这两小节中你觉得小溪流唱的是一首怎样的歌？板书：活泼快乐（2）指导朗读，要求读出“快乐”的语气。

（3）媒体出示：想一想，带点的词语能否改成括号里的词语？再读一读，体会句中所用的词语表达了怎样的情感？小溪流笑着往前跑．。

（漂、游）小树叶不怕痒，轻轻转了两个圈儿，就又往前漂．。

（跑、游）小蝌蚪可有些怕痒，就赶快向岸边游．。

（跑、漂）（请学生分别朗读描写小溪流、小树叶、小蝌蚪的句子，想象有趣的情景。

）（4）有感情地朗读1——2小节。

2、自主学习3——9小节。

（1）小溪流的歌是快乐的，你认为小溪流的歌还是怎样的？媒体出示：读：四人小组合作读课文3——9节。

找：在文中找找能解决这个问题的相关句子，用横线画出来。

说：用一个词语概括小溪流的歌是怎样的。

（2）交流：①请学生上黑板书写所概括的词语，并结合有关语句说说理由。

②教师重点指导并帮助概括。

（随机讲解）第3节：小溪流——积极向上的精神；巨石——前进道路上的阻碍。

抓住“轻轻跳跃”、“一股劲儿”、“什么也阻止不了”等词语体会。

板书：不怕困难指导朗读：小溪流勇敢地冲过巨石，读出他的勇敢劲儿。

思考：为什么人们听到小溪流的歌声“就会忘记疲劳和忧愁”？第4——7节：小溪流——永不停歇；枯树桩、枯黄的草——不求上进。

板书：勇往直前（可让学生想象枯树桩和枯黄的草的命运）指导朗读：读出坚定的语气。

第8节：思考：小溪流“不能够停留”的原因是什么？他还会为人们做哪些有意义的事呢？板书：乐于助人第9节：小溪流——不知疲倦思考：课文中哪些地方体现了小溪流“不知疲倦”？板书：自强不息指导朗读：充满热情，对小溪流的赞美。

3、朗读全文，思考：小溪流的歌到底是一首怎样的歌呢？总结归纳：小溪流唱的是一首活泼快乐、不怕困难、勇往直前、乐于助人、自强不息的前进之歌。

说明：让学生通过自学课文内容，用一个词概括小溪流的歌的特点，这是对学生概括能力和理解能力的训练。

这时教师的点拨十分重要，要引导学生结合文本进行理解，这样才能言之有据，言之有理，才能真正从整体上深入理解课文。

（四）联系实际，升华情感。

1、师：同学们，你们想一想，自己像不像这条小溪流呢？2、学生结合实际情况进行交流，教师及时表扬鼓励。

媒体出示：只有不怕困难、勇往直前，坚定乐观，才能健康成长。

3、积累名言警句。

（师生齐读）媒体出示：★只有一条路不能选择——那就是放弃的路；只有一条路不能拒绝——那就是成长的路。

★目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。

没有它，天才也会在矛盾无定的迷途中徒劳无功。

4、最后，让我们在歌声中再次感受小溪流成长的乐趣吧！（多媒体播放歌曲《泉水丁冬》，图片中出现字幕：祝同学们健康快乐地成长！）说明：语文课与其他学科的最大区别在于在传授知识的同时还要教给学生做人的道理。

让学生与文中的小溪流作比较，从而学习小溪流自强不息、坚定乐观的品质，使课文的主题得到了升华。

（五）布置作业：小溪流不知疲倦地奔流，汇入大海，一路上还会遇到哪些新朋友，他们会有什么交流呢？请你也来写一篇小小的童话故事，题目就叫《小溪流的歌之新编》。

也可以为你的童话故事加上连环画。

说明：作业的布置不再局限于抄写词语、摘录句子，而是让学生将所学到的知识灵活运用，同时还要有趣味性，从而进一步激发学生学习的兴趣。

板书设计：2、小溪流的歌作者：严文井小河活泼快乐不怕困难大江勇往直前乐于助人海洋自强不息住劝阻者的诱惑？”时，学生在摇头的情况下，教师应耐心启发，举一些可能发生在学生身边的事实，当有人面露惭色，应当及时让这些学生谈一谈自己当时的感受，以加深他们对主题的理解。

关于训练材料一、给加点字注音。

狭．长（）奔．流（）打转．（）挠．痒（）低沉．（）石卵．（）阻．止（）水磨．（）二、选择恰当的词填空。

安静寂静平静清静宁静幽静1、那时天还没有大亮，四周非常（）。

2、我独自走在（）的小路上，心情显得格外的（）。

3、在这个（）的夜晚，大地似乎也睡着了。

三、把词语补充完整，再选择其中一个词语写几句话来赞美小溪流。

不不往直不知自强开朗四、选择恰当的关联词填空，再任选一组关联词写一句话。

只要……就……无论……总是……不是……而是……只有……才……虽然……但是……不是……就是……1、夜深了，其他公交车都已下班了，（）乘坐11路（）能到家。

2、我们是好朋友，每逢星期天，（）我到他家，（）他到我家。

3、（）天气多冷，我（）参加早锻炼。

4、小英雄雨来（）年纪小，（）志气很大。

造句：五、仔细读课文，完成练习。

1、小溪流在与“石卵、小草、小树叶、小蝌蚪”玩耍时会有什么对话呢？请你结合课文的中心展开合理想象，将小溪流与“石卵、小草、小树叶、小蝌蚪”中两个事物的对话写下来。

2、根据课文内容填空：枯树桩和枯黄的草劝小溪流，但小溪流，最后成了，成了，成了；而枯树桩，枯黄的草。

我们要学习小溪流的精神。

3、回答问题：学习了课文，你知道为什么人们听到小溪流的歌声“就会忘记疲劳和忧愁”？六、阅读短文，完成练习。

宽阔的马路边，寂静的山道旁，茂密的林海中，人们随处可以看到不起眼的小草。

正是这些小草，使大自然充满无限生机。

一声惊雷，把枯萎的小草从石缝中、树根旁、土地里……唤了出来。

一阵微微的春风吹来，小草和刚睡醒的伙伴们跳起了欢快的舞蹈。

它们( )跳舞，( )随着春风生长。

夏天，太阳高挂在天空中，把大地烤得火热，人们来到草地上，向小草身上一坐。

这时，小草像一位慈爱的母亲，把人们搂在杯里，让劳累的人们安然休憩，消除酷热带来的疲劳。

她从不计较人们给．(jǐ，gěi)予什么，宁．(níng，nìng)愿为人们作出牺牲。

秋天，一阵凉风吹来，它那瘦弱的身体经不起折磨，像得了重病的老人，一下子变得面黄肌瘦。

凛冽的寒风把可怕的冬天请来了。

小草的身躯( )被寒风吹得萎缩了，( )它的根部却像一条条蚯蚓似的，深深地钻进泥土里。

等第二年春天来了，她又从土壤里钻出来，真是“，。

”我爱小草，爱她旺盛的生命力和博大的胸怀。

1、在文中括号里填上合适的关联词语。

2、给文中加点的字选择正确的读音。

3、从短文中摘录一句打比方的句子，并填空。

句子：句中把比作，突出了。

4、从短文中摘录一句把小草当作人来写的句子：。

5、写出下列词语的反义词。

寂静（）宽阔（）瘦弱（）6、短文是按照的顺序来写小草的，表达了。

7、在文中横线上填上一句合适的诗句。

8、请为短文加上一个合适的题目。

探究实践活动小溪流不知疲倦地奔流，汇入大海，一路上还会遇到哪些新朋友，他们会有什么交流呢？请你也来写一篇小小的童话故事，题目就叫《小溪流的歌之新编》。

也可以为你的童话故事加上连环画。

案例片段学习课文第1、2节：师：请大家自己自由地读读课文，然后抓住课文中的一个词，一句话或是一个片段，结合自己的理解，说说这是怎样的一条小溪？（生读课文）生1：我觉得这是一条活泼的小溪。

我从“一条快活的小溪流唱着歌。

小溪流一边奔流，一边玩耍。

”读出来的。

生2：我也从这些句子读出来的。

我觉得它是一条顽皮的小溪流。

因为它一会儿拍拍卵石，一会儿摸摸小草……这么调皮！师：同样的一句话，读出不同的理解，你们真会读书。

生3：我觉得它是一条有礼貌的小溪流。

因为它不断地跟别人说：“您好，您好！”生4：老师，我觉得它是一条使人快乐的小溪流。

它一路奔跑，一路欢笑，它在撒播快乐！……师：哦，我们也感染了小溪流的快乐。

读书使人快乐啊！……分析：“读”是语文课堂立足之根本。

引领学生走入文本，与文本交流对话，其依托、辅助的只有“读”。

我引导学生“抓住课文中的一个词，一句话或是一个片段，结合自己的理解，说说这是怎样的一条小溪？”这是无声地引导，是借着“读”而成为课堂上个性洋溢的焦点。

在不加任何修饰的情况下，学生以“读”为依托，悄然已入文本。

在读文本的过程中，学生可以读词、读句、读段，从而自然地感受文中语言，感受情感，感受生活。

这时的语文课堂，是文本与学生个性的自然和谐之舞台。

“有礼貌的小溪流”，“活泼的小溪流”，“使人快乐的小溪流”……这些充满灵气的声音是学生走进文本的开窗之灵。