研究性学习的内涵及其对师生的新要求
学生研究性学习指导方案
学生研究性学习指导方案一、研究性学习的概念和重要性研究性学习是指学生在学习过程中主动探索、实践和发现的过程，强调学生的自主性和创造性。
它旨在培养学生主动探究问题的能力，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，学生大多是被动接受知识，缺乏自主学习和创新能力。
而研究性学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，使他们具备解决实际问题的能力。
因此，研究性学习对于学生的发展至关重要。
二、研究性学习的基本原则1. 激发学生的学习兴趣和动力：教师应该将学生的兴趣和问题融入到学习过程中，利用情境化教学和启发式教学方法激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的自主学习能力：学生在研究性学习过程中应该具备自主学习的能力，包括自主选择主题、制定学习计划、收集和整理资料、分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作学习能力：研究性学习强调学生之间的合作交流和互动，培养学生的合作学习能力和团队合作精神，提高解决问题的效率和质量。
三、研究性学习的实施步骤1. 选择主题：学生可根据自己的兴趣和实际需求选择研究的主题，但也要确保主题具有一定的深度和挑战性。
2. 制定学习计划：学生应该制定详细的学习计划，明确学习目标、学习方法和学习步骤，以确保学习过程的有序和高效。
3. 收集和整理资料：学生在研究过程中应该主动收集和整理相关的资料，包括图书馆、互联网和实地考察等途径。
4. 分析问题和解决问题：学生应该通过分析和归纳，找出问题的关键点和解决方案，提出自己的见解和观点。
5. 展示成果：学生应该通过报告、展示、论文等形式将研究成果呈现给他人，培养学生的表达能力和沟通能力。
四、学校和教师在研究性学习中的角色学校和教师在研究性学习中起着重要的引导和支持作用。
首先，学校应该为学生提供必要的资源和环境，鼓励学生参与研究性学习。
其次，教师应该担任指导者和导师的角色，指导学生选择适合的主题和研究方法，同时提供学习上的帮助和指导。
什么是研究性学习
教案1一、什么是研究性学习（一）研究性学习的内涵在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
开设综合实践活动旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
研究性学习是其中的一项重要内容。
研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
我们认为研究性学习的内涵包括以下几层含义。
1．学生在教师的指导下，表明了学习活动中的师生关系，在学习活动中，学生需要的是教师的指导和帮助，不仅仅是传统教学中的接受或教导。
教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。
2．以类似科学研究的方式，表明了学习的基本方式。
在研究性学习中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题和解决问题。
3．获取知识和应用知识，表明了学习的基本内容。
这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关知识来解决实际问题；如何在研究中与人交流合作；如何表述或展示研究的结果等等。
（二）研究性学习的基本特征1．重过程。
研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。
研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。
比如研究的结果，可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动。
研究性学习比较注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，与现行的学科教学或必修课程的联系更密切一些，但它并不是一种知识教育。
在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
2．重应用。
学以致用是研究性学习的又一基本特征。
研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。
研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。
模块四(2)思考“研究性学习”内涵
“研究性学习”的内涵所谓“研究性学习”，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自主地选择课题和项目，采用研究的方法，自主地收集信息，获取知识，运用知识去解决问题的学习活动。
研究性学习是一种强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主的探究的学习。
也称作探究性学习。
其核心就是要改变学生原有的“接受性学习”方式，强调学生主动探究式的学习，以培养学生的创新能力和实践能力。
对研究性学习含义，可以有广义和狭义两种理解。
从广义上理解，研究性学习泛指一切学生主动探究问题的学习，它可以贯穿在各科、各类学习活动中。
在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
“研究性学习”的基本内涵，可以作如下的概括。
其一，回归学生的生活世界。
儿童生活在现实世界中。
教育要对儿童的生活产生影响，就必须关注现实生活，使儿童具有强烈的现实感和生活感。
但传统的课程局限于学科的疆界，以体系化的学科知识为基本构成，远离学生的日常生活世界，造成教育中生活意义的失落。
研究性学习针对传统课程与学生生活世界剥离的弊端，冲破学科疆界的束缚，努力向儿童的生活和经验回归。
这种回归意味着“研究性学习”是“在生活中，通过生活并为了生活”的课程。
其二，立足学生的直接经验。
直接经验是学生通过亲身体验和感受所获得的知识。
“研究性学习”超越了以文化符号为表征的课程形态，强调以学生的经验为核心，对课程资源进行整合；摈弃抽象的文化知识积累的认知方式，倡导依靠学生的亲身经历获得知识。
不过，高扬直接经验并不意味着间接经验的退避。
“研究性学习”并不把直接经验与间接经验相对立，它一方面尊重直接经验的课程价值，另一方面，寻求间接经验的个人意义，使两者共同建构起个体的完整的经验。
其三，关注学生的自主探究。
自主探究是与研究性学习相适应的基本学习方式。
“研究性学习”的饿重要目的就在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的技艺性的活动方式，使学生通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等多样化的探究活动展开学习。
请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习
请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习第一篇：请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习本人是一所农村高中学校的一名政治教师，参加工作已进入11个年头，在长期的教育教学实践中，深入开展研究性学习，无论是教学目标的实现，亦或是提升学生学习兴趣都有不可估量的作用。
下面，我通过自己这些年教学实践谈谈什么是研究性学习：一,研究性学习的含义：研究性学习主要与传统的接受性学习相对。
一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）来获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。
二，研究性学习的本质：研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”获得与“态度”形成的有机结合与高度统一。
这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。
根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。
所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究。
三，研究性学习的意义所在：尽管听讲式学习和研究性学习各有长短，我们不能简单地说听讲式学习就是落后的、研究性学习就是先进的，但不能不承认，研究性学习确有其独特的好处与必要性。
国内有学者对开展研究性学习的理由进行了概括与总结，认为探究是一种人的本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；探究是学生了解和认识世界的重要途径；通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学生有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；研究性学习引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。
关于研究性学习
关于研究性学习一、引言2001年6月，经国务院同意，教育部颁布的《基础教育课程改革纲（试行）》首次在课程中增加一门必修课——综合实践活动。
在这一门课程板块中，包括四个领域：社区服务与社会实践、研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育。
从2001年9月起，研究性学习课程连同整个新课程在全国范围内的小学和初中进行试验，同时，全国各高中开设研究性学习必修课，并按照学分制进行管理。
研究性学习自此成为一门由国家宏观控制、学校自主开发、学生自主选择、学生主动探索的必修课。
创设研究性学习课程，这是我国进入新世纪，基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始发生根本性的转变。
二、研究性学习的内涵：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选取和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。
研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。
研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。
作为一种学习方式，研究性学习与把书本知识作为结果来获得的接受性学习相对。
它强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习。
在学科课程中，作为一种学习方式的研究性学习往往具有鲜明的学科特征，其探究往往围绕本学科领域的问题来展开。
而作为一种课程领域，研究性学习又可称为研究型课程，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感态度和价值观。
研究性学习的再认识
从今年秋季实施的新课程计划中，将“综合实践活动”纳入必修课程。
“综合实践活动”是由研究性学习、劳动技术教育、社会服务、社会实践四部分组成，并重点突出了其中的研究性学习。
那什么是研究性学习？实施研究性学习有何重要意义？实施研究性学习应具备哪些条件呢？一、什么是“研究性学习”？研究性学习是指学生在开放的现实情景中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师的指导及启发下，从学生的学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以学生个人自主完成或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识，从而促进学生综合能力发展的学习过程，可以从如下四个方面深入理解：（一）研究性学习强调学生自主学习。
当今的青少年学生，其自尊心、自信心已逐步形成，对自己的认识能力亦渐自信，在掌握了一定的基础知识与基本技能的前提下，希望能凭借自己的力量去获取知识，他们既有依赖性，又有独立性。
因此，开展研究性学习是为了打破以教师“传道、授业、解惑”和学生“聆听、接受、模仿”的传统教学模式，把学生推向主体学习、自主学习的地位。
教师要善于因势利导，只是从理论、研究程序、方法上提供指导和帮助，充分发挥学生的主观能动性，积极深入研究，总结自己的观点和见解。
培养学生自主自求自得的能力，大胆革新以教师自我为中心的教学方式，开创研究性学习的新天地。
在教学课题学习调查“你是怎样处理废电池”一课时，我首先让学生自主设计调查问卷，复印足够份数，走上街头实施调查，收回调查问卷后，学生自主整理、描述和分析收集到的数据，从而得出结论，并针对怎样处理废电池提出合理化的建议，学生受益程度远远大于课堂学习。
（二）研究性学习强调学生间的合作交流。
研究性学习虽然打破了整齐划一的课堂学习方式，但也决非完全个性化的学习，教师应积极为学生创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流与共同分享研究的信息、创意及成果，在合作交流过程中，充分发挥学生的特长，展示学生的个性特长才能、使他们更自觉主动地投入，全面提高自身的整体素质，发展学生乐于合作的团队精神。
研究性学习简介
第十八章研究性学习简介内容简介：研究性学习是当前我国新一轮基础教育课程改革所倡导的重要的学习方式。
是发展学生的创新素质，养成科学精神和科学态度，提高综合素质和能力的一种高层次的学习方式。
本章主要介绍研究性学习的意义、特点与目标，在此基础上，介绍研究性学习的实施，内容包括学校“研究性学习”的实施和数学课堂“研究性学习”的实施，并通过课例与分析举出“研究性学习”的几种实施方法。
本章最后简要说明了研究性学习的评价问题。
§18.1研究性学习的意义、特点与目标一、研究性学习的内涵研究性学习是以研究为本的学习，是一种积极的学习过程，即让学生自己思考怎么做，甚至做什么，是学生在科学课中自己探索、研究问题的学习方式。
研究性学习从广义上讲泛指学生主动探究问题和学习，从狭义上讲是指"学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件从学科领域或现实生活情境中选择和研究课题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，从而发展创新素质，养成科学精神和科学态度，提高综合素质和能力的一种高层次的学习方式。
研究性学习与研究有着本质的区别，它是一种学习，不过是一种"像科学家一样工作"的学习，形是研究，实是学习，一种综合性的学习。
研究性学习与其他学习的根本区别在于学生独立研究，在研究过程中实现知识的迁移。
实践表明，它有利于培养学生自主学习能力，有利于发展学生的创造个性，其基本学习过程可概括为：目标→研究→完善→应用→升华。
研究性学习作为一种崭新的学习方式并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。
研究性学习注重以下四个方面：1、重过程研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。
研究性学习就是让学生掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能。
对所学知识有所选择、判断、揭示、运用，从而有所新发现、新创造。
总之，研究性学习所追求的不仅仅是学习的效果，更主要的是获得学习结果的学习过程。
研究性学习的理论与实践简介
研究性学习的理论与实践简介当前，我国新一轮基础教育课程改革正全面铺开，从2003年秋季开始，武威市凉州区和部分县重点中小学也全面启用新的教材，新的课程标准也发放到每位教师手中。
认真学习新课程标准，全面打好基础，提高自身综合素质，接受新课程对我们每位的挑战，是当前的主要学习任务。
在基础教育的新课程体系中，“研究性学习”活动是学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索的过程。
作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注。
下面我从五个方面，根据教育部，各有关师范大学对研究性学习的阐述为参考，谈点自己浅显的认识，请全体老师们指正：一、开展“研究性学习”的背景和必要性近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。
并逐步成为当前基础教育改革的一个热点。
如何对学生进行创新精神和创造能力的培养呢？这需要一种很好的媒介，或者手段去实现，而研究性学习就是一个很好的方法，它有可能使我们的课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。
为此上海市教科所于1998年组成课题组开展研究，并于1999年提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。
此后上海市教委着手进行了“研究型活动课程”的研究和教材编写工作，首先为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导，1999年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海介绍了近年来开展“研究性学习”的实践和认识，得到了肯定。
2000年2月，教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中规定研究性学习于本年度秋季在十个省市的普通高中试行，首先在发达地区逐步展开试点，真正的“课程”还未开设，同时初级中学和小学开展并试点。
从2002年秋季开始，全国所有的高中都将开设研究性学习课程，那么在2003年新课程标准实施后，在我们初中和小学也将逐步进行，因此对研究性学习的认识和学习是非常必要和紧迫的。
浅谈对研究性学习的认识
浅谈对研究性学习的认识白丽欣科教创新创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
随着社会经济的快速发展,社会各行业对人才需求越来越大的同时,需求也越来越高。
因此,积极探讨出一套科学有效的课堂和实践教学模式,培养出既具有较强实际操作能力,又能在工作中不断创新的创新人才就显得尤为重要。
1研究性学习的含义和特点研究性是学生主动探究问题的学习。
是在教师的指导下,学生以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。
这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。
实施研究性学习,着眼点在于转变学生学习的方式,着手点是转变教师教学的观念和行为方式。
研究性学习具有如下特点。
(1)探究性。
探究是人类认识世界的一种最基本的方式,研究性学习要求学生以类似科学研究的方式,查资料,做调查,通过假设,求证,最终解决问题来得出自己的结论。
这是科学研究的思维方式、研究方法和过程在高等教育中的具体应用。
(2)实践性。
研究性学习强调知识的应用,突出理论和实际的结合。
以学生的现实生活和社会实践作为课程资源的来源,以实践活动为主要展开形式,强调学生的亲身经历,要求学生在参与活动中发现和体验,感受和实践并解决问题,培养学生的实践能力和总结问题能力。
(3)自主性。
研究性学习强调学生自主探究学习,将学生的需要、兴趣和目的置于主导地位。
学生以探究者的身份去积极参加到学习活动中去,对学科知识进行综合运用,以极大的兴趣去寻找、选择、探究解决问题的方法。
学习的过程是主动求知、探索的过程。
教师在整个学习过程中只是起指导性作用。
(4)过程性。
尽管学生选择的研究问题不具有严格的科学性,所得出的结论未必具有严谨性。
但是,研究性学习强调学习过程而不是结果。
注重学生在学习过程中所掌握的研究方法,注重培养他们思考问题和解决问题的科学严谨的态度,养成勤于钻研和思考的学习习惯。
(5)开放性。
研究性学习从选题上不拘泥于书本上的一般学科性问题,它既可以选择专业性很强的课题,又可以选择边缘性、综合性、交叉性的日常生活和社会实践方面的问题。
研究性学习对当今教师的要求
研究性学习对当今教师的要求江西省抚州市第一中学：张志恒教师是人类社会永恒的职业，是太阳底下最光辉的职业。
但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化。
在我国，最初的教师由军官担任，这就是为何将承担教育职责专门人员称之为师的原因，教师的任务是把贵族子弟培养成国家的军事骨干和统治者。
春秋战国以后，教师转由文士担任，他们通过招收学生，一方面将上层文化下移于民，推动文化的传播，另一方面又对民间的精神财富加以总结提炼，形成各门学术，其教学内容开始转向文事教育，直至后来的《四书》《五经》。
进入近代以后，学校教学内容由单纯读经变为系统学习自然科学、社会科学、语言艺术等内容，教师不仅需要接受专门的师范教育，而且开始分学科分专业，这种状况一直延续到今天。
解放后，我们已经进行了七次基础教育课程改革，但是没有一次改革像今天研究性学习这样全方位地触动教师。
教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。
研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。
“研究性学习”以“研究性学习课程”为载体，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
“研究性学习”的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用，因而它也对我们的教师提出了新的要求。
以下我们从七个方面，谈谈“研究性学习”对教师的要求。
一、教师须加强自身的学习在原有的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。
走上讲台，教师就是权威，居高临下，教师的答案就是标准。
而在“研究性学习”中，学生研究的很多问题不受单科知识的局限，更多地关注社会和现实，这就使教师没有了专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。
同时，开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生知识的惟一来源。
研究性学习简介及指导要点
10、研究性学习中教师的角色
?教学方案的设计者 ?学习资源的提供者 ?学习活动的组织者 ?研究成果的评价者
第九页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
研究性学习 指导要点
第十页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
研究性学习操作流程
研究性学习 简介
第一页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
一、研究性学习简介
1、研究性学习的含义
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指
导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确 定研究专题进行研究，并在研究过程中主动地获 取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
第二页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
⑥学生在活动中学到的新知识和新技能
⑦学生活动成果的质量 ⑧学生形成一定的社会价值意识
（4）评价的主体（略） （5）评价的方法（略）
第二十五页，编辑于星期二：十六点 五十一分。
9、自我反思
研究性学习活动的自我反思属于学习反思的范畴 学习反思： 是指学习者主动对自己的学习内容、学习方 法、学习结果、学习情感作出回顾。 研究性学习的反思 主要是反思自己的研究历程，其主要内 容包括：实践的体验、感受、收获、教训及对下次研究 工作中的自我要求或还有待深化研究的向题等。 反思的程序： 教师提出要求、小组研讨、个人写作进行。 反思的目的： 综合评价学生的研究活动
评价内容的丰富性和灵活性
评价手段、方法的多样性
9、加强研究性学习课程建设的措施
（1）政策层面
国家课程计划中规定为必修课、规定了学分和课时； 制定《普通高中研究性学习实施指南》，作为课程实施依据； 与高校招生挂钩；加强学科教师队伍建设等。
（2）组织层面
省、市成立专家指导组；
一、什么是研究性学习？
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三、实施方案
1、前期准备阶段
(1)研究前的知识准备
学生要接受学校提供的培训，自主学习掌握这些方面的知识。
(2)课题的选择和课题组的形成
课题的确定有两种形式：一是由学生根据自身的兴趣、特长和客观条件， 在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题 ；二是各备课组根据我校和学生的实际，结合本学科的特点，研究确定 3—5个课题。 研究性学习的组织形式主要有两种类型：小组合作研究、个人独立研究。 在我校，主要采用小组合作的组织形式，允许但不提倡个人独立承担课题 研究。 学生一般由3-6人组成课题组，聘请任课教师为指导教师。研究过程中， 实行分工合作制，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各 展所长，协作互补。 课题组的形成和课题的选择过程中，班主任和任课教师负责进行协调，通 过沟通和合并，将有共同志趣的人聚合在一起，组成课题组。
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三、实施方案
（4）分析、归纳与整理资料。 这是培养信息处理能力的重要步骤。学生通过收集资料、调 查研究或者实验，积累了丰富的信息资料，下一步便是对资 料进行分析、归纳和整理，从中归纳出解决问题的重要思路 或观点，形成课题成果。这是一个组员之间不断地进行交流 和切磋的过程。 （5）设计或初步制作。 这是就项目（活动）设计型研究性学习而言的。对于活动设 计，在充分的研究的基础上，可完成活动方案的设计。对于 项目设计型研究性学习，也要获取了全面的数据、确定需要 购买器材，并完成项目设计方案。 本阶段学生应准备提交的文档和电子稿：每次课题研究活动 的记录；研究者各人在研究过程中经历的一些故事以及研究 者各人在研究过程中的感受、心得和体会等。
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二、如何实施研究性学习
实施研究方案
小组独立实施，教师主要起答疑和监控的作用
关于研究性学习报告
关于研究性学习报告研究性学习作为一种新的学习方式，逐渐受到教育界的关注和重视。
本文旨在探讨研究性学习的定义、特点以及对学生的影响，并就如何有效开展研究性学习提出相应建议。
一、研究性学习的定义研究性学习是指学生在指导教师的引导下，通过自主设计和完成小型研究项目，积累知识、提高应用能力的过程。
研究性学习强调学生的主动性和探究精神，注重培养学生的创新能力和批判性思维。
二、研究性学习的特点1. 强调问题导向：研究性学习主要围绕学生感兴趣的问题展开，着重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 自主探究：学生在研究性学习中具有一定的独立性，可以自主选择研究领域和方法，并通过自主收集、整理和分析资料进行学习和思考。
3. 合作学习：研究性学习强调学生之间的交流和合作，通过小组合作、讨论和互动，促进知识共享和协作学习。
4. 应用性学习：研究性学习注重学习成果的应用，通过将所学知识应用于实际问题解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
三、研究性学习对学生的影响1. 提高学生的学习兴趣和动机：研究性学习以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，培养学生主动学习的能力，有效激发学生的学习兴趣和动机。
2. 促进学生的创新能力：研究性学习要求学生在问题解决过程中进行独立思考和创新实践，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的问题解决能力和创新能力。
3. 培养学生的合作精神：研究性学习注重学生之间的合作和互动，在小组合作中培养学生的团队精神、合作意识和沟通技巧，促进学生的协作学习和交流能力。
4. 提升学生的综合素质：研究性学习要求学生在项目完成过程中进行资料收集、整理和分析，提高学生的信息获取和处理能力，培养学生的综合素质和批判性思维。
四、开展研究性学习的建议1. 制定明确的研究目标：在开展研究性学习前，要明确研究目标和问题，确保学生能够清楚地了解研究的方向和目标。
2. 提供适当的指导和支持：学生在研究性学习中需要得到教师的引导和支持，教师应提供必要的指导材料、方法和技巧，帮助学生解决问题和克服困难。
浅谈研究性学习的内涵以及对师生的新要求
浅谈研究性学习的内涵以及对师生的新要求20世纪90年代，以改变学生学习方式，使整个课程体系更为合理化和人性化为目的的改革浪潮在全世界开始掀起，在这一过程中开设综合的实践课程，培养学生的实践能力和创新精神越来越受到各个国家教育学者的重视！我国的上海地区一些高中于90年代开始类似的探索，2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布作为了21世纪我国基础教育课程改革开始的标志性事件给了更多学校以及一线教师以鲜明的方向，它明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动课程作为必修课程”。
从概念上说，在《纲要》中所提到的综合实践活动课程所包含的内容是丰富多彩的，它囊括了研究性学习、社会服务、劳动技术教育和社会实践四方面的内容，目前各方面的实践与试验在不同的省份和学校都在进行，其中研究性学习作为课程改革的突破口纳入我国的基础教育体系。
其实自研究性学习实施以来，各方面的文章、论文就比比皆是，理论分析类的，案例综述类的，精彩纷呈，众多一线的高中教师，对这样既有益于学生发展又有益于提高教师素质的课程，一直心怀期望，2008年9月，山西省新的一轮课程改革开始了，在这一次全面启动的高中新课程实验中，学分制、选课制、模块学习、成长记录这些新鲜概念将让高中生体验全新的学习方式，而其中研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。
如果说以前的研究性学习经常会流于形式的话，这次由中华人民共和国教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》中则详细而又严肃地把它又列入了课程设置的要求中，而且在人手一份的《山西省普通高中学生综合发展报告》中得到充分的体现，与学分挂钩，甚至与高考挂钩！研究性学习将正式而且具体地走进我们身边的每一所高中，走进我们的日常的教学中，三年的新课改过去了，各个中学在实施的过程中总结经验都形成了自己的一套理论和方案，在这里我要再来谈谈对它的理解，尤其是对教师、学生提出的新要求作一个总结！一．研究性学习的实质知识是当经验积累到一定的程度并且要得到更多人的同意和验证时的产物，既然有了知识就需要不断的传播让其发扬光大，教学由此产生了。
研究性学习报告
研究性学习报告引言研究性学习是指学生在学习过程中主动探究问题、进行实践、获取知识和技能的过程。
通过研究性学习，学生可以培养自主学习能力、创新精神和解决问题的能力。
本报告将从研究性学习的定义、特点、意义以及实施方法等方面展开讨论，以期为教育教学实践提供一定的参考。
一、研究性学习的定义研究性学习是指学生在教师的指导下，通过主动参与实践、探究问题、获取信息、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中，学生需要具备批判性思维、创新能力和合作精神，从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
二、研究性学习的特点1.主动性：研究性学习是学生主动参与的过程，学生在实践中探究问题，获取知识。
2.探究性：学生通过实践和探究问题的过程，获取知识和技能。
3.合作性：研究性学习强调学生之间的合作交流，通过合作解决问题，培养学生的团队精神。
4.创新性：学生在研究性学习过程中，需要具备创新能力，提出新的观点和解决问题的方法。
三、研究性学习的意义1.培养学生的自主学习能力：研究性学习强调学生的主动参与和探究，培养学生的自主学习能力。
2.促进学生的创新能力：研究性学习注重学生的创新思维和实践能力，培养学生的创新精神。
3.提高学生的问题解决能力：研究性学习强调学生通过实践和探究解决问题，提高学生的问题解决能力。
4.促进学生的合作精神：研究性学习注重学生之间的合作交流，培养学生的合作精神和团队意识。
四、研究性学习的实施方法1.确定研究性学习的主题：教师可以根据学生的实际情况和学科内容确定研究性学习的主题，引导学生进行探究和实践。
2.组织学生进行实践探究：教师可以组织学生进行实践探究，引导学生获取信息、分析问题、解决问题。
3.指导学生进行总结和展示：教师可以指导学生对研究性学习过程进行总结和展示，让学生分享自己的成果和体会。
结论研究性学习是一种有效的教学方法，可以培养学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。
教师应该在教学实践中，积极引导学生进行研究性学习，为学生的综合素质提升提供有效的支持和指导。
教师如何指导学生开展“研究性学习”
教师如何指导学生开展“研究性学习”什么是研究性学习？研究性学习是指让学生不断探究、发现和学习新知识的一种学习方式。
它鼓励学生自主思考、积极探索，并注重培养学生主动学习和自我发现的能力。
相较于传统教学方式，研究性学习更注重学生的自主性和创造性，并帮助学生拓展视野、积累知识。
研究性学习的实施需要教师配合学生，一同去“研究”并探究学习领域中的问题，引导学生进行思考、互动和合作，并不断开拓学生的视野。
研究性学习是一种过程式的学习方式，强调学生在学习过程中不断探索和发现，培养学生的草根创新精神。
研究性学习的特点自主性研究性学习强调学生的自主性，学生需要根据自己的想法和目标来决定自己的学习方向和深度。
在进行研究性学习时，教师应当根据学生的兴趣和特长来提供针对性的指导。
合作性研究性学习要求学生互相配合，合作完成研究项目。
在进行研究性学习时，教师可以设计小组互动的形式，鼓励学生的合作意识和团队合作能力。
效果性研究性学习注重效果，鼓励学生通过实践和探索获取知识。
为了达成预定目标，教师可以鼓励学生进行有利于成果的实践。
研究性学习的方法根据情境选择方法研究性学习是一种过程式的学习方式，在运用具体方法时需要根据不同的环境和情境进行选择。
比如在要求学生对某个特定话题进行深入探究时，可以采用小组合作的学习方式。
培养问题意识在开展研究性学习时，教师要培养学生分析问题的能力。
学生需要掌握如何提问、如何分析问题的能力，这样才能更好地进行探索和研究。
此时，教师需要耐心地引导学生，帮助学生提出自己的问题。
手把手指导鼓励学生进行自主学习的同时，教师也需要进行一定的指导。
为学生指明学习方向，明确一些基础知识,让学生有一些工具在探究研究中使用。
同时，教师还要在研究过程中及时提供建议和反馈，帮助学生更好地调整学习方向，提高学习效率。
研究性学习的实践方法教师介入教师在让学生自主探究学习的过程中，需要时常引导和介入，及时回答学生的问题。
同时，教师也要防止学生在学习过程中错误的方向盲目前行。
教师研究性学习与教育实践管理制度
教师研究性学习与教育实践管理制度一、研究性学习的概念与意义研究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究、分析问题和解决问题的过程，培养实际操作能力和主动学习能力的教育方式。
这种学习形式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
研究性学习能够促进学生与教师之间的互动，提升教学质量。
二、教师研究性学习的必要性1.提升教师的专业素养教师通过研究性学习，能够不断充实自己的知识，加深对所教学科内容的理解，提高教学的深度和广度，提升自身的教学水平。
2.促进教师的专业发展教师通过研究性学习，能够不断拓展教学领域和深化教学理论，提高自身的教学研究能力，为教育实践提供更有力的支撑。
三、教师研究性学习的方式与方法1.授课前准备教师在授课前要进行充分的准备工作，包括查阅相关文献资料、整理教案、设计教学方法等，以便更好地传授知识给学生。
2.课堂教学教师在课堂教学中要鼓励学生提出问题、进行讨论和实践，并引导学生自主思考和解决问题，培养学生的创新思维能力。
3.实践活动教师可以组织学生参与各类实践活动，如实验、调查研究、社会实践等，帮助学生将理论知识应用到实际生活中，加深对知识的理解。
四、教师研究性学习的管理制度为了有效管理和推进教师研究性学习，建立健全管理制度至关重要。
1.明确目标与任务管理者应与教师共同确定研究性学习的目标与任务，明确研究性学习的重点和方向，确保教学与研究的有机结合。
2.建立评价机制建立科学、合理的评价机制，对教师的研究性学习进行定期评估，以促进教师的自我反思和不断提高。
3.提供资源支持为教师提供必要的研究资源支持，包括教学设备、图书资料、研究经费等，以激发教师积极性，推动研究性学习的开展。
五、研究性学习与教育实践的结合教育实践是指教师根据学科特点和学生需求，进行教学活动的过程。
研究性学习与教育实践的结合，能够更好地满足学生的学习需求，提升教学质量。
六、教育实践管理制度的要求教育实践管理制度是指为了推动教育实践的开展和管理，对教师和学校提出的要求和规定。
研究性学习对学生的要求
研究性学习对学生的要求研究性学习是在教师指导下，由学生自主地从自然、社会以及自己生活中选择研究课题，以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识，从而解决问题的学习活动。
在研究性学习中，更突出地体现出学生的积极性和创造性，因而对学生提出了更高的要求，这种要求主要表现在以下几个方面：一、研究性学习对学生的认识要求目前，中小学盛行的是应试教育，学生为考试而学，教师为考试而教。
而学生的创新能力、对社会的责任感以及人文精神则未得到应有的重视，这些又恰恰是学生未来走上社会这个大考场所必须具有的素质。
因此，学生需要具有以下认识，才能搞好研究性学习。
（一）社会对创新型人才的要求在日常生活中我们经常可以看到这样的例子，有些学生在中小学一直品学兼优，并以优异的成绩考入重点大学，毕业以后走上社会，进入工作单位却成绩平平。
而有些学生成绩并不十分突出，但从小喜欢将东西拆拆卸卸，修修补补，思考问题总那么喜欢标新立异，后来只考入普通大学，但毕业之后进入社会，很快成为某一领域的权威，成为工作单位的栋梁。
为什么会出现这种现象呢？那是因为后一类的学生比前一类的学生更富于创造力，可见创新能力对学生的长远发展更有价值。
研究性学习就是通过在分科课程之外根据学生的能力水平、兴趣爱好设立难度不等的研究课题，让学生象小科学家那样进行研究，在大量的真创造和类创造中，培养学生的创新能力。
（二）社会对具有社会责任感的人才的需求社会的和谐美好需要具有社会责任感的人才去创造,但是人们生活在经济法则主宰一切的社会里，人类社会所面临的共同问题，如生态环境的恶化、社会两极分化的加剧以及伦理道德的沦丧等问题则往往被人们所忽视。
设想一下，一个人虽然拥有千万资产，却生活在一个自然环境恶劣、恐怖主义盛行、思想道德败坏的社会环境里，他能感到幸福吗？所以社会需要具有社会责任感的人才，假如具有社会责任感的人才能从中小学开始培养，那么我们一定可以创造美好的未来。
在此，让我们引用未来学家阿依的一句名言：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。
研究性学习的准确含义
研究性学习的准确含义
1、研究性学习的基本目标是“培养学生永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力”；基本的学习载体是各种课题或项目的设计，作品的设计与制作等。
学生从学习和社会生活中获得的知识；以在提出和解决问题的全过程中所学到的科学研究方法、丰富多样的经验和获得的科学文化知识为基本内容；该课程在教师的指导下，以学生自主研究性学习为基本教学形式。
2.性学习不同于综合课程。
虽然在很多情况下，它所涉及的知识是全面的，但它并不是几门学科的综合课，也不等同于一门活动课。
虽然是学生独立开展的活动，但不是一般的活动，而是以科研为主的研究活动。
它与问题课程不同。
虽然也是以问题为载体，但不是接受式学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
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研究性学习的内涵及其对师生的新要求在新课程改革中，研究性学习正在走进我们每一所高中的日常教学中。
各个中学在实施的过程中总结经验，基本都形成了自己的一套理论和方案。
在此笔者再来谈谈对它的理解。
一、研究性学习的实质
研究性学习的内涵是强调学生的主体性探究。
笔者认为，在研究性学习的系统结构中，教学内容影响学生是次要的，更注重的是学生在这门学科中主动地探究知识，通过理论与实践的结合、新旧知识的交汇实现自己更加长久的发展。
当自己所选课题顺利完成的时刻，学生真正把知识融入自己的经历中，创新精神得到一步步的培养。
为此，研究性学习具有教学环境开放化、组织形式综合化、培养目标多样化等特点。
二、研究性学习过程中对教师的挑战
在研究性学习过程中，教师这个角色被赋予了太多形式上的改变。
教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变思想观念，改变自己的教育教学行为。
研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战，归结起来主要有这样几方面。
1.教师以往的权威性和课堂的垄断性被打破。
在研究性学习中，学生希望研究的很多问题都超出教师的专业领域，有的即便在教师专业范围内也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很
多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使其认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。
研究性学习的不可预料性及学生在学习中渴求的知识内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围。
在这种情况之下，教师们失去了书本和课标的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断。
2.教师的合作能力越来越受到关注。
合作一直是我们在平时教学中对学生的要求，但是随着研究性学习的开展，教师首先得学会合作。
这是教师面临的又一个挑战。
在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括各种专业知识、计算机知识、科研方法甚至开题与结题的报告写作等各方面知识，因此对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题所有的指导工作。
这就要求教师从观念上改变自我，联合起来对课题小组进行指导。
这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。
他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。
3.师生互相选择趋势凸显。
学校中，从某种意义上学生是“弱势群体”，他们被动地接受学校安排的各科教师，从没有自主选择教师的权利。
而在研究性学习中，各学校都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生自由地在全年级甚至全校选择自己的课题指导
老师。
因为这种选择权是学生学习主体作用能够发挥的前提条件。
这就使学校教师第一次处于被选择的地位。
这对教师来说，也是前所未有的挑战。
三、研究性学习过程中对学生的要求
1.参与的积极性。
学生积极地参与学习过程是研究性学习最主要的特征。
在整个研究性学习中，学生是主体。
这点学生也应该有足够的认识，把握赋予自己的主动权，把自己对学习的积极性、主动性和创造性充分发挥出来即是对学生的要求。
2.具有一定的知识基础，掌握一定的研究方法。
研究性学习是有目的的，它不是让学生胡乱做一通调查或者随便查点资料就完事的，也就是说它得有结论，它和课外活动是两码事，因此对学生的知识层次也是具有一定要求的。
只有具有一定的知识基础，对新知识的建构过程才变得较为容易。
此外，研究方法是研究者手中的工具，不掌握科学的研究方法就不可能有效地开展研究。
3.要善于动手实验。
这一点非常重要。
研究性学习要求学生动手操作的机会很多，对于一些较为严密的理化生实验，更是应该严格按照预先设计的实验方案，有意识地操作实验变量，控制无关变量，认真观察、测量和记录因变量的变化，尽量准确地收集各种实验信息。
总之，在做实验的过程中，学生们一定要做到思想高度集中，严肃地对待每一次观察任务，不放过观察到的每一个细节；利用在学科实验中学到的各种实验测量方法进行科学的测量，尽量减
少误差。
这也是培养思维严密性、逻辑性以及严谨性的重要手段之一。
4.掌握一定的资料收集技巧。
在开展研究性学习的过程中，有相当一部分课题研究需要通过对文献资料的分析来完成，毫无疑问，对信息的充分占有是进行科学分析的前提。
因此，掌握一定的搜索技巧是必不可少的。
多方面、多渠道地收集信息固然是为了现在的课程，然而它更多地体现为一种能力。
研究性学习正是要培养这种能力，以适应更高层次的学习和研究工作。
通过开展研究性学习，学生们在发现自己不足的同时，更能清楚地了解到作为21世纪的公民必须具备的素质和能力并为之努力。
这才是最重要的！
总之，面对研究性学习，去了解它、适应它是我们共同努力需要做的是事情。
相信在我们的共同努力之下，研究性学习一定会硕果累累！
（作者单位：山西省吕梁市贺昌中学）。