医学的创造性思维

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培养医学生的创新思维和科学方法论

培养医学生的创新思维和科学方法论在当今快速发展的医学领域，医学生要想成为优秀的医生，除了扎实的医学知识外，还需要具备创新思维和科学方法论。

这些能力的培养需要从医学生的学习和实践中注重培养和引导。

本文将探讨如何培养医学生的创新思维和科学方法论。

一、创新思维的培养创新思维是指从传统观念中跳脱出来，独立思考并提出新的观点、方法或解决方案的能力。

对于医学生而言，创新思维能力的培养至关重要。

首先，学校和教师应提供一个积极鼓励创新思维的学习环境。

鼓励学生积极参与讨论、提问，引导他们思考问题的多个角度，并鼓励他们尝试提出新的解决方案。

其次，开设创新思维的课程和讲座也是培养医学生创新思维的重要手段。

这些课程可以包括科学哲学、逻辑学、创造性思维等方面的知识，通过理论学习和案例分析，培养学生的创新思维能力。

除了课堂教学，还可以通过参加科研项目、参与学术交流等方式培养医学生的创新思维。

将学生置于真实的科研环境中，让他们亲身体验科学研究的过程，培养他们解决问题和创新的能力。

二、科学方法论的培养科学方法论是指科学研究中所遵循的一系列方法和规范。

医学生需要掌握和应用科学方法论，才能进行准确、科学的研究和临床实践。

首先，培养医学生的科学精神和批判思维是首要任务。

医学生需要具备批判性思维，善于质疑和分析，不轻易接受表面的观点，注重证据的收集和分析。

其次，学校和教师应该加强对科学方法的培训。

医学生需要掌握科学研究的基本步骤，包括问题提出、假设建立、实验设计、数据收集和分析等。

实践也是培养科学方法论的重要环节。

学校应鼓励医学生积极参与科研项目，亲自进行实验和观察，掌握科学研究的实际操作和分析方法。

最后，培养医学生的团队合作能力也是培养科学方法论的重要一环。

医学领域需要多学科的综合研究，医学生需要具备良好的团队合作能力，才能更好地应用科学方法进行研究和实践。

结语医学生的创新思维和科学方法论的培养是医学教育中一项重要的任务。

学校和教师应通过提供积极鼓励创新思维的学习环境、开设专门的课程和讲座、提供科研项目和实践机会等方式，培养医学生的创新思维和科学方法论，使他们成为具有创新精神和科学素养的优秀医生。

自然辩证法第三章创造性思维形式与方法

（8）他在爱迪生公司之外也乱放炸弹，显然有F.P自己也不知道的理由存在，这表明他有心理创伤，形成了反权威情绪，乱放炸弹就是在反抗社会权威。
（9）他常年持续不断乱放炸弹，证明他一直独身，没有人用友谊或爱情来愈合其心理创伤。
（10）他虽无友谊，却重体面，一定是一个衣冠楚楚的人
（11）为了制造炸弹，他宁愿独居而不住公寓，以便隐藏和不妨碍邻居。
爱因斯坦说：“……组合作用似乎是创造性思维的本质特征。”
如何培养发散思维
（1）拓宽思维的广度（2）扩大观察范围（3）破除思维障碍（思维定势）（4）培养群体协作精神
热身练习——脑筋急转弯
发散思维练习1
两个圆、两条直线和两个三角形，可以组成各种有意义的图案。
答案：
比如：从具体形象出发，可组成 “人脸”；
可从抽象角度考虑，组成等式： △○=○△；
可以把抽象与具体结合起来，组成 “△|○○|△”，表示两山（具体）相距一定距离（抽象）等。
发散思维练习2
请你写出所能想到的带有“Байду номын сангаас”结构的字，写得越多越好。
答案
“土”在右方，如灶、肚、杜等：“土”在左方，如址、墟、增等：“土”在下方，如尘、塑、堂等：
5．创造性思维是发散式与收敛式思维的统一
发散式思维divergent thinking，是指从同一探索对象出发，思维向不同方向发散，充分发挥人的想象力，通过知识观念的重新组合，找出更多新的可能的答案、设想或解决办法。
发散式思维模式
所谓“一题多解”、“一事多写”、 “一物多用”等。
这种思考既无一定的方向也无一定的范围，允许对问题进行标新立异的思考，在方向上可以“海阔天空”、“异想天开”，从已知的领域去探索未知的境界。这是一种开放性的思维，也可以理解为是从所给的信息中产生信息，从同一来源中产生各式各样为数众多的输出。

创新思维在手术室护理科研中的应用

1、创新思维概述
❖ 定义
有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。
❖ 创新性思维的特点求实性创新源于发展的需求批判性打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号连贯性托马斯·爱迪生一生拥有1039项专利灵活性随机应变跨越性省略性跳跃性综合性厚积薄发
❖ 培养创新思维，加强护理科研管理的具体措施
健全组织架构建立科技处、护理部、手术室科研学术小组三级组织
建立良好的激励机制，营造良好的科研氛围创造条件，为科研提供支撑
加强科研知识培训和对外交流
❖ 循证护理程序在护理科研的具体应用循证问题阶段传统截石位( 辅以头低臀高位) 这一体位是否合适循证支持阶段获取实证,查找该体位并发症的原因循证观察阶段提出新的护理干预措施，应始终围绕循证问题循证应用阶段运用改良的截石位和新的护理措施进行干预，得出结论
❖ 创新性思维在手术室护理科研中的意义
成功的科研要求科研者能够有效运用护理评判性思维，进行质疑、假设、推理、求证。
在手术室临床实践中护士必须通过评判性思维正确解决临床问题，满足服务对象康复的需要。
增强创新意识是提高护理科研能力和水平的关键。
2、手术室护理科研的现状我国护理科研发展缓慢，护理科研的科学性不强，科研成果不能及时应用于实践。 ❖ 护理研究可信度不高 ❖ 对护理研究缺乏认识 ❖ 繁忙的手术室工作 ❖ 是重要的阻碍因素 ❖ 护理人员缺乏科研意识和信息意识 ❖ 多数护理人员感觉进行护理科研及撰写护理论文难度较大。

自然辩证法-论创造性思维

科学研究中的创造性思维—以2012年诺贝尔医学奖获得者山中伸弥的IPS为例摘要在诸多成功的基础科学研究案例中，日本医学家山中伸弥的诱导多功能干细胞（IPS Cells，Induced Pluripotent Stem Cells）的研究，尤其是其“山中因子”的发现具有较强的示范性。

山中伸弥突破了胚胎干细胞研究的伦理道德，实现了对成年人皮肤细胞的重组，进而实现了逆转生命程序。

近6年以来，在研究与其相适应的病理模型过程中，山中伸弥团队都保持了持续创新。

通过剖析IPS这一研究案例中山中伸弥的创新思维，可以发现科学研究走向成功的共性因素，这对于我们掌握创新思维，并实现科技创新具有重要意义。

关键词山中伸弥；IPS；山中因子；创新思维科学研究是创造性的探索活动，无论基础研究或应用研究，都是探索未知的过程，都是为了解决尚未解决的问题。

在构建创新型国家的过程中，科技创新成为先导。

科技创新至少包含了思维、方法和工具的创新。

在这三个层面的创新中，思维和方法的创新尤其重要。

然而，科学研究有其内在的规律，任何创新都具有继承性，都需要建立在前人成果的基础之上。

创新虽是为超越，但创新的基础是传承。

通过对杰出科学家的学术思维和研究方法的研究，找到他们走向成功的关键因素，对我们这些科学研究的后继者们具有重要的意义。

山中伸弥的IPS研究具有源于医学需要的实践导向型的特点，他在实践中不断总结经验，并将感觉经验和理性思维有效地结合，从而在成人干细胞的重组领域开创了独特的研究思路和方法。

充分解析山中伸弥在IPS研究过程中的创新思维和方法，吸取其学术思想中的成功经验，有助于促进我们在科技研究中实现突破性进展。

一、创造性思维的逻辑科学研究的成败取决于两大因素：一是研究者对相关知识技能掌握和运用的能力；二是其思维能力。

前者是实现设想的基本保障，后者决定了研究水平的高度，是成功的关键。

成功者之说以能成功，就在于同时拥有这两种能力并能够有效地运用这两种能力。

创造性思维举例

叩诊法的诞生18世纪，一位奥地利医生给一个胸腔有疾的人看病，由于当时还没有发明出听诊器和X射线光透视技术，医生无法发现病在哪里，病人不治而亡，后来经尸体解剖，才知道死者的胸腔已经发炎化脓，而且胸腔内积了不少水。

结果这位医生非常自责，决心要研究判断胸腔积水的方法，但久思不得其解。

恰巧，这位医生的父亲是个精明的卖酒商，父亲不仅能识别酒的好坏，而且不用开桶，只要用手指敲敲酒桶，就能估量出桶里面酒的数量。

医生在他父亲敲酒桶举动的启发下想到，人的胸腔不是和酒桶有相似之处吗？父亲既然通过敲酒桶发出的声响可以判断桶里有多少酒，那么，如果人的胸腔内积了水，敲起来的声音也一定和正常人不一样。

此后，这个医生再给病人检查胸部时，就用手敲敲听听；他通过对许多病人和正常人的胸部的敲击比较，终于能从几个部位的敲击声中，诊断出胸腔是否有病？这种诊断方法就是现在医学上所称的“叩诊法”。

后来，这种“叩诊法”得到了进一步的发展，1861年的某一天，法国男医生雷克给一位心脏有病的贵妇人看病时，为难了。

正在为难之际，他忽然想起了自己在参与孩子游戏活动中的一件事情，孩子们在一棵圆木的一头用针乱划，另一头用耳朵贴近圆木能听到搔刮声，而且还很清晰。

在此事的启发下，他请人拿来一张纸，把纸紧紧卷成一个圆筒，一端放在那妇人的心脏部位，另一端贴在自己的耳朵上，果然听到病人的心率声，甚至于比直接用耳朵贴着病人胸部听的效果更好。

后来他就根据这一原理，把卷纸改成小圆木，再改成现在的橡皮管，另一头改进为贴在病患者胸部能产生共鸣的小盒，就成了现在的听诊器。

需要一把剪刀据说篮球运动刚诞生的时候，篮板上钉的是真正的篮子。

每当球投进的时候，就有一个专门的人踩在梯子上把球拿出来。

为此，比赛不得不断断续续地进行，缺少激烈紧张的气氛。

为了让比赛更顺畅地进行，人们想了很多取球方法，都不太理想。

有位发明家甚至制造了一种机器，在下面一拉就能把球弹出来，不过这种方法仍没能让篮球比赛紧张激烈起来。

论医学生物学教学中学生创造性思维的培养

论医学生物学教学中学生创造性思维的培养医学生物学是医药类学生一门重要基础课程，是培养学生创造性思维、提高科学素质的一个有效平台。

创造性思维就是根据一定的目的任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的基础和核心。

是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造性思维、推理判断，获得新的、独特的认知能力。

１激励质疑，培养求异思维科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。

培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。

而质疑是求异的先导，只有首先发现问题，提出质疑才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。

因此，培养求异思维的关键是启发诱导学生提出问题，发表不同的意见和见解，不迷信教师，不迷信权威。

通过兴趣，激发学生的创造性思维。

一个人只有对某种事物感兴趣，才会集中精力去思考、去研究，才能获得创造性思维结果。

因此，教师要用灵活多变的教学方法使学生对所学习内容产生浓厚的兴趣，让他们带着高涨的激情和迫切的求知欲去学习和思考。

如讲“细胞周期”时，联系肿瘤细胞的病理和生理；讲“细胞分化”时，穿插讲克隆羊多莉的故事，从而吸引学生的注意力。

此外还可以通过细胞生物学的新进展、新成就、新发明等激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，启迪学生的创造性思维。

通过实验，训练学生的创造性思维。

生物学实验技能对学生的创造性思维、创造性实践能力都有很大的启迪和导向作用，也是培养学生独立操作能力、创新能力、应变能力的课堂。

如“显微镜的结构和使用”、“细胞有丝分裂”、“细胞减数分裂”、“人类染色体”等内容不但能验证一些重要理论，而且让学生掌握选材、制片、观察等基本技能，为独立操作打下坚实的基础。

在制备染色体时，我们利用实验过程的空隙时间，向学生介绍我国科学家徐道觉在一次实验过程中由于偶然失误，发现了形态良好的染色体，立即引起他的注意，但按原实验程序却无法得到同样的结果，他不放弃，经过不懈的努力，终于建立起“低渗技术”，将细胞遗传学的研究带入了新的领域。

护士应具备的思维模式

护士应具备的思维模式
护士在工作中应具备以下思维模式：
1.逻辑思维：护士在处理临床问题时，需要利用专业的医学知识、丰富的临床经验，以及较强的逻辑思维能力去分析、判断和处理。

例如，对于患者出现的低效性呼吸型态问题，护士需要分析疼痛、呼吸机麻痹、气道分泌物阻塞等原因，并确定因果关系，为患者实施针对性的干预措施。

2.客观性思维：即从数字、数据和可信的信息出发进行思考，关注客观的事实。

3.创造性思维：护士还需要具备创造性思维，能够从创新方面进行思考，具有创造性的思考、头脑风暴、求异思维的功能。

此外，护士还需要具备感性思维、否定思维和过程管理思维等。

这些思维模式并不是互相独立的，而是相互交织、相互影响的。

护士需要在实践中不断锻炼和提升自己的思维能力，以更好地为患者提供优质的护理服务。

培养医学生创造性思维论文

浅谈培养医学生创造性思维摘要：医学承接的对象是人的健康和生命，医学生的能力和水平将直接影响治病救人的效果。

采用开放的教学模式，把课堂交给学生，让学生展示、交流、自主地参与教学过程，努力培养学生的“想象”能力，善于抓住“机遇”的能力，是提高医学生创造性思维能力的有效办法。

关键词：开放式教学模式想象能力机遇创造性思维中图分类号:g423 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)01(a)-0000-00医学承接的对象是人的健康和生命，医学生能力和水平的高低将直接影响治病救人的效果。

因此，现代社会发展迫切需要培养具有创新意识、创新思维的新型医学人才。

医学教育作为知识创新和技术创新体系的基础，将创新意识和创新能力的培养融入到医学院校教育的全过程，是时代发展的需要，更是创建以人为本，构建和谐社会，提高人民幸福指数的需要。

本人经过二十年的医学教学实践认为，努力培养学生的“想象”能力，善于抓住“机遇”的能力，是提高医学生创造性思维能力的有效办法。

1 努力培养学生的“想象”能力。

想象的天赋，是一种十分宝贵的能力。

想象或称幻想，是自古以来人类思维历史闪现着绚丽光彩的一种传奇般的方式。

正如爱因斯坦说的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

严格地说，想象力是科学中的实在因素。

”翱翔在空中的鸟类，使人们幻想给自己安上翅膀，终于在二十世纪的前半个世纪，由第一架动力飞机发展到人的足迹踏上了月球的土地。

为了培养学生的想象能力，我借鉴了河北鹿泉一中的教学模式，在病原微生物的教学过程中将一个教学班以寝室为单位分成了八个学习小组。

每一节的新课内容由一个小组负责；课前安排学生认真自学和讨论，总结出讲义，由一人主讲，指出本节的重点、难点及主要的学习内容。

这一节内容的表述有什么优点和不足，如果要让你们小组编写这一部分内容，你会怎样写。

这一小组阐述结束后，给学生们五分钟时间研讨，再由其它小组参予讨论和讲评，提出各自的意见建议。

创造性思维在临床医学中的作用

多得多,久而久之学生也对讨论课失去了兴趣。

但是,如果以上两点能做得更好一点,教师能够更多地采用“以学生为中心”教学法,赋予学生主宰课堂的权利,效果则会有云泥之别。

首先,让学生参与讨论主题的决定。

对于本学期有可能要讨论的主题,教师可以事先列出一个主题清单,让学生对每个主题进行简单的评价。

喜欢它是因为什么;不喜欢又是什么原因。

同时学生还可以补充一些自己感兴趣的话题,并做出简单的解释。

最后教师根据所有学生的意见,选出学生们最感兴趣的话题作为课堂里的讨论主题。

如此一来,不至于因主题乏味而冷场。

其次,由于学生人数众多,所以必须合理分配学生角色,让尽可能多的学生参与到讨论中来,讨论过程中让学生主宰课堂。

教师在此过程中应充分发挥学习指导者和组织者的角色,把学生分成若干小组。

小组成员自主分配角色:一组中必须有一个领导,负责组织本组的讨论;一名观察员,负责对讨论做出评价;一名记录员,负责记录本组每个组员的发言,同时担任记时员,使得讨论能按时完成。

当然,在讨论过程中也可以进行角色互换,使得每一个人都有机会参与到课堂活动中来。

最后,赋予学生选择结论陈述方式的权利:有的小组喜欢派代表总结发言;有的小组倾向于辩论;有的小组则喜欢采取表演的形式。

无论采用什么方式,陈述结束以后都要求其他组的同学对刚才的陈述做出评价。

教师只是在最后对各组同学的表现作总结性的发言。

随着实践活动的力度不断的加大,学生能够不断积累知识,同时增添信心,也必将更积极地加入到课堂活动中来。

所以无论是大班还是小班,能否采用“以学生为中心”教学法,关键在于教师课堂设计和组织得是否有条理。

在学生讨论陷入冷场时,教师要能够及时地调节课堂气氛,深入浅出地引导学生继续话题讨论。

综上所述,大班英语课堂中采用“以学生为中心”教学法并不是不可行,关键在于英语教师如何跟上时代的变化,及时的调整自己的教学理念和教学手段,适应新时期下大学英语的教学要求。

如此一来,在大班英语课堂中采用“以学生为中心”教学法同样可以达到预期的教学效果。

医学创新性思维2011

二、创新思维方法
（一）思维的内涵思维是人的大脑对客观事物进行快速“录像”→“编辑”→“汇总”→“判断”的一个无形过程，是对客观事物的间接反映；思维可以揭示客观事物的本质及其内部的联系，是人类认识世界/改造世界/创造世界的高级形式；思维是人的大脑最重要的机能，主要表现在人类发现问题/处理问题/解决问题的整个过程中，是人类智力因素的核心。
④ 书本定势，相信书本是对的，教科书是这样说的，
我们应该按书本上记载的去做，而不应该违背书本上的“规范”与“常规”。
三医学科研
1
科研诚信 2 科研选题
医学科研活动

医学科研活动是医学所有实践活动的核心，因为医学实践活动只有不断创新，才能保持活力。高水平人才的培养和高质量的卫生服务，高效益的产业开发与高水准的医学管理，都离不开医学科研的创新。医学研究活动包括理论创新和技术创新两个主要方面
6 打破思维定势

（1）思维定势的特征： ① 客观性、稳定性，它是一种自身稳定的认知结构，是长期实践形成的一种行之有效的思维方式； ② 模式化和自动化，几乎近似于一种无意识状态，只要相同或相似的对象、情景、问题出现，思维便将之纳入原有的轨道，通过定势思维的过滤、整合而对事物做出相应的反应。 ③ 刚性和收敛性，定势思维是一种强大的趋同性思维，它以自身的刚性、韧性、惯性，固执地扩大认识的范围，将认识对象收敛到自身的认识轨道，并按经验思维认识和处理新事物、新问题。
1996年，杜赫提（Peter C. Doherty，澳大利亚），辛克纳吉（Rolf M. Zinkernagel，瑞士），发现细胞中介的免疫保护特性。 1997年，史坦利·布鲁希纳（Stanley B. Prusiner，美国），发现新的蛋白致病因子朊蛋白。 1998年，罗伯·佛契哥特（Robert F. Furchgott，美国），路伊格纳洛（Louis J. Ignarro，美国），费瑞·慕拉德（Ferid Murad，美国），发现一氧化氮在心脏血管中的信号传递功能。 1999年，布洛伯尔（Günter Blobel，美国），发现蛋白质具有内在信号物质控制其运送到细胞内的特定位置。 2000年，阿尔维德·卡尔森（Arvid Carlsson，瑞典），保罗·格林加德（Paul Greengard，美国），Eric R. Kandel（美国），关于神经系统信号传导方面的研究。 2001年，勒兰德·哈特韦尔（Leland H. Hartwell，美国），蒂莫希·亨特（R. Timothy Hunt，英国），保罗·诺斯（Paul M. Nurse，英国），发现细胞周期中的关键调节因子。 2002年，悉尼·布伦纳（Sydney Brenner，英国），罗伯特·霍维茨（H. Robert Horvitz，美国），约翰·苏尔斯顿（John E. Sulston，英国），发现器官发育和细胞程序性细胞死亡（细胞程序化凋亡）的遗传调控机理。 2003年，保罗·劳特伯（Paul Lauterbur，美国），曼斯菲尔德（Peter Mansfield，英国），关于核磁共振成像的研究。 2004年，理查德·阿克塞尔 (美国)和琳达·巴克 (美国)，关于嗅觉的研究。 2005年，巴里·马歇尔(Barry J. Marshall，澳大利亚)，罗宾·沃伦(J. Robin Warren，澳大利亚) ，发现了幽门螺旋杆菌以及该细菌对消化性溃疡病的致病机理。 2006年，安德鲁·法尔(美国)和克雷格·梅洛(美国)，发现了RNA(核糖核酸)干扰机制。 2007年，美国科学家马里奥·卡佩奇和奥利弗·史密西斯、英国科学家马丁·埃文斯。这三位科学家是因为“在涉及胚胎干细胞和哺乳动物DNA重组方面的一系列突破性发现”而获得这一殊荣的。这些发现导致了一种通常被人们称为“基因打靶”的强大技术。这一国际小组通过使用胚胎干细胞在老鼠身上实现了基因变化。 2008年，德国科学家哈拉尔德·楚尔·豪森因发现人乳突淋瘤病毒引发子宫颈癌获此殊荣，两名法国科学家弗朗索瓦丝·巴尔－西诺西和吕克·蒙塔尼因发现人类免疫缺陷病毒获此殊荣。 2009年，美国加利福尼亚旧金山大学的伊丽莎白·布莱克本(Elizabeth H.Blackburn)、美国巴尔的摩约翰·霍普金斯医学院的卡罗尔·格雷德(Carol W.Greider)、美国哈佛医学院的杰克·绍斯塔克 (Jack W.Szostak)因发现端粒和端粒酶保护染色体的机理而获此殊荣。 2010年，英国生理学家罗伯特·爱德华兹因为在试管婴儿方面的研究获得2010年诺贝尔生理学或医学奖。

浅谈医学生创造性思维能力培养

我国的医疗技术和医学知识创新水平与发达国家还有较大差距。所以我们必须重视和加强医学生的创造思维能力培养，以适应２世纪创新医学人才培养的需要。１
结合。以，所培养学生的创造性思维，要从学生的发散思维与
创造思维是医学生学习活动不可少的。教师应通过各种活动或采取有效途径有目的地培养学生的创造思维。
书，以成绩分数、是否听话评价学生，阻碍了学生的创造性思
维能力的发展。由于应试教育的影ｎ我们的大学生不少是向，
２１．运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习的积极性
与主动性
考试高手，但应用、创造能力都显得薄弱。我们大部分学生的思维定式求同性多，求异性少，习惯于根据权威的定论和教师的暗示进行思考，解决问题，创造性独立完成任务的能力相对缺乏。有个别大学毕业生，Ｔ作中一旦遇到超本学科
所涉及的内容，便是一片茫然，从下手，们很难在本学科无他
学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维话
动处于积极学习的态思
度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，极、积主动地去学习、追求新知识，索探
几乎是仿制国外产品。之所以形成这种局面，不与我国培无养医药人才的医学院校课程设置单一，识结构单一，视知忽

中医学的主要思维方式

中医学的主要思维方式中医学的主要思维方式，属于原创思维，是植根于中国传统文化、体现中医药本质与特色、相对稳定的思维模式和方法。

中医原创思维是中医学发展与进步的灵魂之所在。

掌握和运用中医原创思维，对于中医学理论体系和临床实践活动，具有重要的指导意义和应用价值；对当代和未来中医学领域的科学研究和创新发展具有极其重要的启示和促进作用。

（一）象思维象思维，是以直观的形象、物象、现象为基础，以意象、应象为特征和法则来类推事物的发展变化规律，从而认识生命、健康和疾病的思维方式。

从汉字发生学而论，“象形”是汉字的主要构造法，除通常汉字造字以外，也源于对中医药学知识、实践的客观描摹，如“”，即是古人源于对心的解剖观察，而达到汉字与所指事物的形似或神似。

从思维发生学而论，《周易》以“象”为基本观念，观察各类事物的不同形象、征象，归纳为天下深邃之道理。

如《易传·系辞上》：“圣人有以见天下之赜，而拟诸其形容，象其物宜，是故谓之象。

”象思维，主要包括形象思维、意向思维和应象思维三种思维方式，以形象思维为根本，以意象思维为特征，以应象思维为法则。

1.形象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维方式。

通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识，常常是人们在实践中对客观事物的直接、生动的直觉反映。

如中医学观察五脏，心“状如莲蕊”、肺“虚如蜂巢”、脾“扁似马蹄”等，将藏于体内的脏腑的形象和生理功能以及外在表现，称为“藏象”。

四诊中望诊观察舌质和舌苔的变化，称为“舌象”；切诊观察脉的形象变化以测知疾病，称为“脉象”，这些都是中医辨证所依据的主要因素。

形象思维并不满足于对已有形象的观察和再现，更致力于对已有形象的类比推理，获得新的形象，使形象思维具有创造性的优点。

如中医学认识病因，“观物取象”，观察自然界的风由空气流动引起，“风胜则动”，临床上凡是肢体动摇的震颤、抽搐，病位游走不定等病象都归因于“风邪”。

再如中药“以象名之”：如根之形象如人形者，名曰人参；全株密生白色茸毛，状如白头老翁，名曰白头翁；形如乌鸦之头，名曰乌头。

医学思维与创新课程教学大纲

《医学思维与创新》课程教学大纲课程概述：本课程内容是教育部面向21世纪教学内容和课程体系改革计划项目“临床医学的创新教育研究”全国协作课题组的研究成果之一。

除绪言，分思维科学概述、医学思维与学习、创造性思维、创造性思维的技法训练、创造力培养、成功者的成才因素及其规律、医学创新性项目的社会实践，共7章。

以最新的医学科学和思维科学发展的成果为依据，遵循理论和实际相结合原则，较系统地阐述了思维与思维科学、创造性思维的脑功能基础和医学思维的基本原理、特征、类型、方法，医学科学家的个性品质和成功之路的历史轨迹，以及大学生创新性社会实践的项目报告。

[课程目标]思维科学是现代科学技术组成部分之一，是从人类认识客观世界过程的角度，研究思维的规律和方法的一门学科。

通过临床医学思维和创造型思维的系统学习，以正确的思维方法归纳整理和医学学习思维，并指导在临床和社会实践中的应用，改革思维方法，进而培养哲学思辨能力，从而达到充分开发潜能，提高医学思维的能力和效率。

[使用范围]公共事业管理专业，护理学专业；专升本层次教学内容和学时数序号授课内容授课时数实验时数1 思维科学概述 4 /2 医学思维与学习 4 /3 创造性思维4 /4 创造性思维的技法训练 4 /5 创造力培养 4 /6 成功者的成才因素及其规律 4 /7 医学专题创新性社会实践 4 /8 复习 2 /合计30 /[考核要求]1、本课程考核能力要求由低到高分为“了解”、“熟悉”、“掌握”三个层次，其含义是：（1）了解：要求准确地理解有关的名词、概念的意义，并能正确地认识和表述。

（2）熟悉：能全面把握基本概念、基本原理，能掌握有关概念和原理的区别与联系。

（3）掌握：在熟悉的基础上，能综合运用有关的概念、原理，分析和理解问题，提出解决问题的方法。

2、考试形式：开卷考试，由单选题、配伍题、问答题和论述题构成。

解答论述题需结合案例分析实际应用。

试题难易比例，掌握占40%，熟悉占50%，了解占10%。

创造性思维的培养医学教育的创新策略

创造性思维的培养医学教育的创新策略创造性思维的培养：医学教育的创新策略概述：创新是医学教育中不可或缺的一部分，医学生需要具备创造性思维来解决医疗领域的挑战和问题。

本文将探讨医学教育中培养创造性思维的重要性，以及一些创新策略的应用。

一、培养创造性思维的重要性在医学领域，创造性思维能够推动医学知识的更新和技术的发展。

以下是培养创造性思维的重要性：1. 解决复杂问题：医学面临的问题通常是复杂而多样化的，创造性思维能够帮助医学生找到新的解决方案，提供更好的治疗方案。

2. 创新医疗技术：创造性思维可以激发医学生对技术创新的兴趣，推动研究和发现新的医疗技术，提高医疗的效果和效率。

3. 提升医生的专业素养：拥有创造性思维的医生能够通过整合不同领域的知识和经验，提升自身的专业素养，并在实践中更好地应对医学挑战。

二、创新策略在医学教育中的应用为了培养医学生的创造性思维，医学教育可以采取以下创新策略：1. 鼓励自主学习：引导学生主动参与学习过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。

通过课外阅读、研讨会和实践经验等方式，激发学生的创造力。

2. 跨学科教学：引入不同学科的知识，帮助医学生建立跨领域思维，培养他们综合分析和判断的能力。

例如，将艺术、哲学和社会科学等学科融入医学教育中。

3. 实践与实习机会：提供实践和实习机会，让医学生亲身经历医疗问题和挑战。

通过实践和实习，他们可以锻炼创造性思维和解决问题的能力。

4. 倡导团队合作：鼓励医学生与其他学科的学生合作，培养合作精神和团队合作能力。

通过共同合作、交流和合作解决问题，激发医学生的创造性思维。

5. 创新评估方式：改变传统的考试评估方式，引入创新评估方式。

例如，组织学生参与科研项目、创业项目或通过设计并完成医学研究来评估他们的创造性思维和能力。

结论：医学教育中培养创造性思维是非常重要的，这将促进医学领域的发展和进步。

通过采取创新策略，医学教育可以为学生提供更好的机会来培养和发展创造性思维能力。

医学心理学名词解释

医学心理学：医学和心理学相结合的交叉学科，它研究心理变量与健康或疾病变量之间的关系，研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题医学模式：医学的一种主导思想，它是某一时代的各种医学思想的集中反映，包括疾病观、健康观等自我意识：个体对自己作为主体和客体存在的各方面的意识认知过程：心理过程中最重要和最基本的部分，它是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是情绪、情感过程和意志过程的基础。

它包括感知觉、记忆、思维、想象和语言等感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映感受性：感觉的敏锐程度，是感觉器官对刺激的感觉能力感觉的适应：感觉性可由刺激物的持续作用而发生改变的现象知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映知觉恒常性：在一定的范围内，当知觉的条件或对象发生变化的时候，而知觉的映象仍保持不变错觉：对客观刺激的主观歪曲的知觉感觉记忆：个体的感觉器官感应到刺激时所引起的短暂的记忆。

只有在感官层面，如不注意，转瞬即逝，直接以信息材料的物理特性编码，有鲜明形象性，信息存储时间极短，仅0.25~2秒短时记忆：感觉记忆中经过注意能保持到1分钟以内的记忆。

短时记忆容量有限，记忆广度为7+2个创克，短时记忆是信息处理的中间站，来自感觉记忆的信息可在短时记忆中得到加工而进入长时记忆长时记忆：能够长期甚至永久保存的记忆，一般来源于短时记忆的加工和重复，这种记忆的容量非常大，构成了个体关于外界及自身的全部知识经验，保有时间长遗忘：对识记过的事物不能再认或再现，或是错误地再认或再现再认：过去经验过的事物再度出现时仍能认识再现（回忆）：人们过去经验过和事物在头脑中重新重现的过程注意：心理活动对某种事物的指向和集中思维：人脑对客观现实概括的、间接的反映，是认识的高级形式创造性思维：在思维过程中，在头脑中重新组织已有的知识经验，沿着新的思路寻求产生一些新颖的、前所未有的、有创造想象参加的且具有社会价值的思维发散思维（求异思维）：解决一个问题时，沿着各种不同的方法去积极思考，找出符合条件的各种答案、解决方法或结论的一种思维想象：人们对头脑中已有的表象进行加工改造并创造出新形象的过程情绪和情感：人对客观事物所持的态度在内心中所产生的体验和伴随的身心变化心境：微弱而持久，带有渲染性的情绪状态激情：一种迅猛爆发、激动短暂的情绪状态应激：是一种特殊的情绪状态，当人们遇到某种危险或面临某种突发事变时，身体处于高度紧张状态，即为应激状态。

培养医学生创造性思维能力探讨

这些情境与现代高科技紧密结合，过学生的想通没有创造性思维呢？是的。例如，教学生学习知象思维与现代科技的交互作用，不在使那些目前无法实现
识的时候，一个学生在教师的启发下能够自觉地、独的实验在思维中得以进行，得到一些有预测性、创造立地去思考，去探求，去发现，他所采用的思维方法性的科学结论。尽管有些结论不够严谨，还很粗糙，但和所得的答案或结论虽未能超越前人和成人，但相通过想象实验打通了思路，加深了对现代科技知识的对于一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性认识，促进了思维的发展。
应成为各学科教学改革的重点之一。
一
案，扩大选择的余地，施展思维的活力。这样做有助于
克服那种单一、板和封闭的思维方式，学生学会刻使
、
深入了解学生的创造性思维现状
作为职业教育重要组成部分的中专教育，由于从不同角度解决问题的方法。
长期受应试教育的影响，学生习惯于接受现成的观
２学想象力的训练科
一
点和见解而不善于思考问题。这种墨守成规的惰性切创造性的活动都离不开想象，培养学生科学思维方式，难以满足他们今后工作的需要。他们学习的想象力应该是思维训练的一部分，下面谈一下笔者过程的思维在总体上是再现前人或成人的思维过程在这方面的一些做法。和思维结果。这种思维过程和思维结果对学生来说创设想象性实验性境地举例： ①假如你是一名呼是未知的、未有的，而对前人或成人来讲则是已知吸内科护士；②假如遇到车祸病人；③２世纪的医１的、已有的，因而在严格的意义上它不具有新颖性和院； ④ｘ线在未来医学中的应用。社会价值，不属于创造性思维。那么，学生是不是就

医学科研工作中创造性思维的特征

医学科研工作中创造性思维的特征依据达晋编译的经验来看，在医学科研的过程中，如果不能从类似中联想，灵活地概括，果断地评价以及顶住各种流言輩语，那么决不会有创造性的成果，因而创造性思维对指导医学科研工作具有十分重要的意义。

创造性思维是指能反映事物本质属性和内在、外在有机联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的思想心理活动，是人类智慧最集中表现的思维活动。

其基本特征可以概括为以下几点：一、思维进程的开拓性。

创造性思维没有固定的逻辑规范可循，它既不同于形式逻辑的常规推理，也不是辩证逻辑的一般运用，而是作为未知事物探索中提供最佳思路，最优方案，引导人们从事有效探索的思维过程和方式，为人们提供最有意义的思维成果，超越逻辑的障碍和条件的局限，大胆探索，开拓前进是创造性思维的显著特征。

二、思维方法的新颖性。

在创造性思维活动中，全然不受既定思维方式和习惯的束缚，围绕问题的解决，融各种思维活动为一体，尽显意识和潜意识之所能，呈多项性、立体性思维之状态，可使人的智能得到充分发挥。

三、思维成果的独创性。

创造性思维对于开拓新领域，作出新判断，提供新思路，引出新理论具有独到的贡献，也使有创新意识的成果以独创的方式加以表述，使新思想、新理论具有强烈的说服力和感染力。

四、创造性思维的综合性。

创造性思维是一种复杂的思维现象，它具有主动性、目的性、预见性、发散性、独创性等，它可以是正向，逆向的线性思维，也可以是纵向横向的平面思维。

但更重要的是三维立体思维与多维的空间思维。

有这些整体性与交叉性思维，在医学科研工作中就会将多学科与单学科有机的结合起来，从而发挥出创新性医学新成果。

在临床科研工作中，许多年资较高的工作者，往往习惯采用经验思维方法，而不善于或不大习惯于创造性思维方法，这通常是由于临床工作的实践性强和工作者忽视创造性思维方法训练造成的。

一般来说，经验是一股双行道，它既可以通向唯物主义，也可以通向唯心主义，在临床认识中，仅用经验思维方法是不够的。

医学教学中创造性思维引导的途径与方法

医学教学中创造性思维引导的途径与方法
王凯忠;于雪凡;张宏;赵慧
【期刊名称】《基础医学教育》
【年(卷),期】2006(008)006
【摘要】为提高素质教育质量和培养创新能力,在医学教学采用训练学生的想象力、发散思维、聚合思维,正确处理发散思维与聚合思维的关系等方法,使学生增加了创
造性思维能力的训练,使学生对医学理论与实践切实的学习和掌握,也为学生在医学
教育学习中打下坚实基础,使今后的学习和工作具备了创造性能力.
【总页数】3页(P612-614)
【作者】王凯忠;于雪凡;张宏;赵慧
【作者单位】吉林大学第一医院胸外科,吉林,130021;吉林大学第一医院胸外科,吉林,130021;吉林大学第一医院胸外科,吉林,130021;吉林大学基础医学院,吉
林,130021
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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