2021年高中语文 咬文嚼字教案4 新人教版必修5

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人教版高中语文必修五 《咬文嚼字》教案

人教版高中语文必修五 《咬文嚼字》教案

咬文嚼字一、教学设计1、使用教材:人教版高中《语文》必修五第三单元第8课《咬文嚼字》2、教学目标:(1)知识与能力:理解文章内容,掌握文章写作思路。

(2)过程与方法:布置学生在课前预习课文,理解文中所选的诗词及故事背景。

(3)情感态度与价值观:学习作者严谨的治学态度,培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

3、教学重点:理清作者的写作思路,把握文章主旨。

4、教学难点:理解并正确评价作者的观点,学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

5、教学方法:自主——合作——探究法,诵读法,点拨法6、教具准备:PPT课件(另附)7、课时安排:一课时二、教学过程:(一)导语设计为下面的诗句添加动词突出特征轻风()细柳,淡月()梅花。

苏轼:轻风摇细柳,淡月映梅花。

黄庭坚:轻风舞细柳,淡月隐梅花。

苏小妹:轻风扶细柳,淡月失梅花。

学生交流讨论,发表个人意见。

因为“扶”字不仅写出风的轻柔和柳的纤弱,而且写出了风与柳的亲昵之态,更形象生动;失字表现出了月下梅花不映不隐的朦胧美,既强调了月光的皎,又兼顾梅花的洁,突出了两者融为一色的景象。

中国是一个诗的国度。

自古至今,骚人墨客举不胜举,名家名篇灿若星河。

可是,这些诗歌往往不是一气呵成,而是经过反复的雕琢,才成为千古绝唱。

这种推敲,在古诗文里称为“炼字”,在今天,有位美学家称之为——展示课题《咬文嚼字》朱光潜板书:咬文嚼字(二)粗读课文,把握论点1、提问学生“咬文嚼字”什么意思?明确:过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。

请学生在预习的基础上跳读理解“咬文嚼字”的新含义?用文中语句回答。

2、教师引导:看起来“咬文嚼字”有些贬义,那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点,一定有他的道理,那么,请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的?(学生思考讨论,总结归纳)明确:咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。

但是在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。

《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)共3篇

《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)共3篇

《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)共3篇《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)1《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)本文所提到的《咬文嚼字》指的是一本语文辅助教材,该教材是一部典型的语文学习指南,主要介绍中文的阅读技巧和写作技巧,适合高中生以及各年级的其他读者。

本文将以《咬文嚼字》作为主要参考,进行语文学习的分析与探讨。

一、教材解析《咬文嚼字》从四个方面来阐述了中文阅读和写作的要点,具体如下:1. 阅读习惯养成从章节的安排,我们可以看出,本教材的第一部分主要是讲述了如何养成良好的阅读习惯。

比如说,在字词阅读方面,我们需要建立过硬的字形基础和丰富的词汇库;在阅读的比较中,我们需要掌握对比阅读的方法,并且顾及全局,细节又不失立体,做到看懂并理解文章。

2. 文章鉴赏在文章鉴赏方面,《咬文嚼字》从语境理解、修辞手法、文本分析等多个方面来分析文章,让读者了解文章的内涵与情感,从而形成自己的思考与领悟。

3. 作文技巧在写作方面,我们从语言、结构、逻辑等各个方面来讲解作文的技巧。

教材从格式到素材,从论点到逻辑,总结全面,系统地指导学生如何写作。

4. 名著精析《咬文嚼字》中,也有一部分是关于名著精析的内容,学习这部分内容有助于对经典文学作品的深入理解及鉴赏,提高语文素养。

二、教材启示《咬文嚼字》这本辅助教材对于我们的语文学习有何启示呢?1. 培养阅读习惯从教材第一部分中,我们可以看到,养成良好的阅读习惯至关重要。

读者需要有充分的字词基础,从字形到含义都了然于胸,同时还需要学会对比阅读的方法,做到细节不漏,全面理解文章。

因此,我们应该通过多读书、复习语文知识等方式来提高自己的阅读能力。

2. 重视文章鉴赏阅读并不仅仅是为了理解文章表面,还需去领悟文章中的情感、感悟,这同样必须靠阅读与鉴赏。

在学习鉴赏方面,我们也可以学习教材中的方法,如通过语境推测词义,或是分析文章结构、修辞手法等等。

3. 勤于写作,提高技巧在写作方面,教材对于作文的技巧有十分详尽的讲解。

高中语文 第三单元 第8课《咬文嚼字》教案 新人教版必修5-新人教版高二必修5语文教案

高中语文 第三单元 第8课《咬文嚼字》教案 新人教版必修5-新人教版高二必修5语文教案

《咬文嚼字》【教学目标】知识与能力:引导学生品味课内有关用字佳话实例,能用自己的话说出“咬文嚼字”对准确地传情达意的好处;能理清课文思路并对课文质疑进而解疑;能联系自己的语言实践举例说明作者的论断。

过程与方法:(过程)预习—研读—写笔记—讨论—总结应用;(方法)整体感知——课堂研读——拓展延伸——迁移应用。

情感态度与价值观:培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。

【教学重点】提炼朱光潜先生的观点,品味用字佳话实例。

【教学难点】通过品味妙语佳句,从而体会到朱光潜的观点;在品味语言时能发表自己的观点。

【教学用具】多媒体课件。

【教学用时】二课时。

【预习任务】预习课文,要求完成课后习题一,撰写习题二的发言提纲。

【教学步骤】第一课时教学要点:通读课文,读懂课文的基本内容,对文中的几个例证再“咬嚼”一番。

教学过程:一、导入1.下面这个句子表达了什么意思呢?你认为哪些词语用得好?▲每个人出生的时候都是原创的,可悲的是很多人渐渐都成了盗版的。

(这句话道出的意思是:每个人出生时都是独一无二,有独特特点的,或有个性的,卢梭对此有更精炼的表达:上帝创造了我,然后又将模子打破了,但是,随着年龄的增长,渐渐失去了自己的个性特点,变得千人一面了,给人一种大家活得一样的感觉。

这句话表达深刻的原因是:“原创”与“盗版”两词的运用既具有我们现代生活气息,又很形象生动地表达了我们人正如某些出版作品一样失去个性的特点,从而引发我们思考由“原创”变成“盗版”的真正原因是什么。

)2.你能猜出下面语句可能表达出的意思吗?此句用语表达有何特点?▲是包含散打、瑜伽、柔道、平衡木等多种体育和健身项目于一体的综合性运动。

(挤公交)(“挤公交”是很多同学都有过的生活体验。

此句用“散打”、“瑜伽”、“柔道”、“平衡木”等这些严肃的武术或运动术语表达,显得诙谐而又恰当。

)(以上两句的分析仅供参考。

)3、余秋雨先生在《霜冷长河》中曾多次提到过湖北的绑票杀人案。

人教版高中语文必修五第8课《咬文嚼字》 教案

人教版高中语文必修五第8课《咬文嚼字》 教案

《咬文嚼字》教案[教学目的]1分析评价课文观点。

2培养阅读、写作“刻苦自励,推陈翻新,时时求思想情感和语言的精练与吻合”精神。

[教学重点]1分析评价课文观点①学生自读课文的基础上,找出观点。

②确定课文的中心论点。

③评价作者观点。

[教学方法]学案导学法。

理出本文的中心论点;自由举书中例分析作者如何正确运用例证法。

合作探究,把握作者的观点。

[教学步骤]一.检查预习导学案二、解题1、让学生明确本文论题是“咬文嚼字”,它只是圈定论述范围,而其论点要在文章中求取。

咬文嚼字释义A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。

B.形容卖弄才学。

C.形容强词夺理或狡辩。

作者如何解说咬文嚼字?用文中语句回答。

但是在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。

咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和感情。

题目的含义:在文学,无论是阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的严谨态度。

三阅读思考1.把握中心: “咬文嚼字”指什么?为什么要“咬文嚼字”?怎样做到?目标是什么?2.掌握材料:找出文中所举的例子? 所举的例子说明什么道理?3.分析论述:各从什么角度进行论证?这些论述你接受吗?能举出相关例子吗?四、文本探究(一)学生分小组讨论,交流预习成果。

(二)学生小组上台展示(一人为代表,其他人补充)探究论题一:郭沫若改字你是没骨气的文人!你这没骨气的文人!(1)郭沫若朱光潜是怎么看待“你是”,和“你这”这两个句式的区别的?(2)既然郭沫若觉得“你这”的句式表示坚决的判断,所以他又对另外一个句子也做了改动,我们看看,这个句子改动如何?你有革命家的风度。

你这革命家的风度。

(3)郭沫若是语言大师,朱光潜先生不盲从,指出了他的“你这革命家的风度”的说法的错误,提出:“你这”式的语法“大半表示深恶痛绝,在赞美时便不适宜”?对朱先生的这种说法,你同意吗?(4)该例采用哪种论证方法,旨在论述什么观点?你还能举出类似的例子吗?明确(1)你这——是坚决的判断(郭)而且是带有极端憎恶的惊叹语,表现着强烈的情感(朱)大半表示深恶痛绝,在赞美时便不适宜。

新人教版高中语文必修五:第8课《咬文嚼字》教案

新人教版高中语文必修五:第8课《咬文嚼字》教案

《字斟句酌》一、三维目标:1.知识与技术:.解析评论课文看法;掌握一些常有词的用法。

2.过程与方法:经过对文中几个实例的品尝,领会商酌文字与精准地传情达意之间的重要关系。

3.感情态度与价值观:培育对中国文学的感情二、教课要点 : 领会文字和思想感情的亲密关系。

三、教课难点:学会在阅读和写作中“字斟句酌”。

四、教课过程:一、导入:“字斟句酌” 《汉语大字典》中列有三个义项:①形容过分斟酌字句;②形容掉书袋或卖弄学识;③谓不重视本质,只在某些字句上纠葛,或蛮横无理。

(幻灯片显示 )而我们今日要学习的课文《字斟句酌》,则倡导我们要咬文嚼字,那么作者笔下的\'咬文嚼字\'有什么样新的意义呢?作者为何要倡导字斟句酌呢?二、作者简介三、解析课文看法:1、作者笔下的 \'字斟句酌 \'有什么新的含义?(读第 3 段)2、作者为何倡导字斟句酌?明确:看课文例子解析道理:(1)“你是没有节气的文人”一句的改正不一样句式,不一样意味文字和思想感情关系亲密(2)《史记》李广射虎一段的改写增减文字,意味不一样(3)“僧推月下门”一句的斟酌不一样字眼,不一样意味(4)《惠山烹小龙团》三、四句的解析用联想义,意蕴丰富(5)“柳腰桃面”等套语的评论滥词旧语,毫无新意四、引申:在上述议论基础上列举课外找寻的实例并加以评说。

教师先引一些学生熟悉的实例先前进行讲解,如:(1)你怎么了---怎么了,你(2)原文:春风又到江南岸改文:春风又绿江南岸(3)原文:红杏枝头春意浓改文:红杏枝头春意闹(4)五、总结全文六、练习:乔安娜的添字练习《早梅》添字练习扩展句子练习五、运用:讲堂口头作文练习:任选一词口头说一段话,要表达出主观感觉。

1、太阳云天空校园人们小道2、我树林飞鸟风六、作业部署:让它能与你的丰大家回去取出自己期中考试的作文,咬一咬,嚼一嚼,让这一段精练,富的感情相符合,防止因词害意。

好不好?。

新人教版必修5高中语文《第9课 咬文嚼字》教案(精品教学设计)

新人教版必修5高中语文《第9课 咬文嚼字》教案(精品教学设计)
(2)古代伟大作家都注重炼字,古代伟大的著作都是炼字的典范。
(3)文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊,就显得思想还没有透彻,情感还没有凝炼。
(4)更动文字,就同时更动了思想情感。
(5)①字有直指的意义,有联想的意义。②文学的文字有时却必须顾到联想的意义。
(6)善用联想的意义,会使文章增色。
(7)联想意义的误用会造成流弊。
(2)《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。
(3)《史记》对李广射虎的描写,王若虚对它的改动。
(4)韩愈帮贾岛斟酌诗句。
(5)“烟”字的直指意义和联想意义。
(6)《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。
(7)“柳腰桃面”等套语的评述。
其次,让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。以上七则材料可概括为:
(1)炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。
第二部分(第二至四段),正面阐述陶渊明的本义。先指出“一定要好好读书”,其次,不要“ 一下子想完全读懂所有的书”,要“会意”;再具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思,一戒“自负”,二戒“固执”。
第三部分(第五段至结束),进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”,要理解“精神实质”。
2.《不求甚解)的中心论点是什么?
课前准备
电子课件
教学流程设计
一、明确目标
对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文,思考其观点提出的不同角度,并让学生通过对比形成自己的看法。
二、整体感知
阅读马南邨《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1.请划分《不求甚解》一文的结构层次并概括段意。
该文可分为三个部分。
第一部分(第一段),开宗明义,先提出现在人们对“不求甚解”古义 的否定。
提问:古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少,而大多数人却都要“咬文嚼字”,苦苦修改呢?这节课我们就来研究一下这个问题。

人教版高中必修五《咬文嚼字》教案

人教版高中必修五《咬文嚼字》教案

人教版高中必修五《咬文嚼字》教案《人教版高中必修五《咬文嚼字》教案》这是优秀的教案文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!教学设计1、使用教材:人教版高中《语文》必修五第三单元第8课《咬文嚼字》教学目标:1.整体把握作者的主要观点,初步认识文艺评论说理的特点。

2.深入领会“运用文字所应有的谨严精神”,培养学生在语文学习中“咬文嚼字”的意识和习惯。

教学重难点:1.咀嚼玩味文中的实例,体会语言文字的微妙。

2.深入理解“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和感情”,进而能够有意识地选择恰当的语言来准确表达自己的思想情感。

3.体会作者的写作意图并运用到我们的学习生活中去。

课时安排:一课时教学方法:自主——合作——探究法,诵读法,点拨法教学过程:(一)导语设计今天我和大家一起来重温一下大家之前已经学过这篇《咬文嚼字》,这个过程呢老师可以称之为“热剩饭”,有道是“剩饭姓张,越热越香”,那说到这儿我倒要问问“剩饭姓赵、姓王可以吗”,答曰:前者不押韵,后者无平仄,不好不好!同学们,这其实就是在“咬文嚼字“啊!不过,我看有些同学听到老师说这个俚语时好像情绪不高,为什么呢?我想大概是因为他们没吃过剩饭,没有这个生活环境自然就无法进入这个语境了!(为“推敲”之例埋伏笔)众所周知,这是一个贬义词,在这里贬义词褒用,作者之所以在这里用这个成语本身就是在“咬文嚼字“,所以呀,今天老师就和大家一起来“咬文嚼字”(板书“咬文嚼字”),看一看我们在日常的生活当中是如何遣词造句、表情达意的。

今天和大家一起学习的是美学家朱光潜的《咬文嚼字》,这是一篇文艺评论。

说到这里,首先希望大家不要对“美学家、文艺评论”有一种敬而远之的感觉。

“美”就在我们身边,“文艺评论”也不应当只属于专家学者,它应该属于每一个对文艺作品的欣赏者。

“文艺评论”,顾名思义,评论的对象是文艺作品,针对文艺作品、文艺现象等阐述自己的见解。

(投影教学目标及重难点,这个环节删去)(品读阶段)(二)既然大家都学过这篇文章,那么我们来看作者举了几个和“咬文嚼字”有关的例子呢?(五个)引导学生一起复述并读文章主旨句。

人教版高中语文必修五咬文嚼字教案

人教版高中语文必修五咬文嚼字教案

格一课堂教学方案章节:必修5 课时:2 备课人:肖婷丽二次备课人:附赠材料教师教学中最容易犯的错误教师在教学实践中最容易犯的错误是:让学生看到自己情绪失控,让学生轻易就突破了自己的底线。

下面简单举几个例子,可以直观地说明教师在课堂上犯类似错误时会有怎样的表现因生气而在讲话时提高嗓门讲话时咬牙切齿。

脸憋得通红。

●双手环抱胸前,目视天花板,或许还在不耐烦地跺脚。

●摆出吹胡子瞪眼的表情·朝学生大喊:“够了!去办公室等我!”类似的例子还可以举出很多,相信你对这些行为一定并不陌生也许某些行为在各自的同事中就能见到。

但你也许会问,这有什么大不了呢?学生偶尔会招人生气,会挑战教师的耐心,当然有时难免会突破教师的底线一这就是问题所在!教师的底线绝对不可以让学生摸透。

课程在上课之前,请先问问自己下面几个问题你曾因为学生而生气吗?你是否曾因为“中了学生的计”而感到不爽?你是否曾经让学生看出来他们的举动已经让你愤怒到失去理智?(每个人可能都会有至少一两次类似的经历。

)当学生发觉已经探到了你的底线,他会做什么?请围绕下面几个主题仔细思考一下自己的教学。

作为教师,经常出现的重大错误就是让学生知道他们能够影响教师的情绪。

教师如果表现出不满,学生就会觉得自己得逞了。

他们会认为自己成功地控制了教师的情绪。

●可以让学生看出你因为他们的所作所为而感到失望,但要分清,对他们的行为感到失望和让自己的情绪受他们影响是完全不同的。

●另外,为学生的行为负责是完全正当的,并且要坚持从专业的角度对学生的所做所为尽到自己的责任,但不能任由自己的情绪和行为不受控制接下来,请仔细想想,你在自己的课堂上应该如何以冷静专业的态度来应对学生的不当行为,如何避免感情用事。

简单举几个例子示例:课堂上有学生不断弄出声响。

教师已经多次提醒该学生,可是他依然我行我素。

面对这种情形,应该如何应对?示例:某堂课上,学生正在独立完成各自的练习,有一个学生却在座位上无所事事,此时应如何应对?示例:个别学生在课堂上嬉笑,引起了其他学生的注意,这严重影响了课堂秩序,此时应如何应对?示例:有一个学生满面愁容地走进教室,看得出他在外面被别的学生欺负了,作为发现这个迹象的教师,应该如何应对?示例:课堂上有学生和教师顶嘴,并且措辞十分不当。

人教版高中语文必修五教案《咬文嚼字》

人教版高中语文必修五教案《咬文嚼字》

人教版高中语文必修五教案《咬文嚼字》一、教学目标1.知识与技能:学生能够了解和掌握课文中的重点词汇和语法结构,深入理解作者的观点和态度。

2.过程与方法:学生能够通过自主探究、小组合作等方式,运用所学知识对文章进行深入解读,提高阅读理解和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观:学生能够在学习过程中培养对语言文字的敏感度和对文化传承的责任感,形成良好的咬文嚼字的习惯。

二、教学重点和难点1.教学重点:掌握课文中的重点词汇和语法结构,理解作者的观点和态度,学习如何批判性地阅读文本。

2.教学难点:运用所学知识对文章中的具体例子进行分析和解读,并能够举一反三地解决类似问题。

三、教学过程1.导入新课:通过引导学生回忆自己在学习中遇到的阅读问题,激发学生对课文的兴趣和探究欲望。

2.知识点讲解:详细讲解课文中的重点词汇和语法结构,并给出相应的例子,帮助学生更好地理解和掌握。

3.阅读理解:带领学生深入阅读课文,理解作者的观点和态度,并鼓励学生提出自己的疑问和看法,加强阅读理解能力。

4.小组讨论:组织学生分组进行讨论,引导学生运用所学知识对文章中的具体例子进行分析和解读,加强学生的批判性思维能力。

5.总结反馈:对学生的讨论进行总结反馈,启发学生进行思考,强调课文中的重点内容,并鼓励学生在写作中运用类似的方法。

四、教学方法和手段1.教学方法:采用启发式、探究式、小组合作式等多种教学方法,发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣和积极性。

2.教学手段:利用多媒体课件、板书、教学录像等多种手段辅助教学,帮助学生更好地理解和掌握所学内容。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习:设计相关的练习题,覆盖到教学目标要求的各个方面,检验学生对所学内容的掌握情况,及时发现问题并进行调整。

2.作业布置:布置与课文内容相关的作业,要求学生进行自主学习和小组讨论,培养学生的独立思考能力和团队合作精神。

3.评价方式:采用多种评价方式相结合的方法,包括口头评价、作业评价、考试等,以全面了解学生的学习情况,发现并解决学习中存在的问题。

人教版高二语文必修五第8课《咬文嚼字》教学设计

人教版高二语文必修五第8课《咬文嚼字》教学设计

第8课《咬文嚼字》教学设计【教材分析】《咬文嚼字》是高中语文新课标教材必修五第三单元第一篇第8课,属于文艺随笔。

【教学目标】1.知识与能力:理解文章内容,掌握文章写作思路。

2.过程与方法:培养学生分析归纳文章的能力,总结课文的实例,理解文中所选的诗词及故事背景,分析作者的主要观点;3.情感态度与价值观:学习作者严谨的治学态度,培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

【教学重点】理清作者的写作思路,把握文章主旨,分析作者的主要观点。

【教学难点】理解并正确评价作者的观点,学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

【教学方法】自主—合作—探究法,诵读法,点拨法【课时安排】2课时【课前预习】1.查字典,了解字典中“咬文嚼字”的含义。

2.文中作者对“咬文嚼字”提出的新观点是什么?3.作者举了哪些例子来论证其观点?4.本文的结构层次是什么?【教学过程】课时一一、导入新课(一)导入写文章时要求用词准确精练,而炼字在我们阅读、写作或者考试时经常会遇到。

古往今来有多少文学大家在斟酌字句的道路上也在不断探索着。

比如曹雪芹所著《红楼梦》,批阅十载,增删五次,费尽心力,全书血泪交融,感人至深,可谓是“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”,因此《红楼梦》能够成为中国古典小说的巅峰之作。

除此之外还有(再选一两句):(唐·杜甫)为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。

(唐·方干)吟成五个字,用破一生心。

(唐·卢延让)吟安一个字,拈断数茎须。

(唐·贾岛)两句三年得,一吟双泪流。

(唐·顾文炜)为求一字稳,耐得半宵寒。

(晋·陶渊明)诗可数年不写,不可一字不真。

(清·袁枚)爱好由来难下笔,一诗千改始心安。

文学大家们尚且还不断追求字斟句酌,力求语言精炼传神,那么我们阅读或者写作时,也要学习他们字斟句酌的精神,今天我们便一起来学习一下朱光潜先生的“咬文嚼字”!(二)朱光潜的生平及作品介绍朱光潜听过没?名著导读《谈美书简》,回顾一下,《谈美书简》是以书信的形式,漫谈文艺、美学、哲学、政治等问题,是一本议论美感修养的文艺理论学著作,因此,朱光潜被称为“美学老人”。

语文人教版高中必修5《咬文嚼字》教案

语文人教版高中必修5《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教案教学目标:1.理清全文的脉络结构,把握作者的思想感情。

2.分析评价课文观点,借鉴吸收课文的写法。

3.培养阅读、写作要“刻苦自励,推陈出新,时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。

课时安排:两课时教学过程:【第一课时】一、导入新课例一:学习马列主义理论要领会其精神实质,切不可一味地咬文嚼字。

例二:此君肚子里学识稀薄,但在人前说起话来却常咬文嚼字,极尽哗众取宠之能事。

例三:此事明明是你错了,你再咬文嚼字也毫无用处。

提问:这三个句子中的咬文嚼字含义是否相同?感情色彩如何?明确:不同。

例一:过分斟酌字句(多指死抠字眼,而不注重精神实质。

)例二:形容卖弄才情。

例三:形容强词夺理或狡辩。

均为贬义词。

通过三个例子我们可以发现,“咬文嚼字”在日常生活中应该是个贬义词。

而在今天我们要学的文章中,作者朱光潜先生却赋予了它新的含义,即“一字不肯放松的谨严精神”,它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、作者简介朱光潜(1897-1986)现代美学家、文艺理论家,笔名孟实、孟石,安徽桐城人。

清代,桐城出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一大批文学家,称为“桐城派”,其文章特点在于“雅洁”,朱光潜早年曾在桐城派古文家私塾中读书,旧学功底很深。

代表作有:《文艺心理学》《诗论》《谈文学》《谈美书简》《西方美学史》等。

在批判继承美学遗产方面,也作出了卓有成效的努力。

他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

三、自由品读(此环节教师不多做点评,以免限制学生思维的发散。

)材料一:你是没骨气的文人!你这没骨气的文人!咬文嚼字:比较这组句子中的上下两句,说说在用字上表达效果上有什么区别?材料二:广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞。

视之,石也,因复更射之,终不能复入石矣。

以为虎而射之,没镞,既知其为石,因更复射,终不能入。

尝见草中有虎,射之,没镞,视之,石也。

咬文嚼字:这三则材料讲的都是李广射虎的故事,但第一则里面有多个“石”字,另外两则里面都只有一个“石”字,你认为哪个写的好?为什么?材料三:贾岛诗句:闲居少邻并,草径入荒园。

《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)

《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)

《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)一、教材分析1.课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文必修5第三单元第一篇文章,第三单元是一个“文艺评论和随笔”单元。

《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔,行文缜密而不失活泼,很富有“理趣”。

2.课文重点与难点本单元教学要求有四个方面:一是“要整体把握文章的内容和风格”,二是“提炼作者的主要观点”,三是“品味妙语佳句”,四是“敢于发表自己的见解”。

课文重点:提炼朱光潜先生的观点,品味妙语佳句课文难点:通过品味妙语佳句,从而体会到朱光潜的观点;在品味语言时能发表自己的观点。

二、目标分析1.知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2.能力目标通过品味佳句,培养学生的鉴赏能力通过品味佳句,培养学生发表独立见解的能力三、课时安排:两课时四、教法分析1.理论依据美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论2.三步教学法整体感知--拓展延伸--迁移应用。

它符合学生的认知规律,循序渐进,突出学生主体,有利于培养学生能力。

3.具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1.学生现状:高二学生具有理解一般散文的能力。

抓表层易,知本质难;知思路易,明思路难。

但高二学生有较强的求知欲和表现欲,发表个人观点的人较多。

2.学法指导⑴通读全文两遍,理清思路,培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下,鉴赏诗句,培养思维能力⑶在鉴赏诗句,组织语言时,将思想用文字表达出来,培养写作能力预习课文,积累重点词语咬文嚼字(jiáo)没镞(mòzú)岑寂(cén)锱铢必较(zīzhū) 烟榻(tà)蕴藉(yùnjiè)付梓(zǐ)尺牍(dú)下乘(chéng)倒涎(xián)一、导入作者介绍(基本概况,安徽桐城,代表作,座右铭,三此主义,《谈文学》)朱光潜(1897--1986),现代美学家、文艺理论家。

(2021年整理)咬文嚼字教学设计(人教版高二必修五)

(2021年整理)咬文嚼字教学设计(人教版高二必修五)

咬文嚼字教学设计(人教版高二必修五)编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(咬文嚼字教学设计(人教版高二必修五))的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈,这将是我们进步的源泉,前进的动力。

本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步,以下为咬文嚼字教学设计(人教版高二必修五)的全部内容。

咬文嚼字教学设计(人教版高二必修五)庄静江【知识目标】提高理解和运用汉民族语言的能力【能力目标】能快速掌握文章关键语段、语句,分析、评价作者观点,能提出自己的见解【情感目标】学习作者一丝不苟,探究质疑的治学态度,培养准确运用祖国语言的精神。

【重点、难点】一、提高理解和运用汉民族语言的能力是本文学习的重点.二、能快速掌握文章关键语段、语句,分析、评价作者观点,能提出自己的见解是本文难点。

【教学方法】讨论法点拨法【教学时数】一课时【教学过程】一、检测预习【解释下列词语或根据释义写出词语】咬文嚼字:过分地斟酌字句。

多用来指死抠字眼而不领会精神实质。

锱铢必较:对极少的钱或很小的事情都十分计较.锱、铢,古代重量单位。

索然无味:乏味,形容没有兴趣的样子。

文中指提不起兴趣。

清沁肺腑:文中指清新气息渗入了人的内心。

付梓:古时用木板印刷,在木板上刻字叫梓,因此把稿件交付刊印叫付梓。

白鸣得意:自己表示很得意.(多含贬义)乞灵:指请求神佛帮助。

文中指请求书本及词藻典故的帮助。

含贬义。

二、速读课文,问题思考,讨论交流。

1、你能从中看出文章的写作思路吗?第一部分指出:文字与思想情感的关系,文字上的推敲,就是情感上的“推敲”.后一部分指出:用字难处在意义的确定与控制.运用文字联想意义,“惟陈言之务去”。

全文主旨:运用文字应有谨严精神,为文应刻苦自励,求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。

高中语文《第8课 咬文嚼字》教案 新人教版必修5

高中语文《第8课 咬文嚼字》教案 新人教版必修5

8 咬文嚼字教学目的一、在理清文意的基础上,对文章进行分析评价,借鉴吸收。

二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯,培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

教学设想一、本文是一篇文学论文,也可看作是一篇文艺随笔,重点内容要放在对文意的理解及借鉴上,因此可以把教学安排为两部分,先对文意深入理解分析,然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病,从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习,课上老师对个别难点做适当点拨。

三、如条件允许,利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿,以增强课堂教学的生动性和形象性。

四、知识应用能力训练。

教学时数:2课时第一课时教学要点对文意深入理解分析并做简要评价教学步骤一、导人新课一提到“咬文嚼字”这个词,人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺,很少会想到有什么积极意义。

的确,如果你查词典,你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。

而今天,当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》,你会发现,这个成语被赋予了一种新的含义,它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、作者介绍朱光潜(1897——1986),现代美学家、文艺理论家,笔名孟实、孟石,安徽桐城人。

早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习,并获博士学位,回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事,中国社会科学院学部委员,香港大学名誉教授等职。

代表作有:《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

中华人民共和国成立后,朱光潜主要从事美学研究工作,试图以马克思主义指导自己的学术研究,成为美学界一个重要流派的代表。

此外,还致力于翻译西方美学名著,在批判继承美学遗产方面,作出了卓有成效的努力。

咬文嚼字 教案教学设计(人教版高二必修五)共3篇

咬文嚼字 教案教学设计(人教版高二必修五)共3篇

咬文嚼字教案教学设计(人教版高二必修五)共3篇咬文嚼字教案教学设计(人教版高二必修五)1“咬文嚼字教案教学设计(人教版高二必修五)”语文教育一直被认为是基础教育的重要环节,而咬文嚼字更是语文教育中的一项基础技能。

在人教版高二必修五中,咬文嚼字作为重要的教学内容之一,对于学生的语言学习及运用有着极大的促进作用。

本文将介绍咬文嚼字教学设计的相关内容,以帮助教师更好地进行教学。

一、教学目标1.通过学习,了解咬文嚼字对于语言的重要性以及应用场景。

2.学习常用的咬文嚼字技巧,能够在语言表达中提高准确性和文学性。

3.积极运用咬文嚼字技巧,提高写作和口语表达能力。

二、教学内容1.介绍咬文嚼字的概念和基本内容。

2.学习咬文嚼字的技巧:通过例句和练习帮助学生掌握原则、方法3.学习应用咬文嚼字的实例:通过实际文本阅读和分析,帮助学生了解咬文嚼字的实际应用场景。

三、教学方法1.多媒体教学:课堂上使用多媒体设备展示相关的图片、视频资料,以及大量的例句。

2.交互式授课:让学生参与到教学中,提问与解答的形式互动交流。

3.小组讨论:将学生分成小组,在小组内讨论咬文嚼字技巧的应用,并分享自己的见解和经验。

四、教学实施1. 导入环节教师可以通过一些有趣的例子或小故事,吸引学生的注意,并提出“咬文嚼字”这个概念。

2. 讲解与学习在讲解和学习环节中,教师可以通过多媒体展示的方式,让学生一同掌握咬文嚼字的基本原则和技巧。

同时,为了加深学生对咬文嚼字的掌握程度,可以提供一些相关的实例并作练习,如句型变换、词语替换等操作。

3. 练习与巩固通过设立课堂小游戏、学生自主制作等方式,让学生进一步掌握咬文嚼字技巧,提高语言表达能力。

同时,教师可以组织学生进行小组讨论,让学生分享学习体会,互相学习。

4. 总结回顾通过总结回顾环节,让学生反思自己的不足,掌握咬文嚼字技巧,并有意思地运用到写作和口语表达中,提高表达的准确性和文学性。

五、教学评价1.通过课堂教学互动中,学生对于咬文嚼字的掌握程度。

高三语文教案-《咬文嚼字》必修五

高三语文教案-《咬文嚼字》必修五

《咬文嚼字》必修五一、教材分析1.课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章,第四单元是一个“文化随笔”单元。

《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔,行文缜密而不失活泼,很富有“理趣”。

2.课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面:一是“要整体把握文章的内容和风格”,二是“提炼作者的主要观点”,三是“品味妙语佳句”,四是“敢于发表自己的见解”。

课文重点:提炼朱光潜先生的观点,品味妙语佳句课文难点:通过品味妙语佳句,从而体会到朱光潜的观点;在品味语言时能发表自己的观点。

二、目标分析1.知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2.能力目标通过品味佳句,培养学生的鉴赏能力通过品味佳句,培养学生发表独立见解的能力三、课时安排:两课时四、教法分析1.理论依据美国发展心理学家霍华德?加德纳的“多元智能”理论2.三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。

它符合学生的认知规律,循序渐进,突出学生主体,有利于培养学生能力。

3.具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1.学生现状:高一学生具有理解一般散文的能力。

抓表层易,知本质难;知思路易,明思路难。

但高一学生有较强的求知欲和表现欲,发表个人观点的人较多。

2.学法指导⑴通读全文两遍,理清思路,培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下,鉴赏诗句,培养思维能力⑶在鉴赏诗句,组织语言时,将思想用文字表达出来,培养写作能力六、教学过程分析1.课文感知提问:为什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?2.拓展延伸品评:①忍(眼)看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别?②(借问)酒家何处有,(牧童)遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁,是否更好?③前村深雪里,昨夜(?)枝开——括号内可以填什么字?④明月松间照,清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序?3.迁移训练课文说:“在文字上推敲,骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。

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2021年高中语文咬文嚼字教案4 新人教版必修5
目标要求:1、学习本文的语言,积累一些典故。

2、理清文章的结构,学习本文独具的论证方法。

3、评价作者的观点,借鉴吸收。

作者介绍:朱光潜(1897-1986)现代文美学家,文艺理论家。

笔名孟实、孟石。

预习解决:1、给下列字词注音。

涎()茗()镞()沁()藻()滥( )
2、解释下列词语。

援例:
深恶痛绝:
锱铢必较:
索然无味:
玩索:
胸襟:
岑寂:
游离:
意蕴:
蕴藉:
流弊:
下乘:
3、阅读课文,解决下列问题。

①你认为本文的中心论点是什么?
②本文论证方法是什么?是否能说明问题?请举例说明。

③你对作者的说法都赞同吗?若有不同看法,试举例说明理由。

学习研究:1、弄清本文的结构,概括说明文章的思路,完成下列提纲。

一、引题(段):
二、揭示中心,初步论证(段):
咬文嚼字三、进一步论证(段):
四:总结( ):
2、阅读课文第6段,回答以下问题。

①作者说自由直接意义和联想意义,用了两个比喻,本体和喻体之间有何相似点?作者用这两个比喻恰当吗?说说看。

②文中说“独携天上小团月,来试人间第二泉”比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句来得较丰富,也来得较含混有蕴藉。

它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。


据作者的分析,谈谈你对这两句诗的“丰富”和“有蕴藉”是怎么理解的。

作者写这个例子又是什么目的。

③下列说法不符合作者观点的一项是()
A、字的联想意,由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境界不同,因而它具有不确定性。

B、与科学的文字不同,文学的文字不靠直指意义而是必须用联想的意义来表现,诗尤其如此。

C、联想的意义在文学创作中难用,因为它是游离的、个性化的;同样,读者若不了解其中某些关联和意味,也是难以理解和把握的。

D、文学之所以为文学,就在于作者善于根据文字在历史过程中所积累的种种关系,充分地使用文字的联想意义以创造独特的境界。

3、细读课文第7段,完成以下各题。

①本段的主要意思是什么?与第6段相比,它的论证角度有什么不同?
②文中说,从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的“套语”“滥调”,作者对这种做法是持否定态度的,那么,我们对作者所列的那些典故、文化知识等到底应持什么态度?作者没有说,你是怎么看的?
③“套板反应”的实质是什么?请用3个字概括。

④一个人的心理习惯如果老是倾向“套板反应”,他就根本与文艺无缘。

作者是从两个角度说明原因的,请分别用4个字概括。

就作者说:
就读者说:
⑤“惟陈言之物去”,这是一句最要紧的教训,这里的教训是什么意思?
⑥“你的文章也就真正是‘作’出来的,不致落入下乘”。

这里的“作”的具体含义是什么?
4、从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:
5、谈谈你对这一观点的理解和认识:
6、作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?
7、文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?
8、研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学,就在这一点生发上面”一段,思考解决下面的问题:
★为什么说“直指的意义易用,联想的意义却难用”?根据文意加以回答:
★苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点,这
共同点是什么?
★以下表述是否与作者原意相符:
A.“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

B.字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异,变化莫测。

C.科学的文字其意义需要精确,说明科学不需要联想甚至排斥联想。

D.诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富,也可以使意思含糊甚至支
离。

9、既然语言跟着思想情感走,思想情感是主导的,为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言,自
然也就不肯用俗滥的思想情感”?
10、结合文意与个人体会,思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系:
阅读训练:1、阅读下面的课文选段,完成①②③④两题。

有些人根本比了解文字和思想情感的密切关系,以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些。

其实更动了文字,就同时更动了思想情感,内容和形式是相随而变的。

姑举一个人人皆知的实例。

韩愈在月夜里听见贾岛吟诗,有“鸟宿池边树,僧推月下门”两句,劝他把“推”字改成“敲”字,这段文字因缘传为千古美谈,于今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点,都说“推敲”。

古今人也都赞赏“敲”字比“推”字下得好。

其实这不仅是文字上的分别,同时也是意境上的分别。

“推”固然显得鲁莽一点,但是它表示孤僧步说归寺,门原来是他自己掩的,于今他“推”。

他须自掩子推,足见寺里只有他孤零零的一个和尚。

在这冷寂的场合,他有兴致出来步月,兴尽而返,独往独来,自在无碍,他也自有一副胸襟气度。

“敲”就显得他拘礼些,也就显得寺里有人应门。

他仿佛是乘月夜访友,他自己不甘寂寞,那寺里假如不是热闹场合,至少也有一些温暖的人情。

比较起来,“敲”的空气没有“推”的那么冷寂。

就上句“鸟宿池边树”看来,:推“似乎比”敲“要调和些。

”推“可以无声,”敲’就不免剥啄有声,惊起了宿鸟,打破了岑寂,也似乎平添了搅扰。

所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。

究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的,只有他自己知道。

如果他想
到“推”而下“敲”字,或是想到“敲”而下“推”字,我认为那是不可能的事。

所以问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当,而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。

在文字上推敲,骨子里实在是在思想感情上“推敲”。

①作者举古今美谈“推敲”故事一例的用意是说明(不超过30字)
答:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
②作者关于贾岛诗句中用“推”好还是“敲”好的基本观点是(不超过45字)
答:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
③作者在这段文字中阐发的基本观点是(不超过40字)
答:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
④依作者的看法,贾岛诗句中的"推"字与"敲"字在意境上有什么区别?(用自己的话扼要回答,可采用条目式,不超过60字)。

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