高职学情现状分析与教学质量改进方法探讨-最新教育文档

高职学情现状分析与教学质量改进方法探讨

为落实教化部关于“在各类高职高专院校中，培育人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题”之精神，培育德智体美劳全面发展的技能型应用人才，高职院校都在探究“工学交替”的办学模试，即实行学生校内学习理论学问与校外实践工作交替进行的教化模式。高职学生对学问技能的把握基本体现在“理论指导实践应用，实践促进理论学习”的过程中，因此理论教学在高职院校的教学中仍旧占有很大比重，尤其对于生命科学及相关专业，由于专业本身的特殊性不行能做到让全部的理论学习都通过实践来把握，学习仍旧以先进行理论学习，再通过试验验证为主。所以，依据我国高职教化的实际状况，在高职医学类专业教学中激发学生的学习热忱，提高他们对理论学问的学习爱好，让理论更有效地服务于实践，才能真正实现实践对理论的巩固加强作用，达到培育优秀技能型人才的目标。

一、高职学生学情现状分析

首先，学习看法消极懈怠。部分高职学生进入学历教化后，或因对所处学校学历层次的不满，或因对将来前景的迷惘，或因对严进宽出毕业考核形式的无忧，学习看法消极懈怠，学习爱好下降，学习目的的功利性较强。部分高职生没有学习的压力，考试只要六非常就行，上课就是为了应付老师点名。课堂上也一味追求听课的消遣效应，希望老师把全部的专业科目课程讲得犹如小品或相声一样幽默动人，课后也从不主动复习巩固。

其次，不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教化“始终存在着重施教主体、轻受教主体，重外部灌输、轻内在诱导，重听从社会规范的工具性价值、轻促进个体特性自由发展的目的性价值的偏差”，部分高职学生习惯了中学时期传统教化模式，进入专业学习后未能刚好调整学习方法，无法适应高校以自学为主的素养教化方式［１］。尤其是部分高职医学相关专业学生，中学时期生物、化学类基础不够扎实，进入专业教化后不能融入角色，对生疏的专业词汇感到晦涩难懂，加上对学问不求甚解的学习看法，很简单在学习专业基础课初期就产生消化不良的状况，进入专业课程的学习阶段后，因前期基础的薄弱更会出现听不懂学不会的现象，这进一步加剧了对学习的排斥厌倦心情。

最终，学习理解实力有差异。学生本身虽无优劣之分，但不同学生学习和理解实力的差异是客观存在的。大部分高职学生的学习理解实力要低于本科院校学生，也不擅长在学习中摸索适于自己的良好的学习方式。比如在期末考试前在校内内随处可见很多学生手拿某个专业课本念念有词在背诵课本，有时候甚至会出现全班集体朗诵某专业课程的状况。

二、增加教学效果，确保教学质量的多种途径

老师作为塑造人的工匠，其职责就是用自己的学问素养去弥补学生的不足，挖掘他们的潜力，授之以渔，让他们从无知变有知，成为对社会有用的人。通过两年的教化实践探究，我认为老师在教学过程中应从以下几方面入手，改进教化教学方法，培育学生的学习爱好，提高教学质量。

（一）营造良好的学习氛围，激发学生自主学习的热忱。

胜利的教学不是强化灌输，而是激发学生主动学习的爱好。假如老师不想方设法激发学生学习的爱好，就急于传播学问，那么只能使学生没有求知的心情，学习就成了负担。为此，老师要努力营造良好的学习的氛围，让学生感受到学习是一种机会，是一种乐趣，将学习意识提高一个层次，而不由自主地将自己置身于一种探究问题的情境中，从而激发学习爱好，乐于学习［2］。良好的学习氛围是由老师和学生共同营造的，老师要留意做到以下几个方面：首先，塑造良好的个人风格，用自身特有的魅力吸引学生的留意力，亲易平和，活跃灵敏，内涵与形象并重。在现实状况中，一个受欢迎的老师所教授的课程往往能得到学生更多的青睐。其次，留意和学生的沟通互动，消退学生对老师的距离感，便于学生开放思路。最终，治学勤奋严谨，对每堂课的各个环节都要细心打算，做到融会贯穿，一挥而就。

（二）举重若轻，引发学生的新奇和探究欲望。

导入新课是教学过程中的一个重要环节，老师导入新课时可以通过一些详细的事例分析故设疑局，奇妙地引出要讲的内容和本次课的目标任务，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授作铺垫。如在讲解《药理学》的药物“缩宫素”时可以首先通过列举发生在生活实践中由于过量快速运用“缩宫素”引发产妇大出血的医疗事故案例，来激发学生的听课爱好和求知欲望，同时加强对“缩宫素”药理作用和不良反应的理解，巩固记忆。

以下三种新课导入方式比较好用有效。第一种是推导引入法，即用以前学生已经驾驭的学问来推导出新课内容。采纳这种方法学生易

于接受，适用于已学内容与新讲授内容联系比较紧密、系统性强的课题。其次种是提问引入法。对一些初步引入的概念和学问，老师可依据教学内容实际，有意设置疑问，将要讲授的问题引出来。这种方式能引导学生对老师设置的问题进行思索，进而引出新授内容，并主动在新讲授内容中找寻答案。第三种方法是试验引入法，即通过试验视察、有机分析的方法让学生学习理解把握新的学问［3］。比如《药理学》课程中很多药物的药理作用可以通过给试验动物用药后的反应来真实地呈现出来，便于学生学习理解。

（三）不拘一格，实现教学手段的多样化。

多媒体课件交互性强，老师在演示时能敏捷机动，快速便利，轻松省时，使课堂教学容量增大。很多传统试验可用课件来演示，特殊是在介绍各种仪器设备运用方法时，借助多媒体能直观、生动、形象地呈现真实的场景，这样所取得的教学效果远比单调地讲解要好很多。多媒体课件以文字、图像、色调、声音等对学生进行多样化刺激和诱导，能调动学习主动性，激发学习爱好。课程中有的内容比较抽象，难以理解，老师用语言不易描述。采纳多媒体教学方法可使传统教学手段难以讲解清晰的内容变得直观生动。如《药理学》课程中药理作用机制是很微观抽象的内容，无法通过试验实践进行感官视察，但运用Flash动画的形式就能够将这些理论真实生动地呈现出来，取得良好的教学效果。

总之，好的老师和教学方法能让掉队的学生后起勃发。在高职课堂教学过程中有很多好玩和耐人寻味的细微环节问题，只要我们多视察、多思索，将理论和工作生活实际相联系，不断丰富课堂趣味和教