数学新课程改革之我见
初中数学数学论文新课程改革之我见
新课程改革之我见随着世界各国基础教育改革浪潮的冲击和我国进入21世纪来社会的发展变化，现行基础课程已不能适应社会发展中的需求，不能培养全面发展、适应社会的学生。
也就是说，学校的培养与未来社会的需求存在着一定差距，教育与社会发展不能同步。
因此，国家推动了建国以来的第八次政府指令性课程改革。
新课程的改革是教育界的一次革命。
它的实施将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
新课程改革是时代的需要、是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作指明了方向。
社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。
对于新课程的理解，我想从以下三个方面来谈一下：一、新课程标准与现行教学大纲的比较本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
18种课程标准实验稿的正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。
下面，我就以语文这门学科为例，分别从课程性质、课程理念、课程目标来比较一下：1．在课程性质方面，教学大纲认为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新课程标准则是这样阐述的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课程标准的阐述显然要比大纲的更加全面、更加科学。
它摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论，正面论述了语文学科的性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
2．在课程理念方面，大纲没有专门的阐述，而在新课程标准中论述了这样四点，（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
从这几方面讲，新课程标准在原有的基础上已经取得了重大的突破。
它致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，强调从本课程的特点出发实施语文教育，致力于教学方式的革新，重视语文课程的综合性。
小学数学课改之我见
小学数学课改之我见
我认为小学数学课程应该更加注重培养学生的数学思维能力和创造力。
传统的数学教育过分强调机械的计算和死记硬背，忽视了学生对于数学问题的思考和解决能力。
我认为数学课程应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生能够灵活运用所学的知识解决实际问题，培养学生的创造力和发散性思维。
我认为小学数学课程应该更加贴近现实生活，并且注重培养学生的数学情感。
传统的数学课程大多是抽象的概念和符号，学生很难从中找到与自己生活相关的内容，这样容易导致学生对数学的兴趣减退。
我认为数学课程应该贴近学生的现实生活，引入更多与生活相关的数学问题和案例，让学生更容易理解和接受数学知识。
我认为数学课程应该注重培养学生的数学情感，让学生在学习数学的过程中产生积极的情感体验，从而更加愿意学习和掌握数学知识。
我认为小学数学课程应该更加注重个性化教学。
传统的数学教育过分强调统一的教学方式和内容，忽视了学生个体差异的存在。
我认为数学课程应该更加注重个性化教学，根据学生的不同兴趣、能力和特点进行差异化的教学，让每个学生都能够得到适合自己的数学教育，从而激发学生学习数学的积极性和主动性。
我认为小学数学课程的改革应该注重培养学生的数学思维能力和创造力，贴近现实生活，注重数学情感的培养，注重综合素质的培养，以及注重个性化教学。
只有这样，才能更好地激发学生对数学的兴趣，让学生在学习数学的过程中得到全面的发展。
希望在不久的将来，小学数学课程能够得到更好地改革和发展，让每个学生都能够享受到优质的数学教育。
最新新课标下数学教改之我见
新课标下数学教改之我见新课标下数学教改之我见现代教育是以现代社会信息化和步入知识经济时代为背景、以实现人的全面发展为宗旨的教育.在现代教育的新土壤中，素质教育得以大力推广，学生受教育的目的也从以升学为目的更多地转移到为了掌握本领、满足社会需要、素质教育的实施，打破了传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”建立新的质量观、教学观和学生观.教师的教育观念决定着教师的行为，教育观念的更新是有效地进行课堂教学的关键.如何有效地进行数学课堂教学，特别是课改年级的数学教学，我觉得应着重更新以下几个方面：一、更新观念1.教师地位的改变师生关系主要阐明教师与学生在教学活动中的地位，作用及其联结的方式.教师是以培养人为职业的专业工作者，学生是以学习为己任，从不知到知，从不能到能，从不成熟到成熟的发展中个体.教师与学生是教学活动中的人，传统意识认为，教师是教学活动中无可辩驳的主人.课堂教学“三中心”，即教师中心，课本中心，课堂中心.传统教育不利于因材施教，不利于理论联系实际.而此次课改中强调教师是学习活动的组织者、引导者，同时认为学生才是课堂的主体，教师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生.我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与教师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言、积极地表现自我.2.学生地位的转变变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动的参与者、探索者与研究者.学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求.因为只有认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分学生失去学习的主动性.而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也变了，成为学生学习的帮助者，引导者，学生学习的积极性自然而然地提高了，变得爱学习了.3.教学评价体系的转变打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全面、多角度、定性与定量相结合多元化的教学评价体系.以往，不管是评价教师的教学能力，还是学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”的局面.而今，按照课程改革的精神，将不再以分数作为唯一评价手段.我们用知识评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不是，在此基础上促进学生发展和改进教学.如果只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的；而且有很多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动.因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末对学生的评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和促进教学.二、更新教法传统的数学课堂教学，存在着诸多问题.在教材的处理上，教师的主导作用未得到充分发挥，对教学内容的处理多数局限于补充、调整部分习题，理顺教材本身原有的知识结构，很少根据具体情况更改例题；教学过程中，强调的是“教”而忽视了“学”，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性得不到充分发挥，缺少师生间的交流，创新能力得不到培养；在问题的设计上，过细、过窄、缺乏思考价值，往往有所谓的“标准答案”，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的依赖性和模仿性.为使素质教育的要求真正落到实处，教法改革应式图走出一条新路：1.提倡在游戏中学习七年级的学生，还保留着儿童的稚气，游戏是他们感兴趣的学习活动，游戏与学习往往互相渗透.通过游戏，学生常可以轻松掌握新的学习内容，与此同时，游戏也是促成他们的自我表现、独立性和积极性的情感体验形成与发展的好形式.例如：在有理数的混合运算一节，利用课本设计的“二十四点游戏”进行分组游戏，让各组自由抽牌，抢答列式，收到较好效果.当然，游戏的同时不忘学习，教师应根据具体情况充当“评委”、“组员”、客串“嘉宾”等，适当把握游戏的“度”，才不致出现“玩得轻松、学得空空”的局面，做到课堂既放得开又收得拢.2.提倡在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解能力和判断能力的发展，正是通过学具的摆弄，学生得以将感性认识升华为理性认识.因此，教师应鼓励学生多动手，亲身体验以获取知识.在上“展开与折叠”一节时，我就采用这种做法：让学生亲自把正方体纸盒新教法.不再因循守旧，既重视学生的全面发展，更要重视学生的创新精神、创新能力的培养.因而，如何有效地引导和启发学生，充分调动他们学习数学的积极性、主动性，营造课堂的互动氛围应是我们数学课堂现在不断改进和以后继续完善的方向.。
数学课程改革之我见
数学课程改革之我见随着课程改革实验的不断深入，作为实验区的教师，我们深切地感受到新观念、新教材以及在新的理念指导下的教师的教学行为和学生的学习方式的变化、更新，更感到素质教育的真正落实正在成为可能。
一、新课程理念下的新教材《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程内容上明确提出了“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”苏教版课程标准小学数学实验教材的内容选择、编排、设计充分体现了这一点。
在数与代数领域，新教材按照课程标准的要求，在1～3年级学段注意培养学生的数感，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化叙述算理。
在空间与图形、统计与概率以及实践活动这三个领域，新教材做了大幅度的增加和调整。
旧教材中五年级才出现的立体图形和统计现在的一年级就已经开始认识。
旧教材认识图形是由平面到立体，而新教材是由立体到平面再到立体，符合学生的认识规律。
课程标准中没安排应用题教学。
新教材不设章节专门研究应用题，而是在各个领域都注意引导学生解决实际问题。
二、新课程实验中全新的教师形象基础教育课程改革对教师提出了更高的要求。
首先是教师的角色发生很大的变化。
在这里“师者，传道、授业、解惑”的说法已受到了挑战，其内涵得到了很大程度上的扩展和延伸，教师由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，课堂上的教师由居高临下的人物转变为人平等的群体中的首席。
教师要在使用教材组织课堂教学的过程中，更注重培养学生的兴趣，激活学生的思维，拓展学生的探索空间。
通过几个月的教学实践，我感觉新教材对教师使用教材和处理教材的要求提高了。
教师不能再像以前那样照本宣科，而是要在吃透教材精神的基础上，对教材进行加工、整合，创造性地使用教材，使之变成学生熟悉的、有亲身体验的、看得见、摸得着、有兴趣学习的材料，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”。
新课程数学教学之我见
新课程数学教学之我见新课程数学教学之我见21世纪的人类社会正步入一个以“智力资源占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代。
”培养适应新时代的人才尤为重要。
我国目前的教育现状与现代社会的发展不相适应，应试教育体制使得全社会都在为“分数”而奋斗。
家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数；学校追求高升学率使教师奋战在“题海”，教学只注重书本知识，运算和推理技能的传授，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式,建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。
一、教师教学中要转换角色，改变已有的教学行为新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。
（1）教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。
学生才是学习的主人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。
在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、等多种课堂教学组织形式，生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手得到最佳结合。
2、充分运用现代信息技术《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。
比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。
但由于实际操作会出现误差，很难达到理想的效果。
现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。
小学数学课改之我见
小学数学课改之我见第一篇：小学数学课改之我见小学数学课改之我见***中学梁**带着新课程改革浓浓的春意，沐浴着创新教育的缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
我们跟随新课改步伐实行了新的教学法，以新的目标教学统领课堂，构建高效课堂。
在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思的东西。
与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。
所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面我就简单的谈一下教学中的收获与困惑。
一、课改中的收获（一）课改使我们教师的素质得到整体提升传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。
在教学活动中，教师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学行为的研究者。
在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们数学教师走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。
一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。
我校经常组织课改展示课，积极地向有经验的教师学习，取长补短。
我们也自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。
新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
(二)课改使我们的课堂教学发生了可喜的变化课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。
主要体现在以下三方面：1、创设良好教学氛围。
良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流，求知进取三种良好的教学氛围。
新课改下小学数学教学之我见
新课改下的小学数学教学之我见一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。
老师微笑着说：“还是让我来拿吧。
对初中数学新课改的建议和思考
对初中数学新课改的建议和思考新课程实施已好多年的时间了，回顾这阶段我们数学课程改革所走过的历程，充分证明课程改革符合时代发展的要求，符合青少年学生身心发展的特征，课程改革实验是必要的，及时的。
下面我就具体谈一谈我对数学课程改革实验的体会、存在问题及一点建议。
一、新课程带来的新变化1.教研方式发生了新变化。
随着学生学习方式的变革，教师的教研方式、备课方式也发生了变革。
为了使每个实验教师尽快更新观念适应新课程的要求，实验中学的每个数学教师都上一节实验研讨课，并将课堂实录录制下来，在教研会上一个环节一环节地研究讨论，即微格教研。
通过这种教研方式，每位教师都看到了自己的优点，找到自身的不足，明确了改革的目标。
还有的教师利用计算机网络的优势，上网查找新课程有关信息，并利用网络与其它地区的实验教师对话，讨论数学新课程的有关问题。
2.教师的角色发生了变化。
在调研中我们看到，有三分之一的实验教师的角色已经发生变化，他们由知识的传播者、占有者身份，转向了学生学习的组织者、帮助者、促进者和合作者，改变了只重书本知识的状况，教学内容和形式更贴近学生的生活实际。
在课堂教学中注重了学生的自主、交流、合作与探究式学习，把更多的时间、空间还给了学生。
由于实验教师潜心研究，大胆实践，出现一批课程改革的典型教师。
3.学生的知识结构发生了变化。
课程改革，给学生学习方式带来了巨大变化，学生不仅从课堂上通过自主、探究、合作学习方式获得书本上的知识，而且通过电视、网络、报刊等多种渠道获得了大量的书本以外的知识，学生的知识结构发生的变化，综合素质在短时间内有了较大幅度的提高，这是在课程改革之前不可能出现的。
反映了学生灵活运用数学知识的能力，也反映了学生们的艺术修养，充分体现了学生的创新精神和实践能力。
数学小论文不仅反映出学生具有收集信息、整理信息、处理信息、利用信息的能力，也反映出学生的语言、文字表达能力，这就是研究性学习取得的丰硕成果。
数学课改心得体会(集锦15篇)
数学课改心得体会(集锦15篇)数学课改心得体会1通过四个学年的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。
在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。
我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。
下面是我在教学实验中的几点体会。
一、课改特色，新教材优点《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
学生需要在自主探究中体验”再创造“，在实践操作中体验”做数学“，在合作交流中体验”说数学“，在联系生活中体验”用数学“。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
学习者不实行”再创造“，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
学完了”圆的面积“，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。
乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如”教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造“，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
再如”将正方体钢胚锻造成长方体“，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。
在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
数学课改心得体会7篇范文
数学课改心得体会7篇范文数学课改心得体会7篇（精选篇1）教学是头等大事，在校教育还是孩子最主要的学习方式，本学期，我积极参加了学校深化课堂教学改革的课改活动。
课改的实质是改人，改课只是形式和手段，通过改课来改人才是课改的意义和目的。
回顾这段时间的学习和实践，我对课改有一些肤浅的认识。
下面我就针对自己的教学过程谈一点心得体会。
新课程标准指出；教师应激发学生的积极性，向学生充分提供学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能思想与方法，获得了广泛的学习活动经验，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者引导者合作者。
因此在教学活动中，学习是学生的主体，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开发性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察实验猜测归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。
一前置性作业——让学生学会自学前置性作业应结合教学内容和学生实际水平，内容层次分明(指学生个体层次知识层次)结构合理(指题型)题量适中(指必做题选做题数量)的同步练习。
我认为还要从学生的实际情况个别差异出发，按优中差三个学生层次来精心设计或选编练习，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高知识水平。
教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，定准教学目标，是设计好前置性作业设计的保证。
在设计上还要体现“合作与交流”的作业内容，教育专家指出：“学生所学到的知识，并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的小组合作交流学习。
”这一内容在课堂上处理前置性作业时，学生之间相互学习帮助，不仅可以提高学习水平，也可以减轻教学负担，使教师站在教学水平更高的层次上去组织教学。
2024年数学课改心得体会(4篇)
2024年数学课改心得体会首先，我认识到数学课改的核心在于培养学生的综合素质。
传统的数学教学往往注重学生的计算能力和记忆能力，但忽略了培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
而在这次数学课改中，我们注重培养学生的数学思维和数学方法，通过让学生参与数学建模、探究和解决问题的活动，培养他们的问题解决能力和创新能力。
在数学探究的过程中，学生需要自主思考、合作探讨、独立解决问题，这培养了他们的分析问题和解决问题的能力。
同时，学生在探索中还能够培养出好奇心、探索精神和创新意识，这对他们的未来发展是非常重要的。
其次，数学课改注重培养学生的数学思维和思维方法。
传统的数学教学往往侧重于结论和公式的传授，导致了学生缺乏数学思维和数学方法。
而在这次数学课改中，我们注重培养学生的数学思维和思维方法。
通过开展具有挑战性和启发性的数学问题，引导学生运用数学思维解决问题，培养他们的逻辑思维能力、推理能力和辩证思维能力。
同时，通过学习数学的方法和技巧，培养学生的数学思维，提高他们的数学能力和数学兴趣。
因此，数学课改不仅仅是知识的传授，更注重培养学生的数学思维和能力。
再次，数学课改注重培养学生的实际应用能力。
传统的数学教学往往只注重理论知识的掌握，忽略了数学在实际生活中的应用。
而在这次数学课改中，我们注重引导学生将数学知识应用到实际生活中，让学生体会到数学在解决实际问题中的重要性。
通过开展数学建模活动和实际问题解决活动，培养学生的实际应用能力。
在这个过程中，学生需要将数学知识运用到实际中，通过建模、分析和解决，提高他们的实际应用能力和创新能力。
这不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够为他们将来的职业发展打下良好的基础。
最后，数学课改注重培养学生的合作意识和团队精神。
传统的数学教学往往以个人为单位进行，学生在课堂上往往只注重自己的学习。
而在这次数学课改中，我们注重培养学生的合作意识和团队精神。
通过开展小组合作学习和团队项目，让学生学会相互合作、相互交流和相互学习。
关于数学课改心得体会3篇
关于数学课改心得体会3篇关于数学课改心得体会1数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。
1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
小学数学课改之我见
小学数学课改之我见小学数学课程内容应当更加注重实际应用。
当前的数学教育过于侧重理论知识的灌输，忽视了数学知识的实际运用。
这导致了许多学生对数学产生了排斥情绪，觉得数学是一门枯燥的学科。
而事实上，数学是与生活息息相关的学科，我们每天都在使用数学知识。
在小学数学课中，可以通过丰富多样的实例和案例，让学生感受到数学知识在日常生活中的实际运用，这样可以激发学生学习数学的兴趣，同时提高他们的数学实际应用能力。
小学数学课程应当更加注重培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门逻辑性很强的学科，而逻辑思维能力是学生综合素质中非常重要的一部分。
目前很多数学课程强调的是记忆和计算，而缺乏对学生逻辑思维能力的培养。
应当通过设计一些有趣的逻辑推理题目，让学生在解题的过程中培养他们的逻辑思维能力，让他们在学习过程中得到乐趣。
小学数学课程应当更加注重启发式教学。
当前的数学教学方式过于注重传授知识，而忽视了学生的主体地位。
而启发式教学则是一种激发学生思维、激发学生自主学习兴趣的教学方式。
通过提出问题和疑问，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在实际操作中学习解决问题的方法，从而提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这种启发式教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的独立思考能力，培养他们的创造能力。
小学数学课程也应该更加注重多元智能培养。
每个学生都有自己的擅长领域和特长，而传统的数学教学往往只注重学生的数学逻辑智能，忽视了学生的其他智能。
在小学数学课程中，可以通过多种方式和方法，让学生体验到数学在不同领域中的应用，从而培养他们的视觉、空间、语言、运动等多方面的智能，让每个学生都能在数学学习中找到自己的闪光点。
小学数学课的改革不仅仅是内容和形式的变革，更是对教育理念的革新。
通过优化和完善小学数学课程，可以激发学生学习数学的热情，提高他们的数学实际运用能力和解决问题的能力，从而让数学教育真正成为学生综合素质培养的有效途径。
希望在不久的将来，小学数学课可以成为学生们喜欢的一门课程，让他们快乐地学习数学，享受数学带来的乐趣。
数学新课程、新课改之我见
数学新课程、新课改之我见发表时间：2012-12-12T11:05:43.233Z 来源：《科教新时代》2012年11月供稿作者：王清素[导读] 长期以来，许多教师把数学教学重点放在了数学知识的认知和解题技能的训练上。
襄城实验高中王清素【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）11-0011-02借新课程、新课改实行推广之契机，我们教师应回顾昨日，展望未来，正确透视、把握新课程标准，在数学教学中更好地拓展学生的发散思维能力，为他们的探索性、研究性学习插上想象的翅膀，培养他们自己扑捉“灵感”的方法。
关键词：自主探索、自主研究、自主学习、独立创造、个性发展、继承、创新、合作、引导、关注、促进。
翻开各类教育报刊杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”,并极力提倡在教学中采用“新课标”，课改的浪潮再次波涛汹涌。
许多教师在接受“新思想”、“新理念”的同时，有意无意中全盘否定了传统教学。
我认为只有对以往应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。
一、对以往传统教学的看法长期以来，许多教师把数学教学重点放在了数学知识的认知和解题技能的训练上。
在某些人看来，衡量一堂课的成功与否的标准，主要看这节课学生学会了多少数学知识点，掌握了多少解题方法。
正因为如此，在传统教育下中国中学生“学习方法的绝对被动”与“知识面的相对广博”几乎是同样出名。
时有听闻获得“奥林匹克”大奖的中国学生却被一个很小的实践操作所难倒。
最近从教学杂志上看到一篇文章，一带团赴德交流的教师谈了自己的在德的见闻，并发表了一些自己的看法。
其中提到我们的孩子对德国学校教育所提供的知识面的浅显显出极端的不屑，但同时又被德国学生所具备的自主探索、自主研究的精神所深深折服。
不论是我们的音乐，还是我们的日常语言，德国的孩子都能很快掌握，并能熟练运用，他们学习新知识的能力简直让人匪夷所思。
小学数学课改之我见
小学数学课改之我见
从我的角度来看，小学数学的课程应该有以下改进：
1. 引入更多实践性教学，让学生通过实际操作感受数学的美妙。
例如，可以增加一些适合小学生的数学实验、游戏等。
2. 打破单一教学模式，采用多元化的教学方式，如带着学生去
实地观察和实践，引导学生通过多方位的探索和发现来学习数学。
3. 强化思维性和创造性教育，注重训练学生的逻辑思维、问题
解决能力和探究精神。
降低对算法的强调，提升对思维方法和策略
的培养。
4. 教学内容应当饶有趣味，增加一些趣味性的数学知识点，吸
引学生的学习兴趣。
5. 培养学生的数学意识和数学能力，加强数学素养的培养。
不
仅要注重学生的数学知识的掌握，还要注重其数学素养的培养，使
他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
小学数学课改之我见
小学数学课改之我见我认为，小学数学课改有以下几个方面的改进：一、注重启发性教学传统的数学教学往往是以“灌输式教学”为主的，即老师仅仅是讲解某一知识点的定义、公式、应用等等，培养学生的记忆能力，缺乏启发性。
而启发性教学则是要强调引导学生自主思考，通过大量实例分析、问题解决来进行启发引导。
启发式教学之所以受到教育界的青睐，是因为它不仅能够提高学生的思考能力和创新能力，还能够培养学生的兴趣和自信心，在学习中不失趣味性。
二、强调机互动性教学现代教育是以人为本的，因此在小学数学课改中也应该注重人机互动。
如今，很多小学生都接触过教育技术小工具，例如课件、互动软件、电子白板等，这些小工具将让学生与计算机进行互动式学习，这是极有必要的。
人机互动的方式可以使小学生更加主动地参与学习，从而更好地理解基本概念。
三、实现差异化教育小学数学中的差异化教学应该是对于不同分层次的学生，给予的教育资源不同并因材施教的教学方式。
对于具有一定基本能力的学生，应当让他们在数学知识上有更深入的掌握和理解，让他们大量熟练掌握基础的数学知识与技能，提高后续学习数学的竞争力。
而对于数学学习困难的学生，要想办法多加巩固不断巩固基础知识，让他们有足够的时间完成他们的学习目标。
四、增加实践教育实践是检验真理的标准。
数学知识学习需要注重实践，这可以让学生更好地掌握数学方法，加深对数学知识的理解。
因此，在实践中引导学生讨论、实验、探究和思考，能够让学生更好地理解和记忆知识点。
总体来说，将启发性教学、机互动性教学、差异化教育、实践教育整合到小学数学教学中，可以更好地拓展学生的学习空间和范围，增强系统性，提高系统效率，提高教育教学质量和水平。
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数学新课程改革之我见
摘要：新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。
我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。
这些疑问都需要我们好好思考与研究。
笔者尝试在数学方面进行新课程改革尝试，本文浅谈自己的几点看法。
关键词：新课程改革必要性存在问题
一、新课程改革的必要性。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。
现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。
而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
二、新课程改革的关键。
新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。
传统教育模式是以知识传授为主的、单向
传输的过程。
随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。
教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。
新教材大力提倡自主学习和探究性学习。
学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。
以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。
因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。
三、新课程改革的存在问题。
1、教学准备不够充分。
为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。
因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。
所以要求教师必须要有充分的教学准备。
教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。
但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。
上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。
其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会
很感兴趣的，同样会收到很好的效果。
2、课堂的驾驭能力不够。
新课程强调以学生为主体，强调让学生”动”起来，可当学生真的”动”起来以后，新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。
其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。
教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。
它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。
对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。
为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。
新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。
3、教学活动流于形式主义。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。
新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。
教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会
发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。
学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
4、教师忽视对学生的情感教育。
在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。
学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。
为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。
德国教育家赫尔巴特说：”在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。
人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。
师生之间也一样。
中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是”差生”更需要教师的关怀、爱护。
总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是”新课标”下没有优质的”新课堂”。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才
能稳健地推进课程改革。
教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。