高中语文粤教必修一《短歌行》吴嫒妮教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
高中语文粤教必修一《短歌行》朱小媚教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
《短歌行》第一课时教学设计授课人：朱小媚教学目标：1、朗读诗歌，当堂成诵。
2、理解曹操之忧，以及他是如何委婉地表达对人才的渴慕之情的。
3、体会曹操积极进取昂扬向上的精神。
教学重难点：重点：理解曹操忧的根源，以及他是如何委婉地表达对人才的渴慕之情的。
难点：用典、比兴等艺术手法的运用。
教学过程：一、导入1.请同学分享对曹操的认识。
2.由京剧脸谱导出曹操在历史上颇具争议，易中天的评价引出在文学上几乎没有争议，肯定其文学地位，引发兴趣。
二、掌握题材，了解背景三、预习检测，疏通文意小组讨论，派代表回答重点字词句，并让四位同学翻译课文。
四、研读文本，把握艺术手法1、读第一段第一节“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，幽思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
”让学生明晰文段中的修辞手法2、第一段第二节：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
（齐读）诗人如何表达对人才的渴盼？（用典）用典：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。
原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。
姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。
借用得天衣无缝，准确生动。
3、第二段第一节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
（齐读）“陌”、“阡”都是指田间小路。
东西向叫“陌”，南北向叫“阡”。
“枉”，枉驾、屈驾。
“用”，以。
“存”，探问、问候。
“契阔”，久别重逢。
“讌”，通“宴”。
“旧恩”指往日的情谊。
这四句意思是：客人（指人才)穿过纵横交错的小路，枉驾来访。
主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊。
提问：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。
看着众多的贤才，当是满心喜悦。
那他为什么还要“忧”呢？曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。
有贤才而又对贤才如此的渴求，更见他求才若渴的心情。
4、第二段第二节：月明星稀，乌鹊南飞。
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短歌行教案教学目标：1、掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。
2、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学重难点：1、诗人怎样抒发自己的“忧”。
2、引用诗句、妙用比喻、巧用用典故来表达感情的技巧。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课通过曹操写的《观沧海》导入新课.二、介绍作者与解题曹操，政治家、军事家、文学家。
“短歌”是汉乐府的一个曲调名称，短歌、长歌，因歌词音节的长短区分。
一般说长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
行，古代诗歌的一种体裁。
三、介绍背景曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。
建安十三年（公元208年）冬天，曹操亲率八十三万大军，饮马长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。
赤壁之战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。
年过半百的曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。
（下面，让我们穿越历史的天空，回到三国，与曹操对话。
）四、朗读课文，整体感知1、听配乐朗读，感受诗歌的感情，认清字词读音。
2、指名学生朗读。
（请其他同学认真听，看有无读错的字音。
）3、学生齐读课文。
4、大家已经初步熟悉了课文，本诗的感情基调是怎样的？从哪些诗句可以看出？明确：忧（板书）——忧思难忘，何以解忧，忧从中来五、分析鉴赏1、诗人为何而忧？诗中如何体现？2、理解诗歌前四句话，这四句话表达了诗人什么优？“人生短暂”3、前四句运用什么手法写“人生短暂”的？明确：比喻。
朝露，太阳出来一晒就没有了，转瞬即逝。
“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。
”（曹植《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。
”（《古诗十九首驱车上东门》）诗人将人生比作朝露，形象生动地表达了人生短暂，韶光易逝。
4、诗人在宴请文武众将时，发出人生短暂的感慨，该如何理解？他要那么多时间干什么？5、理解第4句到8句诗，这几句诗表达了诗人什么样的心情?运用了什么表现手法？学生讨论后回答，教师总结6、理解分析第9句到12句①“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
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《短歌行》教案教学目标:1.通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”中奋发、慷慨悲凉的思想感情。
2.学生掌握学习古诗文的方法（诵读熟悉—解决词句疑难—领悟思想感情—诵读巩固）。
3.学生熟悉小组合作的教学模式。
教学重难点：1.体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。
2.反复诵读，体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。
教学设想:1.贯彻两个思想：诵读是基础，课前引导学生做好预习，分配小组任务，尽量让学生自己分析讨论。
2.适当地补充给学生相关的阅读材料，使学生加深对本诗的理解。
3.全课教学分为三块：初读体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析思想感情），巩固体味（诵读）。
教学过程：一、导入趣味导入：世界上跑得最快的人是谁？（曹操，说曹操曹操到）二、作家介绍及背景（一）作者简介（二）解题，文学常识介绍，介绍汉乐府。
（三）相关背景，赤壁之战。
三、整体感知，检测预习（写什么？）。
（一）朗读感知：1.诗歌是“三分诗，七分读”，请第一小组的同学为我们读一遍，同学们注意读音。
2.请同学单独读。
3.听音频，正读音，划节奏。
感受诗歌的感情基调，并请学生来扮演曹操横槊赋诗，初步体会诗歌情感。
（二）理解字词，疏通大意（为什么写？）请第二组的同学疏通全诗，并注明重点字词。
相应地进行补充。
四、体会诗歌感情1.全诗的感情基调是什么?（诗眼）—忧2.“忧”的是什么？找出原句回答。
课件显示“忧”的内容。
3.第三组同学归纳思想感情。
这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴，共图大业的急切心情。
表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。
五、艺术特色（怎么写？）1.巧用比兴（1）“明明如月，何时可掇”—将贤才喻为明月，恰如其分地表达贤才难得而忧虑不绝的心情。
（2）“月明星稀，乌鹊南飞。
饶树三匝，何枝可依？”—以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走的情形，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。
2.巧用典故（1）青青子衿，悠悠我心：表达诗人念念不忘贤才的一片真情。
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忧从中来，不可断绝。
短歌行 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。忧
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。忧 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。乐
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。乐 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 忧 山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 乐
月明星稀，乌鹊南飞， 绕树三匝，何枝可依？
乌鸦择枝
比喻
贤才择主
对贤才的 深情呼唤
山不厌高，水不厌深。 周公吐哺，天下归心。
人才多多益善 渴望建功立业
用典
三忧功业未就
对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？惟有杜康。
青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 ——李白《将进酒》
生年不满百，常怀千岁忧。昼短苦夜长，何不
秉烛游!
——汉·佚
《龟虽寿》：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心 不已。
《观沧海》：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其 里。
《蒿里行》：白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一， 念之断人肠。
忧
不是个体的危机感和忧患意识，而是站在国家的 高度，和英雄的角度之上的更深的忧。 不是追求不得无奈伤痛的悲歌，而是宏图大志的 慷慨壮歌。
创作背景
一、品其诗，悟其情
要求： 1、核对预习字音，扫除字词障碍。 2、并谈谈本诗的诗眼是什么？请快速
找出诗歌中直接表达感情的诗句？
短歌行
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对酒当歌，人生几何！ì 譬如朝露，去日苦多。
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• 曹操（155-220），字孟德，小字阿瞒，沛 国谯（今安徽毫安）人，东汉末年著名政 治家、军事家、文学家。曹操在东汉末年 “挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实 际统治者，可谓叱咤风云。他堪称英雄， 但历来得到的评价并不高。
文学常识
• 《短歌行》是一首乐府诗歌，是汉乐府的 一个曲调的名称，乐府有“长歌、短歌” 之分，是指歌词音节的长短。
匝：环绕一周叫一匝。
厌：通 “餍”，满足。
吐哺：“一饭三吐哺”的典故，曹操渴望贤士前来归附。
人生苦短
忧 求贤不得
功业未就
对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。
青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。
山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。
志
一统天下
英雄的慷慨悲歌
创作背景
• 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后 击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡 之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓 ，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军 ，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下， 想一统天下，结果大败。
思想感情
• 这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了 作者求贤若渴，共图大业的急切心情。表 现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人 生态度。
二：好的工作环境。 三：尊重。
你希望得到什么样的人才？
一：复合型人才 二：创新型人才
六、作业
(1) 鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一 个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关系 》） (2)许绍对曹操的评语是‘治世之能臣,乱世之 奸雄’。
• 以上是一些关于曹操的资料，请你结合《短歌 行》诗人的形象来评价历史人物曹操。
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《短歌行》教学设计
罗日明
一、学生自学
二、学生讨论、展示（小组合作）
重点：关键字词，特殊句式，修辞手法，诗意理解
三、教师点拨
题解：
“短歌行”是汉乐府一个曲调的名称，是用于宴会场合的歌辞。
行：古代诗歌的一种体裁。
诗人之志：
本诗抒发了曹操渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。
诗人之忧：
一忧人生苦短
二忧求贤不得
三忧功业未成
诗人之情：
人生苦短的忧叹之情
对贤才的渴求之情
既得贤才的欣喜之情
对犹豫徘徊的贤才的劝慰之情
坚信自己礼贤下士、天下贤才定会归附自己的自信之情
诗人之技：
1、言志与抒情相结合
2、用典（事典、语典）
3、比喻（明月——贤才，明月不可掇——贤才难得，乌鹊择木而栖——贤才徘徊歧路，山不厌高，还不厌深——广纳天下贤才的宽阔胸襟）
4、借代
请思考：
学了本诗后，你认为曹操到底是一个怎样的人？
结束语：
曹操是政治家，是军事家，是书法家，是文学家，更是一位老人家！这是一首诗歌，更是一支求贤曲。
那一天，公元208年11月15日的晚上，这位老人，走下权力的高座，张开王者的胸怀，拿出建安的风骨，对酒当歌，横槊赋诗，以128个字的《短歌行》，向天下的贤才发出了真诚热切的呼唤！。
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《短歌行》导学案【教学目标】1、反复诵读，读懂诗意，读出诗情。
2、品味语言，鉴赏写作手法，体味忧情。
3、以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。
【教学重点】1、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
2、鉴赏诗歌的写作技巧。
【教学难点】了解运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
【教学方法】1、诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
3、探究法：交流探究，走进文本深化理解感悟。
4、联系法：以题为纲，联系课内课外拓展延伸。
自主预习案一、【知识链接】1、作者简介曹操（155-220），字孟德，东汉末年沛国谯郡(今安徽亳州)人，是东汉末年著名的政治家，军事家和文学家。
他二十岁被举为孝廉，参加过镇压黄巾起义，迁为济南相。
后来起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于许昌（今河南许昌），挟天子以令诸侯。
他掌握了朝廷的大权，官至丞相及大将军，封魏王。
他削平群雄，击灭袁术、袁绍，统一北方，形成了与吴、蜀鼎立的局面。
曹操死后，其子曹丕称帝，以魏代汉，曹操被追尊为“武帝”。
曹操在文学上也有重要的成就，他能文善诗，文章风格清峻，简约严明。
在诗歌方面，他吸收民歌的营养，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，写了一些语言质朴的五言诗。
他又善于写四言诗，使《诗经》以后渐趋衰落的四言诗又获得生机。
他的诗歌现存二十多首，大都采用乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。
他的诗有的反映当时社会的动乱，有的抒发个人的政治抱负，气魄雄伟，格调慷慨悲凉，有很高的艺术性。
他的以乐府古题写时事的作风，对后来的新乐府诗有很大的启示。
著有《曹操集》。
2、《短歌行》相关知识和写作背景《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。
《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌·平调曲》。
它本来是一个乐曲的名称，乐府《相和歌·平调曲》中，除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》引证古诗“长歌正激烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”和晋代傅玄《艳歌行》“咄来长歌续短歌”等句，认为“长歌”、“短歌”是指“歌声有长短”。
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《短歌行》教学设计教学目标：1知识与能力：了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌慷慨昂扬的风格2过程与方法：诵读的方法体会曹操四言古诗的慷慨昂扬3情感、态度与价值观：体会古典诗歌的意境美，丰富自己的文化积淀，学习积极进取的人生观。
教学过程：导入：从一句谚语开始Speakofthedevilandhewillappear（说曹操曹操就到），让同学们思考下影视小说中等描述的曹操是否符合历史上本真的曹操。
一、齐读正音，交代文体常识《短歌行》属《相和歌·平调曲》乐府又有《长歌行》长歌、短歌是指曲调长短而言。
行，古代歌曲的一种体裁这大概是用于宴会的歌辞。
二、提问：通读全诗，如果要你用诗中的一个词来概括诗人的情感，大家认为哪个词最恰当?“忧”三、你是从哪句或哪几句诗中看出来的？（赏析与颂读同步）对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
人生短暂之“忧”慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康生命短暂，宇宙永恒日月忽其不淹兮，春与秋其代序。
惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。
《离骚》子在川上曰：“逝者如斯乎．”《论语》大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
《水调歌头·赤壁怀古》前不见古人，后不见来着。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
《登幽州台歌》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
《登高》明明如月，何时可掇？贤才难得之“忧”忧从中来，不可断绝。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？功业未就之“忧”山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
小结：三、通过对全诗诗人情感的研讨，我们可以归纳这首诗的感情基调应该是？慷慨昂扬四、诗言志，为了表达情感，诗歌用了哪些艺术手法？五、全面理解诗人情感后，再次朗读全诗，教师适时给予朗读指导。
六、谈谈曹操在本诗中流露的对人生的情感态度，同时说说对你的人生有什么启示？课堂小结：诗人由人生短暂这一不可改变的事实而产生渴求贤才的忧思。
由眼前的歌舞酒宴生发开来，却又抛开对空间场面的具体描绘，而转为对时间的悠长的思索，发出“人生几何”的感慨，由此而引发对贤才的渴慕之情。
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《短歌行》教案苏肖静一、导入：不管是在今朝还是古时，人们宴会，酒到酣处，往往喜欢歌唱，我们是这样，古代有这样一个人和我们一样。
我们先来看一段视频。
2.这是98版电视连续剧《三国演义》中曹操演唱《短歌行》，在宴会上曹操宴请群贤，群贤毕至，曹操自然有一番感慨，他高歌的，就是我们今天要学习的内容，曹操《短歌行》。
3.《短歌行》本是汉乐府旧题，最初是吟唱出来的，曹操这首《短歌行》是拟乐府诗而做，我们虽然不能像他一样在宴会时吟唱出来，但我们可以结合自己的感受吟诵出来。
下来打开课本，自己大声地去朗诵《短歌行》，体味其中的情感。
4.请个别同学展示一下，看一看拟是怎样理解这首《短歌行》的，通过你的口来读出你的感受。
一个同学读，另一个同学评。
从评价中读出崇拜。
读出了“忧”5.诗人为何而忧？文中诗句（3句）6.曹操地位显赫，这样一个人为何而忧呢？请以句式：我已我心忧？感悟作者的感受请大家找一找我以我心忧人生苦短贤才难求从哪里看出来功业未成将自己的政治目的都唱进了这首《短歌行》三大乐章要求：1.找出具体的诗句2.分析诗中的意象及表达技巧。
小组讨论第一乐章：酒，朝露，杜康酒写愁，例句：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
举杯邀明月，对影成三人劝君更尽一杯君，西出阳关无故人明月几时有，把酒问青天。
喝酒勾出了内心的愁滋味，发出感慨，设问，朝露（太阳一出来酒没有了。
时间短暂），杜康，借代。
小结第一乐章第二乐章：诗句划分月亮和星星借代意象：月，写愁思乡？写的是什么呢？比喻，把贤才比喻成明月。
用典1，典故出自《诗经》用典2比兴青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音。
写出作者求贤若渴之心第三乐章背景——赤壁赋带着对人对背景的理解进入第三乐章再来有感情地朗读（配乐）总结：一曲《短歌行》，一首求贤诗，三大乐章又占据三分天下，在欢饮达旦之时，仍不忘自己的政治抱负，曹操的厉害我惊之、叹之、佩之、服之。
但是世人对曹操的评价不乏诟病，不管是影视中《三国演义》，还是罗贯中的《三国演义》，抑或戏剧中的白脸奸臣曹操，刻画的都是阴险狡诈的形象。
高中语文粤教必修一《短歌行》宋彩仪教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
1《短歌行》教学设计广州第九十七中学高一语文备课组宋彩仪【教材分析】《短歌行》为粤教版必修1第四单元第17课《汉魏晋诗三首》中的第二首，其作为曹操的代表作和建安风骨的最经典作品均被人教版、苏教版等语文教材收录其中，可见其重要性。
作为必修1的课文，其内容并没有特别难理解的地方，学生结合注释基本能疏通文意。
但是，《短歌行》是曹操生命观、政治理想和建安风骨的集中展现，所以学生须得走进历史，走进作品，走进人物，方能真正学有所得。
【学情分析】高一学生在初中的时候就已经学习过曹操的作品《龟虽寿》《观沧海》，也学习过《三国演义》中的《杨修之死》，部分学生甚至已经读过《三国演义》全书，因此他们对曹操这一充满争议的历史人物应该是有自己的看法的。
另外，学生在初中的时候也已经接触过基本的诗歌鉴赏方法，同时高一1班为绿英班学生，学习基础较好，因此结合课下注释通过课前预习是能基本读懂诗歌内容的。
然而，他们也还存在着对诗词常用写作手法概念模糊和对文本理解不深等高一学生常见问题。
【教学理念】“互动?善教?乐学”【教学目标】（一）审美鉴赏与创造把握本诗比喻、借代、用典等多种手法的作用和价值。
（二）思维发展与提升立足文本，知人论世，把握本诗中凸显出的抒情主人公曹操的形象，体会曹操“忧”的内涵。
（三）文化传承与理解体悟曹操气韵沉雄的诗歌风格，站在历史的高度认识评价曹操并确立积极进取的人生观。
【教学重点】体会曹操“忧”的内涵。
【教学难点】正确评价曹操，确立积极的人生观。
【教学方法】诵读法、讨论法、探究法【教学课时】1课时【教学过程】教学环节教学活动设计意图师为主导，生为主体一、新课导入（一）背诵《观沧海》东临碣石《龟虽寿》神龟虽寿，犹有竟时，让学生谈谈印象中的曹操。
（二）《三国演义》中的曹操（三）《三国志》中的曹操背诵初中篇目，调动学生的知识记忆库。
《三国演义》《三国志》名著中的描写，激发学生的阅读兴趣2二、初步感知全诗初读《短歌行》，你读到了一个怎样曹操？这是学生的第一印象三、检查预习，疏通诗句重点字词：几何、杜康、契阔谈宴等疏通诗句，是为了读懂诗歌三、品鉴词句，深入体会诗歌（一）曹操的理想是什么？（二）写作时期各说不一，归之有两种说法：一是赤壁之战之前；二是赤壁之战之后。
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短歌行教案教学目标：1、体会诗句流露出曹操的思想感情，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
2、反复诵读，体会本诗运用的表达技巧,学会鉴赏诗歌的方法。
并积累一些常见的表达技巧。
教学过程导入：猜猜他是谁？?政治上最得意一笔是“挟天子以令诸侯”?军事上最成功的一仗是官渡之战，?后果最为严重的一次疏忽是放走刘备，?失败得最惨的一次是在赤壁，?最受肯定的是他的才略，?最受指责的是他的人品，?最有争议的是他的历史功过，?最没有争议的是他的文学成就。
你如何评价曹操？枭雄？奸雄？枭雄：骁悍雄杰之人，犹言雄长、魁首，多指强横而有野心之人。
奸雄：奸人的魁首，也指弄权欺世的人，但通常具有伟大的领导才能。
?解题：“短歌行”是汉乐府曲调名《短歌行》是曹操按旧题写的新辞。
?长歌比较热烈奔放，而短歌比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
一、知人论世：曹操：字孟德，小字阿瞒。
东汉沛国谯县人。
是东汉末年著名的政治家、军事家、和文学家。
曹操的诗歌继承《诗经》、《辞》、汉乐府的传统，具有强烈的现实主义精神。
其基本风格是苍凉悲壮。
他的作品集是《曹操集》，代表作是诗歌《蒿里行》、《龟虽寿》、《观沧海》。
二、写作背景：据考证,这首诗作于曹操晚年，大败赤壁之战后。
当年曹操已经53岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中原的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛廷揽人才，招纳贤士致力于建功立业。
三、整体感知1、解决难懂的字词句。
2、自由诵读诗歌，并说说自己喜欢的诗句。
四、校正字音：朗读指导：1、二二节拍，2、声音洪亮。
五、研读探究：一)、这首诗表达了诗人的什么感情？试找分析。
二)、诗歌运用了哪些手法？请简要分析。
六、艺术手法借代，比兴，用典，虚写。
七、思考：在诗中你读出了怎样的曹操？1、积极进取2、求贤若渴、任人唯才3、才华横溢4、抱负远大八、写一写1、“我心中的曹操”2、假如你是一个领导，你将如何对待人才？。
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“壮心不已”和“志在千里”相映照。表现了曹 操豪情勃发，壮志凌云，对建功立业信心百倍。
全诗朴实无华，格调高远，慷慨激越，表现了老当 益壮、积极进取的人生态度。显示出诗人自强不息的进 取精神和热爱生活的乐观精神。
比较《短歌行》与《龟虽寿》在手法和情感上 的异同。
2、曹 操
曹操（155-220），字孟德，小名阿 瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉 末年的政治家、军事家、文学家。他 “外定武功，内兴文学”，统一中国北 方；他知人善任，唯才是举；也是建安 文学的开创者和组织者。
武将：夏侯兄弟（夏侯惇，夏侯渊）、典韦、许诸、曹 仁、曹洪、张合、张辽、于禁、乐进、李典 、乐进、于 禁、徐晃、许褚 （15）
6、分析手法
小组合作探讨：1、全诗最能够体现诗 人感情的是哪个字？诗人忧从何来？
忧
一忧人生苦短、 二忧人才难得、 三忧功业未就。
文如其人 ▪ 通过读曹操的《短歌行》，你
读出了一个怎样的曹操呢？结 合背景、文本。
▪ 一个XXX的曹操.
▪ 一个 胸怀大志 的曹操 ▪ 一个 求贤若渴 的曹操 ▪ 一个 镇定自若 的曹操 ▪ 一个 有文学才华的曹操 ▪ 一个 霸气外露 的曹操
是年冬十一月十五日，天气晴朗，风平浪 静，曹操下令：“今晚在大船上摆酒设乐，款 待众将。”面对百万雄师，威风凛凛；横对万 里长江，豪情满怀，借着酒劲，曹操手持横槊， 写下这首脍炙人口的《短歌行》
4、字 音（朗诵）
对酒当歌，人生几何？譬pì如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。
青青子衿jīn，悠悠我心。但w为è君i 故，沉吟至今。
1、解 题（注解①）
《短歌行》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《短歌行》教案一、教案概述本教案旨在通过对于古代文学作品《短歌行》的学习，帮助学生了解古代文学的发展历程和特点，进一步培养学生的文学鉴赏能力和文字表达能力。
同时，通过对于《短歌行》内容的研究，引导学生审视社会现实、人性和价值观念的转变。
二、教学目标1. 了解《短歌行》的创作背景和作者2. 掌握《短歌行》的基本内容和结构3. 理解《短歌行》的文学特点和风格4. 分析《短歌行》中所反映的人物形象和社会现象5. 培养学生的文学鉴赏能力和文字表达能力三、教学重点1. 了解《短歌行》创作的时代背景和作者2. 分析《短歌行》的文学特点和风格3. 掌握《短歌行》的基本内容和结构四、教学难点1. 培养学生的文学鉴赏能力，理解诗歌作品的内涵和意义2. 引导学生思考《短歌行》与当代社会的关联和影响五、教学过程与方法1. 教学过程a. 引入介绍《短歌行》的创作背景和作者，激发学生的兴趣b. 导入分发《短歌行》的文本材料，让学生先自主阅读，并提出问题c. 分析分析《短歌行》的文学特点和风格，引导学生从诗歌结构、修辞手法等角度进行分析d. 讨论小组讨论《短歌行》中所反映的人物形象和社会现象，促进学生的思考和交流e. 总结总结《短歌行》的主要内容和意义，让学生对于诗歌的理解打下基础f. 拓展引导学生思考《短歌行》与当代社会的关联和影响，培养学生的批判思维能力g. 实践让学生选择一个自己喜欢的诗歌作品，进行分析和撰写文章2. 教学方法a. 导入法：通过介绍《短歌行》的背景和作者激发学生的学习兴趣b. 阅读法：让学生通过自主阅读《短歌行》的文本材料，培养学生的阅读能力c. 讨论法：通过小组讨论促进学生思考和交流，拓宽学生的思维广度d. 总结法：通过总结《短歌行》的主要内容和意义，加深学生的理解程度e. 归纳法：通过归纳《短歌行》的文学特点和风格，培养学生的归纳总结能力f. 实践法：通过撰写文章，培养学生的文字表达能力和批判思维能力六、教学评价方法1. 学生的书面作业：通过学生的书面作业评价学生对于《短歌行》的理解和文字表达能力2. 学生的课堂表现：通过观察学生的课堂表现，评价学生对于小组讨论的参与度和发言质量。
高中语文粤教必修一《短歌行》郑芳菲教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
高中语文教学设计授课教师：郑芳菲地区：广东省陆丰市学校（通信地址）：陆丰市龙山中学邮编516500电子邮件：zhengfangfei48@ 学科语文教材名称粤教版高中语文必修1教材出版社广东教育出版社课题古典诗歌·短歌行年级高一学期上期学段第1学段教学目标1．认识并了解曹操的经历以及诗歌特色2．借助情境理解《短歌行》表达的主要情感以及写作手法3．通过课堂讨论的形式，学会利用意象分析诗歌4．在讨论活动中，提升对曹操真实情感的认识，并对所处的历史朝代以及文学经历有所了解甚至愿意主动去研究教学重点1．介绍曹操的经历，帮助学生学会“知人论世”2．把握重点意象，分析意象在诗歌中的作用教学思作者介绍——找出“诗眼”——围绕“诗眼”探讨情感以及意象还有表现手法——归纳总结诗歌情感，全面了解诗人主要教学方法以动态的语文活动为主，在讨论中学会鉴赏诗歌，在老师的引导下，，让学生通过一堂课的学习，了解诗歌鉴赏的基本方法，走近并了解曹操教学资源吟诵《短歌行》教学过程预设（分课时写）课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图一课时一、导入新课他曾经叱咤风云，他死后骂名最多。
在三足鼎立的历史舞台上,他是一个个性张扬的英雄；在中国文学的舞台上，他是个慷慨豪迈的大诗人。
他就是——曹操。
今天共同我们来学习他的代表作《短歌行》，一起来感受曹操的英雄气概！谈谈自己对曹操的认识1.引发对课题的兴趣。
2.回顾对曹操的已有认知。
二、理性认知相关背景介绍：赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。
曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱1、播放吟诵《短歌行》2、思考全文情感基调3、找出诗歌的诗眼1、引发学生自主思考，曹操其真实形象如何？2、思考作者通过《短歌行》要抒发怎样的情感？三、探讨诗人究竟为何而“忧”？以“忧”为中心，发散思考，在诗歌中找出原因以“忧”为中心，以学生讨论为主，由学生自主回答，教师在回答内容中帮助学生系统整理全诗的主要内容以及写作思路四、深入探讨，系统整理1、诗歌中出现了哪些意象，有何作用？2、诗歌采用了哪些表现手法1）小组讨论2）各组选取代表发言让学生们从感性认识诗歌上升到理性分析诗歌，并了解诗歌鉴赏的基本方法六、课外延伸1、鲁迅曾评价曹操“是个很有本事的人，至少是个英雄。
高中语文粤教必修一《短歌行》邱群满教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
短歌行教学设计河田中学邱群满教学目标：1．知识与技能：掌握《短歌行》的思想内容；学会通过文本分析作者的方法。
2．过程与方法：在诵读中培养学生感受诗歌感情的能力，品味诗歌的名句。
3．情感态度与价值观：体会诗人渴望招纳贤才以建功立业的心情；培养为理想不断追求，自强不息的奋斗精神。
教学重点：把握作者情感，了解“诗言志”的鉴赏方略。
教学难点：作者“忧”的情感贯穿全文，他“忧”的因素是如何表达的。
教学方法：1.诵读法：多种方式反复诵读，逐步加深学生对诗意的理解。
2.讨论法：引导学生独立思考和集体探究，得出问题答案。
3.点拨法：以点带面，抓住关键诗句对学生的回答进行点拨。
教学课时：1课时教学器材：多媒体教学过程：一、导入翻译英语句子：Speakofthedevil，andheappears.说曹操，曹操就到。
为什么要把曹操翻译为“devil”（恶魔）？请谈谈你心目中的曹操形象？易中天教授在《百家讲坛》概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。
曹操,字孟德，小字阿瞒。
东汉沛国谯县人。
是东汉末年著名的政治家、军事家、和文学家。
曹操的诗歌具有强烈的现实主义精神。
其基本风格是苍凉悲壮。
他的作品集是《曹操集》，代表作是诗歌《蒿里行》、《龟虽寿》、《观沧海》。
二、诵读及背景介绍1．自由朗读。
2．学生诵读。
3．听示范朗读4.解题及背景介绍文题理解歌行是我国古代诗歌中的一种体裁，分为“长歌行”和“短歌行”。
长歌、短歌是指曲调长短而言。
背景介绍《短歌行》是汉乐府旧题。
建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。
大战前夕,酒宴众文武,饮至半夜,忽闻鸦往南飞鸣而去,曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。
此诗格调高远,感情丰富,是诗人内心世界的真实写照。
三、诗歌内容及情感鉴赏1.总体把握①这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？忧②诗中直接写“忧”的诗句有哪些？慨当以慷，忧思难忘；何以解忧，唯有杜康；忧从中来，不可断绝。
③作者忧的是什么？2具体分析①“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
高中语文粤教必修一《短歌行》朱燕红教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
1《短歌行》教学设计教学目标：1、有感情地诵读并背诵全诗2、教育学生珍惜时光，树立远大志向教学重点：1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀2、熟背全诗教学难点：引句、比兴等艺术手法的运用教学方法：诵读法、点拨法、探究法教学过程：一、1、作者简介曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格，这种风格被成为“建安风骨”。
2、背景介绍建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。
这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静，曹操乘船查看2水寨，后设酒宴请诸将，饮至半夜，忽闻鸦声向南飞鸣而去。
曹操感此景而吟唱了这首千古名作——《短歌行》。
二、预习展评要求：准确（读准字音、停顿和节奏）地朗读课文。
1、读准字音2、读出情感品情感请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？(诗眼）明确：慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
诗人为何而忧？明确：对酒当歌,人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
——一忧人生短暂青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
——二忧渴慕贤才明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
——三忧贤才难得月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。
周公吐哺，天下归心。
3——四忧功业未就3、“诗言志，歌咏怀”。
结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？求贤若渴广纳人才建功立业一统天下三、结合关于曹操的资料及《短歌行》中诗人的形象，以“曹公，我想对你说”为题，写一篇300字左右练笔。
高中语文粤教必修一《短歌行》金巧明教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
《短歌行》教学简案教学目的：1、了解建安风骨等文学常识。
2、理解作者的思想情感。
3、分析本诗的艺术技巧。
一、导入作者及相关文学常识介绍1、曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。
2、曹操的诗歌现存20余首，大致分两类:①反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。
如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
”②抒发个人的政治理想和抱负。
如《龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
”又如《短歌行》。
3、建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的雄健深沉、慷慨悲凉风格。
汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。
4、行：古代诗歌体裁。
长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。
长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。
二、背景介绍建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。
这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。
当时曹操已经五十余岁写下了这首诗《短歌行》。
二诗歌赏析1、诗歌的诗眼是什么？明确：忧2、诗人为何而忧？明确：一忧：时光易逝；二忧：贤才难得；三忧：功业未就。
3、“诗言志，歌咏怀”。
结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？明确：广纳人才，建功立业，统一天下。
三、艺术技巧1、比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。
2、巧用典故。
高中语文粤教必修一《短歌行》许婕婷教案教学设计 上课新名师优质课获奖比赛公开面试
《短歌行》教案汕头聿怀中学许婕婷【教学目标】1.知识与技能：了解曹操本人与《短歌行》的思想内容，学习比喻、借代、用典等艺术手法2.过程与方法：在诵读中体会作品情感、品味诗歌艺术特色、培养合作探究能力3.情感态度价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情和忧患意识【教学重难点】在反复诵读中体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情和忧患意识【教学方法】诵读法、点拨法、探究法【教学安排】1课时【教学过程】一、问题导入“说曹操，曹操就到”，在你心目中，曹操是怎样一个形象呢？二、文学知识短歌是指歌声长短而言。
一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
三、背景介绍建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。
这年冬天十一月十日夜，皓月当空，江面风平浪静，曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去，曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。
四、初读感知1.读准字音2.找出全诗的诗眼：忧五、精读探究1.曹操“忧”的原因？2.诗人借助什么手法表现“忧”？六、内容小结七、美读升华如何更好地读出“忧”情？八、拓展延伸《短歌行》中透露的曹操，是否和《三国演义》或者戏剧舞台中的曹操在形象上有差别？如何看待这种差别？九、课程作业几年后或者几十年后，哪位同学成了团队的领导，应该注意如何吸纳人才？请模拟情境设计一则招聘启事，形式不限，用语恰当，要有吸引力。
附：板书设计人生短暂忧贤才难得招贤纳士功业未就。
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短歌行
曹操
汕头市礐石中学
吴嫒妮
【教学目标】
知识与能力：
1.
理解诗歌用典及比兴的艺术手法。
2.
使学生能够熟读成诵，培养诗歌语感，提高把握作者思想情感的敏锐洞察力。
过程与方法：
通过朗读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。
情感态度与价值观：
体会曹操忧愁苦闷与豪情壮志相结合的复杂心情，感受作者阔达的胸襟和激昂慷慨的志向。
【教学重点】理解诗歌内容，体会诗人表达的丰富感情。
【教学难点】品味本诗的思想之美。
【教学方法】诵读法、品析法
【课时安排】一课时
【教具准备】PPT课件
【教学过程】
一、导入：以林俊杰的歌曲《曹操》中的歌词和学者对曹操的评价导入。
同学们，上课前我们来玩一个猜歌名的游戏。
“东汉末年分三国，烽火连天不休，儿女情长被乱世左右，谁来煮酒？”这是哪首歌的歌词？没错，是林俊杰的《曹操》，曹操，何许人也？
二、走进曹操。
（1）引导学生回顾初中教材中有关曹操的诗句。
（2）教师小结：撇开曹操卓越的“治世之能臣，乱世之枭雄”的政治才干不谈，单就他的文学才华而论，他也足以傲视众人，引领一代风骚，在中国文坛上牢牢占据一角。
《观沧海》里，他的诗句“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，有包揽宇宙，纵横天地的魄力，《龟虽寿》里，他的诗句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”又是何等慷慨激昂。
而今天，我们要学习的是他的传世名作之一：四言诗《短歌行》。
三、听音频范读，感受诗歌情感。
明确：忧——忧人生苦短、忧贤才难得、忧功业未就；抒求贤若渴之情。
四、分析诗人为何“忧”？
2
（1）第一个“忧”人生苦短。
明确：从“人生几何？譬如朝露，去日苦多。
”可以得知。
（2）第二个“忧”贤才难得。
明确：
提供好的条件：月明星稀——政治前途广阔清明；
对人才的尊重：呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
——礼遇贤士；
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
——谈心宴饮；（教师指导诵读以上诗句。
学生齐读。
）
心胸广阔，虚心纳谏：山不厌高，水不厌深。
（教师指导诵读，学生齐读。
）
目标一致：周公吐哺，天下归心。
（联系背景，教师指导诵读，学生齐读。
）
（3）学生齐读，教师作小结。
五、手法探究
（1）这首诗中多处采用了比兴、用典的手法，你能找出来么？
明确：比兴：即比喻和起兴，起兴则是欲言此物，先从彼物说起。
如《氓》里的“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”。
诗中有三处比兴，分别是“明明如月，何时可辍？”“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”“山不厌高，水不厌深。
”
用典：分为事典和语典。
引用历史事件的成为事典，引用文章或书篇的是语典。
诗中有三处用典，分别是“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。
”“呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
”“周公吐哺”
2结合课后练习一第2小题思考：“何以解忧，唯有杜康。
”在修辞格上有什么值得借鉴的地方？
明确：采用借代的手法，借酒的发明者杜康的名字来指代酒，表达新颖别致。
同时还采用了设问的手法，自问自答，表明内心的忧愁只能借酒消除，也有借酒消愁愁更愁之意。
六、总结
七、布置作业
诗中有“举杯消愁”、“对月慨叹”等场景，请任选这二者之一，根据诗句进行扩展联想，写一个片段，要求遣词用字能表现曹操的精神气度。
八、板书设计（见PPT）。