五年级下语文说课稿-古诗词三首(牧童)说课稿
《古诗》说课稿精选十篇
《古诗》说课稿《古诗》说课稿「篇一」部编版五年级下小学语文说课稿：《古诗三首》一、说教材。
（一）教材分析。
《古诗三首》是三篇古诗，分别是《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》和《村晚》。
这三首诗都是宋诗，它们从不同的角度描绘了古代乡村的生活风貌，充满景趣与情趣。
（二）教学目标。
1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。
2.有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.借助注释理解诗意，体会诗歌的思想感情。
结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣。
（三）教学重难点。
重点：有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
难点：借助注释理解诗意，体会诗歌的'思想感情。
结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.朗读法本课是三首古诗，也是本学期的第一课。
学习古诗，要多读，朗读时除了读准字音外，还要读准字音，还要注意读准诗歌的节奏与断句。
2.发现点拔教学法本课重点是感受诗歌所描绘的古代生活画面之美，教学时对于诗歌的关键句要作重点讲解，引导学生了解诗歌的内涵。
本课课后安排了一次小练笔，因此要让学生准确了解诗歌内容，在这个基础上将古诗改写成小短文。
3.多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解诗歌大意。
课堂上主要是能把古诗读得流利、顺畅，准确把握诗歌的内容和主旨。
四、说教学流程。
本课的教学课时是二课时，课前要安排预习，教学流程如下：（一）布置预习1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
（二）教学过程第一课时一、谈话导入师：童年的生活都是充满乐趣的，我们一起看看千年前，儿童们天真烂漫的生活吧。
部编版五年级下册语文《牧童》说课稿
部编版五年级下册语文《牧童》说课稿一. 教材分析《牧童》是部编版五年级下册语文教材中的一篇课文。
这篇课文描绘了一个牧童在山野间放牧的场景，通过牧童与大自然相互依存的关系，展现了大自然的神奇和美妙。
课文语言朴实，富有诗意，充满了对大自然的热爱和对美好生活的向往。
同时，课文也体现了牧童天真烂漫、自由自在的性格特点。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对诗歌的韵律和意境有一定的感知。
但针对本课，学生可能对一些生僻字词和诗句的含义理解存在困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，善于激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极思考。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握牧童与大自然的关系。
2.过程与方法：通过查阅资料、小组讨论等方式，提高学生的自主学习能力，培养合作精神。
3.情感态度与价值观：感受大自然的神奇和美妙，培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
四. 说教学重难点1.生僻字词的理解与掌握。
2.诗句的意境感受和理解。
3.通过对课文的深入学习，引导学生体会作者对大自然的热爱。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2.利用多媒体手段，展示大自然的美景，增强学生的直观感受。
3.采用分组讨论、分享心得的方式，培养学生的合作精神。
4.以情感为主线，引导学生深入体会课文所表达的美好情感。
六. 说教学过程1.导入：以图片或视频形式展示大自然的美景，引导学生进入学习情境，激发学习兴趣。
2.自读课文：让学生自主朗读课文，感受诗歌的韵律，对课文内容有一个初步的了解。
3.讲解生僻字词：针对课文中的生僻字词，进行讲解，确保学生能够理解课文内容。
4.分析诗句：引导学生分析诗句的意境，理解牧童与大自然的关系。
5.小组讨论：分组讨论课文所表达的美好情感，引导学生深入体会。
6.分享心得：邀请学生分享自己的学习心得，培养学生的表达能力。
7.总结：对本节课的学习内容进行总结，强化学生对知识点的掌握。
五年级古诗词三首牧童教案
五年级古诗词三首牧童教案一、教学目标1、会认“牧、蓑”等生字，会写“牧、笛”等生字，能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解古诗的意思，体会牧童自由自在、无忧无虑的生活，感受诗人对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。
二、教学重难点1、教学重点理解古诗的意思，想象诗中描绘的情景，体会诗人的思想感情。
2、教学难点感受古诗语言的简洁凝练，体会诗人表达的情感。
三、教学方法讲授法、朗读法、想象法、讨论法四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代，有很多诗人喜欢描绘乡村生活和田园风光，今天我们就来学习三首与牧童有关的古诗词，一起走进古代牧童的生活。
（二）初读古诗，整体感知1、教师范读三首古诗，学生注意字音和节奏。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，正音。
4、引导学生结合注释，初步理解古诗的大意。
（三）精读古诗，感悟诗意1、《牧童》（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”①引导学生想象“草铺横野六七里”所描绘的画面，感受草原的广阔。
②理解“笛弄晚风三四声”中“弄”字的巧妙，体会牧童的悠闲自在。
（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”①思考：牧童归来后做了什么？②感受“不脱蓑衣卧月明”中牧童的随性与惬意。
2、《舟过安仁》（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”引导学生想象两个小童在船上的情景。
（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”①理解“怪生”的意思，思考为什么没有雨两个小童却张伞。
②体会小童的聪明和可爱。
3、《清平乐·村居》（1）“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”①描绘茅屋、小溪、青草的画面，感受乡村的宁静美好。
②理解“醉里吴音相媚好”，体会老夫妻之间的亲密与幸福。
（2）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”①分别想象三个儿子的活动场景。
②重点体会“最喜小儿亡赖”中小儿的天真活泼。
（四）总结升华，体会情感1、引导学生思考三首古诗中牧童的形象有何不同。
《牧童》说课稿范文（通用5篇）
《牧童》说课稿《牧童》说课稿范文（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的《牧童》说课稿范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
《牧童》说课稿1一、说教材《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二单元第一篇《古诗词三首》中的第一首古诗，本单元以“童真童趣”为主题，本首诗主要向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，表现出牧童心灵的自由自在，无牵无挂，自然放松。
字里行间流露出作者充满对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往与追求。
根据《课程标准》的要求、教材编写特点和五年级学生的实际水平，我制定了如下的教学目标：1、会认会写“牧童、蓑衣、铺”等生字生词。
2、正确流利有感情的朗读古诗，背诵默写古诗。
3、通过看注释、圈点批注、想画面等方法，理解诗意，并会用自己的话讲述诗意。
4、通过古诗的学习，感受童年生活的情趣与快乐。
体会作者的思想感情。
为了能顺利达成这一教学目标，我将本课的重难点确定如下：重点是：通读古诗，再通过看注释、圈点批注、想画面等方法，理解诗意。
难点是：感受童年生活的情趣与快乐，从而体会作者的思想感情。
5、说学情：五年级学生已学过很多古诗，他们基本能借助注释、工具书、看图想画面等方法读懂古诗大意，但是，他们对古诗背后蕴含诗人的情感还不能深刻体会，此时，教师就应适时点拨引导。
二、说教法学法教法：古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”为了突出重点，攻破难点，解决疑点，再结合本课的实际特点，确定本课教学方法：朗读感悟法，例如：初读古诗时，我让学生充分的把古诗读几遍，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在理解古诗的基础上，我让学生再读古诗，通过个别读、齐读、对读等方法读出层次美，读出情感。
其次我还运用了圈点批注法、点拨引导法，想方设法引导学生动手操作，积极思维、热情参与、独立自主地去解决问题。
《牧童》说课稿精选八篇
《牧童》说课稿《牧童》说课稿「篇一」一、说学情定目标《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于挑战权威的优秀品质。
二年级的学生经过了近两年的学习，已经掌握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。
怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本课教学的难点。
二、基于以上分析，我拟定了第一课时教学目标：1、知识目标：认读16个生字，学会“呆、批评”等字的书写。
在阅读中积累和运用优美词句，提升学生的语文素养。
2、能力目标：促朗读能力、想象能力、理解能力以及口头表达能力的不断生成。
3、情感、态度、价值观目标：感悟“只有在交往中学会谦虚，在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。
下面，我就粗略地说一说我的设计思路：(一)课题书写，揭示课题文章的题目是一篇文章的眼睛，也是打开孩子心扉的窗口，必须得写好它，读好它。
教师书写课题时也要求学生书空，并指导书写“牧”字(“牧”字右边的反文要注意，撇高高在上，横起笔要低，要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。
)，然后指导读题。
适时引出画家叫戴嵩，是唐代著名画家(卡片出示，指导读词)。
过渡：进入环节二(二)初读课文，扫除生字障碍，整体感知二年级的学生经过了近两年的.学习，已经掌握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。
首读课文，我让学生利用生字拼音读通课文，为强化和巩固认读生字，随后我将课件出示16个认读生字，指生认读。
学生兴致高，发挥了他们的主动性和创造性。
但是，仅仅单个识字是不够的，识字教学必须让学生掌握一定的方法，让他们懂得这些字在句中的应用。
因而，我将课件出示含有生字的句子，为精读课文扫除障碍，这个环节也将为品读课文埋下伏笔。
(①他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
五年级古诗《牧童》教学设计（精选16篇）
五年级古诗《牧童》教学设计（精选16篇）五年级古诗《牧童》篇11、作者介绍：吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，后来因为发生农民起义，为躲避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。
2、生试读，读出节奏。
指名读，齐读指导书写两个生字默读，思考：诗写的时间（）地点（）人物（）事情（）。
诗中写了哪些景物。
再自由读，同座讨论每句诗的大意。
反馈：前两句：（1）、“铺”的读音。
这个字说明说明？六七里说明什么？（2）、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的吗？用了什么修辞手法？“三四声”是什么声，“三四声”说明什么？这么空旷的原野“三四声”你说是怎样的境界啊？（3)、这里的“六七”、“三四”不是具体数字，一个说明“少”。
学生说说诗意。
后两句：、读后问：这两句写谁？指导看图，用一句话概括图意。
这幅画表明什么时间？这幅画之前，牧童可能做了哪些事情？指导理解“归来饭饱黄昏后”：这句讲谁？“添”是理解古诗的一种方法。
“归来”、“饭饱”两件事，“黄昏”表示时间。
三个词，按照我们放牛啊、劳动啊的生活经验，你们觉得应当怎样的顺序？调整语序也是理解故事的一种方法。
谁说说这句什么意思？、后一句什么意思？牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢？如果你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？（安详、恬静、舒适）。
7、总结：前两句写景，突出原野的宽阔和夜晚的静，后两句写事.表现牧童的安详恬静。
联系作者的生活经历，两次做过县里，后来跑终南山学道，你觉得表现了作者怎样的感情。
（对安逸生活的向往）三、各种形式练背诵。
四、拓展：读有关牧童的，感受诗词的意境。
清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图《村晚》：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
五年级语文下册5古诗词三首《牧童》教学设计新人教版
《牧童》教课方案教课目的：1．学会本课7 个生字，正确、流畅朗诵、背诵古诗。
2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3．想象词所描述的情形，并在说的基础上写下来。
教课难点：理解诗句的意思，领会牧童自由自在、逍遥自在的思想感情。
教课过程：（一）介绍诗人，激发兴趣大家听闻过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今日我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾究竟是否是仙人我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐朝人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来唐朝暴发了黄巢领导的农民起义，时势动乱，吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向，传说他已经得道成了仙人。
（二）初读古诗，整体感知1．自由读古诗，读通畅，读流畅。
2．小组齐读古诗、互评、相互正音。
（注意重申“蓑”字的读音和写法）3．再自由读诗，把不理解的词语勾勒出来。
4、学生反应并怀疑。
（师合时板书并回答学生的怀疑）铺，展开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外套，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看光亮的月亮。
（三）再读古诗，沟通学习1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充分的时间进行自主学习，沟通议论。
）2．反应：你读懂了什么?3．依据学生回答，教师合时小结出各诗句的意思：青草像被谁展开在地上同样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声婉转的笛声。
牧童放牧回来，在吃饱晚餐后的傍晚时分。
他连蓑衣都没脱，就快乐的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，领会感情1．教师配乐朗诵，学生闭目想象。
2．学生反应，把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗诵，边读边领会诗人的思想感情。
4．领会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。
5．全班沟通所领会到的思想感情，教师加以指引：（诗人神往安静淡泊，饥来即食，困来即眠，无忧无虑，逍遥自在的生活。
）（五）感情朗诵，背诵古诗1．自由读诗，带着逍遥自在、自由自在的思想感情朗诵。
(人教新课标)语文五年级下册《古诗词三首》优秀说课稿
（一）教学策略
在本节课中，我将采用情境教学法、互动式教学法和启发式教学法。情境教学法可以通过引入与古诗相关的趣味故事和情境，让学生身临其境地感受古诗的意境，帮助他们更好地理解和感悟。互动式教学法可以通过组织小组合作、讨论和问答等形式，促进学生之间的交流和思维碰撞，提高他们的参与度和学习效果。启发式教学法可以通过提出问题、引导学生思考和自主探索，激发他们的学习兴趣和创造力，培养他们的独立思考能力。
二、学情分析导
（一）学生特点
我所面对的学生是五年级的孩子们，他们正处于童年向青少年过渡的阶段，好奇心强，求知欲旺盛。他们的认知水平已经可以理解和感悟古诗中的美好情感和深刻哲理，但还需要通过具体的形象和实例来帮助他们理解和表达。他们对古诗文的学习兴趣较高，学习习惯也在逐渐形成，但部分学生可能对古诗文的韵律和节奏把握有一定的困难。
（五）作业布置
课后作业的目的是让学生巩固所学知识，提高古诗的理解和应用能力。我布置的作业包括：1.背诵三首古诗，要求准确无误地背诵并注意语音语调和节奏的把握；2.选择一首古诗进行解读，解释其中的关键词语和意象，并写一篇简短的解析文章；3.创作一首古诗，可以是以本节课所学内容为灵感，也可以是自己的原创作品，要求有一定的意境和情感表达。通过这样的作业布置，我可以帮助学生巩固所学知识，并培养他们的文学鉴赏和创作能力。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经接触过一些古诗文，具备一定的前置知识。但他们在理解古诗文中的关键词语和意象，以及古诗文所表达的美好情感和深刻哲理方面可能存在一定的障碍。此外，部分学生可能在朗读、背诵和创作方面存在自信心不足的问题。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：1.通过引入与古诗相关的趣味故事，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣；2.组织小组合作活动，让学生在讨论和互动中感悟古诗的意境，提高他们的参与度；3.设置富有挑战性的学习任务，如让学生自己创作古诗，以此来提高他们的学习积极性和创造力；4.对学生的学习成果进行肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，增强学习动机。
小学五年级语文教案 古诗词三首牧童9篇
小学五年级语文教案古诗词三首牧童9篇古诗词三首牧童 1教学目标：1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。
2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
3、认识本课5个生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。
教学过程第一课时一、回顾激趣：我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。
二、初读诗文，展现画面1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。
请同学们朗读两首古诗。
2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？三、精读诗文，走近画卷1、你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。
2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。
3、老师参与学生的研究。
四、品读诗文，走进画卷1、学习第一首诗。
（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么？朗读。
释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。
可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。
释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。
（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？一个“弄”，一个“卧”。
（可爱、调皮、疲倦）（4）、再说说诗中描绘的画面。
把两句诗意连起来说，并加上自己的想象。
2、学习第二首诗。
（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”说说诗意，你好象看到了什么？释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”理解诗句意思，从中你感受到了什么？（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。
部编版新教材五年级语文下册第9课古诗三首说课稿范文（精选3篇）
部编版新教材五年级语文下册第9课古诗三首说课稿范文（精选3篇）部编版新教材五年级语文下册第9课古诗三首说课稿范文（精选3篇）部编版新教材五年级语文下册第9课古诗说课稿1 我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。
下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
一、说教材1.教材分析：《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。
本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。
全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2.学情分析：那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况?这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢?为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：1.你会正确流利地朗读这首诗么?2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗?3.你会背这首诗么?4.你能大概说出这首诗的意思吗?5.你能从诗中体会到诗人的情感吗?调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：二、教学目标：1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
三、说教学方法苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
小学语文五年级下册第1课《古诗三首》优秀说课稿
小学语文五年级下册第1课《古诗三首》优秀说课稿小学语文五年级下册第1课《古诗三首》优秀说课稿说教材（一）教材分析《古诗三首》是三篇古诗，分别是《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》和《村晚》。
这三首诗都是宋诗，它们从不同的角度描绘了古代乡村的生活风貌，充满景趣与情趣。
（二）教学目标1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。
2.有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.借助注释理解诗意，体会诗歌的思想感情。
结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣。
（三）教学重难点重点：有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
难点：借助注释理解诗意，体会诗歌的思想感情。
结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣。
说教法根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.朗读法本课是三首古诗，也是本学期的第一课。
学习古诗，要多读，朗读时除了读准字音外，还要读准字音，还要注意读准诗歌的节奏与断句。
2.发现点拔教学法本课重点是感受诗歌所描绘的古代生活画面之美，教学时对于诗歌的关键句要作重点讲解，引导学生了解诗歌的内涵。
本课课后安排了一次小练笔，因此要让学生准确了解诗歌内容，在这个基础上将古诗改写成小短文。
3.多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。
说学法本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解诗歌大意。
课堂上主要是能把古诗读得流利、顺畅，准确把握诗歌的内容和主旨。
说教学流程本课的教学课时是二课时，课前要安排预习，教学流程如下：（一）布置预习1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
（二）教学过程第一课时一、谈话导入师：童年的生活都是充满乐趣的，我们一起看看千年前，儿童们天真烂漫的生活吧。
二、学习生字1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。
《牧童》说课稿
《牧童》说课稿正文：《牧童》说课稿《牧童》说课稿15篇《牧童》说课稿1一、教材分析歌曲《牧童》是一首山歌风格的江苏民歌，4/4拍。
歌曲的节奏舒展，旋律优美抒情。
歌词以童心描绘出蓝天、白云、绿水、青草，勾勒出一幅美丽的田野风光，抒发了小牧童悠闲放牧的愉快心情。
歌曲的第三段至结束全以小牧童的吆喝声衬词为歌词，巧妙地补充了短小而意犹未尽的情境，使得歌曲的情感得以充分地抒发，给人一种完满的审美感受。
二、教学目标的确定《音乐课程标准》中指出：“激发和培养学生对音乐的兴趣；开发音乐的感知力，体验音乐的美感；能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。
”结合本校条件和学生的实际情况，我确定本课的主要教学目标为：1.学唱歌曲《牧童》，能自然熟练地演唱。
2.通过创编动作与师生互动的交流，学习以动作来表现体验自己的情感，引导学生参加音乐实践活动。
教学重点：能正确、熟练地演唱歌曲《牧童》。
教学难点：编创动作表现歌曲。
养成教育训练点：集中注意力，喜欢音乐，乐于表现。
教学准备：电脑、音响、媒体音乐素材等。
三、教学方法和学习方法的确定《标准》中还指出：“应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的身体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。
”因此，本节课主要采用图片展示、录音范唱、教师示范歌舞、先扶后放等教学手段和看图说话、听范唱、模唱、编创动作表演等学习方法。
四、教学过程：（一）组织教学，复习已学歌曲。
老师播放歌曲《小雨沙沙》《放牛歌》，学生同步边唱边表演，老师与学生共舞。
（二）新课学习：揭示课题，帮助学生理解课题。
《牧童》说课稿2教学目标：1、知识和技能有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
2、过程与方法：通过默读、轻声读、分角色读等朗读方法感悟人物品质。
3、情感态度与价值观：学习画家的虚心，学习牧童的勇敢。
教学重难点：如何引导学生体会牧童的勇敢和画家的虚心是本课教学的重点与难点。
《牧童》说课稿
《牧童》说课稿教案一：《牧童》【引入】1. 用图片展示牧童的形象，引起学生对牧童的好奇心和探索欲望。
2. 展示词语“牧童”并让学生猜测其意义，引导学生了解牧童是指在牧场上放牛、放羊的年轻男孩。
【导入】1. 引导学生观察图片，提问：你们看到了什么？你们知道这个人做什么工作吗？2. 对于不了解牧童的学生，教师可以简要介绍一下牧童的职责和工作内容。
【展示】1. 展示课文《牧童》，告诉学生接下来要一起来读一首诗。
介绍该诗是由明代诗人林则徐创作的，他以描绘田园生活见长。
2. 教师朗读全诗，给学生初步感受。
3. 询问学生，你们认为这首诗的主题是什么？【讲解】1. 词语学习：a. 对牧童、远远、岗上三个重要生词进行讲解，并帮助学生理解其意义。
b. 引导学生借助词语形成场景，进一步感受牧童的形象和工作环境。
【分析】1. 诗歌分析：a. 教师引导学生读第一段，感受牧童的自由自在和喜悦。
引导学生理解“远远”与“岗上”形成的视觉对比，增强诗歌的意境。
b. 教师引导学生读第二段，感受牧童在牧场上的努力与坚持。
帮助学生理解“烈日炎炎”和“微风起”，了解牧童在各种环境下的奋斗。
【拓展】1. 从作品中引发出对农民和农村生活的尊重与关注。
2. 让学生思考：我们在日常生活中能为农民做些什么？【小结】1. 教师从不同角度总结本课学习内容，提出问题让学生回答。
2. 引导学生表达对本课内容的理解和感受。
【布置】1. 可以要求学生每人写一段话，表达自己对牧童工作的看法和感受。
2. 可以要求学生找出一个和农民相关的事例，并写一篇小短文表达对农民的尊重与关注。
【反思】通过本课，学生能够了解到牧童是指在牧场上放牛、放羊的年轻男孩，并能通过课文《牧童》深入感受牧童的自由、努力与坚持。
同时，通过诗歌，学生能够意识到农民的辛勤劳作与生活，培养对农村生活的尊重与关注。
【精讲】1. 设计一个小练习：请学生们用自己的话描述一下“牧童”的形象，并用形象生动的语言来描绘牧童放牧的场景，可以引导学生使用动作、声音、情感等。
人教版小学语文五年级下册5.古诗词三首(说课稿)
《牧童》说课稿一、说教材1. 教材分析《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。
本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。
《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。
整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。
全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。
生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
2. 学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。
对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度” ，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。
二、说教学目标1. 熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2. 使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3. 通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
”同时这也是学生学习的难点。
三、说教学方法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。
使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学四、说教学过程我将从以下五个环节展开教学。
（一）以明快的音乐入手，走进《牧童》课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。
随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。
5、古诗词三首(说课稿)五年级下册
各位考官，上午好，我是XXX号考生，今天，我要试讲的题目是《牧童》。
（板书课题）同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。
可是，你们想知道古代的儿童，他们的生活是怎样的吗？今天，我们将要一起来学习一首诗，齐读课题《牧童》。
各位同学，你们看到这个课题，心中想到了什么或者有什么疑问呢？有哪位同学愿意和大家分享一下？好，你来说。
嗯，回答的真棒。
还有哪位同学有不同的观点呢？好，你来说。
同学们觉得他说的好不好啊，请坐吧！刚才，同学们谈得非常好，牧童的童年生活到底是什么样子的？那么就让我们带着这些问题一起走进课文，看看这首诗主要写了什么？请同学们打开课本22页，请同学们慢慢地,认真、仔细地将这首诗读三遍以上，并且划出诗的节奏。
要记住：把字音读正确，把诗句读通顺流畅，遇到生字对照拼音多读几遍，遇到不理解的做上记号。
同学们，课文读完了，大家都读得非常的好，真不错！那么现在老师就来检查一下同学们对具体生字词的掌握情况，来，翻到课后的生字，一起读一遍。
这些生字组成词语，你们还会不会读呢？这次我们一起看大屏幕展示，开火车读词语，同学们准备好了吗？火车开到第1组，你先来，下一位同学继续，跟上，这个词语到底怎么读呢，有哪位小伙伴愿意帮助他呢？嗯，他读得对不对啊，你再来一遍，这样就对了，下一位继续。
读了词语，让我们一起再次通读本诗，看谁读得声音最响亮最流利，预备，起。
同学们现在对这首诗有个大致的印象，这首诗的作者是唐朝的吕岩，有哪位同学愿意向同学们介绍一下你在课前搜集的关于作者资料？这位同学最先举手，你来说，回答的不错，但不是很全面，还有哪位同学能补充一下呢？我们一起来看看大屏幕，大家一起把吕岩的介绍读一遍，预备，起。
学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。
先由老师带着大家读诗的第一节，“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”这句诗所描写的是一番什么样的景象？你感受到了什么？眼前浮现出了一副什么样的画面，好，你说，请坐，说的还不够全面，你来试试，这位同学说的是不是好多了啊？我们学过翻译古诗文的时候要注意哪几点啊，这首诗这么美，我们翻译的时候是不是也要注意一下句子的美？方圆七八里的原野上铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微风传来，一切都是那么的怡然自得，同学们再次带着自己的感受来读读这句诗。
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5.《古诗词三首》《牧童》说课稿
青山乡中心学校乔虎德
各位领导、各位老师，大家好，今天我上的内容是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗《牧童》。
[说教材] 首先说说我对教材的理解，整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：原野、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。
全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。
生动地表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
[说目标] 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。
对学习古诗抱有一定的热情，但有时，不能深刻地体会到诗歌背后蕴含的诗人情感。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，我将目标定为：
1．会写“牧、蓑”两个字。
能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。
2．能有感情地朗读《牧童》，背诵并默写。
3．通过看注释、边读边想象等方法，了解古诗大意，能用自己的话讲讲诗句的意思。
4．想象古诗描写的意境，体会词句表达的感情，感受牧童自由自在、无忧无虑的生活。
[说教学方法] 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”教学本首诗，我借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间意境的课堂氛围。
使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，主动采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
[说教学过程] 为了完成教学目标，解决教学重难点，我主要按以下几个环节展开教学：
环节一：古诗导入，温故而知新。
以古诗擂台赛的形式，引导学生背背已经学过的古诗导入,不仅能自然地引出新课,为新课创设良好的课堂氛围,同时还带领学生做到温故而知新。
环节二：了解诗意，感悟诗情。
正确、有节奏地诵读古诗、读出古诗的韵律是走进古诗、融入诗境的基础。
在这一环节中首先引导学生有感情地，有节奏地诵读古诗，感受古诗的音韵之美，为理解诗意打下基础。
课堂是学生展示的舞台，在学生进行充分自主学习的基础上，以交流学习成果的形式，引导学生抓重点词说诗意，悟诗情，预设一是抓住“铺、横野、六七里”理解诗意，品味“弄”感受情趣。
从学生的学案中可以看到，大部分学生已经理解了铺，六七里的含意，对横野提出问题的人比较多，所以我预设从横字入手，先理解横字的意思，横即辽阔，再进而理解横野即广阔的原野。
弄字的解释，课文中有注释，解释为逗弄，但是可能也正是因为课文中的注释，使孩子们的思考在这两个字上止步了，在学案中呈现出来学生仅仅把理解停留在了逗弄这两个字上，到底什么是逗弄，没有真正地理解，所以我设计了一个说话练习：徐徐晚风中，牧童一会儿把笛子放在嘴边轻吹，悦耳的笛声飘荡在晚风中，一会儿。
引导学生说说牧童是如何逗弄笛子的，从中体会到牧童生活的悠闲，快乐。
再以一个小小的弄字让我们体会到了牧童悠闲，自在的心情，能否透过这个字，来体会一下诗人当时的心情引导学生进行更深层次的思考，体会诗人的心情。
预设二：想象牧童为何不脱蓑衣卧月明，感悟诗中情
在理解这两句诗时，我适时出示图片：牧童休憩图，给学生以感官上的体验，再引领学生回到文本中。
根据学生的学案中体现的学生的不同见解，我预设了诗人为什么不脱蓑衣就躺下了引起学生的思维与想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？还是月夜中的微风有些微凉？然后引导学生说说从这些画面中你体会到了什么？
这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的说词解意，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
环节三：在理解诗意体会诗情的基础上，顺理成章，当堂背诵古诗。
环节四：补充教学,升华情感
出示唐朝诗人栖蟾的《牧童》,让学生在诵读古诗，理解诗意的基础上找一找两首诗异同。
体会同样的题材，描写无忧无虑的牧童生活，可以用不一样的方式，不一样的写作手法来表现：可以是五言，可以是七言，可以含蓄，可以直白，鼓励学生课后背背古诗，做到及时积累。
总之,我的全部教学过程围练“品读牧童悠闲自在的生活”展开。
在整堂课中,通过朗读、想象等多种阅读方法让学生在读中学,学中读,读中品,品中悟。
希望学生通过这节课既能很好地感受到牧童生活的悠闲自在,又能积累很多古诗知识,提高自身的语文素养。
受能力所限，在教学过程中，出现了很多的不足之处，希望在座各位批评指正，谢谢。