花木兰教学反思
《木兰诗》教学反思15篇
《木兰诗》教学反思15篇《木兰诗》教学反思1《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
主人公花木兰的传奇故事在中国几乎家喻户晓。
诗歌记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。
诗歌韵律和谐，朗朗上口，表现了花木兰的女儿情、英雄气。
因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象。
一、深入解读文本，找准课堂教学的切入点阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。
教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。
《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。
“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。
可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。
因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。
战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。
这个职责不单是家庭的，也是国家的。
她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。
这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！二、教师适时追问，引导学生个性解读“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。
《花木兰》教学反思
花木兰教学反思背景介绍《花木兰》是一部中国传统故事，讲述了一位年轻女子花木兰为了替父从军而男扮女装的故事。
这个故事体现了坚韧、勇敢和无私的精神，深受人们喜爱。
教学目的通过教学《花木兰》，旨在培养学生的以下能力和品质：1.理解和欣赏中国传统文化；2.培养勇敢和无私的精神；3.提高学生的阅读、写作和表达能力；4.培养学生的团队合作和领导能力。
教学步骤1. 引入在开始教学之前，我首先向学生介绍了《花木兰》这个故事的背景和大致情节，激发了学生对这个故事的兴趣和好奇心。
我还通过一些图片和视频片段展示了《花木兰》的各种艺术表现形式，让学生了解这个故事在中国文化中的重要性。
2. 阅读和讨论将学生分成小组，让每个小组选择一段《花木兰》的经典场景进行阅读和讨论。
学生需要分析和解释场景中的人物性格、情节发展以及主题思想。
我在讨论过程中引导学生思考和发表自己的观点，并与其他组员进行交流。
3. 角色扮演为了更好地理解和表达《花木兰》中人物的情感和动机，我组织了角色扮演的活动。
学生被分配到不同的角色，并在小组内表演他们所扮演的人物在故事中的经历和感受。
通过角色扮演，学生能够更深入地理解人物，并提高表达能力和团队合作意识。
4. 写作练习为了进一步培养学生的写作能力，我安排了一次关于《花木兰》的写作练习。
学生需要选择一个自己喜欢的角度，写一篇关于花木兰的故事的文章。
在写作过程中，我提供了写作指导和范例，并在学生完成后进行了互相评阅和讨论。
5. 表演和展示为了让学生更好地展示他们学到的知识和技能，我安排了一次《花木兰》表演和展示活动。
学生可以选择表演或展示任何与《花木兰》相关的内容，例如舞蹈、歌曲、音乐、绘画等。
我鼓励学生发扬创意，展示自己的才华，并在活动结束后给予他们认可和鼓励。
教学反思通过教学《花木兰》，我发现学生对这个故事表现出了极大的兴趣和热情。
他们积极参与阅读、讨论、角色扮演、写作和表演等活动，并在过程中展现出了优秀的团队协作和表达能力。
《花木兰》教学反思4篇
《花木兰》教学反思4篇《花木兰》讲述了一个流传至今的经典历史传说故事，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功。
下文是店铺为大家整理的《花木兰》教学反思，欢迎查看!《花木兰》教学反思篇一《花木兰》一课讲述了一位个性爽朗，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事。
故事原本是想表达女子不输于男子的观点，而在现在这个男女平等的社会，我觉得也许让孩子关注花木兰对父母的孝心，对姊弟的关爱更合适。
因为在课前，学生已经学习过《木兰辞》，对故事内容很熟悉了，所以在课文学习过程中，我让学生从寻找能体现花木兰是巾帼英雄的句子着手，关注课文是如何用另一种表达方式讲述同一个故事，感受语言文字之美。
在寻找、熟读句子的过程中，引导学生进一步认识到花木兰从军的原因，并联系她凯旋后的举动，感受她对家人的爱。
由此引导学生明白要孝顺父母。
《花木兰》教学反思篇二《花木兰》是一年级第二学期第七单元“读课文查字典识字(音序)”的第五课，它要求学生继续复习三步查字法查字典。
同时，要求学生能根据具体的语言环境，在阅读短文中识字，初步了解词义，了解花木兰替父从军的故事。
学完课文后还要求学生能说一说花木兰的故事。
为了更好地让学生的能力得到培养，在教学中始终贯穿着“扎实落实单元目标，以学生自主识字为主。
并体现合作意识。
”这一理念。
因此在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法。
而在识字教学中，有的放矢进行反馈生字教学，让学生知道“龄、战、帼、跨”是形声字，并让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的让学生巩固音序查字法“扮、替”，有的注重笔顺的书写“善”，做到“针对特点，各有侧重”。
大班音乐花木兰优质课教案反思
大班音乐花木兰优质课教案反思教案标题：大班音乐花木兰优质课教案反思引言：本节课是一节针对大班学生的音乐课，主题为花木兰。
通过学习花木兰的故事和相关音乐，旨在培养学生的音乐欣赏能力、情感表达能力和团队合作意识。
本次反思将对教案的设计和实施进行评估，以便进一步提高教学质量。
一、教学目标：1. 了解花木兰的故事，并能够简单叙述。
2. 能够听辨花木兰的主题音乐，并表达对音乐的感受。
3. 通过合作演唱花木兰的主题歌曲，培养学生的团队合作意识。
二、教学准备：1. PPT或图片展示花木兰的故事和相关场景。
2. 音乐播放设备和花木兰的主题音乐。
3. 学生们准备的花木兰服装和道具。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）：通过展示花木兰的图片或PPT，引起学生对花木兰的兴趣，并与学生们简单交流，了解他们对花木兰的了解程度。
2. 故事讲解（10分钟）：通过讲解花木兰的故事，引导学生了解花木兰的勇敢和坚持。
教师可以使用简单的语言和形象生动的表情来讲解，以吸引学生的注意力。
3. 音乐欣赏（10分钟）：播放花木兰的主题音乐，让学生仔细聆听，并表达他们对音乐的感受。
教师可以提问引导学生思考，例如：“这首音乐给你什么感觉？”、“你觉得这首音乐适合描述花木兰的故事吗？为什么？”等等。
4. 合作演唱（15分钟）：学生们穿上花木兰的服装，分成小组，每个小组扮演花木兰的不同角色。
教师指导学生们一起演唱花木兰的主题歌曲，并进行简单的舞蹈动作。
通过合作演唱，培养学生的团队合作意识和表达能力。
5. 总结（5分钟）：教师与学生一起回顾本节课的学习内容，让学生总结自己的收获和感受。
教师可以提问学生：“你们对花木兰的故事有什么新的认识？”、“你们觉得合作演唱是一种怎样的体验？”等等。
四、教学反思：本节课的设计和实施充分考虑了大班学生的特点和需求，通过引入花木兰的故事和音乐，激发了学生的兴趣和参与度。
教师在讲解故事和引导音乐欣赏时使用了简单明了的语言和形象生动的表情，使学生更好地理解和感受音乐。
花木兰反思
花木兰教学反思沈颖花木兰的故事学生比较熟悉，课文故事性较强，通过描写木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了木兰敬老爱幼、勇敢顽强的优秀品质。
所以我导入新课从学生已有的知识着手，自然引出课文第一节。
教学中我让学生在各种形式的朗读中理解人物，感悟内涵。
同时在朗读时反复同生字见面，加深对生字的理解和记忆。
在教学设计时，我从以下几方面入手：一、注重识字，体现自主学习。
在识字教学中，我让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的注重笔顺的书写“代”，有的让学生找近义词理解“常常”，有的通过媒体理解较为复杂的词义“女扮男装、英勇善战、赫赫战功”，做到“针对特点，各有侧重”。
二、深化问题朗读指导朗读有利于学生对书面语言的感知和理解。
语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在课文的学习中，我注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
在整体感知课文时，我让学生带着“花木兰是一个怎样的人”这个问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
在教学课文第二、三、四节时，我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词，边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，让学生弄懂读通课文内容。
当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练的结合。
新教材内容新，题材丰富多样，课程教学内容应注重培养和发展学生的口语交际能力。
我运用课文的语言素材，指导学生练习说话。
如学习课文第五节时，我设计了这样一个练习说话的语境，当和花木兰一起征战沙场的将士们知道花木兰原来是一位姑娘时会说些什么？木兰如何说服父亲？，木兰在奔赴前线是遇到哪些困难？让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
2023年语文《木兰诗》教学反思(精选12篇)
2023年语文《木兰诗》教学反思（精选12篇）语文《木兰诗》教学反思篇1花木兰这位巾帼英雄，一向为人们喜爱，流传深远。
木兰其勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴的形象，她不慕名利、深明大义、替父从军的事迹，也深深地感染了学生，引发学生的敬仰。
“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
对于这篇课文，学生的兴趣很浓，学习积极性很高。
在课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了__的大意。
通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。
’我不但不信，更理解不了。
”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”为此，我因势利导，让学生体会到木兰的谨慎、机警。
果然，有学生回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。
这从__的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。
”学生都信服了。
这堂课结束后，给我的感受是学生应该有参与意识，要积极去思考，通过提出疑问来学习，积极、主动、愉快地获取知识。
语文《木兰诗》教学反思篇2第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。
对于培养学生独立阅读的习惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。
在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。
二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。
教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。
花木兰教学反思(精)
花木兰教学反思花木兰的故事学生比较熟悉，课文故事性较强，通过描写木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了木兰敬老爱幼、勇敢顽强的优秀品质。
所以我导入新课从学生已有的知识着手，自然引出课文第一节。
教学中我让学生在各种形式的朗读中理解人物，感悟内涵。
同时在朗读时反复同生字见面，加深对生字的理解和记忆。
在教学设计时，我从以下几方面入手：一、注重识字，体现自主学习。
在识字教学中，我让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的注重笔顺的书写“善”，有的让学生巩固音序查字法“扮、装”，在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法，做到“针对特点，各有侧重”。
二、深化问题朗读指导朗读有利于学生对书面语言的感知和理解。
语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在课文的学习中，我注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
在整体感知课文时，我让学生带着“花木兰是一个怎样的人”这个问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
在教学课文第二、三、四节时，我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。
她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词，边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，让学生弄懂读通课文内容。
当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练的结合。
新教材内容新，题材丰富多样，课程教学内容应注重培养和发展学生的口语交际能力。
我运用课文的语言素材，指导学生练习说话。
如学习课文第五节时，我设计了这样一个练习说话的语境，当和花木兰一起征战沙场的将士们知道花木兰原来是一位姑娘时会说些什么？年摱的父亲看到女儿归来又会说些什么？还有乡亲们，或者你想对花木兰说些什么呢？让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
甘肃省兰州市一小五年级语文下册 第三单元 15 花木兰教学反思参考1 语文版五年级语文下册第
15 花木兰（教学反思参考1）这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。
要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标.我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵，可是爹的年岁大了，身体一天不如一天,弟弟年级还小，他们怎么能去打仗呢？"我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情,使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶,并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱,此时运用“模仿表演”请大家展开想象,演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍，装扮成小伙子,告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功,成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄,学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“转眼十二年过去了,花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，两个人都已晋升为将军.”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想--多年征战,时间长,战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情.这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华.（教学反思参考1)黄鹤楼送别《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"这样一种深情体贴的送别.从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅,但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。
《花木兰》教学反思
《花木兰》教学反思木兰诗教案《木兰诗》教案教学目标：1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
第一课时一、创设情景1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。
播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
这个故事最早却来源于一首诗—《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”—继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二．整体感知1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）女儿性情英雄气概女儿性情三．赏析人物1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_读到木兰是一个_的人”句式来说。
板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
《木兰从军》教学反思（精选5篇）
《木兰从军》教学反思（精选5篇）《木兰从军》篇1《木兰从军》教学反思花木兰这个名字早已耳熟能详，而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。
本文通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。
因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。
“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。
在上课一开始我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。
”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。
从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我同时也有了很大的收获。
《木兰从军》教学反思教学片段：老师：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？学生：“紧急”和“焦急”。
师问：他们一样吗？生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。
生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。
生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量；师：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了；师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，如果让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；生2：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军；生3：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很着急；师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧师：你觉得木兰是个怎样的人？生：非常爱国；生：也爱自己的家人生：我觉得她爱家人，也爱祖国，师：于是她最后终于说服家人，——出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。
《木兰诗》教学反思集锦15篇
《木兰诗》教学反思集锦15篇《木兰诗》教学反思1教学目的：1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学方法：情境教学法、诵读法、讨论点拨法、一、创设情景,导入新课美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。
花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。
（板书课题）二、简介“乐府诗”及“乐府”《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
三、初读课文，整体感知故事1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。
2．检查预习效果，给加点的字词注音。
唧唧( )机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）3小组疏通文意，说说情节要求学生以“木兰__”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）四、细读课文，感受木兰形象1学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
(时间为10分钟左右)，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：可能的回答有：学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。
幼儿花木兰教案大班反思
幼儿花木兰教案大班反思教案标题：幼儿花木兰教案大班反思教学目标：1. 帮助幼儿了解花木兰的故事情节和主要人物。
2. 培养幼儿的创造力和表演能力。
3. 通过角色扮演，促进幼儿的团队合作和沟通技巧。
教学准备：1. 幼儿花木兰的故事书籍和图片。
2. 音乐播放器和相应的花木兰主题音乐。
3. 花木兰的服装和道具，如剑和头饰。
教学过程：引入活动：1. 听故事：老师向幼儿们讲述花木兰的故事，重点强调木兰勇敢的品质和勇往直前的精神。
主体活动：1. 角色扮演：将幼儿分成几个小组，每个小组选择一个学生来扮演花木兰，其他幼儿则扮演故事中的其他角色如父母、战友等。
教师辅助幼儿们理解各个角色的特点和情感。
2. 学习歌曲：播放与花木兰故事相关的音乐，教导幼儿们唱歌，可以鼓励他们一起跳舞和演示动作。
3. 制作剑和头饰：教师提供相应的材料，与幼儿一起制作花木兰的剑和头饰，鼓励他们用自己的想象力装饰和个性化这些道具。
4. 小组演练：引导幼儿们根据故事情节进行小组表演，同时激励幼儿们自由发挥和创造新的故事元素，以展示他们对花木兰故事的理解。
合作探究：1. 分享反思：引导幼儿们讨论他们在角色扮演中的感受和体验。
例如，他们如何感受到花木兰的勇敢和毅力，他们如何通过与他人合作完成一个小组表演等等。
2. 回顾故事：与幼儿们一起回顾花木兰的故事情节，让他们提出问题和分享自己的观点。
展示成果：1. 小组表演：每个小组展示他们的表演成果，并倾听其他同伴对他们表演的赞扬和建议。
教案反思：本节课通过花木兰故事的角色扮演和小组合作，激发了幼儿们的兴趣和参与度。
幼儿们能够理解花木兰的故事情节和主要人物，并通过自己的创造力进行表演。
教师的辅导和鼓励促使幼儿们在团队合作中发挥自己的优势，并提升了他们的沟通和表达能力。
备注：请根据实际教学情况和幼儿的兴趣进行调整和改进，确保教案在具体的教学实践中可行和有效。
五年级音乐优质课欣赏《花木兰》教学与教学反思
五年级音乐优质课欣赏《花木兰》教学与教
学反思
教学目标：
1、通过欣赏本课的影视音乐，从中获得丰富的体验与审美的享受。
2、在欣赏影视音乐的过程中，能了解什么是影视音乐、主题音乐、主题歌、插曲；能简述出音画“同步、对位”表现手法的涵义。
3、能了解影视音乐的作用，尝试选择恰当的音乐为画面进行配乐。
教学重点：
音画“对位、同步”的讲解
音乐在影视中的作用
教学难点：
1、了解音画“对位、同步”表现手法的涵义。
2、用身边自然音源合作为影视片段配乐。
教学设计思路：
1、教材选编了《音乐与影视》，其主要目的是通过教学实践活动，引导学生从“影视音乐”这一音乐的姊妹艺术中感受和了解音乐的魅力以及影视音乐的作用与特点。
2、根据对教材的分析，运用新课程的教学理念，以音
乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。
以学生为主体，使学生积极思考、参与音乐。
教法：聆听为主、视听结合、演唱感受、讨论分析，运用多媒体。
《花木兰》教学反思4篇
《花木兰》教学反思4篇《花木兰》一课讲述了一位个性爽朗，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事。
为了更好地让学生的能力得到培养，在教学中始终贯穿着“扎实落实单元目标，以学生自主识字为主。
并体现合作意识。
”这一理念。
因此在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法。
而在识字教学中，有的放矢进行反馈生字教学，让学生知道“龄、战、帼、跨”是形声字，并让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的让学生巩固音序查字法“扮、替”，有的注重笔顺的书写“善”，做到“针对特点，各有侧重”。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在教学中让学生学会用不同的方法去识记各种汉字。
而在课文的学习中，注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
让学生带着问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，弄懂读通课文内容。
如教学片段：师：为了年迈的父亲，年幼的弟弟，花木兰告别亲人，她来到了战场。
请同学们读一读，找一找，花木兰是怎样来到前线的?出示课文第4节。
(1)指名女生读，齐读第二句。
师：此时的花木兰一身豪气，和男孩一样来到前线准备杀敌，所以，要读出她的英雄气概。
(披、跨、渡、过、这些字加上红色)(2)自由读，男生读，齐读。
师：紧张的军营生活是艰苦的，但花木兰不怕，她克服了种种困难，在多年的征战中立下了赫赫战功。
师引读“在多年的征战中，她立下了赫赫战功。
”(引读，理解：赫赫战功)读等，进行表情朗读的训练，而且多以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。
【word版】2022年《花木兰》教学反思
2022年《花木兰》教学反思2022年《花木兰》教学反思1不足之处1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。
教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。
查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
三、改进措施1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
2022年《花木兰》教学反思22022年《花木兰》教学反思31、细读课文，抓住词语，体会豪情本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。
在揭示课题后，我先要求学生说说你所了解的花木兰。
当有学生回答：“花木兰是古代的一位巾帼英雄。
”时，我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词。
并借助图片知道“巾帼”的意思。
再出示课文第一小节，让学生自己学习课文第一小节。
在看同步阅读的基础上，我出示填空：课文讲了花木兰（）、（）的故事。
以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”，指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思，这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容。
而“年龄”和“年幼”两个词语则在学习课文第三节时，在朗读课文的过程中让学生自主学习。
2、读中体会，激发感情，训练说话从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与；听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
2023年小学五年级音乐花木兰教学反思
2023年小学五年级音乐花木兰教学反思无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织力量。
那么我们该如何写一篇较为完善的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，盼望能够关心到大家，我们一起来看一看吧。
学校五班级音乐花木兰教学反思篇一本堂课以引导同学感受歌曲《跳吧！跳吧！》的节奏、旋律、速度、心情等特点；能用热闹、欢快的心情和轻快有力的声音演唱歌曲；在唱歌中尽情享受生活的欢乐，音乐的美妙为教学目标，基本达成该目标。
课堂气氛比较活跃，过程流畅，组织形式比较多样，渗透了肯定的音乐基本学问。
但是还有很多的不足，在教学语言方面，把握还不够到位，语速、音量都可以有所变化，特殊在重点部分可以重复几遍；在开头的导入部分，播放视频的时候，时间都空白了，应当适当的提示同学看这段视频要关注的地方；在气氛调整方面，可以更好的利用音乐（如：打击切分节奏）来调动课堂气氛；此外，重点的突破还需加强。
学校五班级音乐花木兰教学反思篇二目标引领课堂，目标定位是否精确，直接关系到一堂课的成败。
目标定位过高，同学难以接受，过低，同学学得没意思，本课教学我制订了以下三个目标：1、感受、倾听歌曲《早晨》，用轻快、活泼的声音和朝气蓬勃的心情演唱这首歌曲。
2、感受这首歌曲明快流畅的韵律，能用简洁的肢体语言表现早晨醒来的各种活动，感受人们只争朝夕蓬勃向上的精神面貌，体会“早晨醒来”这一刻的珍贵。
3、小组合作选取合适的节奏型用各种打击乐器为歌曲伴奏,使“早晨醒来”的音乐（音响）更加丰富。
这样的教学目标既照看了差生，又让优生有展现的机会，既面对全体，又注意个体的培育，符合《音乐课程标准》的教学理念。
整节课下来，我始终注意培育同学养成良好的倾听习惯。
听音乐看老师表演，听音乐做动作，听音乐理解歌词，听音乐律动等等环节，始终围绕听来开展活动，每一次的听都是有目的的，这样层层递进，不断提高了同学的音乐审美力量。
《音乐课程标准》中指出：音乐是听觉艺术。
大班幼儿武术花木兰教案反思
大班幼儿武术花木兰教案反思教案标题：大班幼儿武术花木兰教案反思1. 实施背景：教案的编写目的是为了在大班幼儿的课堂中引入武术教学，通过学习花木兰这一中国传统英雄人物，培养幼儿的身体协调能力、集中注意力和团队合作意识。
2. 教学目标：a. 让幼儿了解花木兰的故事，并理解她在中国文化中的重要性；b. 培养幼儿的身体协调能力，通过武术练习提高他们的平衡与灵活性；c. 提升幼儿集中注意力的能力，通过武术动作的学习和练习；d. 培养幼儿的团队合作意识，通过共同参与武术表演。
3. 教学活动：a. 活动1：花木兰故事讲解i. 利用图片或故事书介绍花木兰的故事，引发幼儿的兴趣；ii. 与幼儿一起探讨花木兰的勇气和智慧，以及她在战斗中的角色。
b. 活动2：武术动作学习i. 通过示范和讲解，教授幼儿一些基本的武术动作，例如踢腿、打拳等；ii. 引导幼儿跟随老师一起练习这些动作，并逐步提高动作的难度。
c. 活动3：武术花木兰表演i. 将幼儿分成小组，每个小组扮演花木兰及其战友，编排一段简短的武术表演；ii. 鼓励幼儿在表演中展示他们学到的武术动作，并演绎花木兰故事的情节。
4. 教学反思：a. 教学活动的设计：本教案中的教学活动充分利用了幼儿的好奇心，通过讲解花木兰故事引起了幼儿的兴趣，并结合武术动作学习和表演，让幼儿在参与中学习和成长。
b. 教学方法的选择：通过示范和讲解的方式引导幼儿学习武术动作是一种有效的教学方法。
但需要注意的是，每个幼儿的能力和进步速度可能有所不同，教师应根据幼儿的情况进行个别辅导和关注。
c. 教学评估：在教学过程中，应使用观察记录法来评估幼儿的学习情况和进步。
观察幼儿的动作是否准确、是否注意听讲和团队合作等方面的表现。
d. 实施反馈：教师应及时给予幼儿鼓励和积极的反馈，让他们感受到自己的成长和进步。
同时，也要提醒幼儿注意安全，避免受伤。
e. 家园联系：在教学结束后，可以向家长介绍本次武术花木兰教学的内容和幼儿的表现，鼓励家长与幼儿一起练习武术动作，进一步加强家园联系。
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马蹄湾镇中心小学
教学反思记录表
姓名课题木兰从军班级二年级教
材分析
《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。
故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。
阅读短文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。
课文有两幅插图。
第一幅插图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。
第二幅插图，展现了花木兰文静俊美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。
教学设计
第一课时
一、创设情境，导入新课。
了解《木兰诗》，交流木兰的故事，解题。
二、学习字词。
读词语，正字音，认识两个多音字和一个偏旁。
三、初读课文，整体感知。
四、拓展：交流历史上的女英雄，欣赏豫剧《花木兰》选段。
第二课时
一、激情导入。
听豫剧片段，引入课题。
二、精讲课文。
朗读课文，交流木兰从军的原因，理解木兰的品质。
三、拓展延伸：讲木兰的故事，想象木兰诗如何说服家人的。
教学反思思得总体感觉这节课能够基本实现教学目标，总的说来，这节课体现了“以学生为主体，让学生主动
积极学习”的教学模式。
在初读阶段，给了充足的
时间让孩子们读，学生一遍遍下来感觉读得准确—
通顺—流利了,这也是为理解课文内容做铺垫.第
二段孩子读,说,演都还不错。
学生乐于学生字词，
敢于想象，在教学“渡”字的时候，通过引导比较，
不仅让学生准确地理解了“渡”的意思，还让学生在
不知不觉中懂得对词义的理解要讲究严密性。
从“渡
黄河”到“渡口、渡船、横渡……”，教一个，带一串，
既丰富了学生词汇，又拓宽了学生的知识面，实在
妙！通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文
性的和谐统一。
思失在教学第3自然段时，由于开始预设的问题不够精细，引导孩子读得不充分，收尾显得急了些。
时间上也没有把握好。
还是在设计时一些问题考虑
得不够细。
思效新课程倡导师生共同成长。
从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，我同时也大有收
获，在这里用一种环境“笼罩”学生的身心，对二年
级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有
强制性的约束是不行的，这个“笼罩”既有开放性又
有强制性，还有艺术性，学生在这个“笼罩”里确实
是不知不觉地“熟”了。
思改在本课教学中还有一些值得思考、需要改进的地方，如在有限的时间内如何更好地指导学生朗
读，以更好地为课堂服务。
这些都有待于今后在教
育教学过程中注重并努力提高。