浅谈课堂瞬间记忆在英语学科教学中的应用
瞬时记忆在职中英语词汇教学中的应用
瞬 时 记 忆 是 短 时 记 忆 和 长 时 记 忆 的 基 础 。学 生 学 习 中 的 记 忆 ，
１明 确 目标 ， 实 内容 。 ． 落
的事 物 都 在 大脑 组 织 中 以某 种 形 式 留 下 了痕 迹 。 他 们 将 记忆 ”
１进 门 “ 查 ” ． 检
在 课堂 上 进 行 瞬 时记 忆 训 练 ． 先要 让学 生 明 确 目标 ， 首 让 学 生 心 中有 数 ， 学 生产 生 记忆 的欲 望 。 刚开 始 在课 堂 进行 让 我 瞬 时记 忆 训 练 时 ， 有少 数 学 生 按 要求 完 成 ． 些 学 生 为 了快 只 这 速 记忆 ， 、 时注 意 力 高 度 集 中 ， 强烈 的愿 望驱 使 下 ， 们 读 背 在 他 的 记忆 非 常 有效 。经过 一 段 时 间的 训练 ， 本 上 每位 学 生都 能 基 是我 们 这 门学 科 所 倡 导 的 。在 课 堂 中 。 多学 生 很 怕 出错 。 很 所 以 不敢 “ ” 偶 有 大 胆 献 丑 的 ， 次 被 笑 以后 就 不 敢 再 开 口 说 ． 几 了 。 以课 堂上 经 常 就是 那 几 个 主角 和 我在 唱 戏 。 生对 信 息 所 学 的大 量输 出又 激 发 了其 他 同学 的 创新 思 维 和 求异 思 维 ，就 比 如 我 在 上 五下 Ｕｎｔ 让 学 生根 据 课 文 对话 自己编 对话 时 ， 一 ｉ２ 有 个 学 生没 有 用 课文 中的 表达 方 法 ， 自己用 “ ａ ａ ｏ ｔ ｏ ？ 来 Ｗｈ ｔ ｂ ｕ ｙ 应 用
“快速记忆”在英语词汇教学中的运用
点是小容 易的 ，需要一 段时 问的训练 。在训练 的起始 阶 限时记忆 ：在单 位时 间 内识记 一定量 的 内容 ，一般 以
段 ，教 师 一 般 可 以采 取 以下 措 施 ： ５ ８ 钟 为 宜 ， 时 间 不 能 过 短 或 过 长 。 时 间 过 短 ， 脑 功 能 ～ 分 发 挥 不 充 分 ， 达 不 到 预 期 的 锻 炼 记 忆 的效 果 ， 时 问 过 长 ， 学 生 的注 意 力 分 散 ，破 坏 记 忆 力 训 练 的氛 围 。 限 量 记 忆 ： 根 据 学 生 记 忆 能 力 ， 把 一 定 量 的 单 词 分 成 小 组 ，每 组 单 词 不 超 过 回忆 范 围 ， 随 着 记 忆 力 的增 加 ，逐 渐 增 加 每 组 的单 侧 量 。 限 遍 记 忆 ： 要 求 学 生 从 第 一 遍 学 读 ， 就 把 单 词 的音 、 形 、 字 、 义 、 性 印在 脑 海 里 ， 限读 几 遍 ， 记 住 一 定 量 的 单
特 强 的 学 科 ，在 外 语 学 习 中 ， 词 ’ 罩 的 掌 握 尤 其 重 要 。 英 ７ Ｌ 罔 语 言学 家 Ｄ Ａ Ｗ ｋ ｎ 过 ： “ 实 是 ： 没 有 语 法 不 能 传 达 ．．ｉｉ说 事 很 多 东 西 ， 没 有 词 汇 就 不 能 传 达 任 何 东 西 。 ”词 汇 掌 握 的 多 少 和 掌 握 质 量 的 好 坏 直 接 影 响 用 语 言 表 情 达 意 ， 词 汇 量 掌 握 越 多 、 越 牢 固 、 越 准 确 ， 口语 笔 语 的 能 力 也 越 强 。 可 以 说 ， ‘ 人 的 词 ’ 量 的 多 少 和 运 用 词 汇 的 熟 练 程 度 是 衡 个 『 厂
运用瞬间记忆提高学习效率
运用瞬间记忆提高学习效率第一篇：运用瞬间记忆提高学习效率运用瞬间记忆提高学习效率要学好英语，必须记忆单词、词组、句子、习惯用语和语法。
不少学生为此大伤脑筋。
要想确实减轻学生的学习负担，运用课堂瞬间记忆不失为一种好办法。
那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？首先要有明确的目标。
目标明确，记忆才能落到实处。
进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的，一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如，要求学生在几分钟内背出一段对话。
学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻能帮着自己记住对话的特征。
强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。
其次要适当检测。
为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果，给予适当的检测是非常必要的。
这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头等。
瞬间记忆由于时间短、内容相对集中，往往效果极佳。
另外还要注意分层要求。
避免要修过高或太低而使学生失去兴趣。
开始时只有少数学生能按基本要求完成，进过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标。
实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫。
这样的训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学好英语的自信心。
第二篇：结合记忆规律,提高学习效率记忆，就是过去的经验在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
从信息加工的观点看，记忆是信息的输入、编码、储存和提取。
它包括识记、保持、再现和回忆四个基本过程。
其形式有形象记忆、概念记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆等。
如何增强记忆力呢？记忆的大敌是遗忘。
提高记忆力，实质就是尽量避免和克服遗忘。
在学习活动中只要进行有意识的锻炼，掌握记忆规律和方法，就能改善和提高记忆力。
下面介绍增强记忆的10种方法：1．注意集中。
记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘。
记忆力训练对高中英语学习的效果
记忆力训练对高中英语学习的效果记忆力训练对高中英语学习的效果在课堂上，英语老师总是不断强调词汇的积累和语法的掌握，然而许多学生却因为记忆力不足而难以有效吸收和运用这些知识。
记忆力训练作为一种增强学生学习效果的手段，正逐渐成为高中英语教育中不可或缺的一部分。
记忆力的提升不仅能帮助学生更好地掌握英语知识，还能极大地提高他们的综合语言能力。
首先，记忆力训练可以显著提升学生的词汇记忆效果。
在英语学习中，词汇是基础，而词汇的记忆是学生经常面临的难题。
许多学生在背诵新词汇时，经常会出现记不住或记忆不牢固的情况。
通过记忆力训练，学生可以学习到一些有效的记忆技巧，如联想记忆、分组记忆和重复记忆等。
这些技巧不仅能帮助学生记住单词的拼写和意义，还能在实际使用中更快地反应出来。
例如，利用联想记忆法，学生可以将一个陌生的单词与一个熟悉的事物或场景联系起来，从而增强记忆的深度和广度。
这种训练不仅提高了词汇的记忆效果，还能帮助学生在实际的语言运用中更自然地使用这些词汇。
其次，记忆力训练对语法知识的掌握也有积极的影响。
语法是英语学习中的另一个重要方面，但对于很多学生来说，语法规则的记忆和应用往往是一个挑战。
通过系统的记忆力训练，学生可以掌握一些高效的学习策略，如建立语法规则的记忆框架、运用图示化的学习工具等。
这些策略可以帮助学生更好地理解和记忆复杂的语法规则，从而在写作和口语表达中减少错误，提高语言的准确性。
除了词汇和语法，记忆力训练还对学生的听力和阅读理解能力产生积极的影响。
在听力训练中，学生需要记住和理解听到的内容，而记忆力训练可以提高他们对听力材料的保留能力，使得他们能更好地捕捉关键信息和细节。
在阅读理解中，学生需要处理大量的信息，并记住文章的主要内容和细节。
通过记忆力训练，学生可以提高对阅读材料的记忆和理解能力，从而在解答问题时更准确地回忆相关信息，提高阅读理解的准确率。
此外，记忆力训练还能够增强学生的学习自信心和学习兴趣。
浅谈记忆理论在英语教学中的应用
第26卷第4期 唐山师范学院学报 2004年7月 Vol. 26 No.4 Journal of Tangshan Teachers College July 2004────────── 收稿日期：2004-01-13作者简介：王晓玲（1976-），女，河北唐山人，唐山师范学院外语系助教。
- 98 -浅谈记忆理论在英语教学中的应用王晓玲（唐山师范学院 外语系，河北 唐山 063000）摘 要：通过对记忆与英语学习之间的关系的分析，指出了传统教法中的一些问题，并就词汇的系统教学、语篇概述及阅读理解等问题提出建议。
关键词：英语教学；记忆；词汇教学；阅读理解中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2004）04-0098-02在语言学习中，记忆是被外语教师特别强调的，尤其是外语学习的初级阶段，教师要求学生背诵从单词、短语到句型篇章等几乎所有内容。
但这种记忆方法的结果并不令人满意。
对教师而言，如何提高教学技巧以期收到更好的教学效果是摆在教师面前的一个非常重要的问题。
本文通过对记忆与英语学习之间的关系的分析，指出了传统教法中的一些问题并提出将记忆理论应用于英语教学的若干建议。
一、词汇教学对中国学生来讲，学习新单词是英语学习中最重要的组成部分之一。
教师会要求学生背诵每一个词，但几乎没有教师告诉学生如何有效地背单词。
大多数教师认为，只要学生努力就会记住。
这种误导性的教法很大程度上阻碍了学生快速而有效地学习词汇，因为它有悖于记忆和学习的基本法则。
心理语言学家对记忆和学习的研究表明系统化（systematizing ）能够提高记忆力。
系统化是指把输入的新信息按等级组织排列。
它有助于人们记忆，可以帮人们构建记忆搜索，有效地从记忆中提取信息。
运用传统方法背单词效率低，原因在于：一方面，无目标、无序的记忆，只能储存在短期记忆中。
储存在短期记忆中的元素数量，底限是七个。
这就是学生碰到七个以上字母组成的单词时容易拼错的原因。
浅谈瞬间记忆在初中英语教学中的应用
浅谈瞬间记忆在初中英语教学中的应用作者：刘明来源：《校园英语·下旬》2014年第07期【摘要】本文针对学生“苦学”英语的现象，提出为减轻学生的学习负担，联系到一些实际教学经验，在英语教学中使用瞬间记忆是省时、省力的有效学习法，值得推广和使用。
【关键词】初中英语英语教学瞬间记忆有效学习在新课改的背景下，教师教得辛苦、学生学得累的现状仍然普遍存在且有增无减甚至与日倍增，与新课改格格不入甚至背道而驰，而又苦于找不到最佳的学习、记忆的方式，抄写、背诵、大量的练习仍然是教学和学习的主流，教师为学生的“终身大事”而教、学生为自己的将来的前途而学，给英语教学和学习冠上功利的色彩。
力改英语的学习法，已经成为迫在眉睫、亟待解决的问题。
在初中英语教学中，笔者坚持使用“瞬间记忆”学习法，效果斐然，值得推广和使用。
一、简析现状、提出论题长期工作在英语教学的第一线，发现中国学生学英语普遍存在畏难情绪、耗时多、收获少。
对于在英语学习上有突出成绩的学生，介绍经验时总是“勤学好问”作为英语学习的座右铭，英语教师们在新学年的第一课时总忘不了If you want to learn English well， remember to listen more、speak more、read more and write more.把“四多”作为学习英语的铺路石，离不开“苦学”。
学习中，大量的背诵、繁重的单词拼写、无边无际的题海战术、“考考教师的法宝”等的约束和桎梏，学生为考而学、为应付而学，毫无兴趣可言。
面对学生的“苦行僧”似的学习英语，笔者感到心痛和悲哀，何不追求“学习着、快乐着”的理想境界，让学生真正想学英语、乐学英语呢？为此，笔者经过探索和研究，提出瞬间记忆学习法，可以避免低效的弊端，提高学习效率。
二、坚持三项原则，瞬间记忆有奇效瞬间记忆的方法很简单，但坚持三项原则，对瞬间记忆的效果的提升有很大帮助。
1.明确目标是瞬间记忆的前提。
记忆技巧助力小学英语兴趣提升
记忆技巧助力小学英语兴趣提升记忆技巧在英语学习中有着至关重要的作用，尤其是在小学阶段，良好的记忆技巧可以有效提高学生的学习效率，提升英语学习的兴趣。
本文将从记忆技巧的重要性、记忆技巧的种类、记忆技巧在小学英语教学中的应用以及记忆技巧的注意事项等方面进行阐述。
一、记忆技巧的重要性记忆是语言学习的基石，尤其是对于小学生来说，他们的记忆能力正处于快速发展阶段。
通过运用有效的记忆技巧，如联想记忆、故事记忆、重复记忆等，可以帮助小学生更好地记住单词、短语、句子和语法结构。
这些记忆不仅有助于提高学生的学习效率，还能增强他们的自信心，进而提升他们对英语学习的兴趣。
二、记忆技巧的种类1.联想记忆：通过将新学知识与其他已知信息建立联系，帮助学生记忆。
例如，将单词与实物、图片、视频等视觉信息相结合，或者将单词与已经学过的单词、短语建立联系，以便于记忆。
2.故事记忆：将一系列单词或短语整合成一个故事，使学生在听故事的过程中自然而然地记住这些内容。
3.重复记忆：通过不断地重复和复习，巩固已学知识。
可以通过日常对话、课堂练习、课后作业等多种方式，让学生反复接触所学内容，加深记忆。
4.视觉辅助记忆：利用视觉工具，如卡片、图表、PPT等，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
5.情绪记忆：通过营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的积极情绪，从而提高记忆效果。
三、记忆技巧在小学英语教学中的应用1.课前预习：引导学生利用记忆技巧提前预习新课内容，帮助他们更好地理解和记忆新知识。
2.课堂教学：在课堂教学中，结合教学内容和目标，灵活运用各种记忆技巧，如联想记忆、故事记忆等，帮助学生记忆单词、短语和句子。
3.课后复习：布置有针对性的课后作业，如单词听写、对话表演等，帮助学生巩固所学知识。
同时，鼓励学生利用碎片时间进行重复复习。
4.定期测试：定期进行单词听写、小测验等，检查学生的记忆效果，及时发现问题并加以纠正。
5.家校合作：加强与家长的沟通合作，共同关注学生的记忆技巧训练，为学生创造良好的学习环境。
在英语教学中如何做到课堂瞬间记忆
生在猜想探究 ， 因此 学 生 只 是 机 械 的 跟 随 教 师 的 思 路 进 行 被 动 的 推 理 和 运 算 。长 期 如 此 学 生 就 不 善 于 提 出 问 题 ， 缺 乏 创 新 精
神 。 那农 村 初 中 数 学 课 堂 如 何 培 养 学 生 问 题 意 识 ， 结 合 同行 的 研究我们也作了些思考 。 营 造 宽松 的 课 堂 氛 围 ． 让 学 生有 胆 量 发 问 教 师 在 教 学 课 堂 中要 营 造 宽 松 的课 堂 氛 围 ， 鼓 励 学 生 大 胆 发问 ， 学生发 问的内容与发问是否有道理均不重要 ， 重 要 的 是 他 们 自认 为 有 自己 的 见 解 ， 提 出 问题 的 目的 是 理 性 的 ， 目 的在 于 追 求 真 理 就 行 。再 说 ， 成 功 的课 堂教 学应 该 是 师生互 动 、 气 氛 活 跃， 学 生 敢 于提 问 ， 进入主动思维的状态 ， 而不是严肃 有余 、 气 氛 沉闷 ， 学 生 只听 不 问 ， 处 于 被 动 思 维 的 状 态 。另 外 ， 教 师 要 尊 重 学生 ， 对 于 有 自卑 感 的 学 生 ， 即使 提 出的问题 幼稚 可笑 ， 或 者 不 着边 际 ， 也要运用微笑 、 点 头等方式 给予 鼓励 ， 尽 可 能 让 他 们 优 先发 言 。还 要 教 育 引 导 取 笑 他 们 的 同学 给 予 理 解 和 帮 助 ， 增 强 这 部 分 学 生 的 自信 心 。对 一 部 分 有 依 赖 心 理 的 学 生 ， 还 要 教 师 在课 堂 上 多 启 发 他 们 ， 发 挥 其 主观 能 动 性 ， 培 养 积 极 探 索 和 独 立 发现的能力 ， 变 被 动 学 习 为 主 动学 习 。 二、 用爱心去 呵护学生 。 宽 容 中去 引 导 学 生 的 问题 让学生成为课堂的主人 ， 这 是 新 课 程 的 要 求 。 新 课 程 还 强 调教 育 是 为 了 让 学 生 更 好 地 发 展 ， 教 师 是 为 学 生 的学 习 服 务 的 。 在课 堂上 ， 师生关系是平 等的 ， 教 师 要 将 学 生 看 作 是 一 个 完 整 而 又充 满 活 力 的 人 ， 要充 分尊重 学生 ， 相 信学 生 ， 鼓 励 学 生 。对 于 学生 提出的问题 ， 要认真倾 听 ， 即 使 个 别 学 生 的 问题 有 明 显 的错 误也要 积极帮助 ， 而 不 是 嘲讽 ， 要 充 分 保 护 学 生 的 自尊 心 和 求 知 欲 。教 师 还 要 努 力 寻 找 学 生 提 问 中 的 闪 光 点 并 及 时 加 以表 扬 和 肯定 ， 让 学 生 感 受 到 成 功 的喜 悦 与 被尊 重 的 快 乐 ， 进 而 养 成 爱 提 问 的 习 惯 。 对 于 学 生 各 种 奇 怪 的想 法 ， 教 师 要 客 观 耐 心 地 引 导 学生 ， 让 学 生 时 时 保 持 敢 于提 出 自己 的 真 实 想 法 ， 从 而 形 成 问题
浅谈记忆策略在初中英语词汇教学中的应用
记忆规律在英语教学中的应用
Ｃ ＇ 律 在 英 语 教 学 中 的 应 用 Ｅｉ Ｚ规
欧 颗 。
朱 雅 斌
（ 云 『 农 学 外 语 学 院 ② 云 南 师 范 大 学 氛 ｝ ＿ ｌ大 『 摘 要 知 识记 忆是 知 识 运 用的 前 提 和 基 础 应用 认 识 记． 规 律 ，科 学运 用记 忆 规 律 于 教 学 衰践 是 我 们 每 任 教 坤 都 压 掌握 的 一 项 基 本 忆
凋第二天就对单淘识ｉ 进行检测 ，这样可提 醒学生 当天进行复习。教 己 师第二 天可对少数几个难记的单词进行检 查，并再 次强 调五天后再对 单词识记进行检测 ，这样就提醒了学生对单 阔进行长期 记忆 。
２ 根 据 记 忆 影晌 因素 。优 化 课 堂教 学
总之 ，认识｝忆规 ，科学运用记忆规律于教学实践将有效提高 己 我们的教学效果 ，同时也是我们每位教师都应掌握的一项教学技 能。
扰 。
从 表可以看出 ， 遗忘在学习之后立即开始 ，而且遗忘 的过 程最初 进展得很快 ，以后逐渐缓慢 、过了相对的时闻后 ，几乎不再遗忘 其
规律是先快 后慢 ，呈负加速 型… 。英语教学中 ，我们可 以利用遗忘规 律组织教学 ，起到事倍功半的效果 （ ） １ 合理 没置课堂环 节。教师教学 的过程中根据 ｃ忆规律 没置 己
到重点、难点时 ，应适时提醒学生注意，以便提高识记效果 。此外 ， 应对已学内容提 出长期识记任务 ，这有助干学生有意识地进行长期记 忆。课堂 上如果有时问给学生识记 ． 则应提出具体的 ， 并且许 多学生 都能达到 的识记 目标 。例如 ， 给学生六分钟读一小段新对话 ，则应强
调六分钟后看哪位同学背得好，以使学生有目的地去记。 （ ） ３ 促进 多种感官的协 同活动 。多种 感官 同时参 加活动是提高 记忆效果的重要 条件 ，心理学的实验研究 充分证明了这一点 。例如 ， 在一个实验中，分别 让三组学生用下面三种方式识记１张图片 ，即只 Ｏ 看视觉识记 ；只听听觉识记 ；既看且听视听结合 ，结果发现视听结合 的识 汜效果优于任 何单 一的识 记方式… 。因此 在英语教学中 ，采用 视 、听 、读 、说结合 ，可提高记忆效果 。同时教师也应告诉学生 ，记 单词时应眼看 、口念 、手写 、 记同时进行。 脑 （ ４）巧妙 减少记忆干扰 。平 时生活 中我们应有过这样的体验 ： 假如听二十个人作报告 ，我们｛ 得最清楚 的往往是最前和最后的几个 己 人 ，这是由于记忆 的干扰规律 ，即前摄抑制和后摄抑制造成 的。前摄 抑制是指先学习的材料对后学习的材料 的保持所产生的干扰作用 ，后 摄抑制是指 后学 习的材料对先学习的材料 的保持所产生的干扰作用。 中间部分的记忆 由于受前后两种干扰 因而保持较差 ，始末两端的记忆 由于只受 一种干扰因而保持相对 较好。根据这一规律 ，一方面 ，教师 在 课堂复 习时应 先复习重点 、 点 ， 因为此时学生 的记忆不受前摄 难 抑制 ；每堂 课结束前要对本堂课的重点难度进行整理 归纳 与回顾 ，此 时学生的记忆 不受后摄抑制 ，记忆效果好 。另一方面 ，教师 可指导学 习者在每天早上开始学 习的那一时间段 ， 如早读 ，或晚上快结束时的 时问段 ，￣ １至 １ 点用来记忆或复习最难 记的材料 ，因为这两个时间 １ｏ １ １ 段里 ，记忆只受 一种干扰 。另外 ，在学习中尽量避免长时间学 习某一 科 目，而应文理适时交替 （ 每一小时或两 小时交替一次 ） 也可减少千
瞬时记忆在初中英语词汇教学中应用探索
瞬时记忆在初中英语词汇教学中应用探索词汇是语言最基本的单位，在英语教学中，没有了词汇，英语教学就无从谈起。
词汇的缺乏，将严重阻碍学生英语水平的提高，增加词汇有很多技巧，“背”是其中最有效率的。
对于学生来说背单词是一件苦差事，不少学生为此伤透了脑筋。
如何使学生能迅速、准确无误地将英语词汇识记下来？我在英语教学中深深体会到把瞬时记忆的训练运用于英语词汇教学中效果良好。
一、瞬时记忆概念及特点1.概念。
瞬时记忆就是持续时间仅约1秒钟的记忆。
又称瞬时记忆。
一切输入记忆系统的信息，首先必须通过感觉器官的活动产生感觉知觉。
当引起感觉知觉的刺激物不再继续呈现时，其作用仍能继续保持一个极短的时间。
这种短暂的保持就是感觉记忆。
由于它就像登记一样把输入的信息记录下来，故又称感觉登记。
2.特点。
瞬时记忆的特点。
（1）信息完全依据它所具有的物理特性编码，具有鲜明的形象性。
（2）作用时间短。
视感觉记忆约为0.25-1秒；听感觉记忆虽可超过1秒，但也不长于4秒。
（3）一般认为感觉记忆的容量为9-20个字母或物体，有时更多些。
（4）感觉记忆痕迹很容易衰退，只有受到特别注意的材料，才转入短时记忆，否则就会很快消失。
二、在初中英语词汇教学中应用瞬时记忆的必要性德国形式学派学者们的“痕迹理论”认为：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹。
”他们将记忆痕迹按其在大脑中保持的时间长短划分为三种：瞬时记忆，短时记忆和长时记忆，瞬时记忆储存时间很短。
但在记忆过程中起着主要作用，因为它是记忆的第一步,有了瞬时记忆，稍有启发就会引起联想和回忆，进而才产生短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础，学生学习中的记忆，就是通过一定的方法和策略，将课堂内容由瞬时记忆转化为长时记忆的过程。
因此，老师在英语教学中对学生进行瞬时记忆训练，转化为长时记忆就比较容易了。
另外，根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线理论以及在学生中所作的调查，我发现单词遗忘有其普遍规律，遗忘速度的快慢与间隔时间的长短关系密切。
浅谈课堂瞬间记忆在英语教学中的应用
课堂瞬间记忆和联想记忆在英语教学中的结合应用【摘要】：担任教学工作以来，在不断的教学摸索中,我发现瞬间记忆是一种比较省力的学习方法,它可以有效减轻学生的学习负担,切实提高课堂效率。
不少学生为了快速记忆,自己努力寻找记忆的决窍,变机械记忆为理解记忆,提高了单位时间内的信息接纳量。
这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。
那么如何进行课堂瞬间记忆呢?关键词】：短时记忆课堂效率学生学习负担理解记忆瞬间学习方法机械记忆英语教学单位时间从新千年伊始，减轻学生课业负担这个话题就以法律形式被切实提了出来，大多数人认为，少布置作业，不搞题海战术，就很好。
这固然是对这个问题的部分认识，但是，要学习一种语言，那些单词和短语、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法等等，不花时间去记忆，能行吗？不少学生为此大伤脑筋。
担任教学工作以来,在不断的教学摸索中,我发现瞬间记忆是一种比较省力的学习方法,它可以有效减轻学生的学习负担,切实提高课堂效率。
不少学生为了快速记忆,自己努力寻找记忆的决窍,变机械记忆为理解记忆,提高了单位时间内的信息接纳量。
这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。
而课堂瞬间记忆和联想记忆相结合，更有利于学生系统学习单词和短语、知识点，并通过比较、归类等方法，让瞬间记忆知识转化为短时记忆，并最终变为长时记忆，来真正学习并掌握到英语知识。
许多学生到了八年级，会产生学习英语的厌学情绪？很大程度上与英语单词和短语的学习有关系。
一是多数学生缺乏毅力，他们不能持之以恒记忆单词和短语，二是没有科学的记忆方法。
多数学生用传统方法记忆单词和短语，根据26个字母拼读规则来记忆，比较机械，枯燥，今天记明天忘，而且他们记单词和短语仅仅是记单词和短语词义，不会运用，又缺少语言环境，所以要记住单词和短语对于他们来说是件困难的事，时间长了，记单词和短语就丧失了信心，没有词汇量，学习英语就吃力了，久而久之英语课本、英语杂志等在他们眼里就成了天书，看不懂，老师上课时讲的听不懂，怎么去学呢？最终选择放弃学习英语。
浅谈瞬时记忆在初中英语词汇教学中的应用
浅谈瞬时记忆在初中英语词汇教学中的应用作者：陈小敏来源：《教师·下》2012年第07期摘要：提高课堂词汇教学效率，能够给学生英语学习减负。
本文尝试通过分析说明瞬时记忆在初中英语词汇教学中的重要性，结合教学实际，提出瞬时记忆在实践中应用应注意的问题和原则。
关键词：瞬时记忆；初中英语；词汇教学我国一直提倡给学生减负，学生每天各科作业量不得超过半个小时。
抄单词，是词汇教学方法之一，但往往耗时多，效率低，增加了学生的学业负担。
那么，如何在有限的时间内，最大限度地帮助学生学习词汇，激发学生学习词汇的潜能呢？教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出如下结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
”当中瞬时记忆占主要作用。
学生英语学习中的记忆，就是通过一定的策略与方法，把瞬时记忆（储存时间为1～2秒）转化为长时记忆（时间较长），从而实现把记忆的词汇和知识，应用于实际语用环境，达到提高英语语用能力的效果。
我曾经给班上同学做了一次瞬间记忆数字的测试，结果是那些平时英语成绩较差的同学都能拿到很高的分数，这说明了学生在有目的地进行瞬时记忆后，能得到良好的效果。
于是，我尝试把瞬时记忆应用于词汇教学，教完新单词后，要求学生在3分钟内记忆10个单词的音、形、义，然后马上检测，不少基础较差的同学都能拿到75分以上，而且大部分同学反映花在课后记忆单词的时间少了。
因此，瞬时记忆的应用，对提高词汇教学效率有着重要的作用。
那么，如何在英语词汇教学中应用瞬时记忆呢？笔者结合自己的实践归纳为以下几点：1.明确目标作为指导记忆目标要明确，学生才能在目标的指导下进行瞬时记忆，才能有效提高记忆的效果。
例如，在教新单词时，单词的音、形、义教授后，用PPT投影让学生集中注意力在限定时间内背下来，学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，渴望成功的信念增强了记忆效果，同时瞬时记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强他们学好英语的信心。
运用瞬间记忆,提升学习效率论文
运用瞬间记忆，提升学习效率摘要：英语这门课需要学生熟记很多东西，如单词、词组、习惯用语、重要句型、语音和语法等。
本文通过作者对在教学实践中的一些探索性做法进行总结，力求为学生找寻一条克服英语记忆难的良好方法，以期达到运用瞬间记忆，提升学习效率之效果。
关键词：瞬间记忆分层要求激发兴趣注重实效【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】心理学实验表明：凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹，而其中“瞬间记忆”的作用是占主要的。
所谓“瞬间记忆”，就是利用短暂或零碎的时间进行高效记忆学习活动的一种教学模式。
一、明确目标，限时限量目标明确，记忆才能落到实处；限时限量，学生才会集中精力，处于最佳学习状态。
现如今，学生每天有背不完的诗词歌赋、段落文章，记不完的定理公式、单词短语。
如果没有巧妙的记忆方法，实在难以完成这种种背记任务。
为了减轻学生的背记负担，在日常教学中，我尝试运用“瞬间记忆”模式，即每天抽出几分钟时间，对学生进行瞬间强化记忆训练。
其内容或是要求学生背记多少个单词，多少个词组，多少个句子，或一段话，一篇文章。
这样，目标明确了，时间限制了，任务具体了，学生就会为了快速完成学习任务而高度集中思想，全身心地投入到紧张的读背或默记学习过程中。
在每个孩子心中，都有一颗强烈的好胜心在做支撑，激励他们奋发向上。
看到学生们如此如饥似渴地吮吸知识的甘露，任何人都会相信，这一“瞬间记忆”的学习过程，绝对是有效甚或是高效的学习过程。
长期坚持，既培养了学生的记忆力，又提升了学习效率。
二、及时检查，注重实效检查及时，可起到事半功倍之效；优劣兼顾，可获得以点带面之功。
及时检查评估，是对学生“瞬间”努力学习过程的尊重，也是促进“瞬间记忆”效果良性循环的重要举措。
因为学生在接受“瞬间记忆”任务之后，为了博得老师的赞誉，会快速地、积极地投入到“瞬间记忆”的学习过程中。
此时，他们非常渴望得到老师的鼓励和肯定。
做为老师的我们，不仅要肯定学生经过努力学习之后而取得的良好学习效果，更要肯定学生为了取得良好的学习效果而为之拼博努力的学习过程。
探讨瞬时记忆在小学英语课堂中的运用
学子|当下教育教学改革要求以学生的感受为先，重视学生的“学”。
如何能在减轻学生负担的同时完成教学任务，成为教师的一大重任。
在英语教学的实践与“痕迹理论”的研究中发现，学习英语时引发的瞬时记忆是其他几种记忆的基础，能够触发学生脑海中的联想，从而规避死记硬背的状况。
学生在英语课堂结束时，大多都能够掌握基本知识，只要学生通过瞬时记忆获得新知，后续的复习也不会花费太多精力。
因此，小学英语教师需要积极探索出一套适合于学生的瞬时记忆的方法，让学生在规律和方法中提高英语学习的效率。
在小学阶段的英语学习中，小学生还没能形成长久时间的有效注意，也就无法实现长时间的记忆与学习。
学生在学习英语的初期也没有一个明确的目标，不懂得寻求一个适合自己的学习模式，从而在学习中毫无章法。
教师则是要研究出能够有助于学生加强瞬时记忆的方法，以此设计课堂，让学生在教师的引导下训练自己的瞬时记忆，从而一步步发现属于自己的一套学习方法，自信心也因此而生。
为了能够加强瞬时记忆，学生在课堂上以及复习中的注意力也会高度集中，也能够帮助学生加强注意力的培养，如此将带给学生更多成就感，学生更加有动力。
有了瞬时记忆的帮助，不必要的背诵与练习就能得到减免，学生的负担得到减轻，也就达到了教育改革的要求，注重学生自身的“学”。
一、指明学习目标，有针对性进行记忆明确目标有助于学生集中精力地进行记忆，加强瞬时记忆的效果。
并且便于教师进行课堂设计，教师进行教材研读，挖掘出教材中的内涵与具体目标，为学生设置出明确的学习目标与任务，将学生需要记忆的内容具体点明，通过教师的引导，学生方能逐渐寻求到适合自己的一套记忆方法，有针对性地进行瞬时记忆，将记忆任务落到实处，课后复习时间得到缩减，既减轻了学生的学习记忆负担，也能够提高学习效率，利用较短的时间进行有效的记忆。
例如，在学习牛津小学英语5B U-nit1时，重点单词归纳为Monday，Chi-nese，Science等等，重点词组为on Mon-day morning，this afternoon，the new term等等，重点句型为What lessons do youhave in the morning/afternoon?上午/下午你们有什么课程？What subject do youlike?你喜欢什么科目？I like English.Howabout you?我喜欢英语。
初中英语课堂短时强化记忆探讨
初中英语课堂短时强化记忆探讨概要：通过强化短时记忆后，教师的英语教学效果和学生的英语学习效率明显得到提高。
本文通過听力训练和词汇学习分析了短时强化记忆，对于英语其他内容的学习，也可以应用短时强化记忆。
短时强化记忆能加深学生对知识的理解和掌握，最终形成长时记忆，提高英语学习的效率和效果。
要想提高学生的学习效率及课堂教学的效果，就应该对学生进行短时强化记忆，让学生加深印象，巩固记忆，直至彻底掌握。
这就需要初中英语教师采用有效措施，进行短时强化记忆的训练。
一、短时强化记忆在英语课堂词汇教学中的应用在英语学习中，词汇可以说是最基础的内容，要想学好英语，必须掌握足够多的词汇。
但是当前在英语教学中还存在一些问题，限制了英语教学的效果。
比如，很多单词都较为相似，但是实际意义可能相差很大，因此对它们的区分和辨别很重要；要透彻地了解英语单词的含义，才能进行正确的应用，一个单词会有不同的意思，这也是教学中的一个难点；学生对知识的记忆还存在延续性不足等同题。
因此要提高学生对词汇的学习效率和效果，就要对学生的短时记忆进行强化，利用记忆的规律来实现这一目的。
1.对学生进行瞬间记忆训练。
人的记忆可以分为瞬间记忆、短時记忆和长时记忆，三种方式是效果不断增强的关系，因此强化短时记忆的基础是瞬间记忆。
顾名思义，该阶段的记忆，时间很短，但是也是记忆的基础。
在有瞬间记忆影响后，只需要进行引导和启发，就可以让学生想起来，进而有转化为长时记忆的可能。
这就需要教师在进行词汇教学时，让学生知道记忆的要求。
比如在学习新单词时，可以要求学生在一定的时间限度内记住要学的单词，之后教师通过听写的形式，检验学生的记忆效果；或者通过个别提问和抢答的形式，教师读单词，让学生拼写；或者说出单词意思，让学生拼写。
在这种模式下，学生会集中注意力，通过各种形式去快速记忆单词，如朗读记诵、拿笔写等。
较强的记忆愿望也可以帮助学生更快地记忆单词。
长期坚持、反复训练，学生就会逐渐达到这个要求，使瞬间记忆能力得到提高。
浅谈如何巧授记忆方法提高英语学习实效
浅谈如何巧授记忆方法提高英语学习实效笔者也发现在高中英语教学中教师常常“重教轻学”,即重视向学生传授教学知识,而忽视培养学生有效记忆的习惯。
在面对学生无法记住英语知识现状时,教师少有探索问题的根源,而常简单粗暴地责怪学生“学习不够努力”。
这种没有经过调查而产生的“权威发言”再一次打击了学生学习英语的兴趣,甚至让他们产生放弃学习英语的心理。
因此,作为英语教师,不仅要给学生传授知识,而且应该努力探求有效的记忆方法,并且巧妙渗透有效的记忆方法,最终达到让学生学会有意识地有效记忆,从而使学生对英语学习充满信心。
1 有效记忆方法在教与学中的应用下面笔者结合自己的教学实践,阐述如何在英语教学中巧授有效的记忆方法,让学生领悟有效记忆的目的,引导他们学会有意识地有效记忆、从而强化学生学习英语的能力。
1.1 巧用歌曲,让学生在音乐的旋律中放飞记忆的翅膀为了改变单一枯燥的英语语法教学和词汇教学模式,笔者经常引用经典的英语歌曲传授知识。
针对高中学生难以区分的no matter what的让步状语从句和whatever/what引导的名词性从句,笔者利用教唱英文歌曲“No matter wh at they tell us,No matter what they do,No matter what they teach us,What we believe is true.”让学生在优美的歌声中体验与感悟两者的不同点。
同时,为了培养学生及时记忆新知识的兴趣,笔者也经常有针对性地演唱一些耳熟能详的中文歌曲让学生进行英文翻译比赛或让全班学生分为A、B两部分进行中英歌曲演唱和限时翻译PK大赛。
当然,由于这些中文歌曲并未有正规的英文版,所以最佳的歌词翻译由教师与学生共同裁定,并上榜每月班级的“最给力英文歌词风云榜”,若学生五次连登“风云榜”宝座就可获“英语歌曲小才子”殊荣。
这样,在教师精心引导下,在欢快的音乐旋律中,学生放飞记忆的翅膀,强化记忆所学的知识,大大增强了教学效果。
初二年级学生如何在英语学习中应用记忆力
初二年级学生如何在英语学习中应用记忆力在初二阶段，学生们在英语学习中如何有效地运用记忆力是非常关键的。
记忆力不仅仅是简单地背诵单词或短语，它涉及到如何理解、应用和保持所学知识的能力。
对于初二年级的学生来说，这是建立坚实语言基础的关键一步。
首先，让我们把记忆力想象成一位忠实的朋友。
就像与朋友建立深厚关系需要时间和投入一样，培养记忆力也需要持之以恒的努力。
在英语学习中，这意味着不仅仅是在课堂上记忆单词和短语，更要通过反复练习和应用来巩固这些知识。
想象一下，当你第一次学习一个新单词时，你正在与你的记忆力朋友建立连接。
你可以通过与这个单词进行多种互动来加深记忆：写下来、读出来、用它造句、甚至与同学分享它。
这些互动不仅让你记住这个单词，还帮助你把它融入到你的语言思维中去。
其次，记忆力也需要理解和应用的支持。
就像朋友会在你困惑时给予建议一样，理解单词和语法规则的背后含义可以帮助你更轻松地记住它们。
比如，当你学习一个新的语法规则时，不仅要记住它的形式，还要明白它的用法和适当场合。
想象一下，当你理解了一个新的语法概念，你的记忆力朋友就像是在为你打开一扇通向更深层次理解的大门。
通过应用这些规则，比如在写作或口语练习中使用它们，你不仅加深了记忆，还提升了语言运用的能力。
最后，记忆力的保持同样重要。
就像保持与朋友的联系需要定期交流一样，定期复习和练习是巩固记忆的关键。
在学习过程中，建立一个定期复习的时间表是很有帮助的。
这可以是每周复习一次旧词汇和语法规则，以确保它们在你的大脑中保持活跃和有效。
想象一下，当你定期回顾并发现你依然能够轻松应对以前学过的内容时，你的记忆力朋友就像是在向你证明他是多么可靠和强大。
这种持续的联系和复习不仅巩固了你的记忆，还为未来学习打下了坚实的基础。
因此，在初二年级的英语学习中，学生们可以通过像对待一个忠实朋友一样对待记忆力来加深和扩展他们的语言知识。
通过与记忆力建立深厚的联系，理解和应用所学知识，并通过定期复习来保持这些记忆，他们将能够更有效地应用记忆力，取得更大的学习成就。
思维导图和快速记忆在英语教学中的应用 (1)
思维导图和快速记忆在英语教学中的应用英语教研组：詹晓锋从上一学期开始，李校长提出把思维导图和快速记忆法引入课堂在近一年的学习探索和尝试中，我发现他们对提高学生的学习效率和学习效果起到了明显的作用。
如果把它们应用到英语课堂教学中，会起到事半功倍的效果。
在近一年来的教学当中，我尝试着把思维导图和快速记忆法应用到实际的教学中，惊喜的发现达到了意想不到的效果。
一、 思维导图在语法教学中的应用在英语教学中，语法教学是必不可缺的，很多学生在学习语法时觉得枯燥、不易理解。
在上学期九年级进行专项复习时，我尝试用思维导图对感叹句进行了复习，我认为效果还是比较明显的，而且让学生记忆深刻，图示如下：二、 如何快速记忆单词英语学习的背诵量大，尤其背诵单词的任务大，掌握一定的What 引导 how 引导 What+a/an+adj+单数n! What+ adj+复数n! What+ adj+u.n! How+adj+主谓 How+adv+主谓 感叹句词汇量对学生做阅读理解等题方面有很大帮助，而很多学生在记忆单词方面都认为很难。
在教学过程中我尝试了几种方法进行单词教学，我发现还是可行的。
如：把含有前缀或后缀的词放一块记忆，在教学“grandpa ”(爷爷、外公)这个单词时，我让学生通过查字典得知“grand-”是（外）祖…（外）孙…的意思从而引出相关词语：grand-这样就能记住很多单词且印象深刻。
再如：运用反义词记忆例如：possible （可能的）→impossible(不可能)、happ y （高兴）→unhappy(不高兴)、obey(遵守)→disobey （不遵守）……把思维导图和快速记忆法引入教学中，对教学质量的提高有一定的促进作用，能加速学生对知识的记忆、理解，提高学习效果。
但我们目前只是初步尝试，把思维导图和快速记忆法熟练运用于教学还需我们不断研究、探索、尝试，才能使其在教学中发挥其良好作用。
英语教研组：詹晓锋2013-9-24Grandpa=grangfather 爷爷、外公 Grandma=grandmother 外祖母、祖母 Grandchild （外）孙、（外）孙女 granddaughter （外）孙女。
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浅谈课堂瞬间记忆在英语学科教学中
的应用
近几年来，我国的教育部门一直在提倡减轻学生的学习负担，也就是人们常说的“减负”，但是，如何减负呢？大多数人认为，少布置作业，不搞题海战术，就很好。
这固然是片面的认识，但是，要学习一种语言，那些单词、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法。
等等，不发时间去记忆，能行吗？不少学生为此大伤脑筋。
为了确实减轻学生的学习负担，联系本人的实践经验，我认为，课堂瞬间记忆是一种科学化的学习方法。
教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。
我曾经作过这样的试验：教完单词、词组、句型以及某些语法规则等后，给定学生时间记忆，然后进行测试。
检测的内容全部是课堂原始材料。
测试结果是有的学生在80分以上，而有的低于50分。
这当然反映了老师的教学效果，更说明了学生进行瞬间记忆的差异。
不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的决窍。
变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。
而80分以上的学生，平时学习就不那么吃力，效果却十分明显。
这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。
那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？
一、要有明确目标。
课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。
例如，在口语训练课上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。
学生为了快速记忆、读、背时注意力高度集中强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。
二、要有适当检测。
瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。
英语中的单词、词组、短词、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。
学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。
为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。
这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。
三、要分层要求。
由于各个学生智力存在一定的差另，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的正常的。
正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也了适合层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面
激发各层次的学生的瞬间记忆积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。
无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。
有了在课堂上瞬间记忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。
为了适应减轻学生负担的号召，提高学生学习效率，我们应该努力提倡课堂上的瞬间记忆训练。