1幼儿园以游戏为基本活动的几个基本问题
幼儿园游戏活动开展过程中存在的问题及策略
幼儿园游戏活动开展过程中存在的问题及策略摘要游戏是幼儿最基本的活动形式，游戏活动是顺应儿童的天性，也是儿童有效认识世界的重要途径。
幼儿在游戏活动过程中可以获得快乐的同时，也可以促进幼儿的德智体美多方面成长。
近几年幼儿园数量的提升带来教育质量的问题，幼儿园教育质量的提高直接涉及幼儿园游戏活动的水平。
在《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》重要文件中，提出应尊重幼儿的天性，以幼儿为主体。
而目前在幼儿园教育实践中，游戏活动的开展实况并不乐观，幼儿园教育质量的提高应以游戏为基本活动，应建立在幼儿的兴趣和发展上。
但是，幼儿园教师是否对组织游戏活动的保持积极的态度或是否有正确的认识，是否从幼儿的角度出发，组织幼儿园游戏活动。
本研究对采用文献查阅法、归纳分析法、观察法，对幼儿园游戏活动的开展现状进行多方面的分析总结，发现幼儿游戏活动开展过程中存在幼儿教师教育观念错误、幼儿游戏活动规划不合理、游戏活动材料匮乏等问题，根据问题做出解决策略。
通过本研究想呼吁越来越多的幼儿教师对组织游戏活动的重视，并反思在开展游戏活动中的不足，对此提出了相关的问题，例如：活动时间规划不合理、活动材料缺乏等情况。
进而针对上述问题提出了相关的解决建议，从而提高幼儿园游戏活动开展的质量。
关键词：幼儿园；幼儿；游戏活动目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 21.3 研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 21.4 研究的内容 31.5 研究的方法 32 幼儿游戏活动相关概念界定 52.1 幼儿园游戏活动相关概念 52.2 幼儿及幼儿园的相关概念 52.3 区域游戏活动概念 53 幼儿园游戏活动开展的现状 74 幼儿园游戏活动开展中存在的问题 9 4.1 幼儿教师教育观念错误 94.2 幼儿游戏活动时间规划不合理 10 4.3 幼儿园的游戏活动材料匮乏 104.4 幼儿园游戏活动场地应用范围小 115 提升幼儿园游戏活动开展的对策 13 5.1 提升幼儿教师教育观念 135.2 合理安排幼儿游戏活动时间 135.3 配备必要的游戏活动材料 145.4 开发室外游戏活动场地 15总结 17致谢 18参考文献 19幼儿园游戏活动开展过程中存在的问题及策略1 绪论1.1 研究背景随着全国经济的快速发展，我国更加重视幼儿的教育并且把幼儿教育作为教育开展的主体。
幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”
幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”幼儿园以游戏为基本活动是幼儿教育的基本理念之一，它旨在通过游戏的方式，培养幼儿的综合能力，促进幼儿的身心健康发展。
为了有效地落实“以游戏为基本活动”，幼儿园需要在以下几个方面做出努力。
首先，幼儿园应构建丰富多样的游戏环境。
幼儿的游戏活动是通过与周围环境的互动中展开的，因此，幼儿园要为幼儿提供多样化的游戏材料和游戏空间。
例如，设立角色扮演区、积木区、绘画区、动感游戏区等，供幼儿进行各种类型的游戏活动。
同时，幼儿园要保证游戏材料的质量和安全性，防止幼儿受伤或者感染。
其次，幼儿园应培养幼儿的游戏兴趣和游戏自主性。
幼儿的游戏兴趣是游戏活动的基础，幼儿园应通过丰富多样的游戏体验，激发幼儿的游戏兴趣。
例如，教师可以引导幼儿参加不同形式的游戏活动，让幼儿在游戏中感受乐趣，培养对游戏的热爱。
同时，幼儿园要鼓励幼儿在游戏中发挥主动性和创造力，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿在游戏中获得自主学习的体验。
再次，幼儿园应结合游戏活动促进幼儿的综合能力发展。
游戏是幼儿学习的一种主要方式，通过游戏活动，幼儿可以锻炼语言、认知、社交等多方面的能力。
幼儿园应结合游戏活动的特点，设计有针对性的游戏活动，培养幼儿的不同能力。
例如，在角色扮演游戏中，可以促进幼儿的语言表达能力和社交技巧；在积木游戏中，可以培养幼儿的空间想象力和动手能力。
此外，幼儿园应加强与家庭的合作，共同落实“以游戏为基本活动”。
家庭是幼儿的第一任教师，幼儿可以在家庭环境中进行游戏活动。
幼儿园可以通过家长会、亲子活动等形式，给家长提供相关的游戏指导和游戏材料，引导家庭将游戏融入幼儿的日常生活。
同时，幼儿园还可以与家长共同探讨幼儿的游戏发展情况，分享游戏的经验和成果，促进家庭与幼儿园的有效沟通与合作。
总之，幼儿园要落实“以游戏为基本活动”，需要构建丰富多样的游戏环境，培养幼儿的游戏兴趣和游戏自主性，促进幼儿的综合能力发展，并加强与家庭的合作。
幼儿园如何实现以游戏为基本活动
幼儿园如何实现以游戏为基本活动(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何开展幼儿园以游戏为基本活动
如何开展幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动是一种有效的教育方式，可以帮助幼儿发展身体、智力和社交能力。
下面将详细介绍如何开展幼儿园以游戏为基本活动。
首先，幼儿园需要制定一个游戏教育的具体计划。
首先需要确定幼儿园的教育目标，包括智力、社交、道德、审美等方面。
然后，根据这些目标，制定一个详细的教育计划，包括不同年龄段的游戏内容和活动。
此外，还需要考虑如何评估幼儿的进展，以便及时调整教学计划。
其次，幼儿园应设置一个合适的游戏环境。
游戏环境是幼儿游戏的基础，应该有适当的游戏区域和玩具。
游戏区域可以设置为室内和室外两个部分，室内区域应提供足够的空间供幼儿自由活动，室外区域应有安全的游戏设施，如滑梯、秋千等。
在游戏区域内应设置合适的玩具，包括启发思维的玩具、拼图、积木等，以及可以培养协作和社交能力的玩具，如集体游戏玩具、角色扮演玩具等。
第三，教师在幼儿游戏中起着重要的角色。
教师应熟悉幼儿发展的特点和游戏的教育功能，能够指导幼儿正确地进行游戏。
教师应观察幼儿的游戏活动，了解他们的兴趣和需求，并根据情况组织适当的游戏活动。
在游戏中，教师应鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的自信心和创造力。
最后，幼儿园应加强对幼儿游戏的机理研究。
通过对幼儿游戏的观察和记录，可以了解幼儿的游戏特点和发展规律，为游戏教育提供科学依据。
此外，幼儿园还可以开展一些研究活动，如组织幼儿参与创造性游戏，观察幼儿在游戏中的表现，从而探索幼儿游戏对幼儿的发展的影响。
通过以上措施，幼儿园可以有效地开展以游戏为基本活动的教育。
这种教育方式可以促进幼儿的全面发展，培养他们的自信心、创造力和社交能力。
同时，幼儿园也需要不断总结经验和改进教学方法，以适应幼儿的发展需求。
浅谈幼儿园如何落实以游戏为基本活动
浅谈幼儿园如何落实以游戏为基本活动摘要：游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习途径。
幼儿对于游戏的喜爱是源自于与生俱来的天性的，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展是每一名幼教工作者在幼教实践中的努力方向。
我园在落实国家相关政策中，不断树立科学的儿童观，坚持用《指南》中的指导思想优化幼儿园教学活动结构，在实践中总结了如何更好地落实以游戏为基本活动的经验，促进了自身的发展和完善。
关键词：幼儿园；游戏；基本活动一、以游戏为基本活动的含义幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值。
为了能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展，必须创建适合于幼儿身心发展规律的幼儿园活动，因此幼儿的游戏活动不仅是幼儿园课程整体结构中的重要形式，而且是幼儿园的基本活动。
学者虞永平曾指出：“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。
”我们必须充分认识游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，渗透在幼儿园教育的五大领域中，并将幼儿园课程以游戏的方式呈现，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。
我园在深入开展《指南》学习中，不断对原有活动进行改革，力求将游戏渗透于日常生活环节、体育活动、学习活动和区域活动之中，充分利用游戏的独特教育功能，通过多种途径落实以游戏为基本活动，对幼儿实施符合身心发展规律特点的有效教育，引导幼儿在轻松愉快、积极主动中学习，促进了幼儿身心全面发展。
二、我园对学前教育政策的学习情况我们幼儿园是xx年12月成立的新公办园，以新教师为主，以适应教育改革发展要求为立足点，十分的重视对国家学前教育政策法规的培训学习工作(如：《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》)，倡导在园教师树立教师对以游戏为基本活动的正确认识，探索以游戏为基本活动的实施办法。
游戏为幼儿园基本活动个案研究以某幼儿园游戏活动实践为例
游戏为幼儿园基本活动个案研究以某幼儿园游戏活动实践为例一、概述随着教育理念的不断更新，幼儿园教育已经不再局限于传统的课堂教学，而是更加注重孩子们的身心发展和全面素质提升。
游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能促进他们的身体发展和社交能力的提升。
越来越多的幼儿园开始将游戏作为基本活动，以此来提高幼儿园教育的质量和效果。
本文将以某幼儿园的游戏活动实践为例，对游戏在幼儿园教育中的应用进行个案研究。
通过深入了解该幼儿园的游戏活动实践，分析其优点和不足，探讨游戏在幼儿园教育中的作用和价值，以期为其他幼儿园的教育实践提供参考和借鉴。
同时，本文还将对游戏在幼儿园教育中的实施策略进行探讨，以期为幼儿园教育工作者提供一些有益的启示和建议。
1. 游戏在幼儿园教育中的重要性在幼儿园教育中，游戏不仅是孩子们日常活动的主要形式，更是他们学习、发展和成长的重要途径。
游戏对于幼儿园教育的重要性表现在多个方面。
游戏有助于培养孩子们的社会交往能力。
在游戏中，孩子们需要相互合作、分享、沟通，从而学会如何与他人建立良好关系，处理人际冲突，这对于他们日后融入社会至关重要。
游戏能够促进孩子们的身心健康发展。
通过各种游戏活动，孩子们能够锻炼身体，提高身体素质，同时也有助于缓解压力，培养乐观、积极的情感态度。
再者，游戏能够激发孩子们的学习兴趣和创造力。
在游戏中，孩子们可以自由地探索、尝试、创新，这不仅能够激发他们的好奇心和求知欲，还能够培养他们的想象力和创造力，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
游戏还能够培养孩子们的规则意识和自律能力。
在游戏中，孩子们需要遵守游戏规则，学会自我约束和管理，这对于培养他们的自律能力和规则意识具有重要意义。
游戏在幼儿园教育中扮演着举足轻重的角色。
作为幼儿园教育工作者，我们应该充分认识到游戏的重要性，为孩子们提供丰富多样的游戏环境和材料，让他们在游戏中快乐成长，全面发展。
2. 游戏作为幼儿园基本活动的理论依据在幼儿园教育中，游戏被公认为是一种重要的教育手段。
幼儿园如何以游戏为基本活动
幼儿园如何以游戏为基本活动幼儿园是孩子们最初接触学习和社交的地方，游戏是幼儿园的基本活动之一、通过游戏，幼儿可以获得丰富的经验和知识，培养各种技能和能力。
本文将从游戏的定义、游戏的重要性及幼儿园如何以游戏为基本活动等方面进行探讨，并提出一些相关的实施建议。
首先，游戏是幼儿成长过程中的一种主要活动。
根据儿童发展心理学的理论，游戏是儿童通过自主活动探索和了解世界的方式，游戏具有以玩为本的特点，能够满足幼儿的各种需求，如运动、认知、情感和社交等。
游戏可以促进孩子的身体发展，提升他们的观察能力和创造力，培养合作精神和社交技能。
幼儿园可以通过以下几种方式将游戏作为基本活动：1.设计适合幼儿的游戏环境：幼儿园应提供安全、富有创造力和激励性的游戏环境。
例如，提供各种各样的玩具和文具，搭建一个丰富多样的角色扮演场景，设置户外游戏区域等。
这样的环境能够激发幼儿的兴趣和动力，促进他们积极参与游戏。
2.组织游戏活动：幼儿园可以为幼儿组织各种类型的游戏活动，如大型游戏、小组游戏和个人游戏等。
这些游戏活动可以结合教学内容，帮助幼儿学习各种知识和技能。
例如，在学习数字的过程中，可以设计一款数字相关的游戏，让幼儿通过游戏来认识和掌握数字。
3.提供游戏材料和玩具：提供各种不同类型的游戏材料和玩具，满足幼儿的多样化需求。
这些游戏材料可以包括搭积木、拼图、涂鸦板等，可以帮助幼儿培养动手能力和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
4.加强师生互动：幼儿园教师应与幼儿建立密切的互动关系。
教师可以与幼儿共同参与游戏活动，并提供适当的引导和支持。
通过与幼儿的互动，教师可以了解幼儿的兴趣和需求，及时进行调整和优化，促进幼儿的发展和学习。
总之，幼儿园可以通过以游戏为基本活动，为幼儿提供一个积极、有趣、创造性的学习环境。
通过游戏，幼儿可以获得丰富的经验和知识，培养各种技能和能力。
因此，幼儿园应高度重视游戏的作用，通过合理的设计和组织，充分发挥游戏在幼儿教育中的作用。
幼儿园的以游戏为基本活动
《幼儿园以游戏为基本活动》讲稿忠元一、研究背景我的研究总课题是《幼儿园以游戏为基本活动》，我是分二个阶段开展研究的。
前期我们以《幼儿园教育活动中教育资源的整合性运用》为研究重点，主要围绕着：１、主题活动和领域教育中教育资源的整合。
在主题活动和领域活动中我们关注不同的主题容、不同的活动形式，利用幼儿园、家庭、社区资源并根据需要进行单项、双向、多项的整合,使之不断扩幼儿的生活和学习空间，促进幼儿的发展。
２、研究的过程中，教师的教育观、儿童观、发展观、有了较为本质的转变，尤其边学习、边实践、边思考，在尊重幼儿、顺应幼儿、支持幼儿等方面积累了一定的经验。
幼儿园游戏与课程整合的研究但是在前阶段的实践中，作为对幼儿全面发展重要形式的游戏如何与幼儿园课程有机整合还存在如下的问题及难点：1、一日活动中，游戏与学习活动呈“分离平行的”的关系，缺乏有机的联系和整合。
表现在：在幼儿园的一日活动中，（上午的）学习活动与（下午的）游戏的容都是独立的，缺乏在的联系，不能有效地建构游戏与学习互通的桥梁。
2、即便是游戏活动，教师对幼儿游戏中的经验与表现、需要与体验缺乏明确地价值判断能力。
表现在：活动中教师虽然顺应幼儿的情绪、情感并予以幼儿活动兴趣的满足，但对游戏活动中诸多的幼儿经验、需要、缺乏自觉关注，为此不能及时有效地回应支持幼儿的游戏。
不少教师对发生在身边游戏中有价值的教育资源熟视无睹，对幼儿在游戏中地需要与真正关注的热点问题，缺乏敏感性。
3、游戏中预设的容缺乏弹性，而且不能及时与幼儿生成的容有机整合。
表现在：游戏容的确定与情节的发展主要还是以教师的预设为主，对幼儿在游戏中的生成的容与情节教师不能及时调整计划，提供环境、材料、经验的支持，以满足幼儿的需求，使游戏活动在教师的支持引导下不断的深入。
针对上述三个问题，本着学习贯彻《纲要》精神，结合对整合课题历年来实践的总结与反思，对教师在实践中所面临地困惑和问题，我们将课程研究与改革实践聚焦在《幼儿园游戏与课程整合的实践与思考》的问题上，我们试图通过这一课题的实践研究，有目的、有意识地整理、总结、概括游戏与幼儿园课程的关系。
如何理解和实践幼儿园以游戏为基本活动
如何理解和实践幼儿园以游戏为基本活动游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、能满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。
在以前的工作中我们对幼儿园游戏存在着几个误区：误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。
只要不出问题，教师就可以不管。
误区二：游戏就是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。
游戏中只是能满足幼儿好玩的天性。
误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论别的。
随着素质教育大力推进，教育目的在价值取向上发生着从知识为中心到以人为中心的根本性变化。
自主性游戏日益被重视和接纳，重视幼儿的基本权利，强调自主控制，使幼儿成为游戏的主人。
幼儿园以游戏为基本活动对教师的要求较以前大大地提高了，它不仅是要求教师要给幼儿提供游戏的机会，还要求教师具备发现、分析、指导等方面的意识和能力。
众所周知，一个人的生活过程就是这个人经验积累的过程，而对幼儿园的孩子们来说更是如此，幼儿的游戏就是他们的生活，幼儿往往是在游戏的过程中获得有益经验。
因此《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园要以游戏为基本活动。
幼儿园游戏开展的成功与否，直接影响到幼儿身心的健康发展。
目前，大部分幼儿园已经开始注重游戏的开展，但在游戏开展的过程中，仍然存在许多问题，例如开展游戏是为游戏而游戏，在游戏环境的创设上追求高档精美，教师包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程。
要从根本上扭转幼儿园这些倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。
只有首先把游戏看作是学习，也就是说让幼儿在快乐、自主的游戏中进行学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。
在幼儿园游戏开展的过程中，教师既要指导幼儿在游戏中的学习活动，又要反对和避免把游戏作为灌输知识技能的手段，应当重视游戏活动本身所特有的主体性发展潜能。
游戏是幼儿的自由活动，作为教师，要正确认识游戏、课程与教学之间的关系。
“幼儿园以游戏为基本活动”的实践反思活动反思游戏
“幼儿园以游戏为基本活动”的实践反思活动反思游戏幼儿园以游戏为基本活动的理念是教育实践中常见的一种方式。
游戏在幼儿成长中起到了至关重要的作用，可以促进幼儿的身体、智力、情感和社交能力的综合发展。
然而，在实践过程中，我发现有一些需要反思的问题。
首先，游戏活动的设计是否能够满足幼儿的个体差异。
幼儿的个体差异是不可避免的，他们在游戏中具有不同的兴趣、能力和需求。
对于设计游戏活动来说，需要充分考虑到每一个幼儿的个体差异，让每个幼儿都能够参与其中并得到适应性的支持。
在实践中，我发现有些游戏活动过于通用化，无法满足幼儿的个体差异，这就导致了一些幼儿在游戏中失去了兴趣和积极性。
其次，游戏活动的目标是否明确。
在幼儿园中，游戏活动常常被认为是一种自由的、无目标的活动，这种观念可能导致游戏活动缺乏明确的目标和指导性。
然而，游戏活动的目标对幼儿的发展是至关重要的，能够帮助幼儿培养正确的价值观和认知能力。
在实践中，我发现有些游戏活动的目标模糊不清，缺乏对幼儿发展的指导，导致游戏活动的效果不尽如人意。
再次，游戏活动设计的内容是否有足够的深度和广度。
游戏是幼儿学习的一种方式，通过游戏可以培养幼儿的认知、动手能力和社交能力等。
然而，在实践中，有些游戏活动的内容相对简单和单一，缺乏足够的深度和广度，不能全面促进幼儿的综合发展。
因此，我们需要反思游戏活动的设计，让内容更加丰富多样，满足幼儿的需求。
最后，幼儿园游戏活动的观念和实践是否能够与家庭教育相衔接。
幼儿园是孩子们的第二个家，家庭教育与幼儿园教育之间的衔接是非常重要的。
游戏活动是幼儿园教育的重要组成部分，我们需要确保幼儿园游戏活动的观念和实践能够与家庭教育相衔接，形成一体化的教育。
在实践中，我们需要积极与家长沟通，了解他们的期望和需求，以此来指导幼儿园游戏活动的设计和实施。
总的来说，幼儿园以游戏为基本活动的理念是非常重要的，但在实践中也存在一些需要反思的问题。
我们需要关注幼儿的个体差异，明确游戏活动的目标，设计富有深度和广度的内容，并与家庭教育相衔接，以提升游戏活动的质量和效果。
浅谈幼儿园如何以游戏为基本活动基本游戏
浅谈幼儿园如何以游戏为基本活动基本游戏幼儿园是儿童学习和成长的重要场所，游戏则是幼儿园教育的基本活动形式。
幼儿园的教育目标是培养幼儿的综合能力，游戏作为一种充满乐趣和创造性的活动，可以促进幼儿的身体、智力、情感和社交等多方面的发展。
本文将从游戏的定义、游戏的特点以及如何以游戏为基本活动进行探讨。
首先，我们来理解游戏的含义。
游戏是儿童通过参与各种活动和角色扮演，在情感体验中获得乐趣与快乐的一种活动形式。
游戏是儿童主动参与并愿意参与的活动，它能够激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们积极主动的态度和意愿。
游戏有以下几个特点。
首先，游戏是儿童自发性的活动。
儿童通过游戏进行自我表达和自我发展，游戏的起点和设计都是儿童的需求和兴趣。
其次，游戏是以乐趣为导向的活动。
儿童在游戏中获得快乐，从中获得成就感，对于他们的学习和成长具有积极的推动作用。
再次，游戏是儿童的学习方式之一、儿童通过游戏进行感知、认知、记忆、想象和创造等活动，培养他们的智力和思维能力。
最后，游戏是儿童社交交往的方式。
在游戏中，儿童可以与他人合作、沟通和解决问题，培养他们的社交技能和团队合作精神。
如何以游戏为基本活动进行教育呢？首先，幼儿园要重视游戏在幼儿发展中的作用，积极创造游戏的环境和条件。
幼儿园应提供适合游戏的场所和材料，创设丰富多样的游戏环境，为幼儿提供各种游戏选择的机会。
再次，幼儿园要把游戏与学习相结合，实现有效的教育目标。
教师可以在游戏中设置各种教育任务和挑战，促进幼儿的认知和智力发展。
例如，在角色扮演中培养幼儿的社交技能和情感管理能力，在数字游戏中培养幼儿的数学概念和运算能力等。
最后，幼儿园要注意游戏与幼儿的特点和年龄阶段相适应。
幼儿的游戏活动应符合他们的生理和心理发展水平，具有足够的挑战性和乐趣性。
教师需要了解和关注幼儿的游戏兴趣和需求，根据幼儿的年龄和发展特点设计和引导游戏活动。
综上所述，游戏作为幼儿园教育的基本活动方式，对于幼儿的发展具有重要作用。
幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题及对策
幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题及对策师幼互动是幼儿园内一日生活中最核心的人际互动，是幼儿园教育的重要组成部分。
而游戏活动是幼儿最基本的活动形式，所以本文以幼儿园的游戏活动为背景，对幼儿园游戏活动中师幼互动所存在的问题进行分析，并对如何在幼儿园游戏活动中建立积极的师幼关系，形成良好的师幼互动模式进行探究。
标签：幼儿园；游戏活动；师幼关系物质环境、制度环境与人际环境三种环境的协调统一是幼儿园存在与发展的有力支撑。
其中，发生在幼儿园的人际互动包括管理者群体内部与保教人员群体内部的互动、管理者与保教人员之间的互动、教师与幼儿之间的互动以及幼儿与幼儿之间的互动等等。
[1]相比于幼儿园中其他类别的互动，教师与幼儿之间的互动，会对幼儿园的生存与发展、教师的专业成长、幼儿的身心发展等诸多方面产生重要的影响。
因此，师幼互动在幼儿园人际环境创设中的作用不容忽视。
游戏活动作为幼儿最基本的活动形式，占据幼儿在园的大部分时间，有助于幼儿“适应环境”和“体验自我存在”。
因此，在游戏活动的背景下进行师幼互动的探究，对于幼儿园教育，推动幼儿教育改革，促进幼儿身心和谐发展等都具有举足轻重的作用。
所以，本文将幼儿园的游戏活动和师幼互动相结合，分析游戏活动中师幼互动的显著问题，并提出有效的解决对策。
一、幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵“互动”一词中，“互”是交替，“动”是“使产生变化或作用”。
那么，从社会学意义讲，互动是指“人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”。
[2]意大利北部小镇的艾米利亚·瑞吉欧将教师在与幼儿互动中的角色定位为“接住孩子抛过来的球”。
师幼互动就像一个抛球与接球的过程。
教师与幼儿是平等、合作的关系，互为主客体，符合“互动”概念中“一个人的行为引起另一个人的行为”。
同时。
在逐渐熟练的抛球与接球的过程中，彼此会产生影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的，这取决于在互动的过程中人际关系的建立。
幼儿园以游戏为基本活动的 几个基本问题共35页文档
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
幼儿园以游戏为基本活动的 几个基本 问题
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6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
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7、心急吃不某些时候请收 敛。
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9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
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10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
幼儿园课程与教育活动设计---幼儿园教学活动游戏化存在的问题及解决策略
幼儿园教学活动游戏化存在的问题及解决策略摘要：很多以游戏为基本活动的课程模式已将游戏渗透到课程的基本要素之中。
在课程的价值取向上，不仅将游戏作为达成课程目标的手段，而且将游戏作为一种精神，贯彻到课程实施的诸环节。
关键词：游戏化课程活动整合游戏化精神教学目的游戏是儿童的基本活动。
游戏是儿童展开生命潜能的必要准备，是儿童幼稚心理的保护伞，是最符合儿童心理需要和特点的活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础，为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
同时也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。
从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，利用游戏的教学形式，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。
注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。
生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。
幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
游戏法就是引导儿童以游戏的形式来开展学习活动。
游戏最突出的特点是包含操作体验、能引起兴趣、过程轻松愉快。
教师在设计教学活动时，应充分运用游戏的特点，激发儿童的学习兴趣，调动儿童活动的积极性，以取得良好的教学效果。
一、幼儿园教学游戏化的内涵及其发展现状1.目前大多数幼儿园的游戏化教学形式过于严重，教师只是在课堂中设计了一些小游戏，但是这些小游戏与教学内容的关联性不是很大。
2.在幼儿园课堂教学过程中，幼儿教师忽略了对相关游戏情境的设置，仅仅考虑了游戏的连贯性，却对游戏所能产生的真实体验未能全面考虑，导致幼儿课堂所学到的知识与实际生活相脱节。
3.游戏可以相互结合，但绝不可以相互替代。
很多幼儿园在使用游戏法时，往往为了游戏而游戏，盲目追求兴趣和热闹的场面而偏离教学活动的目的，从而导致无法达到甚至忽视教学任务和目的。
幼儿园游戏的组织和指导中存在的问题和解决的方法
幼儿园游戏的组织和指导中存有的问题和解决的方法游戏是协助幼儿理解世界的一种主要途径，是向幼儿实行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动，但当前，幼儿园游戏的组织和指导中也存有一些问题，游戏的展开很难取得应有的促动幼儿全面发展的效果。
一、幼儿游戏的时间及自主游戏受到限制游戏是一项丰富多彩的、复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要作充分的准备，不过，现在的幼儿园越来越多地受到孩子父母和社会的压力，不得不挤掉孩子的游戏时间，对其实行正式的基础教育，及所谓素质教育，这样孩子大量的游戏时间被削减了，其原因如下：1、随着市场经济的繁荣，幼儿园的管理越来越市场化、经济化、效益化。
私立幼儿园越来越多，市场竟争越来越激烈。
有些幼儿园，特别是私立幼儿园为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子实行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，一天一节英语课，每天布置很多作业，有个别幼儿园一天给孩子安排五节课，就是没有游戏课，据说家长评价还很高，生源也非常好。
2、统一安排，硬性规定的兴趣班取代了孩子们的游戏活动《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园理应“以游戏为基本活动”明确了游戏在我国幼儿园教育中的地位，但现在的幼儿园从中班开始都开设了美术、舞蹈、围棋、电子琴等兴趣班，还美其名曰是为了提升幼儿的素质。
所以，教学活动一结束，孩子们要上各类的兴趣班，连户外活动的时间几乎都没有，有的孩子一天要上两种兴趣班，对于兴趣班，有的幼儿园由孩子自主选择，有的幼儿园规定每个孩子必须要上所有的兴趣班，所以孩子们基本上没有时间玩自主性的游戏，虽然有的幼儿园每周都安排了游戏课，但玩什么，怎样玩不是由幼儿自己作主，而是由园里统一安排，如周一玩结构游戏，周三玩角色游戏、周五玩表演游戏。
二、游戏目标的设立，扼杀了幼儿的游戏。
游戏是幼儿最喜欢的活动。
童年时代生动有趣的游戏往往使人终生难忘，很多游戏不一定要达到什么目标，当游戏的组织者将游戏设立了目标，并作为手段来使用时，游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的自发性也会慢慢的丧失，记得我曾在《读者》上读过这样一个意味深长的小故事：有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，铁桶滚动的响声十分讨厌，吵得周围人无法休息、工作，不过不管别人怎么说，他就是不听，而且兴趣非常浓。
幼儿园如何实现以游戏为基本活动
幼儿园如何实现“以游戏为基本活动”游戏对于幼儿旳学习与发展具有重要旳价值，规定我们必须“以游戏为基本活动”，那么，幼儿园如何才干要做到“以游戏为基本活动”？保证幼儿每天均有充足旳自由游戏时间幼儿旳自由游戏涉及户内和户外旳自由游戏活动。
在每天2小时（冬季为每天1小时）旳户外活动中，除了教师组织旳集体活动（如早操、集体游戏等）以外，应当注意为幼儿留出自由游戏旳时间，让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏摸索，满足幼儿自由自在活动旳欲望。
在安排户内活动时，要保证幼儿每天至少有一种整段时长为1小时左右旳区域自由游戏活动时间。
此外，还应在过渡环节和户外活动中恰本地组织集体游戏活动：如，“老狼老狼几点啦”、“丢手绢”、“切西瓜”等。
集体游戏活动可满足幼儿游戏娱乐旳需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿悲观等待旳现象，还可让幼儿体验游戏旳欢乐，学习游戏旳技能，锻炼人际交往旳智慧，并且可培养幼儿对于集体旳认同感和归属感。
创设良好旳、反映幼儿爱好旳游戏环境除了要保证幼儿在一日活动中有充足旳自由游戏活动时间，幼儿园还应为幼儿创设安全、空间充足、构造合理、材料丰富旳游戏活动环境，为幼儿自由游戏提供空间和材料方面旳保障。
目前，国内幼儿园在环境创设上普遍存在旳问题是重墙面美化，轻幼儿操作材料；重功能室装备，轻活动室玩具图书游戏材料配备，这不符合“基本、有质量旳学前教育”旳普惠性幼儿园旳建设原则。
“小朋友化”不能“化”在墙上，应当“化”在幼儿旳手上。
玩具或游戏材料是幼儿学习旳“教科书”。
幼儿园应当保证必备旳资金，为幼儿提供丰富多样旳玩具和游戏材料。
幼儿班级活动室是幼儿在园生活、游戏和学习旳基本场合。
幼儿园环境创设要把“丰富班级活动室”作为首要任务，不要盲目模仿中小学旳功能室，去建设华而不实旳功能室。
非游戏活动中注入游戏旳因素在幼儿园一日生活中，除了游戏活动外，尚有许多“非游戏活动”，例如生活活动、集体教学活动等。
为了调动幼儿参与活动旳积极性，教师可运用游戏因素（例如游戏旳口吻、角色扮演、竞赛性游戏等）和游戏旳方式（如手指游戏等）来组织非游戏活动激发幼儿参与活动旳爱好，增长非游戏活动旳趣味性和吸引力，使非游戏活动游戏化，提高活动旳效果。
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（二）以游戏为基本活动的实践涵义
① 1小时左右的户内自由游戏活动（包括角色游戏、 结构游戏、表演游戏、玩水玩沙活动等） ——“以游戏为基本活动”的时间指标 ②2小时户外游戏活动 ③来园、离园和过渡环节时段的游戏 ④教师设计的教学游戏
在一日生活安排中，保证幼儿充分的自由游 戏时间，是落实“以游戏为基本活动”的基 本条件。
（三）“以游戏为基本活动”的 幼儿园生活什么样？
•哪个孩子在幼儿园的生活体现了“以游 戏为基本活动”？ Michelle还是Alan？
Michelle在幼儿园的生活有哪些特点？ 和Alan的幼儿园生活有什么不同？
• 教室的空间结构：游戏是幼儿的主动学习。教师支持 幼儿主动学习最重要的方式是创设吸引幼儿、反映他 们兴趣的游戏/学习环境。 • 半日活动的时间结构：多样化的活动（包括自选的游 戏活动、户外游戏、集体活动、个人和小组的研究性 学习活动、故事、点心等每日例行活动等）构成了幼 儿形式和内容都非常丰富的半日生活。教师寓“教” 于幼儿的各种活动之中。 • 时间最长的活动－自选游戏活动（1小时）：幼儿根 据自己的兴趣选择活动，按照自己的想法开展活动。 在游戏活动中，教师通过提出建议来支持、引导和扩 展幼儿的游戏活动；在游戏活动之后，通过组织讨论 、鼓励幼儿反思、提出需要解决的问题等引导和扩展 幼儿思维、探索和游戏活动。
三、融合课程和游戏，解决“教 学任务焦虑”
•传统的“游戏归游戏，上课归上课”－分离 课程和游戏的做法使教师产生“教学任务焦虑 ”：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任务 怎么完成？
相关问题：教师要不要做活动区活动计划？ 幼儿园月、周目标如何通过区域活动完成？ • 根据本班幼儿的年龄特点、兴趣和发展水平 创设适宜的的游戏活动环境，满足幼儿开展 各类游戏活动的需要。 • 根据观察到的幼儿游戏和学习的兴趣与需要 调整、更新和优化游戏活动环境。 • 研究各个区域活动材料的特点，确定观察/ 指导幼儿游戏活动的重点和方式。 • 把综合主题活动的内容恰当融入区域活动。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 游戏生成课程：把“我要学的”（幼儿游 戏需要补充/丰富的生活经验）变成课程。 实例1：玩具超市
• 游戏生成课程，是指关注、追随、支持和引 导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和 需要，在游戏活动以外丰富和扩展幼儿游戏 所需要的生活经验，形成新的课程。
四、幼儿是主体，指导不逾矩
•主体性原则：尊重、发挥和支持幼儿作为 游戏主体的主动性、独立性和创造性。 ——减少不必要的干预 ——在观察的基础上确定是否需要干预
融合课程和游戏的两种途径
（一）课程生成游戏 （二）游戏生成课程
• 课程生成游戏：把“我要教的”（课程内 容）渗入活动区活动。 实例：主题活动“中国茶” 。
• 课程生成游戏，是指在设计预成性课程方 案时，按照课程的目标与要求，为幼儿创 设与课程内容相关的游戏（学习）环境， 精心选择、设计与组织专门的游戏活动， 在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与 发展。
幼儿自由游戏
幼儿园游戏活动
教师组织幼儿进行 的集体游戏（规则 游戏、手指游戏等）
教师设计的教学游戏 （游戏化的教学）
幼 儿 活 动 自 由 度 依 次 降 低
“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏 以什么类型的游戏为“基本活动”？教学 活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。 游戏还是幼儿的自由游戏？
“读懂幼儿”，理解游戏的重要性
幼儿是自发的探索者和观察者
• 一个3岁的小女孩坐在水池边，脚趾轻轻点过缓缓 流动的水波。她正在观察小昆虫们掠过水面，眼 睛还时不时地盯着一条可爱的小金鱼在她的脚边 游荡。小女孩观察了大概二十分钟左右。没人知 道她在想什么，但毫无疑问，她生活的全部就是 用心去研究她周围的环境。没人告诉她要去研究 她身边的水、野生生物，也没人要求她必须静静 坐在那里，探索或者安静地观察。她的这种兴趣 完全是被她对周围世界的天生的、本能的好奇心 所点燃激发的。
幼儿园以游戏为基本活动 的几个基本问题
北京师范大学教授刘焱
开场白
• 从《规程》明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动 ”这一学前教育的基本原则以来，一系列有关学前教 育的政府文件不断强调和重申这一原则。幼儿园应当 “以游戏为基本活动”已经成为幼儿园教师耳熟能详 的口号。 • 随着“三年行动计划”的实施，政府对幼儿园教育“ 小学化” 问题的重视，越来越多的幼儿园开始重视 游戏活动的开展。 • 但是，围绕“以游戏为基本活动”还存在很多困惑。
• 困惑1：到底什么叫做“以游戏为基本活动” ？ “以游戏为基本活动”是否就是以游戏的 方式组织集体教学活动，“寓教于乐”？
• 困惑2：现在教育行政部门在着力推动以幼 儿自由游戏为内容的区域活动。很多教师担 心：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任 务怎么完成？
为什么会有这些困惑？
• 我国传统的幼儿园教育以教师的高控制为主要 特征，教师更多是从成人的角度出发计划和开 展教育教学活动，热衷追求反映教师自身组织 集体教学活动技能的“优质课”，忽视和轻视 幼儿的自由游戏。 • 较少真正把幼儿当作主动的学习者，较少关注 幼儿自身的学习兴趣和发展需要，并以此为根 据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。
依依知道是水使轮子旋转，但是她把思维和感情赋予 了轮子。通过玩水，幼儿在自发地体验和理解外力、 速度、原因、结果等概念。
（二）打开心扉，“接纳”游戏
• 祛除“以游戏为基本活动”的思想障碍： “玩”不是“学”，甚至会妨碍学习。 • 认识和理解游戏对于幼儿生活、学习和发 展的重要性。
游戏的重要性
• • • • 游戏是幼儿的需要 幼儿是幼儿的学习 游戏创造幼儿的最近发展区 幼儿在游戏中实现身心发展
如何解决？
• 理解“以游戏为基本活动”的真正涵义。 • 关注幼儿的游戏，关注和支持幼儿在游戏中的 学习。 • 正确处理课程和游戏之间的关系。
一、“以游戏为基本活动”的涵义
•什么是游戏？什么不是游戏？ •“以游戏为基本活动”是以哪种游戏为“ 基本活动”？
（一）游戏的基本概念
游戏的概念：
•儿童游戏内容丰富，形式多样。 •游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
• 要真正落实“以游戏为基本活动”的教育原 则，必须改变以“上课为中心”安排时间和 空间的做法。 • 保证充分的游戏时间，是幼儿园以游戏为基 本活动的基本条件。 • 教师应当根据班级的空间条件、幼儿的人数 等因地制宜来规划活动室的空间结构和功能 ，为幼儿创设丰富多样的游戏活动区。
二、改变视角：关注幼儿在游 戏和生活中的主动学习
五、读懂幼儿，因人施教
——基于游戏的儿童发展评价
幼儿园以游戏为基本活动的目的
•满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏的 权利，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿 园生活。 •让幼儿生动活泼、主动地学习，促进幼 儿的主体性发展和身心全面健康发展。 •为幼儿提供适合的教育，避免幼儿园教 育的小学化成人化。
结束语：幼儿园以游戏为基本 活动是教育信念
幼儿是天生的科学家和诗人
• 4岁的依依正在水池那里玩水。她用用了很长的时 间往壶里灌水，然后把壶里的水对着水车倒下去 ，看水车转着。她不断地变化着倒水的速度和高 度。 • 老师一直在看着她做这些事情，最后问她：“你 能告诉我发生了什么吗？” • 依依看着老师，说：“轮子不喜欢被淋湿，所以 它就飞快地逃走，躲开水。所有的水都流走了， 轮子就停下来了。”
（四）玩与教，不矛盾
•游戏是幼儿的主动学习，但是幼儿在游戏中的 学习需要得到教师的支持、引导和帮助。支持、 引导和帮助即为“教”。 •游戏中的“教”的特点：“建议”而不是“直 接告知” 。 •教师适宜的“教”可以丰富、扩展幼儿的游戏 和经验，促进幼儿的学习与发展。
实例：“诊断缺失”，扩展幼儿的游戏，促进发展。
•幼儿以游戏为基本生活，游戏是幼儿的权利！ •以幼儿为本（而不是以成人为本）的幼儿园 教育应当以游戏为基本活动！
（三）尊重童年，等待成长
•理解和尊重幼年的独特价值，让“幼年” 放慢脚步！ •给幼儿充分的时间和空间去探索和成长！
• 人类的幼年期比任何动物的幼年期都要长。漫长的 幼年期和“不成熟”不是“缺陷”，而是人类在漫 长的进化发展中获得的“优势”，它使人类能够凭 借学习和创新来适应不断变化的环境。 • 年轻一代的任务是探索、发明、创造和超越，而不 仅仅是模仿和传承。急功近利的教育重“模仿”而 不是“创造”，急于把上一代人的经验“灌输传授 ”给下一代，将导致社会发展的停滞。 • 游戏的特征是探索、发现、想象和创造，是“不成 熟”的幼年期特有的现象，是自然发明的、具有独 特生存和发展意义的活动。
• 理解游戏对幼儿的身心全面发展具有独特而 重要的价值。 • 相信游戏是适合幼儿身心发展特点的学习方 式，教育应当寓幼儿的游戏和生活之中。 • 认同并坚持幼儿园应当以游戏为基本活动。 •坚定信念，坚守原则，为幼儿创造适宜的幼 儿园生活，为幼儿拥有幸福快乐的童年作出 积极的贡献！
谢谢聆听！
相关问题：区域活动是否就是游戏活动？
• 相对于传统的集体教学活动，当前倡导的区 域活动强调幼儿的主动学习，注重发挥和培 养幼儿的主动性、独立性和创造性。区域活 动的性质是游戏。
•区域活动的性质（是游戏或者不是游戏）取 决于教师对幼儿活动的控制程度或指导方式： 区域活动可能是游戏，也可能不是游戏。
•例如，在蒙台梭利班级，有自选的区域活动，但是没 有游戏。因为，幼儿虽然可以自选活动材料，但是必 须按照教师在集体活动时演示的操作方法来使用材料。
•幼儿是天生的学习者。从出生开始，他们就 在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教 他们学习。幼儿用自己的方式认识世界、理解 世界和解释世界。
（一）改变视角，关注幼儿
• 要真正做到“以游戏为基本活动”，必须 要改变我们的视角，从仅仅关注“我要教 什么”，转变为关注“幼儿正在学什么” ，真正把幼儿当作主动的学习者，并以此 为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活 动。