1幼儿园以游戏为基本活动的几个基本问题

• 要真正落实“以游戏为基本活动”的教育原 则，必须改变以“上课为中心”安排时间和 空间的做法。 • 保证充分的游戏时间，是幼儿园以游戏为基 本活动的基本条件。 • 教师应当根据班级的空间条件、幼儿的人数 等因地制宜来规划活动室的空间结构和功能 ，为幼儿创设丰富多样的游戏活动区。
二、改变视角：关注幼儿在游 戏和生活中的主动学习
融合课程和游戏的两种途径
（一）课程生成游戏 （二）游戏生成课程
• 课程生成游戏：把“我要教的”（课程内 容）渗入活动区活动。 实例：主题活动“中国茶” 。
• 课程生成游戏，是指在设计预成性课程方 案时，按照课程的目标与要求，为幼儿创 设与课程内容相关的游戏（学习）环境， 精心选择、设计与组织专门的游戏活动， 在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与 发展。
• 困惑1：到底什么叫做“以游戏为基本活动” ？ “以游戏为基本活动”是否就是以游戏的 方式组织集体教学活动，“寓教于乐”？
• 困惑2：现在教育行政部门在着力推动以幼 儿自由游戏为内容的区域活动。很多教师担 心：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任 务怎么完成？
为什么会有这些困惑？
• 我国传统的幼儿园教育以教师的高控制为主要 特征，教师更多是从成人的角度出发计划和开 展教育教学活动，热衷追求反映教师自身组织 集体教学活动技能的“优质课”，忽视和轻视 幼儿的自由游戏。 • 较少真正把幼儿当作主动的学习者，较少关注 幼儿自身的学习兴趣和发展需要，并以此为根 据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。
如何解决？
• 理解“以游戏为基本活动”的真正涵义。 • 关注幼儿的游戏，关注和支持幼儿在游戏中的 学习。 • 正确处理课程和游戏之间的关系。
一、“以游戏为基本活动”的涵义
•什么是游戏？什么不是游戏？ •“以游百度文库为基本活动”是以哪种游戏为“ 基本活动”？
（一）游戏的基本概念
游戏的概念：
•儿童游戏内容丰富，形式多样。 •游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
•幼儿是天生的学习者。从出生开始，他们就 在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教 他们学习。幼儿用自己的方式认识世界、理解 世界和解释世界。
（一）改变视角，关注幼儿
• 要真正做到“以游戏为基本活动”，必须 要改变我们的视角，从仅仅关注“我要教 什么”，转变为关注“幼儿正在学什么” ，真正把幼儿当作主动的学习者，并以此 为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活 动。
幼儿自由游戏
幼儿园游戏活动
教师组织幼儿进行 的集体游戏（规则 游戏、手指游戏等）
教师设计的教学游戏 （游戏化的教学）
幼 儿 活 动 自 由 度 依 次 降 低
“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏 以什么类型的游戏为“基本活动”？教学 活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。 游戏还是幼儿的自由游戏？
幼儿园以游戏为基本活动 的几个基本问题
北京师范大学教授刘焱
开场白
• 从《规程》明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动 ”这一学前教育的基本原则以来，一系列有关学前教 育的政府文件不断强调和重申这一原则。幼儿园应当 “以游戏为基本活动”已经成为幼儿园教师耳熟能详 的口号。 • 随着“三年行动计划”的实施，政府对幼儿园教育“ 小学化” 问题的重视，越来越多的幼儿园开始重视 游戏活动的开展。 • 但是，围绕“以游戏为基本活动”还存在很多困惑。
• 理解游戏对幼儿的身心全面发展具有独特而 重要的价值。 • 相信游戏是适合幼儿身心发展特点的学习方 式，教育应当寓幼儿的游戏和生活之中。 • 认同并坚持幼儿园应当以游戏为基本活动。 •坚定信念，坚守原则，为幼儿创造适宜的幼 儿园生活，为幼儿拥有幸福快乐的童年作出 积极的贡献！
谢谢聆听！
“读懂幼儿”，理解游戏的重要性
幼儿是自发的探索者和观察者
• 一个3岁的小女孩坐在水池边，脚趾轻轻点过缓缓 流动的水波。她正在观察小昆虫们掠过水面，眼 睛还时不时地盯着一条可爱的小金鱼在她的脚边 游荡。小女孩观察了大概二十分钟左右。没人知 道她在想什么，但毫无疑问，她生活的全部就是 用心去研究她周围的环境。没人告诉她要去研究 她身边的水、野生生物，也没人要求她必须静静 坐在那里，探索或者安静地观察。她的这种兴趣 完全是被她对周围世界的天生的、本能的好奇心 所点燃激发的。
•幼儿以游戏为基本生活，游戏是幼儿的权利！ •以幼儿为本（而不是以成人为本）的幼儿园 教育应当以游戏为基本活动！
（三）尊重童年，等待成长
•理解和尊重幼年的独特价值，让“幼年” 放慢脚步！ •给幼儿充分的时间和空间去探索和成长！
• 人类的幼年期比任何动物的幼年期都要长。漫长的 幼年期和“不成熟”不是“缺陷”，而是人类在漫 长的进化发展中获得的“优势”，它使人类能够凭 借学习和创新来适应不断变化的环境。 • 年轻一代的任务是探索、发明、创造和超越，而不 仅仅是模仿和传承。急功近利的教育重“模仿”而 不是“创造”，急于把上一代人的经验“灌输传授 ”给下一代，将导致社会发展的停滞。 • 游戏的特征是探索、发现、想象和创造，是“不成 熟”的幼年期特有的现象，是自然发明的、具有独 特生存和发展意义的活动。
（四）玩与教，不矛盾
•游戏是幼儿的主动学习，但是幼儿在游戏中的 学习需要得到教师的支持、引导和帮助。支持、 引导和帮助即为“教”。 •游戏中的“教”的特点：“建议”而不是“直 接告知” 。 •教师适宜的“教”可以丰富、扩展幼儿的游戏 和经验，促进幼儿的学习与发展。
实例：“诊断缺失”，扩展幼儿的游戏，促进发展。
• 游戏生成课程：把“我要学的”（幼儿游 戏需要补充/丰富的生活经验）变成课程。 实例1：玩具超市
• 游戏生成课程，是指关注、追随、支持和引 导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和 需要，在游戏活动以外丰富和扩展幼儿游戏 所需要的生活经验，形成新的课程。
四、幼儿是主体，指导不逾矩
•主体性原则：尊重、发挥和支持幼儿作为 游戏主体的主动性、独立性和创造性。 ——减少不必要的干预 ——在观察的基础上确定是否需要干预
幼儿是天生的科学家和诗人
• 4岁的依依正在水池那里玩水。她用用了很长的时 间往壶里灌水，然后把壶里的水对着水车倒下去 ，看水车转着。她不断地变化着倒水的速度和高 度。 • 老师一直在看着她做这些事情，最后问她：“你 能告诉我发生了什么吗？” • 依依看着老师，说：“轮子不喜欢被淋湿，所以 它就飞快地逃走，躲开水。所有的水都流走了， 轮子就停下来了。”
五、读懂幼儿，因人施教
——基于游戏的儿童发展评价
幼儿园以游戏为基本活动的目的
•满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏的 权利，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿 园生活。 •让幼儿生动活泼、主动地学习，促进幼 儿的主体性发展和身心全面健康发展。 •为幼儿提供适合的教育，避免幼儿园教 育的小学化成人化。
结束语：幼儿园以游戏为基本 活动是教育信念
（三）“以游戏为基本活动”的 幼儿园生活什么样？
•哪个孩子在幼儿园的生活体现了“以游 戏为基本活动”？ Michelle还是Alan？
Michelle在幼儿园的生活有哪些特点？ 和Alan的幼儿园生活有什么不同？
• 教室的空间结构：游戏是幼儿的主动学习。教师支持 幼儿主动学习最重要的方式是创设吸引幼儿、反映他 们兴趣的游戏/学习环境。 • 半日活动的时间结构：多样化的活动（包括自选的游 戏活动、户外游戏、集体活动、个人和小组的研究性 学习活动、故事、点心等每日例行活动等）构成了幼 儿形式和内容都非常丰富的半日生活。教师寓“教” 于幼儿的各种活动之中。 • 时间最长的活动－自选游戏活动（1小时）：幼儿根 据自己的兴趣选择活动，按照自己的想法开展活动。 在游戏活动中，教师通过提出建议来支持、引导和扩 展幼儿的游戏活动；在游戏活动之后，通过组织讨论 、鼓励幼儿反思、提出需要解决的问题等引导和扩展 幼儿思维、探索和游戏活动。
（二）以游戏为基本活动的实践涵义
① 1小时左右的户内自由游戏活动（包括角色游戏、 结构游戏、表演游戏、玩水玩沙活动等） ——“以游戏为基本活动”的时间指标 ②2小时户外游戏活动 ③来园、离园和过渡环节时段的游戏 ④教师设计的教学游戏
在一日生活安排中，保证幼儿充分的自由游 戏时间，是落实“以游戏为基本活动”的基 本条件。
依依知道是水使轮子旋转，但是她把思维和感情赋予 了轮子。通过玩水，幼儿在自发地体验和理解外力、 速度、原因、结果等概念。
（二）打开心扉，“接纳”游戏
• 祛除“以游戏为基本活动”的思想障碍： “玩”不是“学”，甚至会妨碍学习。 • 认识和理解游戏对于幼儿生活、学习和发 展的重要性。
游戏的重要性
• • • • 游戏是幼儿的需要 幼儿是幼儿的学习 游戏创造幼儿的最近发展区 幼儿在游戏中实现身心发展
相关问题：区域活动是否就是游戏活动？
• 相对于传统的集体教学活动，当前倡导的区 域活动强调幼儿的主动学习，注重发挥和培 养幼儿的主动性、独立性和创造性。区域活 动的性质是游戏。
•区域活动的性质（是游戏或者不是游戏）取 决于教师对幼儿活动的控制程度或指导方式： 区域活动可能是游戏，也可能不是游戏。
•例如，在蒙台梭利班级，有自选的区域活动，但是没 有游戏。因为，幼儿虽然可以自选活动材料，但是必 须按照教师在集体活动时演示的操作方法来使用材料。
三、融合课程和游戏，解决“教 学任务焦虑”
•传统的“游戏归游戏，上课归上课”－分离 课程和游戏的做法使教师产生“教学任务焦虑 ”：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任务 怎么完成？
相关问题：教师要不要做活动区活动计划？ 幼儿园月、周目标如何通过区域活动完成？ • 根据本班幼儿的年龄特点、兴趣和发展水平 创设适宜的的游戏活动环境，满足幼儿开展 各类游戏活动的需要。 • 根据观察到的幼儿游戏和学习的兴趣与需要 调整、更新和优化游戏活动环境。 • 研究各个区域活动材料的特点，确定观察/ 指导幼儿游戏活动的重点和方式。 • 把综合主题活动的内容恰当融入区域活动。