高中语文阅读教学论文
高中语文阅读教学论文
高中语文阅读教学浅析摘要：合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。
在任何时候，教师都应记住自己在文本解读教学中的所担负的引领、指导作用。
综述前言，我们应该认识到，教师要尊重学生，要用科学的方法引领学生，在不矫枉过正的前提下，使文本解读教学真正做到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有效地培养学生的创新思维。
关键词：文本解读语文教学人文精神众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。
它具有工具性、思想性、文学性和知识性，因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在。
语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。
中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创作文本的过程。
在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。
由于主体的差异性，解读的结论往往是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。
一、中学语文教师应掌握多种文本解读的理论与方法1．这是时代的要求。
今天，科学技术正以人们不可想象的速度更新，人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。
文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等，都已经发生变化。
因此，二十一世纪的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。
2．这是社会的要求。
现代社会里人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间，以及它们和文学艺术之间的相互影响日益加快，并逐步增大。
在一个国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。
文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。
3．这是人文性的要求。
文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。
高中语文阅读课教学设计实践论文
高中语文阅读课的教学设计实践浅探摘要：本文对阅读课教学进行了分析、研究。
在新课标的课程里，教师的教学思路必须清楚，对各种不同类型的阅读课教学，做好精心的设计教学教材的整体结构，才可以达到有效、可控制的阅读课教学效果。
关键词：语文阅读课；教学设计；实践探究高中语文阅读课的教学思路与设计要求教师在教学过程中应该从不同角度的教学作出分类。
语文阅读课教学是高中的必修教材，它体现在两方面：略读课文的选节、课型，本文主要讲指课型的阅读。
一、高中语文阅读课的现状分析（一）教师对阅读课的认知。
在当前语文阅读课教学中表现方式主要有三种倾向：第一种是越俎代庖；第二是完全撒手不管；第三是习题训练课。
以这些认识论为基础，最后结果必然导致以教师在唱独角戏的形式发展，沦为课堂旁观者的学生逐渐使课堂陷入枯燥、乏味、僵化的困境。
作为一个有良知、有道德的职业教师，语文教师必须掌握语文课程内容的结构，从而不断提高自己的专业素质和技能，使自己逐步成长为语文教学的专家。
（二）学生的感知。
学生在阅读课中的认识受两个方面影响：一方面受个人兴趣、情感需求影响，一方面受教师对教材的设计影响。
从学生的角度分析，生活中语文经常处于直接性接触，教材又是死板的教学套路，一堂课学与不学都没有多大影响，在调查中，我们发现很多学生对语文阅读课教学抱着很大的希望，但是现实和希望反差很大，因而很多学生一贯对语文课持漠视态度。
教师要把语文阅读课教好，必须要对阅读课的设计下功夫。
（三）对新课标高中语文阅读课的品读。
在对新课标高中语文阅读课中，教师要灌输学生平等交流和自由交流，就必须让学生独立思考。
教师在阅读课中对学生实践应用太少，学生缺乏训练和锻炼的机会，所以教师要注重训练语感和培养能力，养成自习阅读的练习课，有效的提高学生各项能力，只有这样才是新课标要学生做阅读课主人的理念。
二、高中语文阅读课教学设计的分类探讨（一）教学思想理念。
语文阅读教学中的读、写、听、说通常表现在两个方面：补充语言，树立语言形象，只有这样才能真正的掌握语言。
高中语文教学论文 高一语文教学论文范文(通用8篇)
高中语文教学论文高一语文教学论文范文(通用8篇)第一篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。
虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。
1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。
今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。
2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。
当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。
3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。
平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。
今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。
4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用起家庭和社会等教育资源。
第二篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的本事和语言知识及文化知识的统称。
而在我看来，语文不只是一门学科，一种本事，更是一门艺术，一门科学。
语文以其独特的魅力深深地吸引着我。
出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。
在多年的教学中，经过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。
一、让学生成为课堂的主人在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。
传统教学中，教占有绝对的主导地位。
还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，经过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。
于是，开始尝试新的教学方法。
课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。
高中语文个性化阅读教学论文
浅谈高中语文个性化阅读教学【摘要】《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
【关键词】高中语文个性化阅读教学“教育个性化”是当今世界范围的一股强劲的教育思潮。
教育个性化思潮来源于众多的教育哲学流派，其中“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点最有影响。
上世纪七十年代，埃德加富尔主持下的联合国教科文组织国际教育发展委员会推出了《学会生存》一书。
该书从不同角度论述了终身教育与教育个性化的关系。
该书认为教育活动正在让位于学习活动，学习者本人越来越成为主体，成为知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。
未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育自已的人。
而在高中语文教学中，个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。
那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。
传统语文阅读教学的分析：在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
用创新提高高中语文阅读教学质量[论文]
![用创新提高高中语文阅读教学质量[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b67d4684cc22bcd126ff0ca7.png)
用创新提高高中语文阅读教学质量创新教育是素质教育最重点的核心部分。
语文阅读教学实施创新教育的天地广阔无垠。
当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
下面试谈笔者在这方面的一些认识和思考。
一、引导学生对艺术形象进行多元思考美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。
这就是所谓的思想大于形象。
换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。
因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象。
再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。
比如将《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于粗率。
小说中的“我”不清世事的艰难，对有血缘维系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对地避如瘟神是不是可以谅解呢？又如对于《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村充发门子这一情节，我们通常的理解是贾雨村过河拆桥，阴险狠毒。
但我们能否作这样的思考：门子锋芒毕露，过于精明，乱卖关子.且掌握内情，贾雨村充发门子是否也可以理解呢？门子实在是聪明反被聪明误，说贾雨村阴险狠毒是不是有点冤枉了他？二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。
如《范进中举》中对范进中学发疯的描写，僧提辖拳打镇关西冷对于“三拳”的描写，《背影》中对父亲瞩珊穿过铁道去买橘于时的背影的描写等等。
这些精彩之处，我们应该重锤敲打，引导学生认真品味。
而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。
如“我的故园是浙东南的鱼米之乡。
50 年代初，解放了的家乡天地明媚”（《我的长生果》）。
对这两句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。
教师若启发学生，有一词形象鲜明，别具韵味，结果会是无功而返。
如何提高高中语文阅读教学论文
如何提高高中语文阅读教学摘要：在高中语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
关键词：高中语文阅读教学能力提高一、运用教材，启发想象力在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。
充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。
教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。
因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。
较阅读，开启学生的想象。
如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。
通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
抓住教材内容，引导学生想象。
有些文章的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理的想象。
客观事物因其环境等诸多因素的不同，往往会有不同的表现和特征。
对比想象，即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把放在不同时间、地点观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。
二、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
高中语文阅读教学问题及其解决方法论文
探析高中语文阅读教学问题及其解决方法1.绪言阅读教学是指在教师的指导下，学生进行自主阅读的实践活动，在这个过程中，学生拥有自主性和独立性，而教师则是一种引导者和点拨者，阅读教学的模式告别了以往传统教学过程中教师过度的分析讲解，而以学生的阅读实践为主。
教师必须放手让学生直接面对所要阅读的内容，努力的去营造出一个有利于阅读主体情绪化的”氛围”，使他们主动地、专注地去阅读，并使他们主动积极地去探寻阅读过程中的作者的思维与情感，加深阅读的体验，从而获得感悟与思考。
学生的积极性越高，他们得到的东西就越多。
2.高中语文阅读教学中存在的问题事实上，阅读的过程正是一个阅读主体通过特定性的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与自身的生活之间对应关系的有效过程。
由于学生日常生活的状态只能靠自己直觉的形式存储于他们的记忆中，这个就在一定程度上决定了阅读的过程正是对文本的文字语言和日常生活所累积的直接经验的选择与匹配的过程，由于高中语文课文是经过编写者深思熟虑后认真挑选的，它们所包含的生活底蕴是非常的丰富多彩的，但是学生们在对它们进行解读的过程中，没有必要把这些生活底蕴都找寻到，它们只需要找到其中一种生活底蕴，根据他们的生活经验，来对课文的具体内容进行领会。
众所周知的是，高中语文教学是一个通过学习课文来提升他们的人文素养和良好品性的过程，阅读才是高中语文教学的首要教学方式，所以，在高中语文教学过程中，要大力提倡阅读教学这种手段。
在进行高中语文教学过程中，我们还存在许多的问题，笔者根据多年的高中语文教学经验，对这些问题加以分析与研究，综合起来如下：2.1 阅读量少素质教育已经被提倡多年，但是绝大多数高中学校依然大力的在推行应试教育的模式，以提高学生的考试分数为最基本的教学出发点，在这样的的思想主导下，高中的学生面临着沉重而残酷的升学压力，根本不可能对课外阅读的重要性有正确的认识，尤其是一些理科学生，通常会将将大部分时间花在进行题海战术上，希望能收到立竿见影的突出效果，学生缺乏课外阅读的兴趣，老师也没有进行积极的引导，课外读物的范围非常的窄，学生的阅读量非常少，有很大一部分学生甚至从不涉猎课外读物。
提高高中语文阅读教学有效性策略论文
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的策略【摘要】二十世纪末，人们把语文教学看作是“世纪末的尴尬”，率先反思的就是阅读教学。
而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。
本文重点就高中语文阅读教学有效性策略进行一些探索，寻找提高语文阅读教学水平的有效方法和途径，为教师教学提供可参考性的策略。
【关键词】高中语文阅读教学有效性策略阅读教学作为语文教学的主要组成部分，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。
而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。
在教学实践中，阅读教学占用的课时最多，耗费的精力最大，然而效果却不甚理想。
因此，阅读教学要努力适应时代的潮流，充分体现新课程新理念，而提高阅读教学效率，就成为当务之急。
一、明确语文阅读教学的价值取向语文阅读教学就是要借语文形式的学习来达到对选文“理解和运用”的目的。
要完成这一任务，就需要一线语文教师对一篇篇选文进行二次加工，以确定在这篇选文中，什么是有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。
这就涉及到教学内容的价值取向问题。
教学内容的价值取向既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。
一篇文章一旦被选入语文教材，“教学价值”便具有相对的确定性，即一篇课文“教什么”应该说是相对确定的。
而现在实际的情形是，使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容却是千姿百态。
对于语文教师来说，准确把握语文课堂教学内容的价值取向，必须要对教材尤其是选文的核心价值有清醒的认识。
比如要确定《拿来主义》这篇课文的核心教学价值，首先就应考察我们为什么要学《拿来主义》。
是因为“拿来”的思想深刻吗？是“理性对待外来文化”的观点具有独创性吗？是今天我们还缺乏开放的心态吗？答案是否定的。
高中语文阅读教学现状分析及对策论文
高中语文阅读教学现状分析及对策当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
它是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。
因此，作为语文教学的一个重头戏，阅读教学自然备受大家的关注，许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩。
但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。
随着新课标的实施，阅读教学就成了改革的重点。
据此，笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析，并就如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。
一、当前语文阅读教学现状分析阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。
可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质。
分析教学、肢解教学、表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。
在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根木不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标。
至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。
这种现状的存在，有以下几个原因。
1.与传统知识技能传授的教学观念有关由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。
2.与考试制度有关考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，使阅读教学陷入了“高原现象”。
3.与学生的生活有关阅读教学脱离实际，远离现实生活。
把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
谈高中语文阅读教学策略[论文]
![谈高中语文阅读教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5ce809bb69dc5022aaea0018.png)
谈高中语文阅读教学策略摘要：众所周知，当前课程改革的目的之一就是要坚决摒弃传统意义上的死记硬背、打题海战、硬磨时间的教学方式与方法，杜绝培养高分低能的伪人才，而要达到这一教学目的无非就是要提升我们的课堂教学效率。
对于高中阶段的语文教学来说，阅读是语文教学的主体，在课时上所占分量也较大。
也就是说，实施新课改，对于高中语文学科来说，首先就要从优化语文课堂阅读教学开始。
关键词：高中语文；阅读教学；教学策略很长一段时间以来，我们的语文课堂往往被教师以自己对教材文本的理解而掌控着，以教师对教材的个体解读来代替全班学生对教材文本的整体感知，忽略了不同的阅读个体对于统一文本的个性解读。
新课改以来，笔者试图沟通学生与作者、文本三者之间的关系，寻求一种契机，以期达到三者的高效共鸣，得出了以下几点心得体会，望各位专家学者给予指正。
一、从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验由于长期受到应试教育思想的影响，很多语文教师在课堂上的讲授都是以如何训练学生的答题思路为出发点，到如何能够在试卷中博取一个理想的分数为最终目的。
在这样的教学思想引领下，我们的语文课堂时常显得非常枯燥，影响了学生对语文内涵的领悟，影响了学生学习语文知识的兴趣，远离了文学的本真，背离了我们教育的原本目标。
笔者以为，我们应从学生这个阅读主体出发，更加关注于学生对于具体教材文本、具体文字的独特感悟，兼以作者的文字表达，探寻出作者与学生之间的共同感悟点，再寻找其不同之处，这样才能达到我们的教学目的，才能真正让学生懂得一篇具体的文章。
譬如，笔者在讲授汪曾祺的《胡同文化》时，就先让学生浏览一下文章，再组织学生谈论对于这篇文章的整体感悟。
有的学生说想起了儿时的一幕幕情景，有的学生说从这篇文章中感悟到了作者对中国非物质文化遗产的担忧与尊敬，有的学生说从中体会到了作者对故乡、对童年、对人类走向的无限缅怀与思索……笔者肯定了大家对这篇文章的独特感悟，然后组织学生从文本中寻找能够彰显作者情感的个别词句，“怅望低回”“怀旧情绪”“无可奈何”“毫无生气”等，抓住这几个字眼与词句，再联系学生对作者情感的表述，本节课的重点与难点的解决便水到渠成，学生自然能够领悟。
高中语文阅读教学论文
浅议高中语文阅读教学摘要：在高中语文阅读教学中，如何培养学生独立阅读能力，使他们形成自觉、认真、反复、广泛的阅读习惯，变苦学为乐学，变被动学为主动学，既是阅读教学本身对我们提出的要求，也是阅读教学的重要任务。
本文就阅读教学中学生学习方法指导应遵循的基本原则，谈一下具体的看法。
关键词：阅读教学；阅读能力；高中语文；中图分类号：g633.33文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-115-01众所周知，我们以往的语文阅读教学有许多不尽人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣以及能力的培养。
高中语文“新课标”强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
要提高学生的阅读能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化。
一、激发学生阅读兴趣随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生学习行为的主观情意因素。
激发学生学习的自觉性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。
波斯恩说：”兴趣是最好的老师”没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，课堂听讲就成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。
恶性循环，其结果必然是对学习的消极厌弃。
学习中的心理愉悦因素，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课老师的良好亲切的印象。
实践证明，课堂氛围在很大的程度上影响师生的教学活动的兴趣和积极性。
在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。
对不同阅读层次的学生，教师可以有选择地针对他们的阅读兴趣采取相应的培养方法。
尤其是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是诱发他们的兴趣。
可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，借助设问置疑的外在诱发，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。
高中语文课堂阅读教学有效性路径论文
高中语文课堂阅读教学有效性路径探究摘要：阅读教学是指学生自身通过对文本的阅读理解，将课文中的文本语言转化成自己的语言来分析原文的整篇含义，换言之就是将文本中的思想转换成自己思想的过程。
阅读教学的最高境界就是作者与读者的思想产生共鸣且情感深处相互交融。
本文就提高高中语文阅读教学有效性的教学策略进行了相应的探讨。
关键词：高中语文阅读教学有效性高中语文教学中，阅读教学一直是其重要的组成部分。
高中语文阅读教学的目的在于在教师引导的阅读实践中，帮助学生学会基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
新一轮的教学课程改革以来，高中语文阅读教学研究越来越受到人们的重视，也在实践中取得了一定的成就，但长期以来由于课程改革的进程较快，相对忽略具体操作中的实施情况，教学过程中还存在诸多问题有待解决，因此，高中语文阅读教学过程中如何保证阅读的有效性就成为广大教育工作者需要重点研究的问题。
一、高中语文阅读教学中存在的不足首先是课程教学目标，从上文所述的三个角度出发的教学目标，在具体的语文教学实践过程中大多流于形式化，许多教师在具体的教学目标设计中机械的进行模糊化的设计。
其次，在教学方法中，新课标倡导“因文而定、因课而改、因时而变”，即使是同样的文本，根据不同的教学侧重点和训练目标选择不同的教学方法，但是在教学实践中可以发现，许多教师在教学过程中刻意模仿名师的公开课，僵化的照搬照抄一些新颖的教学方法，由于老师没有根据学生的认知能力和基础知识水平，认真设计出的富有个性和价值的教学形式，往往造成教学内容过于高深使学生不能够接受，打击学生的自信心或者教学内容过于肤浅，不能激发学生的求知欲望，从而不能实现提高教学效果的目标。
再次，在新课改的形势下，由于课堂节奏需要教师根据多方面因素进行主观调节，在教师经验不足的情况下有些教师没有很好的把握教学课堂的节奏，导致课堂有效教学时间短、课堂纪律差、教学进度慢等状况。
二、高中语文阅读教学有效性的教学策略（一）教给学生阅读方法传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
高中语文教学中个性化阅读论文
试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。
在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。
关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。
从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。
有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。
在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。
一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。
我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。
在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。
阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。
高中语文阅读教学论文
浅谈高中语文阅读教学的策略学生语文素养的提高和人格的健康发展与阅读有非常大的关系，高质量的阅读是学生个性健康发展保证。
无论什么时候，教师都希望教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。
但另一方面，不完满的教学比比皆是，不成功的学习体验人人都有，这是生活常态。
那么采取哪些策略可以优化阅读教学呢？一、强化兴趣意识“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。
我们从以下三个方面培养学生持久的阅读兴趣：首先，环境促趣。
所谓环境促趣，就是作为主导的教师善于构建民主、责任的课堂氛围，在一个民主而开放、和谐而责任的课堂氛围中培养学生的阅读兴趣。
建立和谐、民主、平等的师生关系是新课改所提倡的。
在建立民主的课堂环境的同时，还要建立一个有责任的环境意识。
师生在教学活动中真正来说目标只有一个，那就是获得发展。
教师必须要时刻提醒学生为获得发展而学习的责任意识，向学生阐明发展对个人、社会的意义，认清知识的作用是为了在物质生产或任何劳动领域中从事创造性活动。
其次，过程促趣。
兴趣不仅仅是感官的愉悦，压力的释放。
我们要培养学生持久的阅读兴趣。
这是理性的兴趣。
教师在阅读教学的过程中应培养学生的这种理趣。
感官的愉悦是短暂的，而理趣却是持续的。
第三，评价促趣。
新课改在教学中提倡形成性评价，传统的总结性评价方式受到人们的质疑。
形成性评价注重学习的过程。
现在许多教师对形成性评价的理解是技术化的，为获得知识而评价；新的理念下，我们在阅读教学中采用形成性评价应兼顾工具性与人文性的统一，评价要着重学生主体精神的建构。
建构主义教学观认为教学是在师生双方互动过程中，学生对知识的主动建构。
所以新的评价应体现建构主义教学观的特点；应加强方法指导与合作学习，应加强学生的反思；应促进学生学习方式的变化，激发学生创造性思维能力的发展。
新课程背景下高中语文阅读教学论文
浅谈新课程背景下的高中语文阅读教学语文阅读教学一直都是高中教学工作的重中之重，新课程理念对高中语文的阅读教学提出更高的要求，但是在实际的教学过程中，很多老师往往只是带着极强的高考功利性，以练带讲，没有尊重学生的阅读体验，忽视了对学生阅读能力的培养，收获甚微。
在新课程背景下，高中语文教学中如何突破传统的阅读能力与思维，提高高中生的阅读能力，显得尤为重要。
为此我在教学实践中做了以下几点尝试，以期培养学生阅读能力，提升学生的人文素养。
一、趣味性阅读，激发阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生一旦对知识产生了浓厚的兴趣，阅读时就会有巨大的动力和旺盛的求知欲，就会自己调动思维，积极思考，以求尽快地进入到阅读情境中去。
课堂的趣味导入是语文阅读教学中常用的方法。
导入的成功与否直接影响到整节阅读教学课。
教师要恰当地创设能激发学生进入情感体验的情境，如在教授《我的五样》前可以先让学生自己做毕淑敏的心理游戏，用个人的活动体验，激发阅读兴趣，在阅读的过程中才能真正领略作者在取舍“我的五样”时的真切的心理感受。
再如教授《金岳霖先生》时，可以先向学生介绍他和林徽因、梁思成之间的爱情佳话，满足学生的猎奇心理，带着兴趣进入文本阅读，了解探究金岳霖先生的性格特点，从而更好地把握人物形象。
趣味阅读还可以使用利用多媒体教学的直观性，既能再现课文情况，获得一种生动、真实、亲切的感受。
又能帮助学生理解课文，使学生更快地进入到课文的情境中去。
如阅读《相信未来》、《听听那冷雨》、《荷塘月色》等课文时，可以让学生自己制作flash画面配乐朗诵，用视听的冲击强化学生的感受。
对于另一些课文，如《边城》、，《雷雨》、《祝福》等可以放影片的片段，让学生身临其境地理解课文，提高学生深入文本的兴趣，引入体验，缩短学生感知文本的时间，提高语文的阅读能力。
当然，趣味性阅读的方法多样性，播放音乐，朗诵比赛、三分钟演讲、小组交流都可以将学生的阅读兴趣激发起来，从而使学生对文章有一个直接的、浅显的、表层的把握。
高中语文阅读教学学法论文
高中语文阅读教学的学法探讨【内容摘要】教师要营造阅读氛围，引发学生的外在阅读动机；还要从学生的阅读经历及心理需求入手，认真调查研究，依据学情激发学生的内在阅读动机。
调动起学生的动机之后，再分不同的阅读阶段辅之以相应的学法指导。
【关键词】知人论世；移情入境；以文悟道阅读动机是推动学生进行阅读的内部动力,是决定学生阅读质量的重要因素。
阅读动机可以分为外在阅读动机和内在阅读动机。
外在阅读动机是指由外部条件引起的阅读动机,一般是被动的；内在阅读动机是内在心理的一种需要,一般是主动的。
教师要营造阅读氛围，引发学生的外在阅读动机；还要从学生的阅读经历及心理需求入手，认真调查研究，依据学情激发学生的内在阅读动机。
调动起学生的动机之后，再分不同的阅读阶段辅之以相应的学法指导。
一、初读文本：知人论世，整体感知知人论世是我国传统的诗歌鉴赏的方法，也是目前阅读散文、小说等文学作品常用的解读方法。
新乐府运动的倡导者白居易曾提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的写作原则，作者创作时所遵循的原则也是读者阅读时需留意体会的。
惟其如此，才能准确把握作者的创作动机，理解文章的写作要义。
以霍利约克、巴索克等人提出的符号性图式理论认为，“最初学习中包含了一种形成抽象的符号图式即抽象的结构特性的学习过程，这种图式是一种可以被激活的数据结构，当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，即激活、提取和应用这种表征。
”学习者需获得充分的一般性的符号图式，以便有足够的图式与要学习的新事物、新特征相匹配。
阅读效果在很大程度上取决于学生头脑中的图式。
学生头脑中的图式越丰富，越有利于新图式的建构。
鉴于此，诗歌阅读前，教师要引导学生及时增补与诗歌有关的背景知识，以扩大内容图式的范围。
在文本初读阶段需提示学生注意：1、虚心感知文本，忌先入为主。
虚心既是做人的态度，也是做学问的方法。
每个人都带着自己的阅历进入文本阅读状态，这些“前经验”有些是有利于文本解读的，有些则可能因为先入为主的问题导致曲解文意。
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浅谈高中语文阅读教学
【内容摘要】阅读是学生发展的需要，学生通过阅读来吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体、更充实，为理解问题提供依据，吸收的语言材料和思维材料。
语文教学中的阅读，必须变带领学生深入分析为培养学生的悟性，这样才能发挥阅读教学的作用。
【关键词】高中语文阅读教学反思
根据高中语文阅读教学现状，运用元认知策略训练，结合发展性评价的方法，培养学生的自读兴趣和方法，提高学生的自读能力。
我从教多年，和同事们探讨起语文教学来，感触颇多，尤其是阅读教学在语文教学中值得好好反思。
一、语文阅读的重要性
阅读是间接交流的重要途径，也是个人利用社会信息的一种主要方式。
阅读活动的主体是读者，客体看似是文献，实质上是给文献注入信息的作者。
因此，阅读就是读者与作者之间借助文献中介而实现的信息交流过程。
阅读既可以是今人同古人的跨时代交流；也可以是同时代不同地域的个体之间的远距离交流，阅读有不受时间和空间限制的优势。
二、语文阅读教学现状
1、重理轻文的思想
功利主义泛滥，这也影响到了教育思想，比如“学好数理化，走遍天下都不怕”，于是“重理轻文”思想盛行；评价一个学校教
学成绩好坏的依据，往往是有多少学生考上了重点校，这样，不是中考科目的历史作为“副科”，就得靠边站，课时常常被数、理、化占去，正常的教学无法保证，有的老师还是兼职的。
从学生的角度来讲，升学是第一位的，所以随着年级的升高，有的同学从实用主义出发。
这些都是应试教育的恶果。
要摆脱教育思想的急功近利、实用主义，就要彻底改变应试教育。
我们的教育应把眼光放远一点，构建社会主义和谐社会的进程也会促进教育的和谐发展。
2、沉重的学习压力
沉重的学习压力不仅影响到我们对学习的态度，而且影响到我们的身心健康。
那么，为什么我们会面临如此巨大的学习压力呢?在应试压力下，学生对不同学习方式有效性的判断已经出现扭曲。
这种扭曲不仅影响着学生现在对学习方式、学习兴趣的选择，而且可能影响到他们的终身学习。
据《中国少年儿童报告》一书的调查显示，近14％的小学生和22％的初中生感到“学习已成为一种沉重的负担，希望自已能快点离开学校”。
到了高中阶段，这一比例继续升高，接近1/3。
我们中的许多同学就是成天在这种重压下生活，每天睡眠不足，神经紧张，视力普遍下降，胃口不好，甚至还患上了神经衰弱。
这是多么令人痛心的事。
三、采取积极面对的态度
1、创设情境，培养兴趣。
“兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向。
”当兴趣发展成为从事实际活动的倾向时，就变成了爱好。
兴
趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生力求认识世界、渴望获得知识不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。
对于学生来说，兴趣爱好是学生学习的一种内在的动力。
在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。
那么怎样激发学生学习的兴趣呢?创设问题情境是一个重要的手段。
一个人的情绪好坏，对学习能否正常开展有着重要的影响，人在“心不在焉”时很难进入学习状态，创设问题情境就是把学生的注意力集中到今天所要解决的问题中来，在学习开始前，每个学生所处的个人情景是很不同的，而学习是发生于特定时刻表现出来的学生个性特征跟一系列待定的环境之间的关系之中。
学生个性特征和环境在一定时刻表现出来的相互作用，规定了特定的情境。
学习受到情境的直接影响，而情境会随着学习的深入而深化，即使在同样的时间、同样的环境中、不同的学生对情境的领悟和反应的方式通常也是不同的，根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律，挖掘教材自身的内在乐趣；教学《阿q正传》时，观看故事片《阿q正传》，在此基础上学生理解课文，思维的积极性得到了充分的诱发。
为了提供一定的内容背景使大多数学生通过创设问题情境而集中注意力，使自己的教学不断创设问题情境，从而激发和持续学生的学习兴趣。
2、强调学生自主阅读
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡
自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，抓住重点词有的放矢地引导学生自悟，屏弃繁琐的分析。
注重抓重点词句和整体感悟也是教学思想的转变。
让学生一遍一遍地读课文，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主性和创造精神，有利于发展学生的个性。
怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义呢?在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。
3、做好课外阅读的指导工作
在阅读方法上给以具体指导，帮助学生增强鉴赏美的能力。
有些作品由于多方面的原因，今天的青少年不易理解，教师应通过“读书会”、“作品赏析”等各种形式对他们的阅读给以点拨，帮助他们去分析，去鉴赏，使之从中受到美的教育。
作家、艺术家总是按照美的规律来认识和反映社会生活，进行文艺创作的，其最终目的是鼓励人们创造更加美好的生活。
作家、艺术家按照一定的审美观念对社会生活进行选择、提炼、概括、加工，创造出比实际生活存在的美更强烈、更集中、更典型、更理想的美。
让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
教师就要帮助他们分清艺术作品中的美与现实生活中美的关系，启发他们从艺术形象所具有的感染力和美感作用中受到影响。
参考文献
[1]侯占海.阅读教学不但要以人为本,还要以“本”为本——阅读教学之我见[j]。