专业核心课程标准制定的说明
专业核心课程标准制定规范
北京电子科技职业学院课程标准编制说明及规范一、格式设置要求1.页面设置2.字体要求标题为四号“黑体”，内容为小四号“宋体”，表格中的文字为五号“宋体”，行距为1．5行。
二、各部分内涵要求1.课程定位主要包括本门课程在实现专业培养目标方面的地位和作用及与前、后续课程衔接关系等内容。
2.课程目标课程目标的描述要具体明确。
文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在专业能力（知识与技能）、方法能力（过程与方法）、社会能力（情感态度与价值观）等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。
第二段具体说明学生应达到的具体课程目标。
专业能力一般包括：职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识以及工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。
方法能力一般包括：独立学习、获取新知识技能的能力；独立寻找解决问题的途径的能力；制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)的能力；信息处理和数字应用能力等，可以理解为学生获取专业能力和社会能力的途径。
社会能力一般包括：与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、对工作本身的态度（敬业精神、质量意识、服务意识等）、群体意识和社会责任感。
3.教学起点学生学习本课程时的学习现状简述。
包括：年级、前导课程、已经具备的知识、技能的情况。
4.课程内容和要求学习内容概要：列出教学内容的主题学习单元的名称。
即学习情境（或项目或案例或课业等）的名称。
学习内容：学习内容概要的细化。
即明确表述相关的知识点、能力点。
学习标准：根据学习内容确定学生应该达到的学习程度，尽量采用程度用语。
为学习标准表述清晰明确，并具有可操作性，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。
专业核心课程标准编制基本要求与格式
专业核心课程标准编制基本要求与格式专业课程标准是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是教育行政部门管理和评价课程的基础,更是加强课程建设、实现专业人才培养目标的重要保障。
专业课程标准应体现专业教学的某一方面或某一领域对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并规定专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架，提出教学建议和评价建议等。
为规范我院各专业职业能力课程的课程标准编制工作，特提出本基本要求。
一、课程标准编制的指导思想贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神，以提高课程教学质量为目标，以创新课程体系和改革教学内容为重点，准确把握课程定位，科学制定课程标准，整体优化教学过程，充分发挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用，促进高职学生的全面发展。
二、课程标准的主要内容1．前言1.1课程定位用简练语言对该课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容进行总体描述。
具体指出本课程在专业中属于哪类课程（职业能力必修课、职业能力选修课）；课程设置的目的、在专业中的地位和作用；在能力培养方面与其他课程的分工与联系；本门课程的先修课程与后续课程等。
1.2 设计思路主要包括该门课程设计的总体思路、课程设置的依据、课程内容确定的依据（如工作任务完成需要的知识、能力、态度、学生的认知特点、相应职业资格标准）、项目编排的思路、活动设计的目的、课时安排说明、学习程度用语说明等内容。
2．课程目标从宏观上描述学生应具有哪些能力、掌握课程哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别是要说明具有哪些能力，突出能力目标。
课程目标的描述要具体明确。
要用职业能力表述课程能力目标，重点关注学生能做什么，而不是知道什么。
文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。
第二段用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的职业能力目标。
专业核心课程课程标准及项目实施方案
酒店服务与管理（星级酒店管理）专业专业核心课程课程标准及项目实施方案专业核心课程课程标准及项目实施方案课程一：《前厅服务》课程标准【课程名称】前厅服务【适合专业】酒店服务与管理、旅游服务与管理【课程性质】本课程是专业综合课程。
学生通过学习能整体认识酒店前厅服务工作要领，达到前厅礼宾员、接待员服务要求，具备从事前厅一线服务工作的职业能力。
【课程结构】１.根据前厅部工作的基本特点，将原有的《前厅服务与管理》、《前厅情景英语》、《客源国风俗习惯》、《口才训练》、《酒店服务礼仪》等课程整合为《前厅服务》。
２.将语文、数学、信息技术、音乐、体育、普通话、客史档案管理、酒店管理系统操作等部分课程内容与前厅服务实务融合。
【课程总学时】221学时【教学建议】一、教材开发１.专业核心课程要以工作任务为目标开发教材。
注重引进现代企业生产的新技术、新工艺、新方法，删除陈旧过时的内容，突出岗位的实践操作能力，在“做中学，在学中做”。
降低专业理论难度，根据行业用工标准及岗位工作流程要求编写教材，增强教材的可读性与实践性，以培养合格的“职业人”。
２.开发教学资源。
建议建立专业教学资源库，改变教材形态单一的局面，除传统的图片、模型外，可充分利用互联网，将多种教学资源挂上去，构建师生互动平台。
３.注重职业道德的渗透。
由于学生入口问题较多，教材中一定要注重职业道德素养的渗透，以解决做人的首要问题。
４.赋予教材一定的弹性。
让教师有选择地方内容的权利，以突出地方特色；设置自选课，让学生有选择拓展专业项目的权利，以发挥学生的学习主动性。
二、教学方法推行“职业全程模拟”教学模式，多采取“项目教学法”、“情景教学法”、“案例教学法”等方法，辅助现代教学设备的使用，提高教学实效。
三、评价方式实行过程性考核与终结性考核相结合的方式，以就业为导向，将实践能力和项目能力纳入考核范围。
采取教学项目过程性考核、教学见习或教学实习终结性考核的形式，校企双方联合评价，并以此全面衡量和控制教学质量。
专业核心课程标准
专业核心课程标准机械常识课程标准【课程名称】机械常识【适用专业】中等职业学校机电技术应用专业1、前言1. 1课程性质本课程是中等职业学校机电技术应用专业的第一门理论与实践一体化项目式课程。
它的任务是：使学生具备从事机电技术应用专业工作所需的机械操作（主要是钳工）的基本技能，具有识读零件图和一般装配图的技能，掌握相应的理论机械知识；具有安全生产与环境保护意识；达到“机电一体化技术应用人员”职业资格五级标准中的相关模块要求，为学生学习机电技术应用专业其它工种课程，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打基础。
1. 2设计思路1、以实践为导向，课程综合化，理论与实践一体化，由实践整合理论。
2、以学生发展为本，推行研究性学习。
3、以就业为导向，通过社会调研，邀请行业专家对机电技术应用专业进行工作分析，从而确定从事该专业的中级工应具有的各种综合能力及相应专项技能，并将各项专项技能和综合能力划归相关工种，按工种组织课程。
4、本课程按机械操作初级工涉及的职业活动所涵盖的专项技能和综合能力，组成一系列典型的工作项目、课题。
5、课程项目化、课题化，各项目、课题以目前企业机械操作（主要是钳工）的实际为基础，兼顾企业发展需求，按完成工作任务的需要，结合职业资格鉴定初级工标准的相关要求，确定课程内容和要求，着力提高学生的职业能力和综合能力。
本门课程的建议学时数为72学时。
2、课程目标通过任务引领项目教学，学生树立正确的专业思想、职业观念，树立安全意识，具有一定的创新思维能力和科学的工作方法；逐步推行研究性学习，调动学生学技术、学理论的积极性。
2.1能力结构目标1、会执行与职业相关的保证工作安全的规章制度；2、会使用、维护与保养常用机械操作的工具、量具与设备；3、具有划线、锉削、锯割、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、锉配、錾削的基本技能；4、会编制简单零件钳工加工工艺；5、会识读常见零件图及一般装配图；6、会装配、维修简单机械；7、具有研究性学习的初步能力。
专业核心课程标准制定的说明
关于我院各专业核心课程标准制定的几点建议与要求一、一般要求：
课程标准是规范我院课程建设及教学，进行课程评估的指导性文件，它具体规定了课程的性质、目标、内容框架，是教学实施、评价建议、教材编写和能力考核的依据，体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面的基本要求。
我院课程标准的制定应该紧紧依托行业企业，在充分的市场调研和行业企业专家参与下，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照本专业相关职业资格认证标准来构建。
各专业应结合本专业相对行业的特点和人才培养目标，确定核心课程，并在此基础上结合课程的性质和特点，制定出具有我院特色的，能反映出我院课程改革最新成果的、可操作性强的课程标准。
二、核心课程标准的主要内容（框架）：
各专业核心课程标准的主要内容，应结合课程特点和现有的教学条件自行确定，一般应包括：
1、课程性质
2、培养目标
3、与前后课程的联系
4、教学内容与课时分配
5、教学方法与教学手段（课程教学设计）
6、学习资源的开发与利用
7、教师要求、学习场地、实施要求（教学基本条件）
8、考核方式与标准
9、学习情境设计
附：参考教学实施方案（课程教学范式）（2学时或1个教学单元的）
三、其他要求：
1、全院所有开设专业的核心课程标准制定应于11月底完成初稿，框架参照以上给出的范式。
2、各专业核心课程标准以专业为单位分别打包上交，由专业带头人和系部负责人审核签字。
教学科研处
2010年11月19日。
专业核心课程建设标准
核心课程基本要求课程基本要求是对课程设计和实施的原则性规定，主要包括课程性质、教学目标、设计思路、情境设计、教学实施、考核评价、教学条件等内容，是校企专家对课程教学进行研究而制定的基本规范，也是教材编写、教学评价和考核的依据。
编制课程基本要求应基于学生就业岗位，认真分析工作任务，详细分解所需的职业能力要求、知识要求和技能要求，再根据教学规律、学生认知特点而进行。
根据骨干院校建设需要，对核心课程基本要求编制说明如下：一、课程概述课程概述包括如下内容：1．该课程设置的主要目的（依据工作岗位需要阐述）；2．该课程在整个专业课程体系中的地位；3．该课程在专业学习目标中的作用以及该课程与前后课程的联系。
二、设计思路描述基于工学结合开发课程的基本理念及课程开发的意义等。
三、学习目标学习目标是指通过该课程的学习（工作）应达到的知识水平和应具备的能力，从课程的角度进行总括性描述，分知识目标与能力目标撰写。
（一）知识目标知识目标主要是指指该门课程所需理解的一些基本理论、需要掌握的一些主要方法等。
（二）能力目标能力目标是指学生通过该课程的学习，在具备了课程相关知识的基础上应用于实际工作的能力要求，分别专业能力、社会能力、方法能力三方面撰写。
1．专业能力：描述通过该课程的学习，学生在职业中（与专业对应）应达到的与专业技术相关的能力。
2．社会能力：描述通过该课程的学习，学生在职业中（与专业对应）应达到的适应社会的必备能力。
如：沟通和协调能力，协作精神，心理素质、诚信品格、社会责任感，工作态度等。
3．方法能力：描述通过该课程的学习，学生在职业中（与专业对应）应达到的学习、工作能力。
四、教学项目教学项目应结合课程特点，以职业能力为核心，以实用够用为限度，不追求专业理论知识的面面俱到，而是在基本保持专业理论知识完整性的基础上，按照职业岗位工作的需要精选适合的专业理论知识并结合实际岗位需要进行设计，力图达到理论知识的传授与职业岗位的需要相结合。
XX警官职业学院核心课程标准体例说明
XX警官职业学院核心课程标准体例说明课程标准是根据专业培养目标，具体规定课程的性质、目标、主要内容、实施建议及评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求。
它是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学实施、教学评价的基本依据。
课程标准是课程建设的物化成果，也是课程建设的基础与灵魂。
课程标准主要阐述基于何种理念，制订符合何种专业人才培养要求的课程标准，其主要的框架结构一般包括课程性质、学习目标、学习内容、学习领域设计说明及其描述、学习资源选用、考核标准与方式、师资配备、实践教学场地及设施要求等。
我院课程开发主要借鉴了姜大源教授的“工作过程系统化”课程开发模式，所开发的课程定位为“学习领域课程”，因此，课程标准的制订也体现了学习领域课程的特点。
一、课程标准的框架结构（一）学习领域课程性质本部分文字阐述本学习领域课程是…专业的核心（或主干）课程，与前后课程的关系，使用图表具体说明课程性质（见表2、表3）表2：核心课程性质表3：主干课程性质（二）学习目标本部分主要从专业能力、方法能力、社会能力三个方面阐述通过本课程学习，学生应达到的能力标准与要求。
专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识、包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。
例如，警械、枪械、安防器械的使用，监狱、劳教人民警察执法、基层法律事务处理、司法信息安全管理等方面知识与技能。
方法能力指的是：具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。
社会能力指的是：具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识，例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠，等等。
（三）学习内容本部分用图表阐述设计了哪些学习情境，每个学习情境简单描述、学习情境下的学习单元名称，参考学时等，具体格式见表4：学习内容一览表表4：学习内容一览表（四）学习情境设计说明及其描述1、学习情境设计说明本部分即课程设计思路，重点阐述按照什么理念和思路设计学习情境，以……为载体（对象、功能、产品、工作流程、案例等）设计学习情境，以及各学习情境间是什么关系。
制订课程标准的指导意见
制订课程标准的指导意见为了贯彻落实教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）和《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）文件精神，进一步推进人才培养模式的改革，加强学校课程建设，不断提高教学质量。
为做好课程标准编制工作，特制订本意见。
一、制订课程标准的目的课程标准是执行人才培养方案，实现人才培养目标的纲领性文件，是编选教材、教学组织实施、教学评价和教学考核的基本依据。
是加强课程建设，实现专业人才培养目标的重要保障。
课程标准的制订，对于明确课程目标，选择课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，同时也是学生学习的指导性文件，为教学双方提出了明确而具体的要求，是教师教与学生学的主要依据。
二、制订课程标准的基本原则1、全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规，遵循设计导向的现代职业教育指导思想。
课程标准及课程教学设计要符合技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的要求，明确本门课程在专业人才培养计划中的地位、作用和任务，体现职业教育教学思想观念的更新。
2、制订课程标准要在与行业企业合作开发课程的基础上，建立以突出职业能力培养为主的课程标准，将职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质作为改革的出发点，突出专业技能、职业素养的培养，使人才培养质量满足企业的用人标准，达到全面提升学校整体办学水平的目的。
3、每个专业应重点建设几门优质专业核心课程，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，设置基于工作过程的学习领域，科学设计学习性工作任务，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立理实一体化的行动导向教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
专业课程标准
专业课程标准在现代社会中，专业课程的设置和规范对于学生的学习和就业都起着至关重要的作用。
专业课程标准是对专业课程内容、课程目标、教学方法和评价方式的规定，它不仅能够保证课程的质量，还能够提高学生的学习效果。
本文将从专业课程标准的概念、制定过程以及实施效果等方面进行探讨。
一、专业课程标准的概念专业课程标准是针对某一专业领域的教育教学活动，制定出的规范和准则。
它确定了专业课程的目标和内容，指导教师的教学方法和考核方式。
专业课程标准对于确保教育教学的质量、促进学生全面发展至关重要。
它不仅规范了专业课程的设置和实施，还为教师提供了教学的指导和参考，为学生提供了明确的学习目标和要求。
二、专业课程标准的制定过程1. 需求调查和分析：在制定专业课程标准之前，需要对相关领域的需求进行调查和分析。
通过调查研究，了解该专业领域的发展需求和人才培养需求，为后续的标准制定提供基础数据和依据。
2. 专家参与和意见征询：制定专业课程标准需要专家的参与和意见征询。
专家可以是该领域的学者、教授或者企业界的专业人士。
他们的专业知识和实践经验会对标准的制定起到重要的作用。
3. 标准制定与修订：根据需求调查和专家意见，组织起草专业课程标准。
标准制定应该围绕着课程目标、内容、教学方法和评价方式等进行，确保标准的全面性和可行性。
定期对标准进行修订和更新，以适应社会需求和行业发展。
三、专业课程标准的实施效果专业课程标准的实施对于课程质量和学生发展具有重要的影响。
专业课程标准能够引导教师的教学行为，帮助教师合理安排课程内容和教学方法，提高教学效果。
同时，它还能够规范学生的学习行为，明确学习目标和要求，促进学生全面发展。
专业课程标准的实施还能够提高学生的就业竞争力。
通过标准化的课程设置和教学方法，学生能够获得更加全面和系统的知识和技能，提高自身的综合素质。
这对于学生在就业市场中具备竞争力，并能够适应职业发展的需要至关重要。
在实施过程中，专业课程标准还需要与相关的评估和监督机制相结合。
专业核心课程 含考核标准
附件4-3专业核心课程标准（含考核标准）目录1、《酒店管理案例分析》课程标准 (2)2、《餐厅服务》课程标准 (9)3、《前厅服务》课程标准 (17)4、《客房服务》课程标准 (30)5、《饭店康乐运作实务》课程标准 (38)6、《宴会策划与设计》课程标准 (45)《酒店管理案例分析》课程标准1．前言1．1课程性质与任务本课程是酒店管理专业的专业平台课，学科选修课。
本课程的任务是通过学生已掌握酒店管理理论知识与基本技能的基础上，发挥酒店管理案例教学的功能，使学生既学到一定的酒店管理案例知识，又培养他们综合运用酒店管理理论知识分析案例的能力，锻炼发现问题、分析问题及解决问题的本领，并且通过案例教学的“模拟”，增加“实战”经验，领悟管理的最新理念，为酒店企业的管理工作打下基础。
前修课程为饭店管理概论，后续课程分别为前厅与客房，餐饮管理与服务实务等。
在课程设计时应考虑到课程间的衔接问题。
1．2设计思路本课程标准的总体设计思路是：变学科课程体系为任务引领型课程体系，紧紧围绕完成经营管理工作任务的需要来选择课程内容；变知识本位为能力本位，以任务与职业能力分析为依据，确定职业能力培养目标；变书本知识的传授为动手能力的培养，以管理训练为载体，创设工作情境，采用教、学、练三者结合以练为主的教学方式，结合职业资格证书考核，培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。
本课程是一门以案例分析和实地考察为主的理论与实务一体化的课程，在教学内容组织上，共分为二个板块，前一个板块为酒店发展的现状和发展的趋势，包括酒店业中几种主要的企业形式、世界酒店业扩张的方式；第二板块按照世界几大酒店集团经营模式的异同，设计为五大模块，包括巴斯饭店公司、精品国际饭店集团、希尔顿饭店公司、最佳西方国际饭店集团、天天饭店集团等。
在教学过程组织上，在讲授管理内容过程的同时按项目进行管理训练，把相关的知识点分解到相应的管理训练过程中；本课程在教学计划中安排课时为32学时，学分为2分。
专业核心课程的课程标准参考格式
附件一：专业核心课程的课程标准参考格式（此格式为参考格式，可根据课程的特点进行适当修改）××××课程标准课程编码：课程类别：适用专业：授课单位：学分：学时：编写执笔人及编写日期：审定负责人及审定日期：1．课程定位和课程设计明确本课程在人才培养目标中的地位、作用，要突出本课程的基本理念和教学设计思路。
1. 1课程性质与作用应阐明本课程在专业人才培养中的地位、性质（必修、选修等）和作用（职业基本素养课、职业基本技能课程、职业核心能力课程、职业拓展能力课程），与其它课程的关系，对培养学习者什么能力、起什么作用，应达到何种资格证书的基本要求。
具体要体现：课程要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用，要反映本课程与前、后续课程的衔接关系。
课程的性质课程是××专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于工作过程的课程……课程的作用本课程在专业人才培养过程中的地位及作用与其他课程的关系（前导课程、后续课程）等。
1.2课程基本理念要体现以学生职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计理念，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
例如：课程开发遵循设计导向的现代职业教育指导思想，课程的目标是职业能力开发，课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，课程实施行动导向的教学模式，为了行动而学习、通过行动来学习等。
例如：就业导向、能力本位，以学生为主体，多元智力的学生观，建构主义的学习观和教学观，树立终身学习的理念，突出课程的职业性、实践性和开放性，紧紧盯住产业需求、牢牢贴近一线服务，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产等。
《课程标准》编制说明
课程定位
（3）课程衔接
•
主要说明与本课程有关的前续课程与后续 课程。
例6：该课程前续课程为《会计岗位基础知 识》，后续课程为《会计核算岗位实务（中 级）》、《成本会计》、《财务管理》等课程。
[财管：《会计核算岗位实务（初级）》]
•
避免出现“· · · · · · 等课程”。此处可将“等课 程”三个字删除。建议进行修改，结果如下：
2015-4-4 24
学习目标描述实例2
• 通过本课程的学习，学生应能完成以电子商务 真实（仿真？）项目为载体的工作任务。熟练 掌握电子商务的基本理论知识，理解（认识或 领会？）电子商务对社会、单位及个人的影响； 能以团队形式开展市场调研；具备从事电子商 务工作领域内网络营销与客户服务和商务平台 策划与运营的职业能力；养成良好的团队协作 意识和勤劳诚信的职业品质。具体包括以下目 标： • （工商：《电子商务基础与实务》）
2015-4-4
（自控:《单片机应用系统的设计与制作》）
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学习目标描述实例1
• 通过本课程学习，使学生理解单片机应用系统的 组成，能够根据实际控制系统要求，合理地选择单片 机并对其硬件、软件（进行）设计；培养学生组织、
计划、协调与协作能力；培养学生理论联系实际解决 问题的能力。
通过本课程学习，理解单片机应用系统的组成， 能够根据实际控制系统要求，合理地选择单片 机并对其硬件、软件（进行）设计；养成良好 的沟通能力与团队协作精神，具有安全文明的 工作习惯、良好的职业道德、较强的质量意识 和创新精神。
• 重点关注学生能做什么，而不是知道什么。
2015-4-4
14
学习目标
学习目标表述方法
• 文字表述分两段： • 第一段：总体描述。即通过本课程学习，学 生在专业能力、社会能力、方法能力等方面 应达到的预期结果。
关于编制《课程标准》的说明
关于编制《课程标准》的说明一．课程标准的内涵如果说“课程是教育的心脏”，那么“《课程标准》就是课程的核心”。
课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质（定位）、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容。
它是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。
二．课程标准与教学大纲的区别：附件1：课程标准的体例《》课程标准课程名称：课程性质：（公共基础课、专业基础课、专业课、专业限选课、专业任选课）学分：参考学时：总学时：理论学时：实训学时：适用对象：XXXXXXX专业（专业名称要求全称）（一）．前言1.1 课程性质用简练语言对该课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容进行总体描述。
具体指出本课程在专业中属于哪类课程（公共基础课、专业基础课、专业课、专业限选课、专业任选课）；对该课程设置的目的、在专业中的地位和作用；在能力培养方面与其他课程的分工与联系；本门课程的先修课程与后续课程。
参考样板：该课程是……专业核心课程，目标是让学生掌握……能力。
它要以…课程的学习为基础，也是进一步学习……课程的基础。
1.2 课程的基本理念参考样板：课程的基本理念：1．倡导项目教学法、案例教学法。
2．倡导积极主动、勇于探索的自主学习方式3．特别注重培养学生的职业能力。
4．建立合理、科学的评价体系。
现代社会对高等级技术人才的高、新要求引起评价体系的深刻变化，高职课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。
评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在教学活动中所表现出来的情感态度的变化。
在高职教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性、潜能与可持续发展性。
例如，过程性评价应关注学生解决项目任务等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。
园林技术专业核心课程标准
园林技术专业核心课程标准园林技术专业核心课程标准是为了培养符合社会需求、具备扎实的理论基础和实践能力的园林技术人才而制定的教学大纲和课程要求。
本文将从课程设置、教学目标和教学内容等方面进行详细介绍，以期对园林技术专业的核心课程标准有一个全面的了解。
一、课程设置园林技术专业核心课程包括必修课和选修课两部分。
其中，必修课是学生必须学习并通过考核的课程，选修课则根据学生的个人兴趣和实际需求，自主选择学习的课程。
必修课程主要包括植物造景学、园林工程技术、园林植物分类学、园林规划与设计、园林施工与管理等。
二、教学目标1.培养学生具备扎实的园林技术理论基础，了解园林学科发展的前沿动态和现代技术的应用。
2.培养学生具备园林规划、设计和施工管理能力，能够参与并完成园林项目的规划、设计和施工管理工作。
3.培养学生具备植物造景的技术能力，能够进行园林植物的选材、配置与养护工作。
4.培养学生具备园林施工与管理的实践能力，能够组织园林施工和管理工作，并解决实际施工中遇到的问题。
5.培养学生具备良好的团队合作和沟通能力，能够与不同专业人员合作，共同完成园林项目。
6.培养学生具备创新意识和解决问题的能力，能够独立思考、分析和解决实际园林问题。
三、教学内容1.植物造景学：包括植物选材与布置、植物配置与养护、植物景观设计等内容，培养学生对园林植物的认识和应用能力。
2.园林工程技术：包括园林工程施工技术、绿化工程管理、景观照明和喷泉工程等内容，培养学生掌握园林工程的技术和管理能力。
3.园林植物分类学：包括植物分类原理、植物鉴定技术、植物分类学应用等内容，培养学生对园林植物分类学的理论和实践能力。
4.园林规划与设计：包括园林规划原理、设计方法、景观评价和规划方案编制等内容，培养学生具备园林规划和设计的能力。
5.园林施工与管理：包括园林施工技术、绿化养护管理、物资采购与合同管理等内容，培养学生具备园林施工与管理的实践能力。
四、教学方法1.理论教学：通过课堂讲授、案例分析和讨论等方式，让学生对园林技术的理论知识有一个系统和全面的了解。
《课程标准》编制说明解析
2018/10/18
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课程定位
（1）课程性质
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
主要说明该课程在专业培养计划 中的地位：是基础课还是核心课；是 必修课还是选修课；是拓展课还是职 业资格或技能认证课程；是理论课还 是实践课等。
例1：本课程为“电气自动化技术” 专业职业技能核心课程。（自控：《PLC控制系统
的设计与维护》 ）
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2018/10/18
《课程标准》编制说明
教务处
课标是什么
二O一一年一月
课标的内容 课标与大纲 编制理念 编制说明
事虽难，做则必成；路虽远，行则必至。
一、课程标准的内涵
是对学生“学习结果”和“掌握的特 定知识、技能和态度”等的描述，是执行 人才培养方案，实现人才培养目标的指导 性教学文件，是管理和评价高职课程的基 础，是教材编写、教学评估、考试命题的 依据。
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2018/10/18
课程定位
（3）课程衔接
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主要说明与本课程有关的前续课程与后续 课程。
例5：该课前续课程包括消费心理分析、信 息技术应用、市场营销知识及基本技能，后续课 程为网络营销、客户关系处理与实务、网页设计 等。 （工商：《电子商务基础与实务》）
请保持与人才培养方案的一致性。即在这里出 现的课程应该是人才培养方案中确定的与该课 有关的前续课与后续课，如果开课学期在第一 学期，那么，在该课之后开设的课程不应作为 前续课。删除“等”字。
统的设计与制作 》）
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例4：通过该课程的学习，能够掌握旅游服务与管 理的基本知识，熟悉旅游管理和导游工作的主要程序和 方法，尤其训练掌握导游工作过程中的各环节的操作技 能，具备一定的岗位协调能力，应急处理能力和较强的 人际沟通能力，突出职业技能、职业态度、职业习惯的 培养和训练，为今后从事旅游服务与管理工作打下良好 的专业基础。（参考资料）
优质核心课程《课程标准》编制说明共50页文档
1
课程的整体目标
2
课程内容的改造
3 综合项目（课程模块）的设计
4
单项项目的设计
1 确定课程的整体目标
课程教学的总要求 以职业岗位技能训练为根据，培养学生
即将实现的能力、知识、素质的总目标 能力目标: 知识目标: 素质要求:
特定能力模块：职业A 通用能力模块：职业A/B 核心能力模块：职业A/B/C
综合项目的选择要点是：实用性、典型性、综合性、 覆盖性、可行性、挑战性。
综合项目设计需要充分调研，是来自行业与企业的 实际项目，要高度归纳，因此对教师要求很高。
4 单项项目的设计
用于训练学生的单项能力，是综合项目 的子项目。单项能力互相支撑综合能力
项目设计顺序遵循“由简单到复杂”。 有前瞻性，适应学生未来岗位要求。
国家精品课程标准 设计思路：基于工作过程的课程设计，项目导
向，任务驱动的设计形式 设计内容：工作任务（完成任务需要的知识、
能力、态度）；融入相应职业资格 标准；考核标准制订
设计理念与思路参考样板
该课程着眼于学生职业岗位能力的培养和职业素质养成， 关注学生终身学习与可持续性发展。该课程是依据“****专 业工作任务与职业能力分析表”中的****工作项目设置的。 其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科 课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学 生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建 相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能 力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来 进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需 要，并融合了****职业资格证书对知识、技能和态度的要求。 项目设计以****为线索来进行。教学过程中，要通过校企合 作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、前校后 厂等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。 教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过 教学做一体化，以学生为主体，重点评价学生的职业能力的 养成。
课程标准制定要求
镇江高专关于制订课程标准的原则及管理办法高等职业教育课程标准是在高等职业教育阶段，依据教育目标，以学生职业能力和职业技能形成为重点而确定的课程设置和教学内容标准，是课程组织与实施的纲领性文件。
课程标准的制订，对于明确课程目标，选择课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，为保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。
一、制订课程标准的基本原则（一）体现职业性原则课程标准应根据人才培养方案对课程的要求进行编写，参照职业资格标准编写，要充分体现职业性和岗位性要求，不能只凭编写人的主观想象，或只依据某一教材进行编写，更不能将教材的目录作为课程标准的内容提纲。
（二）突出能力原则以能力分析为基础设计课程，以能力培养为中心组织教学、以能力形成为目标引导学生学习，以企业认可的能力指标体系评价学习成果。
突出能力就是要突出对学生综合能力和实践操作技能的培养，根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准确定教学内容，要将课程教学内容项目化，着眼于探索建立工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的有效教学模式。
（三）可学习性原则“以学生为本”，突出学生的主体地位，以学生已有的知识和能力为依据，以学生的现有经验为起点，以学生的生活经验为基础，满足学生的兴趣与需求。
（四）规范性原则课程标准的文字表达要规范，技术要求和术语应符合国家有关标准和技术规范，力求文字严谨、术语规范、简明扼要，公共基础课等有特殊要求的课程可对统一格式进行调整。
（五）可操作性原则课程标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验，便于任课教师参照执行。
（六）创新性原则打破传统职业教育的约束，构建适合现代职教理念的新课程标准，注重培养学生职业能力和创新能力，满足学生就业、职业发展和个体职业生涯的需求。
二、课程标准的制订程序1．课程标准的制 ( 修) 定由课程所属系 ( 部) 负责，在教研室主任或课程负责人主持下，组织教师认真学习研讨高等职业教育理念，贯彻学校制订课程标准的各项原则和具体要求，准确理解专业人才培养目标和培养规格；经过充分调查研究，提出课程标准编写的基本思路；安排教学经验和专业实践经验丰富的骨干教师负责执笔起草。
课程标准编制 - 优质核心课程 《课程标准》编制说明
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课程价值已从精英教育转向大众教育。 课程目标已着眼于学生素质的全面提高。 课程传授已从关注教师转向关注课程 的实施过程。 课程管理已从刚性转向弹性。
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四、《课程标准》 与《教学大纲》的 区别
主要是功能不同： 从编写框架、教学目标、教学内容、
实施建议、教学评价都有改变。
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课程标准与教学大纲的比较
（一）在编写框架上的比较
各重点专业优质核心课程、全院省 级精品课程、院级精品课程以及非 重点专业的主要课程都必须出一份
课程标准初稿
开始组织专家初审
下一步工作安排
根据各专业建设方案任务书的 计划进程,学院优质核心课程共44 门必须完成《课程标准》的编制。
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专业学习领域核心课程的课程标准
专业学习领域核心课程的课程标准《C#程序设计》课程标准课程编码：课程类别：专业学习领域核心课程适用专业：计算机网络技术授课单位：武汉软件工程职业学院学时：134学时编写执笔人及编写日期：鲁立 2011-6-19 学分：7学分审定负责人及审定日期：1、课程定位和课程设计1. 1课程性质与作用课程的性质：《C#程序设计》课程是计算机信息管理专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于工作过程的双证融合的课程。
内容着重帮助学生掌握窗体应用程序编写技能；进行文件操作的技能；在.NET框架中创建和使用组件的方法和技能；.NET框架中的通用类型系统和事件的应用方法和技能。
课程的作用：《C#程序设计》是计算机信息管理专业学习领域核心课程，同时也是双证融合的核心课程，还是软件技术专业及计算机等相关专业的学习领域课程，是软件开发的核心，在整个课程体系中，处于承上启下的关键位置。
前导课程：C#初级程序设计、局域网组建与维护后续课程：XML、信息系统开发、1.2课程基本理念课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，课程的目标是职业能力开发，课程以企业人才标准作为培养目标，注重培养学生职业能力。
通过该门课程学习，让学生学会编写窗体应用程序，熟练地掌握小、中、大型桌面信息管理系统开发的步骤和方法。
课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，课程内容适应当前软件开发技术的发展趋势，针对实际项目需求，来培养学生的编程技能。
课程通过个体开发、组内协同开发、组间协同开发、敏捷开发等先进形式，分别对小、中、大型项目进行实践。
1.3课程设计思路主要指课程设计的总体思路：基于工作过程的课程设计、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据学生职业能力发展需要来确定，从学生的专业能力、方法能力、应用能力和社会能力映射成学习内容分别是：编程、算法、技巧和实践。
这些学习内容和步骤中需要掌握的能力如下：编程：用C#编程语言实现已知算法的能力对实际问题进行逻辑抽象的能力算法：对已知问题进行数据结构设计能力算法的设计能力技巧：代码安排的能力代码组织的能力实践：养成良好的编程风格各种重要细节的掌握与实践2、课程目标依据企业职业岗位需求和专业培养目标，确定本课程的培养目标为：课通过该门课程学习，让学生学会编写窗体应用程序，熟练地掌握小、中、大型桌面信息管理系统开发的步骤和方法。
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关于我院各专业核心课程标准制定的几点建议与要求一、一般要求：
课程标准是规范我院课程建设及教学，进行课程评估的指导性文件，它具体规定了课程的性质、目标、内容框架，是教学实施、评价建议、教材编写和能力考核的依据，体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面的基本要求。
我院课程标准的制定应该紧紧依托行业企业，在充分的市场调研和行业企业专家参与下，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照本专业相关职业资格认证标准来构建。
各专业应结合本专业相对行业的特点和人才培养目标，确定核心课程，并在此基础上结合课程的性质和特点，制定出具有我院特色的，能反映出我院课程改革最新成果的、可操作性强的课程标准。
二、核心课程标准的主要内容（框架）：
各专业核心课程标准的主要内容，应结合课程特点和现有的教学条件自行确定，一般应包括：
1、课程性质
2、培养目标
3、与前后课程的联系
4、教学内容与课时分配
5、教学方法与教学手段（课程教学设计）
6、学习资源的开发与利用
7、教师要求、学习场地、实施要求（教学基本条件）
8、考核方式与标准
9、学习情境设计
附：参考教学实施方案（课程教学范式）（2学时或1个教学单元的）
三、其他要求：
1、全院所有开设专业的核心课程标准制定应于11月底完成初稿，框架参照以上给出的范式。
2、各专业核心课程标准以专业为单位分别打包上交，由专业带头人和系部负责人审核签字。
教学科研处
2010年11月19日。