专业核心课程标准制定规范

北京电子科技职业学院

课程标准编制说明及规范

一、格式设置要求

1.页面设置

2.字体要求

标题为四号“黑体”，内容为小四号“宋体”，表格中的文字为五号“宋体”，行距为1．5行。

二、各部分内涵要求

1.课程定位

主要包括本门课程在实现专业培养目标方面的地位和作用及与前、后续课程衔接关系等内容。

2.课程目标

课程目标的描述要具体明确。文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在专业能力（知识与技能）、方法能力（过程与方法）、社会能力（情感态度与价值观）等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。第二段具体说明学生应达到的具体课程目标。

专业能力一般包括：职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识以及工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。

方法能力一般包括：独立学习、获取新知识技能的能力；独立寻找解决问题的途径的能力；制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)的能力；信息处理和数字应用能力等，可以理解为学生获取专业能力和

社会能力的途径。

社会能力一般包括：与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、对工作本身的态度（敬业精神、质量意识、服务意识等）、群体意识和社会责任感。

3.教学起点

学生学习本课程时的学习现状简述。包括：年级、前导课程、已经具备的知识、技能的情况。

4.课程内容和要求

学习内容概要：列出教学内容的主题学习单元的名称。即学习情境（或项目或案例或课业等）的名称。

学习内容：学习内容概要的细化。即明确表述相关的知识点、能力点。

学习标准：根据学习内容确定学生应该达到的学习程度，尽量采用程度用语。为学习标准表述清晰明确，并具有可操作性，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。

通常采用的动词有：

●操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等

●程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等

●技能类：模仿、独立操作、迁移等

模仿一模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。

独立操作一完成、制定、解决。绘制、安装、尝试等。

迁移～联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

●理会类：理会、阅读、摘录、寻找等

●知识类：了解、理解、应用等

了解一说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。

理解一解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等。

应用一设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、推广、证明等。

●解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等

●管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等

评价建议、教学建议：总体说明根据相应学习内容的特点及要求提出评价（如评价的方式、方法）

和教学方面（如学习方式、教学组织形式、注意事项等）方面的建议，注意要具体、可实施。

5.教学方法和手段

总体说明本课程在教学过程中需要的教学组织形式及教学方法、教学手段（可用图表说明），例如，是否需要分组，采取何种教学方法，授课地点和授课方式等。

6.实践条件

主要指校内实践条件、校外实践环境要求等。包括实践场地（可附图）、多媒体教学设施、实训设备配置的要求等。

7.评价方法

总体说明本课程的主要指考试/考核主要方法、方案（可用图表说明）。突出过程评价、目标评价、综合性评价，关注评价的多元性（教师评价、学生自评、学生互评、社会评价等）。要充分体现和符合课程的特点。

8.课程资源

主要指：

（1）选用教材、学材、参考书目（含校企合作开发特色教材、课件、学习指南、案例、习题）；

（2）教学媒体的使用情况。包括投影、录音、录像、课件、印刷品、图片、广播电视、计算机网络等。

以上内容需说明名称、主要功能等。

9.其它说明（可选项）

对以上不能涵盖的内容作必要的说明。

三、必要说明

本规范原则上适用于我院开设的各类课程。

课程标准是对学生经过相应课程学习后在专业能力、方法能力和社会能力方面所达到程度的非常清晰明确的描述，规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为今后的可持续发展做好准备。需要说明的是以下几点：1．课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求；

2．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述；

3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的

；

4．课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：专业能力（知识与技能）、方法能力（过程与方法）、社会能力（情感态度与价值观），而不仅仅是知识方面的要求；

5．课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“学习内容和学习标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。

教务处

2010年1月 .