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10
应用原则与要点： 明确目的，教书育人 了解学生，尊重学生 重视集体，形成风气 灵活应变，因势利导 不焦不躁，沉着冷静
11
课堂组织技能
1
我国教学组织形式中最基本的一种组织形式：
课堂教学
教学活动 管理活动
“驾驭课堂”
课堂组织技能： 课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、 引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的课堂教 学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
2
课堂组织技能的类型：
1、管理性组织
2、指导性组织 3、诱导性组织
是指课堂纪律的管理，其 作用是使教学能在一种有 对阅读秩、序观的察环、境实中验进、行课。堂 讨在论教等学的过指程导中组，织教。师用生
动有趣、富有启发性的语 言引导学生积极思维，使 学生顺利完成学习任务。
3
管理性组织
1、课堂秩序的管理
需要排除外界环境和
关心和爱护学生，从学生的角心扰度理，理变纠解化正他对学们学 生所生各存的种在干背的问题
参考策略：有意识地安排替换行为并给予鼓励 思考一些问题 作为小组讨论的发言人 现象3：学生损害了公物 参考策略：正面教育与适当惩罚相结合
5
注意：管理并非“教鞭主义” 苏霍姆林斯基：假如你只是从教室的讲台上观察学生，假如 学生仅仅因点名才走近你，假如他跟你的交谈只限于回答你 的问题，那么，无论什么心理学的知识也帮不了你的忙。应 当像对待同伴和直言规劝的朋友那样去跟孩子们打交道，同 他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。
如果这样说就对了……” 当学生回答正确时：“回答得真好，这是你努力学习的结果，祝贺你” 当学生回答有一定独特见解时，教师应及时号召大家向他学习
2、对学生的学业成功抱有真诚的期待，增加学生的学习信心
9
讨论活动： 如果学生出现如下情况，你怎样处理？
1、有个学生迟到了，气喘吁吁地自己跑进教室坐好了。 2、有个学生低着头，专心看他的“小人书” 3、有两个学生政治小声地说着什么。 4、有个学生突然高呼：“老师，他把墨水洒到我的衣服上了” 5、有个学生突然指出：“老师，你板书的时候有个字写倒了笔顺 6、在《我最喜爱的名人名言》说话训练课上，一位男生冷不丁发 言道：“我最喜爱的名人名言是xxx的一句话：一切名言都是善良 的谎言”。请问如果你是那位老师，你应该如何处理这种情况。
返回 6
指导性组织
1、对阅读的指导 利用阅读提纲或问题的方式加以指导 2、对观察的指导 要让学生明确为什么要观察、观察什么和如何观察 常采取提问题的方式，引导学生通过观察去解决
例如：生物教学中如何指导学生对《细胞吸收水分的实验》的观察 目的：了解在细胞周围溶液的浓度不同时，细胞会产生吸水和放水的现象 观察重点：实验中加入溶液多少的变化，被试物（萝卜）软硬的变化 观察中思考的问题：为什么会产生这些现象？说明了什么？
7
3、对课堂讨论的指导组织
全班讨论 小组讨论 辩论式讨论
讨论指导的要求：
待学生充分发表意见后再作总结 给学生适当的时间事前准备 兼顾大部分学生，轮流发言 防止乱吵或把争论变成个人冲突
返回 8
诱导性组织
1、热情鼓励，对面临学习困难的学生给予足够的关心和帮助
当学生不愿回答时：“不要慌，说错了没关系，大胆发表你的看法” 当学生回答不上来时：“你可能还未想好，先坐下来考虑好后再回答” 当学生词不达意、回答不准确时：“Βιβλιοθήκη Baidu心里明白了，只是语言没有组织好，
倾听他们的心声，与他们建立离友教善学的过关程系的不良行
为
明确提出学生应遵守的课堂纪律，不断提醒学生注意
2、个别学生问题的管理
现象1：学生的恶作剧引起哄堂大笑
参考策略：不予回应，不予理睬，使不良行为得不到回应而 自行终止。
4
现象2：交头接耳、做小动作、东张西望、打瞌睡、吃零食、 看课外书籍、做其他功课
应用原则与要点： 明确目的，教书育人 了解学生，尊重学生 重视集体，形成风气 灵活应变，因势利导 不焦不躁，沉着冷静
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课堂组织技能
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我国教学组织形式中最基本的一种组织形式：
课堂教学
教学活动 管理活动
“驾驭课堂”
课堂组织技能： 课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、 引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的课堂教 学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
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课堂组织技能的类型：
1、管理性组织
2、指导性组织 3、诱导性组织
是指课堂纪律的管理，其 作用是使教学能在一种有 对阅读秩、序观的察环、境实中验进、行课。堂 讨在论教等学的过指程导中组，织教。师用生
动有趣、富有启发性的语 言引导学生积极思维，使 学生顺利完成学习任务。
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管理性组织
1、课堂秩序的管理
需要排除外界环境和
关心和爱护学生，从学生的角心扰度理，理变纠解化正他对学们学 生所生各存的种在干背的问题
参考策略：有意识地安排替换行为并给予鼓励 思考一些问题 作为小组讨论的发言人 现象3：学生损害了公物 参考策略：正面教育与适当惩罚相结合
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注意：管理并非“教鞭主义” 苏霍姆林斯基：假如你只是从教室的讲台上观察学生，假如 学生仅仅因点名才走近你，假如他跟你的交谈只限于回答你 的问题，那么，无论什么心理学的知识也帮不了你的忙。应 当像对待同伴和直言规劝的朋友那样去跟孩子们打交道，同 他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。
如果这样说就对了……” 当学生回答正确时：“回答得真好，这是你努力学习的结果，祝贺你” 当学生回答有一定独特见解时，教师应及时号召大家向他学习
2、对学生的学业成功抱有真诚的期待，增加学生的学习信心
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讨论活动： 如果学生出现如下情况，你怎样处理？
1、有个学生迟到了，气喘吁吁地自己跑进教室坐好了。 2、有个学生低着头，专心看他的“小人书” 3、有两个学生政治小声地说着什么。 4、有个学生突然高呼：“老师，他把墨水洒到我的衣服上了” 5、有个学生突然指出：“老师，你板书的时候有个字写倒了笔顺 6、在《我最喜爱的名人名言》说话训练课上，一位男生冷不丁发 言道：“我最喜爱的名人名言是xxx的一句话：一切名言都是善良 的谎言”。请问如果你是那位老师，你应该如何处理这种情况。
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指导性组织
1、对阅读的指导 利用阅读提纲或问题的方式加以指导 2、对观察的指导 要让学生明确为什么要观察、观察什么和如何观察 常采取提问题的方式，引导学生通过观察去解决
例如：生物教学中如何指导学生对《细胞吸收水分的实验》的观察 目的：了解在细胞周围溶液的浓度不同时，细胞会产生吸水和放水的现象 观察重点：实验中加入溶液多少的变化，被试物（萝卜）软硬的变化 观察中思考的问题：为什么会产生这些现象？说明了什么？
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3、对课堂讨论的指导组织
全班讨论 小组讨论 辩论式讨论
讨论指导的要求：
待学生充分发表意见后再作总结 给学生适当的时间事前准备 兼顾大部分学生，轮流发言 防止乱吵或把争论变成个人冲突
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诱导性组织
1、热情鼓励，对面临学习困难的学生给予足够的关心和帮助
当学生不愿回答时：“不要慌，说错了没关系，大胆发表你的看法” 当学生回答不上来时：“你可能还未想好，先坐下来考虑好后再回答” 当学生词不达意、回答不准确时：“Βιβλιοθήκη Baidu心里明白了，只是语言没有组织好，
倾听他们的心声，与他们建立离友教善学的过关程系的不良行
为
明确提出学生应遵守的课堂纪律，不断提醒学生注意
2、个别学生问题的管理
现象1：学生的恶作剧引起哄堂大笑
参考策略：不予回应，不予理睬，使不良行为得不到回应而 自行终止。
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现象2：交头接耳、做小动作、东张西望、打瞌睡、吃零食、 看课外书籍、做其他功课