小学数学人教版三年级《平均数》说课稿
人教版三年级数学《平均数》说课稿
人教版三年级数学《平均数》说课稿一、说课内容：人教版数学三年级下册P42-----P43«平均数»二、教学内容的位置、作用和意义：«平均数»这个内容被布置在«统计»这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，并非编者恣意而为，它是在先生看法条形统计图、并能依据统计图表停止复杂的数据剖析之后停止教学的。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的普通水平，它是描画数据集中水平的一个统计量，可以反映一组数据的普通状况，也可以用它停止不同组数据的比拟，以看出全体之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，让先生学习数的知识，并不只仅是为了达成求平均数的技艺，了解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。
三、教学目的：这节课的教学目的我是从〝知识与技艺、进程与方法、情感、态度与价值观〞这三个维度来制定的。
知识与技艺目的：使先生能结合实例了解平均数的意义，会求复杂数据的平均数。
进程与方法目的：能从理想生活中发现效果，并依据需求搜集有用的信息，培育先生战略看法、观察、入手操作及概括才干.态度与价值观目的：1、体验运用已学统计知识处置效果的乐趣，树立学好数学的决计。
2、经过小组的学习活动培育先生的协作肉体和创新质量，促进先生特性谐和开展。
四、教学的重、难点：与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数发生的意义，它的功用与生活的联络，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算复杂的平均数。
难点是平均数在统计意义上的了解和看法。
五、说教法和学法：依据新课程的理念，在教学中要充沛表达以人为本、为先生的探求发现提供足够的时空和适当的指点。
我力图表达以内容定教法，教法为内容与先生效劳的宗旨，力图表达师生对等、启示式的教学方法，为先生发明贴近他们生活实践的情境，使先生感受数学与生活的亲密联络。
经过师生互动式的讨论，使先生充溢求知的愿望。
人教版小学三年级数学说课稿求平均数
人教版小学三年级数学说课稿《求平均数》一、说教材一、教学内容：义务教育六年制小学数学“平均数”。
二、教材分析：随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方式的一个重要部份和应用数学的重要领域。
大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。
新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。
本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。
本课则是在学生初步熟悉统计后进行教学的，它包括两部份，即理解平均数的含义和求平均的方式。
3、教学重难点：对于个别学生的教育，班主任应持正确的态度，思想上不要歧视，情感上不要厌恶，态度上不能粗鲁。
对后进生要一分为二，擅长发现后进生身上的踊跃因素，特别是要注意培育后进生的自尊心和自信心，做到动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝。
平均数是统计工作中常常利用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很普遍。
所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方式是教学的重点。
而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。
4、教学目标：基于这样的熟悉，教学中咱们就不能只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所包含的丰硕、深刻的统计与概率的背景，帮忙他们熟悉到平均数在现实生活中的实际意义与普遍应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而取得必要的发展。
为此，我制定了以下三条教学目标：知识目标：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方式。
能力目标：能从现实生活中发现问题，并按照需要搜集有效的信息，培育学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。
情感目标：通过小组学习活动培育学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，增进学生个性和谐发展。
与学生交谈。
有计划地利用班会课与学生交谈，通过召开中下生座谈会、召开班干部会议等方式来了解学生情况，增加师生情感消除学生与教师之间的隔膜，有利于开展工作。
小学数学说课稿(最新7篇)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版小学数学说课稿（最新7篇）小学数学平均数说课稿篇一一、教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第三单元《统计》认识平均数的第二课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。
本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。
要比较两支篮球队的身高情况，一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。
所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。
通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。
二、学情分析：平均数是统计中的一个重要概念。
这部分内容是在已经认识了简单的数据整理方法和简单的统计图表的基础上进行教学的，是学生初次学习简单的平均数，为以后学习较复杂的平均数打下基础。
本节课是学习了平均数的第二课时，是在学生已经初步理解平均数的含义及求法的基础上进行教学的。
三、教学目标及重难点的确立：基于这样的认识，教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，我把教学目标确定为：1、在丰富的具体问题情景中感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义，巩固求平均数的计算方法。
3、进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立起学习数学的信心。
平均数是统计中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。
所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的方法、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况是教学的重、难点。
四、说教法、学法：在学法指导上，我努力营造平等，民主，和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、猜测、操作、比较、分析等活动，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去发现、建构数学知识。
人教版《平均数》说课稿
人教版《平均数》说课稿列位读友大家好,此文档由收集收集而来,迎接您下载,感谢人教版《平均数》说课稿尊重的列位先生,你们好！今天我要说课的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元42—43页的《平均数》,设计本课我遵守三年级学生的认知特色,根据《数学新课程尺度》中数学于生涯,应用于生涯的根本理念,下面我将从教材.教授教养目的.教授教养重难点.教法.学法.教授教养进程等环节进行说课. 一．说教材平均数是统计中的一个主要概念.在统计中,平均数经常应用于暗示统计对象的一般程度,它是描写数据分散程度的一个统计量.用平均数暗示一组数据的情形,有直不雅.简明的特色,所以在日常生涯中经经常应用到.二.说教授教养目的：根据以上理论根据,我确立本节课的三维目的：.常识和技巧目的――使学生能懂得截长补短求平均数的办法,能根据数据列出算式求平均数; 2.进程与办法目的――帮忙学生控制平均数的意义和求平均数的办法;3.情绪立场与价值不雅目的――体验数学与生涯的亲密接洽,造就学生科学剖析问题的才能. 三.说教授教养重.难点：.重点：控制平均数的意义和求平均数的办法. 2.难点：能根据数据列出算式求平均数. 四.说学情因为三年级学生已经具备平均分的基本常识,所以应侧重让学生懂得平均数的意义,在此基本上学生能轻易列出算式进行盘算. 五.说教法和学法：因为平均数意义比较抽象.难以懂得,我尽量经由过程让学生着手操纵,自立摸索和合作交换的办法,创造有利于学生自动求知的进修情形. 在学法指点上,我看重不雅察法.比较法.发明法和评论辩论法等应用,充分调动学生各类感官,造就学生擅长思虑,并信任本身有才能找到获取新知的门路.六.教授教养进程（一）创设情境.激趣引入. 出示1：有3排小球,个数分离为6.7.2,由此提问：如何移动才干使每排小球个数同样多？（设计意图：移动小球让学生初步感知平均数,并渗入渗出“截长补短”法.让学生明确把多的分给少的,如许的办法叫“截长补短”.）追问什么是平均数？请同窗们举例解释在平凡生涯中本身见到或听到的平均数（设计意图：经由过程举例,使学生进一步感触感染平均数与社会生涯的亲密接洽）（二）.探讨新知.建构感知.导入新课同窗们,你们都是爱卫生.呵护情形的小同伙吗？大家看到黑板上,这里是小红.小兰.小亮.小明应用课余时光收集到的废瓶子的统计图.（1）出示统计图. （2）不雅察：从统计图中,你能懂得到哪些信息？（3）问：他们收集到的废瓶子是一样多吗？在统计图上如何才干使4小我收集的废瓶子一样多呢？大家来想想办法. 组织学生交换.评论辩论,然后指名答复. 一种：“截长补短”,在统计图上引诱学生把多的移到少的地方去. 二种：列算式,假如没有统计图的情形下,应当怎么办？（先求出他们的总数,平均分给了4小我,再除以4）我根据学生的答复,并板书：（14+12+11+13）÷4=52÷4=13（个）“13”在这里也叫什么数？（4）巩固提问：这里为什么要除以4？（5）教师小结：像如许的标题,起首请求出他们的总数,再看他们是平均分成几份,就除以几,如许就求出了他们的平均数. （三）.分解应用,拓展延长.用四个同样的杯子装水,每个杯子分离标有水面的高度,这四个杯子水面的平均高度是若干厘米？（12厘米,6厘米,10厘米,4厘米）（1）指逻辑学生报告请示,并说一说你们是怎么求平均数的.我并板书. （2）根据学生的完成情形,我在做小结. 2.一本书,小明第一天读了12页,第二天读了20页,他平均天天读了若干页？ 3.运动：求平均年纪在小组内说出每个同窗的年纪,小组长作好记载,然后根据记载要肄业生自力求出本小组同窗的平均年纪. 4.想一想：下面哪个列式才对？下面是一只母鸡六个月产蛋的统计表.根据标题中给的数据,算出这只母鸡平均每月产若干蛋. 月份一月二月三月四月蒲月六月个数20 23 26 28 30 29 5.一个小组有7个同窗,他们的体重分离是：39千克.36千克.38千克.37千克.35千克.40千克.34千克.这个小组的平均体重是若干千克？ 6.想一想：泅水池的平均水深是145厘米,小明身高135厘米,他在泅水池中学泅水,会不会有安全？为什么？（设计意图：经由过程演习,使学生巩固常识,形成技巧,成长创新思维.为了使课内的演习起到促进控制常识,锤炼才能的双重后果,我在设计演习的时刻留意了以下两点：一是演习的情势多样,中断学生进修的兴致;二是演习的难度慢慢加深,不竭进步学生的认知程度.）（四）.全堂小结今天我们进修了什么？你们认为本身学的怎么样,学懂了没有？．安插功课,课后拓展延长. 让同窗们查询拜访家人的身高及体重,算出平均身高和平均体重. 这个功课的设计,既可以巩固新学常识,控制平均数的盘算办法,学管帐算简略的平均数,又可以进步学生的合作才能及收集信息的才能.同时让学生再次感悟平均数与生涯的慎密接洽. 七．板书设计平均数出示统计图小结：不雅察剖析平均数是什么数？,份数的概念2,平均数的概念总结：求平均数的办法：,截长补短法3,经常应用办法先求总数÷份数=平均数全部教授教养设计,我根据教材特色与三年级学生现实,做了许多的预设.因为学生是具有不合常识经验的性命个别,备课时我充分斟酌不合的学生有着哪些不合的思虑办法,可能会消失哪些解决问题的计划,从而设计出不合的教授教养计谋.争夺在教室教授教养中,在组织学生评论辩论.评价,让学生在生成常识的同时,生成进修经验,生成情绪体验,使全部教室充满性命的活气.列位读友大家好,此文档由收集收集而来,迎接您下载,感谢。
人教版小学三年级数学上册--认识平均数说课稿
人教版小学三年级数学上册--认识平均数说课稿一、教学目标1. 了解平均数的意义和作用；2. 能够正确计算一组数的平均数；3. 能够应用平均数解决简单的问题。
二、教学重点和难点1. 教学重点：使学生理解平均数的概念。
2. 教学难点：帮助学生掌握计算平均数的方法。
三、教学准备1. 教师准备：教学设计、教学课件、练册、计算器。
2. 学生准备：学生课本、练册。
四、教学过程第一步：导入新知- 让学生观察以下情景并回答问题：- 张三在过去一周的数学测试中得了 60、70、80、90 分，求平均分是多少？- 李四在过去一个月的练中每天都做 5 道题，求每天做题的平均数是多少？- 引导学生思考平均数的意义和作用。
第二步：研究新知- 明确平均数的定义：一组数的平均数是所有数的总和除以数的个数。
- 让学生观察例子并尝试计算平均数：- 例子1：12、15、18、20 的平均数是多少？- 例子2：25、30、35、40、45、50 的平均数是多少？第三步：巩固练- 学生个别完成练册上的平均数计算题目，并在黑板上口头回答题目。
第四步：拓展应用- 出示一个实际例子，并引导学生运用平均数解决问题：- 班级里每个人的身高是多少？求班级平均身高。
五、教学总结- 对于平均数的概念和计算方法进行回顾和总结。
- 强调平均数在实际生活中的应用。
六、课后作业- 练册完成相应的平均数计算题目。
- 思考并记录两个自己生活中使用平均数的场景。
以上为认识平均数的说课稿。
在教学过程中，请根据学生的实际情况进行适当调整和引导，确保教学效果的达成。
参考资料：- 人教版小学数学教材- 小学数学教学课件- 教学设计资料。
《平均数》优秀说课稿模板（通用5篇）
《平均数》优秀说课稿模板（通用5篇）《平均数》优秀说课稿模板（通用5篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编收集整理的《平均数》优秀说课稿模板（通用5篇），欢迎大家分享。
《平均数》优秀说课稿1一、教材分析：《平均数》苏教版第六册第十单元的内容。
在传统教材中侧重于从算法的水平理解平均数，这容易将平均数的学习演变为一种简单的技能学习，忽略平均数的统计学意义，也就是只会算，不理解。
而新教材在理解平均数的意义上明显加重分量，其实平均数是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，它表示统计对象的一般水平。
从整个小学阶段的数学学习来看，平均数是一个持续的学习内容，到五年级学生还要学习稍复杂的平均数，六年级还要学习众数、中位数并进行比较。
因此，我觉得这节课的重点不仅仅是会求简单的平均数，还要体会平均数的含义和意义。
难点是平均数在统计意义上的理解和认识，感受平均的应用价值。
基于我对教材这样的认识，结合学生的实际，我拟定如下的教学目标：1、知识目标：感受求平均数是解决问题的需要，使学生能结合实例理解平均数的意义，并学会计算简单数据的平均数。
2、能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，会运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单的实际问题。
3、情感目标：培养学生自主学习、合作交流的能力，建立学习数学的信心。
二、学情分析：根据三年级学生的认知特点，他们已经具有一定的合作交流能力和新旧知识迁移的能力。
同时，在学生已经认识了可能性的大小，条形统计图，并根据统计图表进行简单的分析的基础上教学平均数，这些都对本课的学习做好了充分的准备。
三、教学设计理念由于平均数只是一个虚拟的数，意义比较抽象。
因此根据新课程的理念，在教学中力图体现以生为本、“先学后教，以学定教，少教多学”的教学理念。
数学三年级平均数说课稿
数学三年级平均数说课稿数学三年级平均数说课稿篇1一、说教材“统计和平均数”是国标本第六册的内容。
求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是在工农业生产中常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量等等。
它既可以反映一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较。
在传统的小学数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。
而新教材与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。
因此，设计本课时希望通过具体问题情境的呈现，吸引学生积极参与到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探索求平均数的基本方法。
二、教学目标1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。
2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识与能力，提高合作学习的效率。
4、在解决实际问题中，能体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
三、重难点和教学策略重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
难点：理解平均数的意义。
对策：创设丰富的问题情境，提供学生自主探索的平台，让学生通过观察、交流，形成求平均数的方法。
四、教学过程①出示男女生人数相同，进行套圈比赛的情境，引导学生探索出比哪个队赢，只要比总个数就可以了。
②出示第二次比赛，人数不同，男生三人每人都套中4个；女生四人，每人都套中3个。
让学生交流看哪个队赢，比什么？从图上看，男生每人都比女生多套中1个，男生准一些，所以男生赢了。
明确人数不同时，应该比每人套中的个数；同时讨论为什么比总个数就不公平了。
③出示第三次比赛图，先交流看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的个数；接着对比第二次比赛的统计图，发现第二次每人套中的相同一下子就可以比出来，而现在每人套中有多有少，让学生探索有什么办法可以一下子看出平均每人套中的个数。
三年级数学下册平均数说课稿
2012-2013学年下学期《平均数》说课稿南湾子学区中心校张永磊一、说教材1、教材内容与分析《平均数》是人教版数学三年级下册第三单元《统计》中的第三个课题，这部分内容是在学生学习了简单统计的基础上进行教学的。
平均数可以较好地反映一组数据的总体情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念。
学生学习平均数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及在生活中的作用。
本节课有两个例题，例1是通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，使学生初步感知平均数的意义，进而总结出求平均数的一般方法。
例2是通过求两支球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况。
使学生进一步体会平均数是反映一组数据总体情况的统计量。
进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法。
2、教学目标（1）知识与技能目标：在具体问题情境中，理解平均数的意义，学会平均数的计算方法。
（2）过程与方法目标：在运用平均数的知识解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
（3）情感目标：在数学活动中，培养团队精神，进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。
3、教学重点、难点本课的教学重点是让学生理解平均数的意义，掌握计算平均数的方法。
教学难点是使学生理解平均数在统计中的意义和作用。
二、说教法和学法1、课前准备：课前测出学生一分钟跳绳的次数，制成统计表多媒体课件2、教法在这节课的教学中，我会采用情景教学法，使学生产生求平均数的需求，感受数学与生活的密切联系，充满学习新知的欲望。
用启发式谈话法、探究式教学法，引导学生独立思考，自主探究、合作交流。
并从中得出解决问题的方法，达成教学目标。
3、学法学生是学习的主人。
教学中教师要引导学生主动参与跳绳、填统计表，求平均数、比较统计结果、体验平均数的作用、探究平均数的计算方法、理解其意义等活动，在活动中学会合作交流、比较分析、归纳总结等学习方法。
《平均数》说课稿（通用13篇）
《平均数》说课稿《平均数》说课稿（通用13篇）作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的《平均数》说课稿（通用13篇），希望对大家有所帮助。
《平均数》说课稿篇1一、教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第三单元《统计》认识平均数的第二课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。
本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。
要比较两支篮球队的身高情况，一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。
所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。
通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。
二、学情分析：平均数是统计中的一个重要概念。
这部分内容是在已经认识了简单的数据整理方法和简单的统计图表的基础上进行教学的，是学生初次学习简单的平均数，为以后学习较复杂的平均数打下基础。
本节课是学平均数的第二课时，是在学生已经初步理解平均数的含义及求法的基础上进行教学的。
三、教学目标及重难点的确立：从数学与实际生活的联系来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义的理解，体会平均数在统计中的作用，让学生在问题情境中，充分感受到平均数的作用，从而产生学平均数的需求。
基于这样的认识，教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，我把教学目标确定为：1、在丰富的具体问题情景中感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义，巩固求平均数的计算方法。
2、在应用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题的过程中，认识统计与生活的联系，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念和实践能力。
小学数学《 统计：平均数 说课稿》三篇
3统计：平均数说课稿一A．说教材一．说课内容：人教版数学三年级下册P42《平均数》二．教学内容的地位、作用和意义：《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，它是在学生认识两种新的条形统计图（分别是横向条形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不一致的条形统计图）并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。
在统计中，小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。
三．教学的重、难点：与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。
难点是平均数在统计意义上的理解和认识。
B．说目标教学目标：1．在具体问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。
2．能运用平均数解释简单生活现象，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。
3．培养学生在解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观点。
C．说学情用平均数表示一组数据的情况，又直观、简明的特点，在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。
对于这些名词术语，学生经常听到，并不陌生，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。
由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。
D.说教法本堂课，我倡导师生平等、启发式的教学方法，教师为学生创设贴近学生生活实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。
平均数说课稿范文（精选5篇）
平均数说课稿范文（精选5篇）平均数说课稿范文（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的平均数说课稿范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
平均数说课稿1一、教材与学情分析这节课是平均数是人教版义教课程标准教科书小学数学四年级下册第八单元第一节的内容，是“统计与概率”中的基础部分。
统计中反映一组数据的一般情况与集中趋势的统计量，也常用于不同组数据的比较与分析，解决相关实际问题。
这里的平均数是指算术平均数。
平均数是在学生已学习理解了平均分与除法运算等知识的基础上开展教学的。
认识掌握平均平均数能为以后进一步学习统计相关知识奠定基础。
二、教学目标根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标：知识与技能方面：理解平均数意义，掌握平均数的计算方法，能计算简单数据的平均数。
过程与方法方面：引导学生经历认知平均的探索过程，培养增强学生观察分析数据，解决相关实际问题能力。
情感、态度与价值观方面：使学生在认识平均数的过程中，体会平均数的意义作用，感悟数学与生活的联系，增强数学兴趣与学习自信。
三、教学重难点依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法。
教学难点：理解平均数的意义作用，运用平均数相关知识进行简单数据分析解决简单实际问题。
教具、学具准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计表。
四、说教法与学法数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。
同时教有法而无定法，贵在得法。
因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、激疑，引导学生自主观察、思考、合作交流、归纳构建新知，实践应用，理解掌握平均数意义与计算方法，发展思维，训练能力。
《平均数》说课稿
《平均数》说课稿引言概述：平均数是数学中常见的概念，用来表示一组数据的中心值。
在日常生活和工作中，我们经常会用到平均数来帮助我们分析和理解数据。
本文将详细介绍平均数的定义、计算方法、应用场景以及注意事项，希望能够帮助大家更好地理解和运用平均数。
一、平均数的定义及计算方法1.1 平均数的定义：平均数是一组数据的总和除以数据的个数，用来表示这组数据的中心值。
1.2 平均数的计算方法：将数据相加得到总和，然后除以数据的个数即可得到平均数。
1.3 举例说明：如果有一组数据为2、4、6、8、10，那么这组数据的平均数为(2+4+6+8+10)/5=6。
二、平均数的应用场景2.1 教育领域：老师可以用平均数来评估学生的学习成绩，帮助学生了解自己的表现与整体水平的差距。
2.2 经济领域：经济学家可以用平均数来分析国民收入、物价指数等经济指标，帮助政府制定经济政策。
2.3 科研领域：科研人员可以用平均数来分析实验数据，评估实验结果的可靠性和准确性。
三、平均数的注意事项3.1 数据的选择：在计算平均数时，需要注意选择合适的数据，确保数据的准确性和完整性。
3.2 异常值的处理：如果数据中存在异常值，需要进行适当的处理，避免对平均数的影响。
3.3 统计方法的选择：在不同情况下，可以选择算术平均数、加权平均数等不同的统计方法，根据实际需求进行选择。
四、平均数的优缺点4.1 优点：平均数简单易懂，能够直观地表示一组数据的中心值，广泛应用于各个领域。
4.2 缺点：平均数容易受到极端值的影响，不适用于非线性数据和分布不均匀的情况。
4.3 解决方法：可以结合其他统计指标如中位数、众数等来综合评估数据，减少平均数的局限性。
五、结语平均数作为一种常见的统计指标，在现代社会中扮演着重要的角色。
通过本文的介绍，希望读者能够更加深入地了解平均数的定义、计算方法、应用场景以及注意事项，从而更好地运用平均数进行数据分析和决策。
希望本文能够对大家有所帮助，谢谢阅读！。
平均数说课稿
平均数说课稿一、说教材《平均数》是数学课程中的重要内容，它隶属于小学数学统计与概率部分，具有极高的实用性和基础性。
本文在课文中起到了承上启下的作用，既是对先前学习的简单数据整理和表示方法的深化，也为后续学习方差、标准差等统计量打下基础。
（1）作用与地位：平均数作为衡量数据集中趋势的一种基本统计量，它能够简洁地反映出一组数据的平均水平。
在现实生活中，平均数被广泛应用于各种数据的分析和决策中，是统计学中不可或缺的一部分。
对于学生而言，掌握平均数的概念及其应用，对于培养数据分析能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
（2）主要内容：本文主要介绍了平均数的定义、计算方法以及在实际问题中的应用。
通过实例讲解了如何求一组数据的平均数，并引导学生理解平均数在数据中的作用和价值。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：（1）知识与技能：学生能够理解平均数的定义，掌握求一组数据平均数的方法，并能够运用平均数解决简单的实际问题。
（2）过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生数据分析、问题解决的能力，增强学生对统计量的应用意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，使学生认识到数学在生活中的重要性，培养学生用数学的眼光看待世界。
三、说教学重难点（1）重点：平均数的定义及其计算方法。
（2）难点：理解平均数在实际问题中的应用，以及如何利用平均数进行数据分析。
在教学中，要关注学生对平均数概念的理解，避免简单地将其等同于算术平均数的计算公式。
同时，要注重引导学生运用平均数分析实际问题，提高学生的数据分析能力。
在此基础上，突破难点，让学生真正理解平均数的统计意义和价值。
四、说教法在教学《平均数》这一课时，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高学生的参与度和理解力，同时凸显我的教学特色：1. 启发法：- 我将通过提出引导性问题，激发学生的思考，比如：“你们认为平均数是什么？”“平均数能告诉我们数据的什么信息？”通过这些问题，引导学生主动探索平均数的概念和意义。
小学数学人教版三年级《平均数》 说课稿
平均数尊敬的各位老师，你们好！今天我要说课的内容是《平均数》，设计本课我遵循三年级学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从说教材、说学生、教学目标、等环节进行说课。
1、教材分析：首先说教材，《平均数》是人教版小学数学三年级下册第三单元42—43页的内容,它是在学生认识条形统计图，并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。
2、教学目标根据《数学课程标准》在这一学段的要求和教材内容特点以及学生的具体情况。
我将本节课的教学目标分为。
知识目标：使学生理解平均数的含义和实际意义。
并掌握计算方法。
能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。
情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。
3、重点难点结合学生的实际情况，我确定了本节课的教学重点为重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。
由于三年级学生已经具备平均分的基础知识，所以让学生理解平均数的意义，和灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
是本节课的难点。
4、学情分析学生在一二年级已经学习了平均分的知识，并且在上节课学习了统计图表知识，已经具有调查、统计的意识，而且，学生已初步具有“移多补少”使两数相等的能力为了突出重难点，使学生达到本节课的教学目标，我再教法和学法上谈谈5、教法学法在教学过程中由于平均数意义比较抽象、难以理解，在教学过程中我运用了，情境导入、自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。
下面我将从以下四个方面来重点说一说教学过程。
6、教学过程一、情境导入激发兴趣先让学生说一说自己的周末，接着出示东东的周末并引导学生观察两小组的收集情况，并提出疑惑，“哪组收集的多啊？”学生很容易说出二组收集的多。
对于哪一组表现得好，学生会产生分歧，为了公平学生会提“求平均每人收集多少个”并引出课题《平均数》（板书）。
人教版三年级平均数的教案（精选5篇）
人教版三年级平均数的教案（精选5篇）第一篇：人教版三年级平均数的教案平均数教案【教学目标】⒈经历平均数产生的过程，使学生理解平均数的含义，了解平均数的特点和作用，掌握求平均数的方法。
2．理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。
3，在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、和说理能力。
【重点难点】使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。
教学过程：1，游戏导入玩拍球游戏将教室内的同学分为甲队和乙队，分别选一名同学作为代表参赛，在5秒钟内哪个队拍的多哪那个队就获胜。
输的队有什么想说的？（只凭一个同学不能代表那么多人的实力）。
那就每个队选四名同学，同样在5秒钟内，哪个队拍球数量多哪个队就获胜。
要看哪个队获胜只要看看总数老师加入输的队，现在来看总数，原来输的那个队总数多所以原来输的队就获胜。
对于现在输的队你有什么想说的。
不公平，你们五个人，我们只有四个人。
得出结论，当人数不相等时，看总数是不公平的，有没有什么好点的办法？引导学生想出甲队把拍球的总数分给4个人，看看平均每人拍了几个？乙队也把拍球的总数分给5个人，看看平均每人拍了几个？让孩子们充分感受从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。
2、探索求平均数的方法我们怎样求出平均数呢？你能想办法试一试吗？求和平分总数÷份数=平均数3、理解平均数的意义平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停止，我们所算出来的这个平均数是谁拍球的次数？引导说出这个数不是某个同学拍球的次数，而是这几个同学们拍球的平均数。
什么是平均数？观察平均数与这一组数中最多的数和最少的数有什么关系？得出平均数是把多的数拿一些来给少的数，引出“移多补少” 因为移多补少，所以平均数应该比最多的数少，而比最少的数多，平均数反映的是一组数据的总体情况。
4、认识平均数与生活的联系一，“在平时的生活中，你们见过平均数吗？”同学们举出例子。
并说出这些平均数所代表的意义。
深化理解师：冬冬来到一个池塘边。
新课标小学数学三年级上册《平均数》说课稿
新课标小学数学三年级上册《平均数》说课稿说教材：1、教材简析《平均数》是数学义务教育课程标准实验教科书第六册第十单元统计的教学内容。
2、求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，专门是在工农业生产中经常要用到平均数是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题的。
通过本课的学习，让学生感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和摸索体会平均数的意义，学会运算简单数据的平均数，是进一步学习较复杂的平均数应用题的基础。
3、教材的知识结构例题紧密结合学生的生活体会，教材先放手让学生从多种角度用数据描述各组套中的情形，在尝试中促使学生产生求平均数的心理需求。
再倡导让学生自主探究平均数的意义和运算方法，有利于突出平均数在解决问题中的作用，引导学生进一步感受到统计对解决问题的价值。
4、依照《数学课程标准》的差不多理念,依照教材特点和学生实际。
我将本课的教学目标确定为1、在丰富的具体情形中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和摸索体会平均数的意义，学会运算简单数据的平均数。
2、经历研究的具体过程，进一步积存分析和处理数据的方法，进展统计观念。
3、体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，激发主动学习的积极性。
进一步进展与他人合作交流的意识与能力。
4、基于以上的分析，我确定本课的教学重点是：明白得平均数的意义，学会运算简单数据的平均数。
教学难点是：感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和摸索体会平均数的意义。
说教学程序：本课的教学我是如此设想的一、创设情境，激发爱好1．谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？假如每次限套15次，你能套中几个？他们谁套的准些？学生任意猜一猜。
出示场景，发觉问题。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
《平均数》说课稿
《平均数》说课稿引言概述：平均数是数学中常用的概念，它能够帮助我们了解一组数据的集中趋势。
在统计学中，平均数是指一组数据的总和除以数据的个数，它能够反映出数据的一般水平。
本文将从平均数的定义、计算方法、应用场景、优缺点以及相关概念等五个方面进行详细阐述。
一、平均数的定义1.1 简介平均数是指一组数据的总和除以数据的个数，它是衡量数据集中趋势的一个指标。
1.2 算术平均数算术平均数是最常用的平均数，它是将一组数据的总和除以数据的个数得到的结果。
1.3 加权平均数加权平均数是在计算平均数时，对不同数据赋予不同的权重，从而更准确地反映数据的特点。
二、平均数的计算方法2.1 算术平均数的计算算术平均数的计算方法是将一组数据的总和除以数据的个数。
2.2 加权平均数的计算加权平均数的计算方法是将每个数据乘以对应的权重，然后将所有乘积相加，最后除以权重的总和。
三、平均数的应用场景3.1 统计学平均数在统计学中被广泛应用，可以用来描述一组数据的集中趋势。
3.2 经济学平均数在经济学中可以用来表示某个经济指标的平均水平，如国民生产总值的平均数等。
3.3 教育学平均数在教育学中可以用来衡量学生的学习成绩，评估教学质量。
四、平均数的优缺点4.1 优点平均数能够简洁地表示一组数据的集中趋势，易于理解和比较。
4.2 缺点平均数容易受到极端值的影响，可能无法准确反映数据的真实情况。
五、相关概念5.1 中位数中位数是将一组数据按照大小顺序排列后，位于中间位置的数值。
5.2 众数众数是一组数据中出现次数最多的数值。
5.3 极差极差是一组数据的最大值与最小值之间的差值。
总结：平均数作为一种常用的统计指标，能够反映数据的集中趋势，广泛应用于各个领域。
在计算平均数时，需要注意数据的权重以及可能存在的极端值。
此外，还有其他与平均数相关的概念，如中位数、众数和极差等，它们能够提供更全面的数据分析。
通过对平均数的学习和应用，我们能够更好地理解和解释数据的特征，为决策和研究提供科学依据。
平均数说课稿
各位评委，大家好！今天，我的说课内容是人教版数学三年级下册第三单元第二部分内容《平均数》。
一、教材分析《平均数》这个内容安排在《统计》这个单元之内，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。
二、学情分析：我班90%的学生能看懂统计图表，能根据图表回答一些简单问题进行简单计算。
80%的学生在解决问题的过程中能独立进行简单的有条理的思考，并具有初步的合作意识与合作能力，而平均数对于学生是一个全新的概念，需要充分利用教具学具课件等直观的演示帮助学生理解平均数。
三、学习目标《课程标准》对这部分提出的要求是“通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）”。
为此，教学中我们不能只停留在“简单地给出若干数据，让学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在生活情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。
基于这样的认识，我制定了以下三条学习目标：1、通过喜羊羊等钓鱼的例子，85%的学生能够解释平均数不是每只羊实际钓的数量而是所有羊钓到同样多的数量。
2、通过动手操作，合作探究，90%的学生能够用一组数据的和除以这组数据的个数得到平均数。
3、通过丰富的生活实例，85%的学生会用求平均数的方法解决问题，能与同伴交流自己对平均数的认识与理解。
四、学习重难点基于以上的分析，我确定本课的教学重点是：理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。
.教学难点是：感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义。
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尊敬的各位老师，你们好！
今天我要说课的内容是《平均数》，设计本课我遵循三年级学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从说教材、说学生、教学目标、等环节进行说课。
1、教材分析：
首先说教材，《平均数》是人教版小学数学三年级下册第三单元42—43页的内容,它是在学生认识条形统计图，并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。
2、教学目标
根据《数学课程标准》在这一学段的要求和教材内容特点以及学生的具体情况。
我将本节课的教学目标分为。
知识目标：使学生理解平均数的含义和实际意义。
并掌握计算方法。
能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。
情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。
3、重点难点
结合学生的实际情况，我确定了本节课的教学重点为
重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。
由于三年级学生已经具备平均分的基础知识，所以让学生理解平均数的意义，和灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
是本节课的难点。
4、学情分析
学生在一二年级已经学习了平均分的知识，并且在上节课学习了统计图表知识，已经具有调查、统计的意识，而且，学生已初步具有“移多补少”使两数相等的能力
为了突出重难点，使学生达到本节课的教学目标，我再教法和学法上谈谈
5、教法学法
在教学过程中由于平均数意义比较抽象、难以理解，在教学过程中我运用了，情境导入、自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。
下面我将从以下四个方面来重点说一说教学过程。
6、教学过程
一、情境导入激发兴趣
先让学生说一说自己的周末，接着出示东东的周末并引导学生观察两小组的收集情况，并提出疑惑，“哪组收集的多啊？”学生很容易说出二组收集的多。
对于哪一组表现得好，学生会产生分歧，为了公平学生会提“求平均每人收集多少个”并引出课题《平均数》（板书）。
设计意图：这是引导学生对生活实际问题的提问，激发学生学习动力。
二、自主学习，合作探究
先让学生自己算一算第一组平均每人收集了多少个，有的同学会想到用移多补少的方法计算出平均每人十三个，也会有同学想到先合后分的方法，进行列式（14+12+11+15）÷4=52÷4=13
你是怎么想的，让学生理清解题思路，说一说自己的想法。
这样有利于学生自己学习，也有利于别人的学习。
学生也会相应总结出平均数=总数÷份数。
接着进行疑问：“这里13就是每个人收集的瓶子数吗？”让学生理解平均数只是反应这一组的总体成绩，最后总结出平均数能较好地反映出一组数据的总体情况。
再让学生用刚才的两种方法计算出第二组平均每人收集了多少个瓶子？通过实践，学生发现求第二组的平均数用计算的方法比移多补少的方法更简便，让学生自己体会到移多补少的方法适合数据较少的数，并列出算式（14+10+12+11+13）÷5=60÷5=12。
学生很容易发现第一组的表现好。
设计意图在这一环节中让学生自主探究出求平均数的方法，充分体现学生主体地位，教师主导作用。
三、巩固运用，深化提高
我会出示小刚和东东回家路线图，让学生自己进行提问和回答，并对学生提出的谁走的快一些进行重点讲解。
设计意图：这部分的练习主要是训练学生对平均数的理解,加深平均数意义的掌握。
最后，出示冬冬想下水游泳图片，如果你是冬冬的好朋友你会让他下水吗？对，不会，即使她的身高高于最深处，我们也不能下水，太危险了。
在以后我们的生活中，我们也不能下水。
安全才是最重要的。
（在这里让学生体会生活中处处有数学，老师通过指导，知识就可以升华。
）四、总结提升
让学生用自己话说一说，今天我们学习了什么。
（通过学生自己归纳总结及反思，学生可以把课堂所学知识进行再整理，使学到的知识更牢固。
）
7、说板书
最后说一说我的板书设计，我是随教学过程的展开逐步完成的，直观形象，而且体现了教学内容的重点、难点，有助于学生对新知识的理解和建构。