微课在财务软件应用课程中的实践与思考

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微课无微不至

新教师教学创新课堂（一）微视频的时间把握不准确在小学数学教学中，教师应用微视频进行教学可以改变以往传统的课堂教学氛围，在这样的教学中，学生的数学学习兴趣可以得到激发，有助于学生学习效率的提高。

但就微视频的实际应用效果进行分析中可以看出，在实际应用过程中，教师对微视频的时间把握不够准确，微视频的时间过长。

微视频是教学手段的一种，主要是起到辅助教学的作用，教师在实际教学中依然要以自身的讲解为主，但部分教师本末倒置，在课堂教学中大量的应用微视频，并且微视频的时间也超出了15分钟，这样就导致了课堂以微视频为主，教师的讲解为辅，这不符合微视频的应用标准[1]。

（二）微视频的内容脱离教材在小学数学教学中，教师通过微视频来开展教学工作，其主要的目标是为教学而服务，为实现教学目标而采取的一种手段。

所以教师在制作微视频课件的时候，应立足于教材内容，确保学生通过微视频能够从中学习到数学知识，在数学考试中能够应用所学习到的知识来解决问题。

但就实际的微视频内容进行分析中可以看出，部分教师在制作微视频过程中，脱离了教材内容，加入了一些趣味性但与教学内容无关的内容。

这样的微视频，不仅无法发挥其教学作用，同时还浪费了宝贵的课堂教学时间。

所以说，教师在应用微视频进行数学课堂教学过程中，就应把握好微视频的时间，同时还需要在制作微视频过程中结合教学内容，以此来促使教学目标的实现。

二、微视频在小学数学教学中的应用对策（一）利用微视频进行新课导入在小学数学教学中，微视频的应用能够辅助教师教学，为传统教学注入新的生命力。

鉴于微视频的有效作用，教师对微视频进行合理的应用，发挥微视频的教学作用是非常有必要的。

在数学课堂教学中，新知识的导入是极为关键的，让学生学习并掌握新知识，是增加学生数学知识积累的一种有效方式。

在以往的新课导入中，教师会采用平铺直叙的方式，直接的导入新知识，这样的导入方式无法引起学生的兴趣，在学生对新知识不感兴趣的情况下，学生无法投入到学习中，其学习效果较差。

中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究微课课题开题报告

中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义1.1课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。

属于理论研究与应用相结合的课题。

1.2选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。

中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。

根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。

同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。

1.3研究现状及选题意义1.3.1国内研究现状述评微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。

（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。

作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。

他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征表1 中国期刊网的数据检索基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。

课程思政融入《ERP与财务软件操作》信息化教学设计

课程思政融入《ERP与财务软件操作》信息化教学设计作者：王宁李瑞玲毕铁映来源：《现代商贸工业》2020年第03期摘要：习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应”。

会计专业教育应与思政教育有效融合，培养学生实现自我价值。

会计专业ERP财务软件操作课程是一门实践性较强的课程，探讨课程设计中融入思政元素结合信息化教学，更好的实现立德树人的教育目标。

关键词：课程思政;信息化教学;《ERP与财务软件操作》中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2020.03.079为响应全国课程思政建设，形成协同效应，会计专业教师应在专业知识基础上结合思政元素，还应发散思维，创新教学活动，积极运用信息化手段将专业技能的培养与职业道德的塑造统一起来，以喜闻乐见形式进行传道授业，实现协同育人。

本文基于以下三个方面对《ERP 与财务软件操作》课程两个模块进行设计。

1 整体教学设计1.1 教学分析1.1.1 内容分析结合教育部最新会计专业教学标准，会计专业旨在培养学生良好的专业素质，职业道德，精益求精的工匠精神;ERP 与财务软件操作是高职会计专业核心课程之一，基于财务典型任务设计五大学习模块，通过初始化设置、薪资等日常业务处理、总账及报表设置的学习，以培养学生ERP 财务软件操作能力。

本次课选自固定资产及薪资管理模块，共计16学时。

1.1.2 学情分析本次课授课对象为会计专业3+2大二上学期学生，课前发放问卷方式进行学情调研：整体情况：第一，知识和技能基础。

学生在中职阶段学习前置课程为《计算机应用基础》《会计学基础》等，通过前几单元的学习，已掌握总账系统管理、设置基础档案、总账账务核算、报表设置等基础知识与技能，调研发现学生对会计基础相关概念还比较薄弱，实践操作缺乏整体性，严谨性。

第二，认知和实践能力。

调研发现学生91%的学生求知欲强，但未接触过企业固定资产和薪资的业务活动，对抽象概念学习缺乏耐心。

财务业务一体化实训教程(用友U8 V10.1)(微课版)第01章实验准备

• 2.3.3 权限分类(2)—功能权限
• 功能级权限管理
• 2.3.3 权限分类(3)
• 数据级权限管理：字段级、记录级权限控制
• 3.1 帐套与帐套库
• • • • 在使用系统之前，首先要新建本单位的账套。只有系统管理员用户才有权限创建新账套。一个账套对应一个经营实体或核算单位对于拥有多个核算单位的企业，可以拥有多个账套( 最多可以拥有999个账套) • 账套是由一个或多个账套库组成，一个账套库含有一年或多年使用数据。 • 账套是账套库的上一级，账套中的某个账套库对应这个经营实体的某年度区间内的业务数据。
• 功能级权限管理，包括各功能模块相关业务的查看和分配权限。 • 数据级权限管理，该权限可以通过两个方面进行权控制，一个是字段级权限控制，另一个是记录级的权限控制。 • 金额级权限管理，该权限主要用于完善内部金额控制，实现对具体金额数量划分级别，对不同岗位和职位的操作员进行金额级别控制，限制他们制单时可以使用的金额数量。
1. 实验环境
1. 实验环境
1. 实验环境
• 机房实验用机：ERP U8V10.1，win7x64+SQL server 2008 • 虚拟电脑 – seentao101，win7x64+SQL server 2008 – 云盘地址 /s/1miczJ7M，密码：l4gr
仓库编码 0010
0020
仓库名称
商品仓库
部门
计价方式
仓库属性普通仓
普通仓
参与MRP运算参与ROP计算否、否
否、否
货位管理否
否
5仓管部移动平均法
0030
0040
固定资产仓 5仓管部个别计价法库赠品仓库 5仓管部移动平均法

基于蓝墨云班课的移动教学模式在《财务软件应用》课程中应用

大家一起讨论,在此期间,老师应该控制自己的“教导心理”,先让学生去畅所欲言,只在关键问题上进行点拨,这样不仅能够让学生学会张开自己的嘴、开动自己的脑子,也能增强学生之间的互动,让学生学会彼此间的取长补短,促进学生之间的融合,实现教学相长。

(3)扩大教学覆盖面计算机应用基础是中职学校学生的必修课,但对于非计算机专业的学生来说,学习热情相对较弱,学习成绩也很难得到提升。

所以,我们或许可以考虑让计算机专业的优秀学生带动非计算机专业学生一起学习,在学校范围内组建计算机兴趣小组以及校内维修站等,让该专业学生充当老师与指导,这样既能有效扩大教学覆盖面,也能够让本专业学生获得学习与实践的成就感。

让学生在尚未踏出校门,就能够获得丰富的实践机会,增强他们的动手能力与主动思考能力。

参考文献[1]刘崇文.浅谈中职学校计算机应用基础课程教学[J].卫生职业教育.2016.3.[2]张开平.中职学校计算机应用基础课程教学思考[J].商业文化.2015.12.[3]肖超.中职学校计算机应用基础课程教学模式研究[J].辽宁教育行政学院学报.2016.3.近年来,全球通信技术的飞速发展对教育领域带来了前所未有的冲击,传统课堂的老师教、学生听再也不再适应现代信息化师生的需求。

于是一种在移动网络环境下,利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台走进课堂。

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App ,并且App 的iOS 版和Android 版已经同步开放应用。

《财务软件应用》是广厦学院建筑经济管理专业的核心课程,课程操作性强,工作流程复杂。

针对目前90后的高职学生学习注意力不高、手机依赖重、理实结合能力较弱的现状,笔者提出基于云班课的移动教学模式,采用“线上线下”学习,在15级建筑经济管理专业《财务软件应用》课程财务链部分“固定资产管理”和“薪资管理”2个模块的教学中应用,取得一定的教学效果,现介绍如下:一、对象分析与方法(一)教学对象选择与分析采用方便取样法取广厦学院15级高职建筑经济管理专业学生90人作为研究对象。

基于VCase的课堂·案例·实验三位一体的财务管理教学模式创新

一、企业财务人才需求长虹副总胡嘉指出：现在会计人员应该从过去的“人工记账、计算校验、复核对账”这种耗费大量人力、物力、财力但效率不高的事务转向“规则设计、流程设计和商业模式设计”这些事半而功倍的工作中来。

国家相继发布相关政策，主要侧重发展管理会计的功能。

2016年10月21日，财会[2016]19号《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，强调“全面加强管理会计体系建设，指导、推动管理会计有效应用”；2017年，财会24号《管理会计应用指引第100号—战略管理》，进一步指导管理会计人员的操作流程和方法；2017年1月5日起，取消会计从业资格考试，但并没有弱化会计工作所具备的专业能力和素质，而是对会计人员提出更高的要求。

在互联网+、云计算、大数据时代背景下,财务人员应该转换观念和思想，清楚认识和面对以下现实问题：首先，智能时代是产生智能财务的环境因素，智能财务是智能时代发展的必然趋势；其次，大环境并没有弱化会计人员所具备的专业能力和素质，而是对会计人员提出更高的要求，在熟练掌握会计手工核算基本流程、会计软件操作等基础上，还需要将战略管理、风险管理、成本管理、财务报表分析等相关联的知识与会计处理深度融合，这样才能顺利完成财务人员由核算型向管理型转变。

二、基于VCase的课堂·案例·实验三位一体的教学模式近几年民办院校十分重视培养学生专业技能。

首先，安排课程过程中加大实训学时，设计单项实训、综合实训，逐步提升学生的实践能力；其次，学校投入大量资金建设财务、税务、审计相关专业的实训模拟室，营造真实的工作环境；最后，加强长期稳定的校外实习基地的建设，尽量聘请行业专家担任实践环节的指导、完善课程体系的建设。

以上三方面工作主要集中在熟练掌握基本的会计核算流程和运用财务软件等财务处理能力，即审核和填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表。

但是所有这些过于局限专业领域技能的培养，忽视了预测、投融资决策、管理、控制、分析等财务决策方面。

精品资源共享课建设实践--以“财务管理实务”项目化课程资源建设为例

2021年第1期（总第144期）哲南聖业学院曹理Feb.2021No.1（Serial No.144）|joumal of Jinan Vocational College精品资源共享课建设实践——以“财务管理实务”项目化课程资源建设为例张卫东（济南职业学院，山东济南250103）摘要：从职业岗位群分析入手，基于工作过程系统化，以典型岗位能力培养为目标，开展项目化课程整体开发。

构建覆盖线上线下的止体化全方位、全品类的教学资源，课程实训通过两个平台四个递进层次的校内实训和校外实践环节，进行财务综合能力的培养。

关键词：项目化课程开发；全話类教学资源建设；实践教学平台运行中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1673-4270（2021）01-0008-03“财务管理实务”为2017年立项的山东省级精品课程共享课，课程系财经类专业高职教育核心课程。

课程建设从开发理念、课程标准、教学设计、实训方案、碎片化微课视频、案例库实训、理财阅读资料、技术技能解析、线上线下资源的整合与利用方面,力求从专业角度进行大格局、全品类课程资源开发。

课程建设目标为全面优化课程资源体系，按照2017年省级精品课程共享课标准进行整体建设。

建设中遵循师资队伍优化、教学理念先进、教学资源完备、教学方法多样、教学特色鲜明、教学质量优异的理念。

建设方案按照教育部提出的精品课程建设“五个一流”的要求进行推进。

实施“二层次、三平台、三模块”的实践教学体系，通过外引内培，依托专业教学团队，为企业提供技术服务和专业培训，提高教学团队的教学与社会服务能力。

一、项目化课程开发思路我们邀请会计行业专家进行项目化课程开发研讨，通过对财务会计和财务管理职业领域与岗位工作能力的分析,把传统财务管理教学转变为以工作过程系统化、以项目任务为中心组织课程内容,按照“一个中心、两个结合、三个依托、四个原则”的思路进行课程建设。

1.依据高职学生的特点和习惯，以学习者为中心建设满足系统化、个性化学习的课程资源。

课程设计心得体会(最新8篇)

课程设计心得体会（最新8篇）为期三周的课程设计终于结束了，这是第一次实践课程设计，需要接触机床加工零件，说实话，机床操作大家都不会，我想没一个人会吧，只是大二精工实习的时候稍微学了一点点，现在早忘得一干二净了！全考研究生学长帮我们操作机床，铣床加工比我们想象中的要慢很多很多，大概每组的零件加工都差不多要20个小时。

第一周吧，接到任务都不知道干什么，我们组做的是减速箱盖，当时老师没给我们介绍清楚那个可以自动编程的软件MasterCAM，还以为是和ProE的建模软件，不过网上关于MasterCAM的资料不是很多，和ProE，UG是没得比的，不过感觉很奇怪，这么好的软件用的人这么少，而且这软件之前从没听说过，教程貌似也不多不知道它还有数控自动编程的功能，这个软件真的很强大，绝对很强大。

导致第一周大家都不知道干什么，以为要自己手动编程，差不多都放弃了，有个同学叫他朋友帮忙用其它软件编出了程序，不知道他朋友用的是什么软件！第二周的时候才开始学MasterCAM，网上好不容易找到了个X3版本的，带汉化和破解，刚开始的时候是下了最新版本的X4而且刚升级到MU1，不过下好了按安装说明一步步操作下来，也没出现过什么异常，可是就是打不开，说什么sim找不到，装装卸卸了好几次，终于火了，下了个X3版本的装了，结果一次通过，真是汗颜！之后就马上去图书馆借了相关的教程书，其实关于MasterCAM的书真的很少，找了好久才找到。

跑回寝室打开软件，翻开书开始熟悉操作界面，操作界面看起来很复杂，全是按钮，看着头疼。

MasterCAM和其他建模软件一样也可以自己画2D和3D图形，不过我没时间从头开始学，直接跳到数控加工编程！第一次不知道直接就把prt文件导进去，想要选择面加工的时候，不像书上那样可以一个一个面选择，我一选就是所有的面都选上了，这样搞来搞去搞了好长时间，软件卸载又安装了好多次，结果还是一样，一气之下就不想学了！后来向同学抱怨的时候，他告诉我要先用ProE保存副本为igs格式文件，不然直接导进去无法使用的，这最重要的一步老师忘了没和我们说，害我浪费了两天时间真是汗呀！MasterCAM算是入门了，其实只是铣床加工入门而已，加工时很多参数需要设置，其实没实际经验，只是按书上差不多设置，根本不知道如何设置能达到最合理，最效率的加工效果，不过做的多了总会慢慢熟悉的！在仿真模拟的时候，基本上能用的加工方式都用过，之后对比那种最终效果最好，效率最高，其实参数的设置很重要，对加工效果影响很大，不过这只能靠经验了MasterCAM用得多了自然就会知道了！不得不赞叹这软件的强大，不过加工时还是得和实际结合起来，毕竟MasterCAM只是理论上的模拟仿真，实际给的毛坯不可能和程序里设置的一模一样，所以编程的时候也要结合实际，比如刀具是不是够长，被夹具夹的地方是否能加工得到，对刀时的误差等等要考虑的因素很多。

浅谈《会计信息系统》课程教学与实践改革

在这个科学技术飞速发展的时代，对相关人才的要求也越来越高。

这需要相关培养人才的机构在理论知识基础上对技术进行提升，比如会计信息可以利用计算机来处理。

教学人员要意识到会计信息系统的重要性，使学生真正会使用会计信息系统。

一、《会计信息系统》在教学方面的不足（一）实验教材过于落后随着技术飞跃式的发展，会计信息系统也越来越完善,不断有新的技术应用到会计学科中，会计信息系统也在不断的改变。

因此实验教材也应该做出相应的改变，与时俱进，但是目前的实验教材并没有根据现有的发展现状调整。

实验教材的编排上还是过于落后，无法满足实际情况。

如今会计实践仍采用传统方式进行，模拟手工会计处理账务材料，这样的实验有助于学生对会计工作深刻理解，但是不利于学生掌握和利用会计信息系统。

（二）教学设备与课程教学无法匹配为了培养学生实际操作能力，对会计专业各高校都设有专门的会计实验室。

虽然在模拟实验室里配备了基础设备计算机，但是教学设备等级和规格都不尽相同，部分设备过于落后，教学无法达到效果。

在会计信息系统的教学中，大多数高校都是采用在课堂演示有关软件，但是由于软件也相对落后，无法达到教学需求。

软件公司在开发财务软件方面很多性能方面无法达到教学要求，约束了数据处理功能。

无法运用会计信息系统的知识，更无法掌握相关操作技巧。

（三）教学团队力量薄弱会计专业的目的是要将会计知识与计算机相配合，所以要求教师不仅需要掌握会计专业知识还要精通计算机方面。

师资力量过于薄弱，计算机实际操作困难，更无法指导学生上机操作。

教师没有更新知识，信息系统的教学水平没有得到提高。

会计信息系统的现状是，会计专业常常将理论与实践分开进行，而且理论常常比实践安排得多。

在模拟实验上要多安排，这样才能有效提高学生的上机操作能力。

二、对《会计信息系统》实践改革提出建议为培养会计专业人才更适应社会，对人才的技术和应用提出更高要求。

相应的学校要对教学模式进行改进，提升教学质量，实现实践改革。

大数据背景下的高校财会专业实训教改分析

教学探讨TEACHING DISCUSSION大数据背景下的高校财会专业实训教改分析郑雅君华东交通大学经济管理学院摘要：大数据作为信息时代背景下的主要特征，为我国各行各业发展提供了重要支撑，高校财会专业应抓住大数据的优势，对实训教学展开全方位改革，从而培养更多优秀财会人才。

目前来看，我国高校在财会专业教学过程中相对固化，尤其是实训操作方面有很多不足，导致学生无法满足市场需求。

不过财会专业实训教学还有很大调整空间，如果教师能够立足于大数据时代，认真分析教学缺陷，通过大数据技术进行弥补，必然有利于学生与岗位的衔接。

本文对大数据背景下的高校财会专业实训教改进行分析，以此来加速财会人才培养升级。

关键词：大数据；高校财会专业；实训教改引言高校财会属于实践性较强的专业，学生必须要具备优秀的专业知识和实践操作能力，才会满足市场发展需求。

尤其在大数据背景下，必须符合信息化发展趋势，这也是未来从业过程中不可缺少的素质，这些年我国高校在财会专业实训教学中暴露出诸多缺点，为了培养创新型财会人才，必须对实训教学进行改革创新，将理论与实践相结合，改善教学内容与行业发展脱轨的现象。

另外，高校应积极转变教学观念，改善实训教学课程占比，同时以市场需求为导向调整教学内容，融入更多现代信息技术。

一、大数据背景下高校财会专业实训教改必要性分析（一）大数据导向引起财会行业变革当下大数据等新型技术得到全面发展，并且影响到整个财会行业，传统财务管理方法必然无法满足企业需求，只有利用大数据，才能更加精准地完成财务工作流程，科学合理配置企业资源，从而有利于获取更多经济效益。

在日渐激烈的市场环境中，企业最重视的是投资效率和经济效益，因此对于财会人才的标准更高，必须能够有效处理财务信息，为企业发展提供决策依据。

另外大数据背景下企业财务信息会更加透明化，运用好大数据技术能够提高财务控制效率，这也成为财务工作的主要方法。

由此可见大数据不是简单的辅助工具，而是作为财务工作核心应用，更是财务会计必须掌握的一项技能。

微课在小学课堂教学中的应用

微课在小学课堂教学中的应用一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的枯燥乏味，导致许多学生对数学学习失去兴趣。

具体表现在：学生在课堂上注意力不集中，对数学问题缺乏好奇心和探究欲望，课后对数学作业敷衍了事。

（1）课堂氛围沉闷：部分教师在教学过程中过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围压抑，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学方式单一：教师在授课过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动有趣的示例和实际操作，使得学生对数学学习感到枯燥乏味。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，强调对公式、定理、解题方法的记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现在以下方面：（1）解题过程模板化：教师在教学中，往往将解题过程简化为套用公式、模仿例题，导致学生缺乏独立思考和创新解决问题的能力。

（2）思维训练不足：教师在课堂上缺乏有效的思维训练，使得学生在面对复杂问题时，无法运用所学知识进行分析和解决。

3、对概念的理解不够深入在中小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

这主要表现在：（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在概念教学中，仅仅停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。

（2）概念混淆：由于对概念理解不够深入，学生在面对相似或相近的概念时，容易产生混淆，影响数学知识的系统掌握。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这意味着在教学过程中，不仅要关注学生的知识掌握，还要注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和数学语言表达能力。

具体实践中，教师可以通过以下方式来把握课程核心素养的发展体系：- 研究课程标准，明确学生应达到的知识、能力和情感目标。

微机原理课程设计心得体会

微机原理课程设计心得体会微机原理课程设计心得体会「篇一」通过这次c语言的课程设计，我明白了很多也知道了很多，更收获了很多。

在课程设计的过程中出现过困难。

三周的课程设计已经结束了。

回想学习c语言的过程中，既有快乐又有烦恼。

回顾这次课程设计，至今我仍感慨颇多，的确，自从拿到题目到完成整个编程，从理论到实践，在整整一个星期的日子里，可以学到很多很多的东西，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。

通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论和知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实际相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考能力。

在设计的过程中遇到的问题，这毕竟独立做的，难免会遇到各种各样的问题，同时在设计的过程中发现自己的不足之处，对以前所学的知识理解得不够深刻，掌握得不够牢固，比如说结构体通过这次课程设计之后，一定把以前所学过的知识从新温故。

这次课设终于顺利完成了，在设计中遇到了很多编程问题做完这个课程设计，我们的自信一下子提高了，我们也会写程序了；尽管对于有些人这种程序会很简单，可对于我们c语言初学者来说，已经很不容易了。

这次体验为以后的学习计算机的我们增强了信心。

享受劳动成果的滋味实在美妙啊！很感谢这次的课程设计，它使我更加地体会到多看专业书的重要性，只有掌握了一定量的专业知识才能得心应手地解决诸多问题；另外，在做任何事倒要有耐心，不要一遇到困难就退缩；在学习和工作中要时刻谨记“团结”二字，它好比通向成功的铺路石，不可或缺。

人生的道路是曲折的，但正是因为曲折人生才光彩夺目，在人生的道路上，总遇到重重困难，但正是因为困难我们才变得更坚强。

今后的路还很长，面对困难，让我们用行动去俘虏它吧！微机原理课程设计心得体会「篇二」不知不觉，13周的会计模拟实训课程就要接近尾声了，这次的会计模拟实训主要是根据书上所提供的原始凭证以及一些虚拟的资料模拟做手工账以及上机建账两部分。

基于智能财税云平台的会计综合实训课程教学改革与实践

基于智能财税云平台的会计综合实训课程教学改革与实践作者：沈应仙赵浚来源：《行政事业资产与财务》2020年第10期摘要：会计综合实训是会计专业核心课程，是学生上岗前必不可少的专业综合训练，传统的会计综合实训已无法满足当前社会对会计人才的要求。

因此，我院在课程教学中引入中联集团开发的智能财税职业技能等级证书平台开展综合实训，对学生进行综合能力的培养，并对接教育部推出的“1+X”证书，使“课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接”，实现学生零距离就业。

关键词：智能财税;会计综合实训;教学改革一、引言互联网、大数据、智能化、云计算、物联网等现代技术赋能财税领域，对会计工作产生了前所未有的冲击，高职会计教育应该顺应这一变革，在人才培养目标、课程体系、课程教学上进行革新。

会计综合实训作为专业核心课程，以培养学生专业综合能力与职业素养为目的，是对学生前期所学专业课程的总结性实践性综合训练，是学生上岗前必不可少的专业训练。

因此，会计综合实训课程教学也需要与时俱进，在教学目标、教学内容，教学方法和手段上进行改革的探索和实践。

二、现阶段会计综合实训课程教学中存在的问题1.教学内容不能适应会计工作转型需要传统的会计综合实训的教学内容比较侧重于核算型会计人才的培养，教学内容的选取大都是利用一个中型企业一个月的业务和事项，从填制和审核原始凭证开始，编制记账凭证、成本计算、登记账簿，最后编制会计报表，完成凭证整理装订和模拟的纳税申报。

这一过程通常采用手工账务处理与电算化账务处理相结合训练方式。

这种方式往往缺乏综合性，真实性不强，不能反映岗位分工与协作，很多业务案例不能及时反映会计、税收政策的变化，教学内容载体――教材往往迟滞于现实，不能给学习者一个业财税一体化的综合训练，不能适应会计人才培养向管理型会计转型这一必然趋势。

2.教学手段不能适应新形势、新业态、新职业的需要传统会计综合实训教学手段，往往用一本教科书，一些手工的记账凭证、会计账簿、会计报表、装订设备等完成手工综合实训，结合财务软件，完成电算化操作。

基于UMU互动平台的混合教学模式在会计电算化课程中的探索与实践

［摘要］信息化技术的迅猛发展，给现代职业教育带来了新的机遇和挑战。

立足信息化背景及当前中职基础会计电算化课程教学现状，结合建构主义理论，介绍混合式教学在会计电算化课程中的探索与应用，包括UMU 平台的选择、教学资源的开发及教学内容的重构、教学设计与实施、教学评价与考核等方面的内容，最后说明互动平台下的混合式教学的实施效果及反思。

互动平台下的混合式教学利用碎片化教学资源，扩大了学习的空间和容量，增强师生和生生的情感互动，激发学生学习的积极性，提升会计电算化课程的教学效果。

［关键词］中职会计电算化教学；建构主义；互动平台；混合式教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）03-0234-03基于UMU 互动平台的混合教学模式在会计电算化课程中的探索与实践龚淑芳（佛山市顺德区陈登职业技术学校，广东佛山528315）一、信息化背景及教学现状随着“互联网+”时代的来临和智能工具的普及，现在的孩子已经是数字时代的原住民，电子产品的利用已经越来越广泛并被接受。

他们一般都用手机、平板电脑进行社交活动，广泛使用微信发朋友圈，喜欢在虚拟的网络环境中寻求关注。

目前，中职会计采用的教学方式主要以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式。

这种模式能够让师生集中课堂，完成很好的课堂面授。

但是随着学生特点的改变以及信息技术的发展，这种教学模式已不能满足学生个性化学习与发展的需要。

而本身以教师传授、学生被动接受知识的教学模式，没有发挥学生的主体作用，忽视了学生的差异性及个性化需求，也不利于学生自主学习能力的养成。

特别是会计电算化这门课程，其更需要会计理论的结合和软件操作的准确，对于中职学生来说，难度较大，通过平台自主预习复习、自我反馈、生生互动及多维评价就显得更有必要。

二、理论依据及解决思路建构主义理论认为，学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被“灌输”的对象。

基于蓝墨云班课平台的财务管理课程教学设计与实施

［摘要］随着“互联网+”教育教学的不断发展，以移动互联网为基础，依托平板电脑、智能手机等电子设备的现代工具走进了大学课堂中，让学生由沉迷于电子设备游戏转向利用电子设备学习，提高了学生的学习效率。

因此，蓝墨云班课平台应运而生，同时教师的授课手段与方式也打破了传统的教学模式。

基于蓝墨云班课平台的财务管理课程通过蓝墨云班课平台一方面快捷地为教师与学生之间进行交流互动，另一方面新颖的教学模式充分调动了学生的积极性，活跃了课堂氛围，为课程教学效果打下了坚实的基础。

［关键词］蓝墨云班课；账务管理；教学设计［中图分类号］G642［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）31-0114-02基于蓝墨云班课平台的财务管理课程教学设计与实施黄琳（哈尔滨广厦学院，黑龙江哈尔滨150025）一、教学设计（一）确定教学目标财务管理课程是应用型本科院校为财会专业学生开设的专业主干课。

本课程以企业资金运动为主线，基于企业的财务管理基本价值观念，从企业的财务活动出发，分别从筹资活动、投资活动、资金营运活动、利润分配活动及财务分析来阐述财务管理的基本理论问题以及财务运作的一系列环节。

具有较强的实用性与理论性，为财会专业学生胜任财务管理岗位打下坚实的基础，实现以培养技能和能力为宗旨的管理会计人才培养目标。

（二）教学资料的准备在第一节课，让学生扫描二维码，在手机上下载安装蓝墨云班课客户端。

教师通过在蓝墨云班课平台上创建财务管理课程的班课，通过邀请码的形式指导帮助学生加入班课。

教师可以在班课中发布与课程相关的教学资源以及开展调查问卷、签到、头脑风暴、答疑讨论、测验、作业小组任务等活动，充分调动学生学习的积极性与学习兴趣。

教师可以将教学大纲、教学日历、教学PPT 及相关辅导材料等相关文件上传到蓝墨云班课中，让学生更好地了解财务管理课程重难点章节以及如何学好本门课程。

在具体的课程中教师围绕教学目标设计教学过程，提前将本次课的课件PPT 上传至蓝墨云班课平台资源中让学生做好预习，同时在任务中发布与资源相关的活动比如头脑风暴、答疑讨论，为保证学生按时完成各项任务和资源的文件名应标注课前、课中、课后等字眼，同时设置各项任务的最后时限，以方便学生查看。

智能财税微课教案模板范文

课程名称：智能财税管理课时安排：1课时教学目标：1. 理解智能财税管理的概念和重要性。

2. 掌握智能财税管理的基本原理和应用场景。

3. 学习使用智能财税管理工具进行实际操作。

教学重点：1. 智能财税管理的定义及特点。

2. 智能财税管理工具的应用。

教学难点：1. 智能财税管理工具的操作技巧。

2. 智能财税管理在实际工作中的应用效果。

教学准备：1. 教学课件PPT。

2. 智能财税管理相关案例视频。

3. 智能财税管理工具操作手册。

教学过程：一、导入1. 提问：同学们，什么是财税管理？为什么财税管理对企业和个人来说如此重要？2. 简要介绍财税管理的基本概念和作用。

二、讲解智能财税管理的概念和重要性1. 定义：智能财税管理是指运用现代信息技术，对企业的财务和税务信息进行智能化处理、分析和应用的过程。

2. 重要性：- 提高财税工作效率。

- 降低财税风险。

- 增强企业竞争力。

三、智能财税管理的基本原理1. 信息采集：通过电子发票、财务软件等手段，实现财税信息的自动化采集。

2. 数据处理：运用大数据、云计算等技术，对财税信息进行清洗、分类、整合。

3. 分析应用：根据分析结果，为企业提供决策支持，优化财税管理。

四、智能财税管理工具的应用场景1. 财务核算：自动生成会计凭证、账簿，实现财务核算的自动化。

2. 税务申报：智能生成纳税申报表，简化税务申报流程。

3. 财务分析：提供财务报表分析、预算编制等功能，助力企业决策。

五、案例教学1. 播放智能财税管理相关案例视频，让学生了解智能财税管理在实际工作中的应用效果。

2. 分析案例，引导学生思考如何将智能财税管理应用于实际工作中。

六、操作演示1. 教师现场演示智能财税管理工具的操作步骤，包括注册、登录、数据录入、分析等。

2. 学生跟随教师操作，熟悉智能财税管理工具的使用。

七、课堂小结1. 总结本节课的主要内容，强调智能财税管理的重要性。

2. 提出课后作业，要求学生运用所学知识，分析一个企业的财税管理现状，并提出改进建议。