课堂观察与课堂诊断
语文课堂教学诊断策略谈
语文课堂教学诊断策略谈语文课堂教学对于学生的语文素养培养具有重要的作用。
然而，在教学实践中，教师面临多种教育挑战，如学生背景和能力水平差异、课程设计和实施、课堂管理与学生约束等。
因此，教师需要采用诊断策略来评估和解决教育问题。
本文将介绍几种常用的语文课堂教学诊断策略。
一、个体化诊断个体化评估可以帮助教师了解学生的个人情况、兴趣、目标和能力水平。
这种诊断方法的优点是能够制定个性化的教育策略和目标。
在语文课堂中，个体化评估可以通过以下方法实现：1. 面谈和问卷调查：教师可以在课堂上与学生面谈，了解他们的个人情况和兴趣。
此外，可以组织问卷调查，以收集学生的观点和反馈。
2. 作品和反馈：教师可以要求学生提交作品，以了解他们的思考和表达能力。
同时，可以针对作品进行反馈，指出学生需要改进的方面。
3. 智能化诊断工具：使用智能化诊断工具可以实现快速和准确的个性化评估。
例如，可以使用自适应学习系统或信息技术来评估和记录学生的学习进度。
二、课堂观察教师需要时刻观察学生的学习情况和行为，以便及时调整课堂活动和课程设计。
课堂观察可以通过以下方法实现：1. 观察学生应对各种问题的能力：观察学生如何应对课堂练习、提问和小组活动等任务，以了解他们的能力和理解程度。
2. 观察学生情感状态：教师需要了解学生的情感状态，以更好地支持他们的学习。
观察学生的焦虑、兴奋、注意力和积极性等状态可以帮助教师在课堂上做出合适的反应。
3. 观察学生的学习成果：教师需要观察学生的学习成果，以了解他们在不同领域的成绩和表现。
可以使用课堂测验、测试和作业等方法来评估学生的学习成果。
三、坚持课堂反思教师需要在每节课后进行系统的反思，以了解教学效果和诊断问题。
通过反思，教师可以查找瑕疵并作出适当的调整。
此外，反思可以提高教师的自我意识和教育技能。
教师可以通过以下方式促进课堂反思：1. 建立反思日志：教师可以建立反思日志，记录每节课的反思过程和结果。
这样做可以帮助教师更加有针对性地反思教学和设计教育策略。
第一次课例研究课堂观察与诊断报告定稿
以“引导自学”型课堂培养学生学习担当能力的研究——六年级数学《分数与整数相乘》第一轮课堂观察与诊断报告合肥屯溪路小学胡燕敏2012年10月18日2012年3月28日，北师大项目组的张东娇教授、马健生教授、高益民博士、余清臣博士、徐志勇博士和研究助手，以及包河区教育体育局、兄弟学校的领导来到合肥市屯溪路小学，开展学校文化创建的专家工作日活动。
在众位专家和教育局领导的建议下，在征求学校教师意见的基础上，选择“博雅教育”概括学校的文化特征及其实践。
落实和实现“博雅精神，儿童世界”这一核心价值观的重要载体就是课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的独立、求实、平等、担当的品质是我们重点思考的问题。
我校一开始选定的主题为“构建有效的数学课堂凸显学生的主体地位”，经过第一轮课例研究研讨活动，将主题进一步确定为“以引导自学型课堂培养学生学习担当能力的研究”。
课例研究成员我校接到包河区教育体育局的关于“课例研究”活动的通知后，校长和教导处主任积极讨论、制定课例研究活动计划，挑选授课老师、参加此次课例研究的数学课题组骨干老师14人以及语、音、体、美、课题组组长12人，同时聘请了包河区数学教研员隗智林老师，期望此次活动不但能帮助教师专业成长、更有助于校内教研文化形成。
做课教师情况：课程内容介绍：教学内容是：苏教版六年级第三单元《分数与整数相乘》教学重难点：理解分数与整数相乘的意义；掌握分数与整数相乘的计算方法，会正确计算。
前后知识点链接等：在学生理解了分数的意义，掌握了分数加减法计算的基础上进行教学。
进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。
2012年10月11日下午2点-5点进行了第一次课例研究活动，唐胜兰老师上课，课后每位老师依次汇报观察结果、隗智林老师、张东娇教授和陈罡校长点评。
现将第一轮课堂观察与诊断汇报如下：一、分项诊断报告（一）教师教学行为1、课堂教学程序表通过以上数据可以看出：教学环节：教学环节清晰，对“引导自学”课型五环节把握到位。
《课堂观察与诊断》心得体会
《课堂观察与诊断》心得体会《课堂观察与诊断》是一门课程，旨在培养我们对课堂教学的观察和诊断能力。
在这门课中，我们通过观察教师的教学行为，学生的学习情况以及课堂氛围等方面，来进行诊断，找出问题所在，并提出改进意见。
通过这门课的学习，我收获了很多，以下是我对这门课的一些心得体会。
首先，通过这门课，我学会了如何进行课堂观察。
课堂观察是一种系统的观察方法，通过观察教师的教学行为，学生的学习情况等来进行教学诊断。
在这门课中，我们学习了一些常用的观察方法，如直接观察、间接观察、问卷调查、学生访谈等。
通过这些观察方法，我们可以全面地了解教学过程中的问题和难题，从而提出相应的改进意见。
其次，我学会了如何进行课堂诊断。
课堂诊断是针对教学过程中的问题和难题进行分析和诊断，找出问题所在，并提出改进意见。
在这门课中，我们学习了一些常用的诊断方法，如问题分析、症状诊断、问题定性和原因分析等。
通过这些诊断方法，我们可以更加准确地找出课堂教学中的问题所在，并提出相应的改进意见。
此外，这门课还培养了我对学生学习情况的观察能力。
在观察教师的教学行为之外，我们还要观察学生的学习情况，了解他们的学习进程和问题所在。
通过观察学生的学习情况，我们可以更好地理解教学过程中的问题和难题。
在课堂上，我经常观察学生的学习动态，包括他们的学习态度、学习方法以及学习成果等。
通过观察学生的学习情况，我可以更好地了解他们的学习情况，从而给予他们更好的指导和帮助。
最后，这门课还培养了我对课堂氛围的观察能力。
课堂氛围是指教学过程中的学生行为和情绪，它对于学生的学习效果和教学质量有着重要的影响。
在这门课中，我学会了如何观察课堂氛围，如何通过观察课堂氛围来判断教学的效果。
在课堂上，我经常观察学生的学习态度和情绪表现，以及他们之间的互动情况等。
通过观察课堂氛围，我可以更好地了解学生的学习情况和教学的效果，从而进行相应的调整和改进。
总的来说，通过《课堂观察与诊断》这门课程的学习，我不仅学会了如何进行课堂观察和诊断，还培养了我的观察能力和分析能力。
初中数学课堂观察记录与分析
初中数学课堂观察记录与分析1. 引言本文档是对初中数学课堂进行观察的记录和分析。
通过观察学生的研究情况、教师的教学方法和课堂氛围，旨在提供对于初中数学课堂的有效改进建议。
2. 观察记录2.1 学生研究情况观察- 学生参与度高：大部分学生积极参与课堂活动，表现出浓厚的研究兴趣。
- 学生理解能力差异：一部分学生对于某些概念和知识点理解困难，需要个别辅导和巩固。
- 学生注意力集中：大部分学生在课堂上能够保持良好的注意力，积极倾听和思考。
2.2 教师教学方法观察- 启发式教学：教师采用了启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
- 多媒体辅助：教师使用多媒体工具展示数学概念和例题，提高学生理解和记忆效果。
- 学生互动：教师鼓励学生之间的互动，促进合作研究和思维碰撞。
2.3 课堂氛围观察- 秩序良好：课堂上学生之间和教师之间的交流秩序良好，互相尊重和倾听。
- 鼓励表现：教师及时肯定和鼓励学生的表现，增强学生的研究动力和积极性。
- 积极氛围：课堂上学生积极参与互动，表现出友好和合作的态度。
3. 分析和建议经过对初中数学课堂的观察和分析，提出以下改进建议：1. 针对学生理解能力差异，教师可以采用个别辅导和巩固措施，帮助有困难的学生更好地理解数学概念。
2. 教师可以进一步提升多媒体教学的效果，通过更生动、有趣的展示方式激发学生的兴趣和好奇心。
3. 鼓励学生更多地互动，可以通过小组合作、讨论和展示等方式培养学生的合作研究能力。
4. 教师应继续保持良好的课堂秩序，并及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的研究潜力。
4. 总结初中数学课堂观察记录与分析的目的是为了提供对课堂教学的改进建议。
通过观察学生的学习情况、教师的教学方法和课堂氛围，可以发现教学的优点和不足，并提出相应的建议，以促进学生的数学学习效果和兴趣。
以上是对初中数学课堂观察的简要记录和分析，希望对相关人员能够有所帮助。
课堂观察与诊断报告
课堂观察与诊断报告堂观察与诊断报告是一项非常重要的工作，它对于学校教育的质量与学生的发展起着至关重要的作用。
现在，我将针对中学某班级进行课堂观察并撰写一份诊断报告。
【课堂观察】1. 老师的授课方式首先，该班级的老师在授课中注重互动，积极与学生进行交流。
同时，他的语言表达清晰，授课内容前后承接，逻辑清晰。
但是，缺乏针对性的教学方法，没有根据不同学生的特点进行差异化教学。
2. 学生的学习态度在班级中，一部分学生学习认真，课堂积极参与。
然而，更多的学生缺乏主动性，听课神态松散。
这种情况反映出学生们缺少对学习的热情，缺乏学习动力。
3. 班级的教育环境在该班级，教室布局合理，学生桌椅整齐，有较好的基础设施。
但是，在课堂上存在一些噪音，需要进一步提高纪律性。
【诊断报告】1. 老师的授课方式针对老师在授课中缺乏针对性的教学方法问题，我们建议老师可以通过不同的差异化教学手段，针对学生的特点进行个性化的授课，使学生更好地理解课程内容。
2. 学生的学习态度针对学生缺少学习热情、动力不足的问题，我们建议学校可以通过营造良好的学习氛围，提高学生对学习的投入，同时鼓励学生通过各种途径提升自身学习能力和兴趣。
3. 班级的教育环境针对班级中存在的噪音问题，我们建议学校可以采取一些有效措施，例如增加班级纪律性的培养和提醒，加强考评制度，增强学生对学习和纪律的认识，从而营造一个更加安静有序的学习环境。
【结论】通过这次课堂观察与诊断报告，我们发现了该班级存在的一些教育问题，并且提出了相应的建议，希望在今后的学习中能够得到有效解决，促进班级的整体发展和学生的个人成长。
课堂教学观察地四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
课堂观察与诊断活动美篇
课堂观察与诊断活动美篇课堂观察与诊断活动是教学中常用的一种教学评估方法，通过观察与诊断学生在课堂上的表现，评估学生的学习情况和学习需求，为教师制定个性化的教学方案提供依据。
下面，我将结合自己的教学实践经验，重点介绍课堂观察与诊断活动的重要性、实施步骤以及如何利用观察与诊断结果进行教学调整。
首先，课堂观察与诊断活动对于教师了解学生的学习状态和学习需求非常重要。
在课堂观察中，教师可以通过观察学生的态度、参与度、回答问题的能力等方面了解学生在课堂上的表现。
通过诊断活动，教师可以了解学生的学习过程与成果，发现学生的学习困难和问题，为后续的教学调整提供依据。
同时，课堂观察与诊断活动也可以帮助教师发现学生的潜在能力和特长，为学生提供个性化教学服务。
其次，课堂观察与诊断活动的实施步骤需要教师做好充分的准备和系统的设计。
首先，教师需要明确观察与诊断的目标和内容，根据教学任务和学生的学习需求制定相应的评估指标和观察表。
其次，在观察与诊断活动中，教师可以利用多种观察方法，如直接观察、问卷调查、小组讨论等，全方位地观察学生的课堂表现。
在诊断活动中，教师可以结合学生的作业、测验、课堂讨论等方式获取更多的数据。
最后，教师需要对观察与诊断结果进行分析和总结，形成诊断报告，并制定相应的教学调整措施。
在实施课堂观察与诊断活动时，教师可以结合个别指导与小组合作的方式进行。
通过个别指导，教师可以更加深入地了解学生的学习情况，发现学生的困惑和问题，并给予相应的帮助和支持。
通过小组合作，教师可以观察学生在合作学习中的表现和交流方式，了解学生的合作能力和沟通能力。
同时，教师还可以通过诊断活动对学生进行自我诊断，培养学生的自主学习和自我评估能力。
最后，利用观察与诊断结果进行教学调整是课堂观察与诊断活动的重要目的之一。
教师可以根据观察与诊断结果，对教学目标、教学内容、教学方法和教学活动进行调整和改进，以满足学生的学习需求和发展需求。
通过教学调整，教师可以提升教学的效果和质量，更好地促进学生的学习和发展。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。
通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。
本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。
一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。
二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。
具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。
三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。
四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。
具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。
结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。
在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。
课堂教学诊断方案
课堂教学诊断方案
在一个教学过程中，教师的教学质量往往是影响学生学习效果的关键因素。
为了更好地指导教师进行教学，提高课堂教学的质量，课堂教学诊断方案应运而生。
课堂教学诊断方案是以学生成绩评价和课堂观察为基础，通过对教学内容、教学方法以及教学环境的诊断，及时发现问题并提出改进意见的一种教学管理手段。
一、教学内容诊断
在进行课堂教学诊断时，首先需要对教学内容进行全面评估。
教师应当根据学科性质和学生实际情况，设计合理的教学内容，确保内容的难易程度符合学生的学习水平。
通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同内容的掌握程度，从而及时调整教学内容，确保教学的科学性和针对性。
二、教学方法诊断
教学方法是决定教学效果的重要因素之一。
在课堂教学中，教师应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同教学方法的接受程度，及时对教学方法进行调整和改进，提高教学效果。
三、教学环境诊断
教学环境是学生学习和教师教学的重要场所。
教室布局、教学设备和氛围等因素都会影响到教学效果。
在课堂教学诊断中，需要对教学
环境进行全面观察和评估，及时发现问题并提出改进建议。
只有营造良好的教学环境，才能提高教学效果，促进学生的全面发展。
综上所述，课堂教学诊断方案是一种重要的教学管理手段，可以有效指导教师进行教学，提高课堂教学的质量。
教师应当根据课堂教学诊断的结果，及时调整教学内容、教学方法和教学环境，不断提高自身的教学水平，促进学生成绩的提高与全面发展。
【字数：430】。
教师课堂诊断报告范文
教师课堂诊断报告一、引言本报告旨在对教师的课堂教学进行全面诊断，分析存在的问题和不足，并提出改进建议，以提升教学质量。
报告基于课堂观察、学生反馈及教师自评等多维度数据，力求客观、准确反映教学实际情况。
二、教学现状分析1.课堂管理：教师对课堂纪律把控得当，学生参与度较高，但仍有部分学生在课堂上出现注意力不集中的情况。
2.教学内容：教师对课程内容的掌握较为扎实，能够根据教学大纲要求进行授课，但部分章节的深度和广度有待加强。
3.教学方法：教师采用多种教学方法相结合的方式，如讲授、讨论、案例分析等，但个别教学方法使用频率较低，效果不明显。
4.教学互动：教师注重与学生互动，鼓励学生提问和发表观点，但仍有部分学生缺乏参与互动的积极性。
5.教学态度：教师态度认真，关注学生需求，但需进一步提高个性化指导和课外辅导的力度。
三、问题诊断及原因分析通过观察和数据分析，发现以下问题及原因：1.部分学生在课堂上注意力不集中，可能与课程内容难度过高或过低有关，也可能与教师的授课方式不够生动有趣有关。
2.部分章节的深度和广度有待加强，可能与教师对课程内容的理解不够深入有关，也可能与教材内容的质量有关。
3.个别教学方法使用频率较低，效果不明显，可能与教师对教学方法的掌握不够熟练有关，也可能与学生的学习习惯和兴趣有关。
4.部分学生缺乏参与互动的积极性，可能与教师的教学风格不够亲切有关，也可能与学生的自信心不足有关。
5.教师个性化指导和课外辅导力度需进一步提高，可能与教师的时间和精力有限有关，也可能与学校的教学资源分配有关。
四、改进建议针对以上问题，提出以下改进建议：1.教师在授课过程中应注意调整难度适中的课程内容，采用更生动有趣的授课方式吸引学生注意力。
2.教师需深入理解课程内容，加强与同行和专家的交流与合作，提高教材内容的。
课堂诊断与评价
一、课堂观察与诊断的含义
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，
判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达 标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
二、课堂观察与诊断的作用
学知
识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教
育的目标、教育理念及教育哲学。
教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势：
专家教师 经验教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
0. 与数学无关问题的回答 1. 无回答 2. 机械判断是否 3. 认知记忆性回答 4. 理解性回答 5. 创造评价性回答
1. 提问后没有停顿或不足3秒 2. 提问后停顿过长 3. 提问后适当停顿3-5秒 4. 学生答不出，耐心等待几秒 5. 对特殊需要的学生，适当多停几秒
频次（次）
1 13 33 26 3 0
．学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参 与情况怎样？ ．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多 少人？ ．学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学 困生情况怎样？ ．学生自主学习的质量如何？
．学生清楚这节课的学习目标吗？ ．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？ 有多少人达成？ ．这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学 视角 环节
呈示
对话 指导 机智
观察点举例
．由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ．这些环节是否面向全体学生？ ．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
课堂教学观察的四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
课堂观察与教学问题诊断上海市教育科学研究院胡庆芳
整理版ppt课件
4
行为 类 别
D、学生回答的类型
1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿3—5秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
学生回答有创意
学生主动提问
学生个人回答问题次数
学生集体回答问题次数
学生提出有深度的问题数
用于深度的问题回答讨论的时间
教师提供答案次数
小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论
参与人数、时间
整理版ppt课件
统计结果
35分11秒 29分38秒 7分33秒
91次 12次 10次 4次 104次 35次 3次 29分53秒 1次
定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区，
数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长
气息的课堂本真（3）：
填表取代思考
统计取代分析
图表取代总结
从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂
视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法
开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到
举例：
整理版ppt课件
3
例1：初中几何课堂提问统计表
行为 类
别
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学
课堂诊断报告格式范文
课堂诊断报告格式范文引言本文档是关于课堂诊断报告的格式范文，旨在帮助教师更好地了解如何撰写一份有效的课堂诊断报告。
课堂诊断报告是教师对学生学习情况进行全面了解和分析的重要工具，能够帮助教师发现学生的优势和不足，并根据具体情况制定相应的教学改进措施。
报告内容1. 学生信息包括学生姓名、学号和所在班级等基本信息。
2. 课堂观察在这一部分，需要详细描述教师对学生在课堂上的观察情况，例如学生的主动参与程度、学习态度、注意力集中程度等。
同时，还可以记录学生与同学之间的互动情况、与教师之间的互动情况等。
3. 课堂测试结果分析针对最近的一次课堂测试，需要对学生的成绩进行分析。
可以统计学生的平均得分、及格率等，同时还可以分析学生在各个知识点上的表现，找出学生在哪些方面存在较大差距。
4. 作业完成情况分析学生的作业完成情况，可以从完成率、准确率和整体质量等方面进行评估。
同时，还可以对学生在作业中常见的错误进行分析，找出学生存在的薄弱环节和需要加强的知识点。
5. 学习习惯和学习能力在这一部分，可以对学生的学习习惯和学习能力进行评估。
例如学生的学习计划制定情况、学习时间管理情况、学习方法选择等。
通过对学生的学习习惯和学习能力的评估，可以帮助教师进一步了解学生的学习态度和学习效果。
6. 学习建议和改进措施基于以上分析，教师可以制定相应的学习建议和改进措施。
例如，对学习成绩较好的学生可以提供进一步挑战和拓展的学习内容，对学习成绩较差的学生可以提供个性化辅导或额外的练习材料等。
结论通过课堂诊断报告的撰写和分析，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，可以有针对性地调整教学策略和教学计划，从而提升学生的学习效果和综合能力。
因此，课堂诊断报告对于教师的教学工作具有重要的意义。
以上是一份课堂诊断报告的格式范文，希望能够对教师撰写课堂诊断报告提供一些帮助和指导。
通过有效的课堂诊断和报告分析，可以更好地促进学生学习的全面发展。
课堂观察记录与分析(小学数学)
课堂观察记录与分析(小学数学)
课堂观察记录与分析
学员姓名：未提供
观察对象：小学数学课堂
观察点：课前情境、知识概念的理解和深化、知识概念掌握后的应用与展示、对学生研究情况的把握与调整
一、课前情境
教师通过新闻引入时间概念，创设问题情境，激发学生研究兴趣。
二、知识概念的理解和深化
教师用生动的事例带动学生，从新闻事例中进行德育教育，启发学生思维，引导学生进一步理解大月、小月、闰年和平年的概念。
三、知识概念掌握后的应用与展示
学生能够从所给的题目选择和活动组织中运用所学知识，正确表达和展示自己的想法。
四、对学生研究情况的把握与调整
教师及时纠正作业中的错误，照顾到不同层次学生的问题，对现实事例进行知识应用和调整，满足学生对知识的渴求，同时也对其他学生产生了激励。
教学实施优缺分析：
教师运用生动的事例容易带动学生，但需要加强严谨性，多运用数学语言。
学生能够快速记忆歌谣，但对平年和闰年的区分略有困难。
需要多做练，加强实用能力。
教师还可以多引用日历、台历等生活中常见的实例，联系生活实际理解年月日实际应用。
教学行为调整建议：
加强数学语言的运用，提高严谨性，多引用生活实例，联系实际应用，加强实用能力的培养。
拓展题目的难度适宜，满足学生对知识的渴求，同时也对其他学生产生激励。
及时纠正作业中的错误，照顾到不同层次学生的问题。
课堂观察与诊断报告(一)
课堂观察与诊断报告(一)课堂观察与诊断报告什么是课堂观察与诊断报告？课堂观察与诊断报告是指老师通过对学生课堂表现的观察，以及通过一系列诊断工具，对学生进行评估和分析，从而制定出针对性的教育方案和落实教育措施的一份报告。
为什么需要课堂观察与诊断报告？1.全面评估学生的学习状态和表现，发现问题，制定对策；2.提供有针对性的教育方案，根据学生的表现安排课程和教学活动；3.提高教学效果和管理效率，促进学生学习能力的提高；4.为后续的评价工作提供数据的基础。
怎么进行课堂观察与诊断报告？1.观察学生的表现和反应：学生在课堂上的表现包括课前准备、参与度、听课效果、回答问题的质量等；2.利用诊断工具：如课堂测验、教学质量调查、教学反思等；3.分析和评估：对学生在学习上的问题进行分析和评估，找出问题的根源；4.制定对策和方案：根据分析结果，制定有针对性的教育方案和落实教育措施；5.撰写诊断报告：将诊断结果和方案整理成一份报告，供教师和管理层参考。
诊断报告的内容和格式1.报告题目：简明扼要地概括报告内容；2.学校和班级信息：学校、班级名称、报告时间等基本信息；3.学生表现综述：从整体上梳理学生的表现和状态；4.诊断分析和建议：分析学生在学习上的问题，并给出有针对性的建议和方案；5.结语：对报告进行总结和点评，提醒教师和管理层注意问题。
总结课堂观察与诊断报告是教育教学管理的重要工作，通过对学生的表现进行评估和分析，可以制定出更有针对性的教育方案和落实教育措施，提高教学效果和管理效率。
在撰写诊断报告时，应遵循一定的内容和格式要求，从整体上梳理学生的表现和状态，分析学生在学习上的问题，并给出有针对性的建议和方案，对报告进行总结和点评。
注意事项1.确保观察准确：观察需要细致入微，避免出现主观判断的情况；2.避免简单评价：评价不应过于简单化，需要针对性地分析学生的表现和问题；3.报告内容客观中立：报告应尽可能客观中立，避免出现情绪化或过于主观的评价；4.保护学生隐私权：报告需要尊重和保护学生的隐私权，保证信息的安全性；5.报告应实用可行：制定的教育方案和措施需要实用可行，避免脱离实际情况。
课堂教学的观察、诊断与评价
课堂教学的观察、诊断与评价课堂教学的观察、诊断与评价一、课堂教学的观察与诊断（一）课堂观察的步骤与基本要求1、明确观察的目的课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。
因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的（1）树立正确的观察观念课堂观察·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。
·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。
·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。
·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。
·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。
·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。
·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。
（2）明确观察的视角任务知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。
其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。
3、运用相应的观察工具及使用技巧课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。
（1）定量课堂观察定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。
【案例1】课堂观察量表（2）定性课堂观察【案例2】定性分析提纲定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。
学习课堂观察与诊断心得体会
学习课堂观察与诊断心得体会
在学习课堂观察与诊断过程中，我认识到以下几点体会：
1. 观察是关键：观察是诊断学生学习问题的基础。
通过仔细观察学生的表现，包括他们的态度、注意力集中程度、理解能力、参与度等方面，可以帮助我了解学生的学习情况和问题所在。
2. 多样化的观察方法：观察不仅限于表面的眼部观察，还可以通过听觉观察、口语表达观察、肢体语言观察等多种方式。
多样化的观察方法可以让我更全面地了解学生的学习情况和问题，并帮助我进行更准确的诊断。
3. 及时反馈与调整：观察和诊断学生的学习问题只是第一步，更重要的是进行及时的反馈和调整。
诊断出学生的学习问题后，我需要及时通知学生，帮助他们意识到问题所在并给予适当的指导和支持。
同时，我还需要反思自己的教学方法和策略，进行调整和改进，以更好地满足学生的学习需求。
4. 制定个性化学习计划：观察和诊断学生的学习问题可以帮助我制定个性化的学习计划。
根据学生的不同问题和学习特点，我可以针对性地制定不同的教学目标、教学内容和教学方法，从而更好地提高学生的学习效果和兴趣。
综上所述，学习课堂观察与诊断需要综合运用各种观察方法，及时反馈和调整，以及制定个性化学习计划，从而更好地帮助学生解决学习问题，提高学习效果。
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倾听
互动
自主
达成
维度二：教师教学
视角 环节 观察点举例
· 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ · 这些环节是否面向全体学生？ · 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
· 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ · 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ · 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ · 动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
分析思路之二：按教学流程分析，重在教师
1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？
（课程性质·目标/学生学习）
2.教学环节设置的效度如何？ (教师教学·环节） 3.教师是如何呈示？效度如何？ （教师教学·呈示） 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ (教师教学/对话） 5.教师是怎样指导的？效果如何？（教师教学·指导） 6.创设的情境是否有利于学生的学习？
听课时要认真记录 听课应记录课堂的教学过程，也记下自己的 主观感受和零星评析。 听课记录要详略适当，不影响观察和思考。 基于教案的记录要充分利用教案已有的内容， 尽可能记录学生的活动和反应。
★课后研讨
上课老师陈述： 1、这节课的预设目标是什么？教学目标达成了 吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、 讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、你的教学环节，你的教学是由几部分组成的 ，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新 之处在哪里，你的困惑在哪里？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果 及简要结论； 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处； 个人特色；改进建议）
将课堂分解成四个维度:
• • • •
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
今天我听物理课？
1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 这是物理课吗？ 4. 体现什么样的课堂？
浙江省余杭高级中学课堂观察框架
维度一：学生学习
视角 准备 观察点举例 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ·有多少学生能倾听同学的发言？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ ·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ·学生自主学习的质量如何？ ·学生清楚这节课的学习目标吗？ ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ ·这堂课生成了什么目标？效果如何？
目标
内容
实施
评价
资源
维度四：课堂文化
视角 观察点举例 · 学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ · 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ · 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ · 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ · 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ · 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ · 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ · 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ · 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ · 课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ · 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ · 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ · 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ · 该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ · 整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？ · 学生对该教师教学特色的评价如何？
3、形成良好的教学风气，提升 教学质量。
课堂观察对于教师来说是一种督 促与激励，通过此活动，教师间互 相学习，有利于形成浓厚的教学氛 围，提升教学质量。
三、课堂观察框架
维度 视角 学生 （1）准备；（2）倾听； 学习 （3）互动；（4）自主； （5）达成 教师 （1）环节；（2）呈示； 教学 （3）对话；（4）指导； （5）机智 课程 （1）目标；（2）内容； 性质 （3）实施；（4）评价； （5）资源
分析思路之一：合作体规定，观察者任定
1.学生活动创设与开展的有效性
（学生·达成·学生对核心知识的掌握）
2.情境创设的效度
（教师与课程·手段与资源·情境创设）
3.学生回答类型
(学生·互动·回答行为)
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
5.教师理答的方式教师·教学资源·教学资源整合)
送教下乡培训
一、何为课堂观察
课堂观察就是通过观察对课堂的运 行状况进行记录、分析和研究,并在此 基础上谋求学生课堂学习的改善、促 进教师发展的专业活动。
课堂观察的特点
• 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它 要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关 辅助工具 (观察表、录音录像设备),直接(或间接) 从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研 究。 • 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、 选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处 理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的 不同行为构成。
教师在课堂上的目光观察表（示例） 观察维度：教师教学· 机智· 目光 研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生
教师目光停留位置 1、回答问题的学生 2、黑板板演的学生 3、注意力不集中的学生(走神、做与学习任务无关事、瞌睡) 4、全班学生 5、教室前排学生 6、教室的中间学生 7、教室后排学生 8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料 频次 比例
(学生学习·准备、达成）
3.为了实现目标，教师做了哪些努力？
（教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智）
4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或 （学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价） 生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？
（学生学习·倾听、互动、自主）
6.从学生的学习表现观察目标达成程度？
思考
民主
创新
关爱
特质
第一步
理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达 成
课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源
课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质
第二步
可观察 可记录 原则 可解释
确定 观察点
观察者 途径 被观察者 合作体
呈示
对话
· 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ · 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ · 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
· 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ · 怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ · 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ · 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ · 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ · 呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ · 有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
9、与学习无关事物(天花板、窗外)
注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位 置，并记在一个统计表中。
第四步
课堂观察程序 课前预设 课中观察 课后研讨
课前预设
这是由杨敏敏老师和琼山中学的物理组长梁定皆 老师展示《摩擦力》的同课异构。在课前，针对该 课题，刘浩老师做了以下几点观察预设： 1、本课题容量较大，不知道他们会怎么分配本节 课的教学内容，是只讲一种摩擦力还是两种都讲？ 在前段时间去成都观摩全国物理教学大赛中，听了 三、四节这一课题的课，他们在处理这个问题的时 候也是不尽相同。 2、对于本节课的难点——摩擦力的方向该如何突 破？以及对于运动（或趋势）方向和相对运动（趋 势）方向该怎么区别？“相对”该怎么理解？
（课程性质·实施·情境）
7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？
（教师教学·评价） 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （学生学习·达成）
分析思路之三：按教学流程分析，重在学生
1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？
（课程性质·目标/教师教学）
2.学生清楚本堂课的预设目标吗？
经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是 抓规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的 教，而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务， 而是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上， 而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己 的教学风格和方法。 通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教 学比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方 式，去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探 寻更精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教 师推向更高的境界。
崔允漷
观察点举例 如“自主”中的“学生可自 主支配的时间有多少？有多 少人参与？学困生的参与情 况？” 如“环节”中的“这些环节 是围绕教学目标展开的吗？”
如“目标”中的“目标是根 据什么（课程标准/学生/教 材）预设的？是否适合该班 学生？” 课堂 （1）思考；（2）民主； 如“特质”中的“整堂课设 文化 （3）创新；（4）关爱； 计是否有特色（环节安排/教 （5）特质 4维度20视角68观察点 材处理/导入/教学策略/指导 /对话）”