统编版四年级语文下册第六单元《习作,我学会了_________》【教案】
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ຫໍສະໝຸດ Baidu
6. 课堂总结 : 我们在写自己学会做的一件事的经过时，要按一定的顺序把自己是怎样一步步学的过程 写清楚，学习过程中遇到了哪些困难，是怎么克服的，学习的过程中有哪些有趣的经历，心情有哪些变 化，都要深入描写，从而才能给读者留下深刻的印象。
【设计意图】 新课标第二学段对写作的相关表述是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”基于 此，当学生完成习作后，在师生集体评议、学生自主修改的基础上，推荐优秀习作，旨在进一步激发学 生的写作兴趣，增强学生的自信心，让每个学生热爱写作、乐于写作。
板块二 佳作展示，评一评文章的优缺点
1. 展示习作，生评议。（出示示例） 2. 生自由评议。 3. 师小结：洗碗过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写，层次分明，在洗碗的 过程中总结了方法，获得了经验教训。富有层次的心理活动变化是文章的一大亮点。将自己学会做这样 一件平凡的家务事的过程描写得真实、细致，值得学习。 4. 生在四人小组内讨论交流自己的习作。 5. 根据评议、建议，生修改自己的习作。
?教学准备
多媒体课件。
?教学课时 2 课时
第 1 课时
?课时目标
1. 回忆自己学会做的事情，选择一件最有成就感的事情。 2. 抓住人物的动作、语言等把事情的经过写清楚，写具体。
?教学过程 板块一 创设情境，聊一聊最有成就感的事
1. 师导入：同学们，我们正在慢慢长大，学会了做很多事情。 （1）课件逐一出示课文中的每幅图片。 （2）师引导：图中的同学学会了做什么事情？（生交流） （3）师小结：这些图片记录了同学们成长过程中的点点滴滴。 2. 聊一聊你最有成就感的一件事。
?教学反思
1. 注重调动学生的写作积极性。 正如赞科夫所说：“在学生情绪高涨，想把自己想法表达出来的氛围中，才能使儿童产生出丰富多 彩的语句。”在设计过程中，通过图片导入，在质疑思考中让学生明白本次习作的要求，通过画过程导 图、佳作欣赏等方式，充分尊重学生的个体差异，调动学生写作的积极性。 2. 注重挖掘学生身边的典型。 新课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热 爱生活。”这次习作内容，是写学生自己的生活经历。因此，写作前，教师应当想方设法唤起学生对生 活的回忆，调动他们的生活感受，大胆地“我手写我心”。 3. 注重弘扬自主精神。 本次习作中，充分注重发挥学生的自主性，由自由言说到集体评议，从自主习作到师生共同评 议……一系列教学环节的设计，充分发挥了学生的主体作用，立足学生自主习作能力的培养。
板块二 借助导图，理一理事情发展的过程
1. 根据事情发展的顺序画过程导图。 （1）师引导：刚才这几位同学分享了与自己有关的趣事，但是光听他们这么说，事情的过程还是不 太清楚，这件事到底是怎样一步步学会的呢？我们需要理一理事情发展的经过，请你们先用自己喜欢的 方式，画一画这件事的过程导图，并给大家介绍一下。 （2）生用自己喜欢的方式，画过程导图，师巡视指导。 2. 师指两名生展示自己画的过程导图，边看图边介绍事情的经过。 3. 课件出示导图。 4. 生边听边思考：事情说清楚了吗？事情的经过是不是很有顺序、有条理？师相机补充，并提出建 议。 5. 师小结：这几位同学说得挺棒的，能够借助过程导图将事情的经过分解开来，有条理、有次序地 说清楚整个事情的过程。（相机板书：分解） 【设计意图】 本板块专项训练学生的叙事能力，主要通过画过程导图这种可视化教学手段，帮助学 生整理思维，理清事情的发展过程，解决叙事过程模糊不清的问题。
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（1）师引导：在你慢慢成长的过程中，你学会的哪件事情，让你最有成就感？最想和同学们分享的 是哪件事呢？请用“我学会了”这样的句式自豪地告诉大家，好吗？
（2）板书课题。（我学会了） （3）生自由交流。 （4）师小结：同学们真棒！相信这些事情都给同学们留下了深刻的印象。看来，你们的学习、你们 的生活真是丰富多彩。可这些事情你们是怎么学会的呢？今天这节课就把你学会这些事情的过程写下 来，好吗？ 【设计意图】 这节课聚焦的是四年级学生的叙事能力。为了打开学生记忆的闸门，本板块主要通过 出示图片、分享自己最有成就感的事等方式创设情境，激发兴趣，获得第一手生活材料。
习作：我学会了 ______
?教学目标
1. 能有条理地叙述一件自己学会做的事情。 2. 能按一定的顺序把事情的经过写清楚，写具体，写出成功的感受。
?教学重难点
按一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体，写出成功的感受。
?教学策略
针对学生作文中叙事空洞、感情牵强附会的现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规思维和 习作定式，多角度地去观察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历 中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。因此，本次习作的主要策略 是通过创设情境，画过程导图，例文佳作引路，让学生的作文记事真实，抒情真挚，在“真”与“情” 这一层面有所突破。
第 2 课时
?课时目标
1. 按一定的顺序把事情的经过写清楚、具体，写出成功的感受。 2. 修改自己的作文。
?教学过程 板块一 范文引路，想一想文章的谋篇布局
1. 阅读范文，学习怎样按一定的顺序把事情的经过写清楚。
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（1）出示范文。 （2）生默读范文，根据师的提示边读边思考： ①这篇范文写了一件什么事，请你根据老师的提示来说一说 ! 预设： 时间 : 早上；地点：家里；人物：我和妈妈；事件：通过数次的努力，在妈妈的帮助下，我终于学会 了梳头发。 ②我为什么要学梳头？我是怎么梳头发的，最后我是怎么学会的？（板书：按一定的顺序） 预设： 起因：妈妈不愿意再帮我梳头发，我怕妈妈把我的头发剪掉，于是决定自己梳。 经过：我拒绝了妈妈的帮助，坚持要自己梳头发。 结果：我终于学会了梳头发。 ③师：从始至终我的心情是怎样变化的？把描写我的心情的词语找出来，体会一下。 预设：紧张→骄傲→没泄气→泄了气→兴奋。 2. 生习作。 （1）师指导：下面以《我学会了 _____》为题，写写你学到的新本领，在写的过程中，要写出时 间、地点、人物、事件，可以通过语言、动作、神态、心理描写等角度将事情的经过写详细、写具体。 （2）生自由习作，师巡视指导。 【设计意图】 学生任何知识、技能的学习都必须以他们自主参与为前提，否则以任何形式强加于他 们，都会束缚他们的思维自由。让学生选择生活中印象最深刻的事，自主选材，自由习作，积极地参与 评议、交流，学生的参与热情被充分调动出来，因而会更积极地投入到习作活动中。
板块三 抓住细节，写一写最吸引人的片段
1. 聚焦最吸引人的部分。 （1）师引导：“话是说出来给人听，文章是写出来给人看。”听同学们介绍了事情的过程，你对哪 件事的哪个部分最感兴趣，想更详细地了解？ （2）生小组内交流讨论。
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（3）师指名全班交流。 2. 试写片段。 （1）师引导：听了同学的发言后，大家再想一想自己学会做的这件事的哪个部分最吸引人，把它写 下来，写清楚、写具体。 （2）生自由练习写。 3. 展示评价。 （1）同桌互评：交换读一读，用波浪线画出你觉得写得最有意思的语句。 （2）师指两个小组上台展示，先相互评价，然后全体同学补充评价。（课件出示示例） 示例：“这时候，我明显感到一股‘杀气’腾了起来。”这是“我”的心理活动描写，很风趣地写 出了店主不肯让步的样子，而且两人的对话描写真实、生动，把两人你不让我，我不让你的情形描写得 淋漓尽致。 4. 点拨归纳。 （1）师：两位同学写得不错，同学们的点评也很细致。现在把两个片段对比起来看，再读读这些画 波浪线的句子，看看他们抓住了什么才能把事情最真实、有趣的部分写出来。 （2）生比较交流。 （3）师小结：这两个片段主要抓住了整个事情中人物的动作、语言及心理活动，把事情最真实、有 趣的部分写得非常具体，让人有身临其境之感。（板书：抓细节） 5. 四人小组分享，画出细节描写句子，对觉得有趣的细节点赞。 【设计意图】 本板块旨在引导学生锁定事物中的重点部分，把过程写具体。通过师生共评、学生互 评等方式，加强习作交流，深化学生对细节描写的认知，利于学生掌握把一件事写具体的方法。
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6. 课堂总结 : 我们在写自己学会做的一件事的经过时，要按一定的顺序把自己是怎样一步步学的过程 写清楚，学习过程中遇到了哪些困难，是怎么克服的，学习的过程中有哪些有趣的经历，心情有哪些变 化，都要深入描写，从而才能给读者留下深刻的印象。
【设计意图】 新课标第二学段对写作的相关表述是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”基于 此，当学生完成习作后，在师生集体评议、学生自主修改的基础上，推荐优秀习作，旨在进一步激发学 生的写作兴趣，增强学生的自信心，让每个学生热爱写作、乐于写作。
板块二 佳作展示，评一评文章的优缺点
1. 展示习作，生评议。（出示示例） 2. 生自由评议。 3. 师小结：洗碗过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写，层次分明，在洗碗的 过程中总结了方法，获得了经验教训。富有层次的心理活动变化是文章的一大亮点。将自己学会做这样 一件平凡的家务事的过程描写得真实、细致，值得学习。 4. 生在四人小组内讨论交流自己的习作。 5. 根据评议、建议，生修改自己的习作。
?教学准备
多媒体课件。
?教学课时 2 课时
第 1 课时
?课时目标
1. 回忆自己学会做的事情，选择一件最有成就感的事情。 2. 抓住人物的动作、语言等把事情的经过写清楚，写具体。
?教学过程 板块一 创设情境，聊一聊最有成就感的事
1. 师导入：同学们，我们正在慢慢长大，学会了做很多事情。 （1）课件逐一出示课文中的每幅图片。 （2）师引导：图中的同学学会了做什么事情？（生交流） （3）师小结：这些图片记录了同学们成长过程中的点点滴滴。 2. 聊一聊你最有成就感的一件事。
?教学反思
1. 注重调动学生的写作积极性。 正如赞科夫所说：“在学生情绪高涨，想把自己想法表达出来的氛围中，才能使儿童产生出丰富多 彩的语句。”在设计过程中，通过图片导入，在质疑思考中让学生明白本次习作的要求，通过画过程导 图、佳作欣赏等方式，充分尊重学生的个体差异，调动学生写作的积极性。 2. 注重挖掘学生身边的典型。 新课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热 爱生活。”这次习作内容，是写学生自己的生活经历。因此，写作前，教师应当想方设法唤起学生对生 活的回忆，调动他们的生活感受，大胆地“我手写我心”。 3. 注重弘扬自主精神。 本次习作中，充分注重发挥学生的自主性，由自由言说到集体评议，从自主习作到师生共同评 议……一系列教学环节的设计，充分发挥了学生的主体作用，立足学生自主习作能力的培养。
板块二 借助导图，理一理事情发展的过程
1. 根据事情发展的顺序画过程导图。 （1）师引导：刚才这几位同学分享了与自己有关的趣事，但是光听他们这么说，事情的过程还是不 太清楚，这件事到底是怎样一步步学会的呢？我们需要理一理事情发展的经过，请你们先用自己喜欢的 方式，画一画这件事的过程导图，并给大家介绍一下。 （2）生用自己喜欢的方式，画过程导图，师巡视指导。 2. 师指两名生展示自己画的过程导图，边看图边介绍事情的经过。 3. 课件出示导图。 4. 生边听边思考：事情说清楚了吗？事情的经过是不是很有顺序、有条理？师相机补充，并提出建 议。 5. 师小结：这几位同学说得挺棒的，能够借助过程导图将事情的经过分解开来，有条理、有次序地 说清楚整个事情的过程。（相机板书：分解） 【设计意图】 本板块专项训练学生的叙事能力，主要通过画过程导图这种可视化教学手段，帮助学 生整理思维，理清事情的发展过程，解决叙事过程模糊不清的问题。
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（1）师引导：在你慢慢成长的过程中，你学会的哪件事情，让你最有成就感？最想和同学们分享的 是哪件事呢？请用“我学会了”这样的句式自豪地告诉大家，好吗？
（2）板书课题。（我学会了） （3）生自由交流。 （4）师小结：同学们真棒！相信这些事情都给同学们留下了深刻的印象。看来，你们的学习、你们 的生活真是丰富多彩。可这些事情你们是怎么学会的呢？今天这节课就把你学会这些事情的过程写下 来，好吗？ 【设计意图】 这节课聚焦的是四年级学生的叙事能力。为了打开学生记忆的闸门，本板块主要通过 出示图片、分享自己最有成就感的事等方式创设情境，激发兴趣，获得第一手生活材料。
习作：我学会了 ______
?教学目标
1. 能有条理地叙述一件自己学会做的事情。 2. 能按一定的顺序把事情的经过写清楚，写具体，写出成功的感受。
?教学重难点
按一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体，写出成功的感受。
?教学策略
针对学生作文中叙事空洞、感情牵强附会的现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规思维和 习作定式，多角度地去观察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历 中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。因此，本次习作的主要策略 是通过创设情境，画过程导图，例文佳作引路，让学生的作文记事真实，抒情真挚，在“真”与“情” 这一层面有所突破。
第 2 课时
?课时目标
1. 按一定的顺序把事情的经过写清楚、具体，写出成功的感受。 2. 修改自己的作文。
?教学过程 板块一 范文引路，想一想文章的谋篇布局
1. 阅读范文，学习怎样按一定的顺序把事情的经过写清楚。
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（1）出示范文。 （2）生默读范文，根据师的提示边读边思考： ①这篇范文写了一件什么事，请你根据老师的提示来说一说 ! 预设： 时间 : 早上；地点：家里；人物：我和妈妈；事件：通过数次的努力，在妈妈的帮助下，我终于学会 了梳头发。 ②我为什么要学梳头？我是怎么梳头发的，最后我是怎么学会的？（板书：按一定的顺序） 预设： 起因：妈妈不愿意再帮我梳头发，我怕妈妈把我的头发剪掉，于是决定自己梳。 经过：我拒绝了妈妈的帮助，坚持要自己梳头发。 结果：我终于学会了梳头发。 ③师：从始至终我的心情是怎样变化的？把描写我的心情的词语找出来，体会一下。 预设：紧张→骄傲→没泄气→泄了气→兴奋。 2. 生习作。 （1）师指导：下面以《我学会了 _____》为题，写写你学到的新本领，在写的过程中，要写出时 间、地点、人物、事件，可以通过语言、动作、神态、心理描写等角度将事情的经过写详细、写具体。 （2）生自由习作，师巡视指导。 【设计意图】 学生任何知识、技能的学习都必须以他们自主参与为前提，否则以任何形式强加于他 们，都会束缚他们的思维自由。让学生选择生活中印象最深刻的事，自主选材，自由习作，积极地参与 评议、交流，学生的参与热情被充分调动出来，因而会更积极地投入到习作活动中。
板块三 抓住细节，写一写最吸引人的片段
1. 聚焦最吸引人的部分。 （1）师引导：“话是说出来给人听，文章是写出来给人看。”听同学们介绍了事情的过程，你对哪 件事的哪个部分最感兴趣，想更详细地了解？ （2）生小组内交流讨论。
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（3）师指名全班交流。 2. 试写片段。 （1）师引导：听了同学的发言后，大家再想一想自己学会做的这件事的哪个部分最吸引人，把它写 下来，写清楚、写具体。 （2）生自由练习写。 3. 展示评价。 （1）同桌互评：交换读一读，用波浪线画出你觉得写得最有意思的语句。 （2）师指两个小组上台展示，先相互评价，然后全体同学补充评价。（课件出示示例） 示例：“这时候，我明显感到一股‘杀气’腾了起来。”这是“我”的心理活动描写，很风趣地写 出了店主不肯让步的样子，而且两人的对话描写真实、生动，把两人你不让我，我不让你的情形描写得 淋漓尽致。 4. 点拨归纳。 （1）师：两位同学写得不错，同学们的点评也很细致。现在把两个片段对比起来看，再读读这些画 波浪线的句子，看看他们抓住了什么才能把事情最真实、有趣的部分写出来。 （2）生比较交流。 （3）师小结：这两个片段主要抓住了整个事情中人物的动作、语言及心理活动，把事情最真实、有 趣的部分写得非常具体，让人有身临其境之感。（板书：抓细节） 5. 四人小组分享，画出细节描写句子，对觉得有趣的细节点赞。 【设计意图】 本板块旨在引导学生锁定事物中的重点部分，把过程写具体。通过师生共评、学生互 评等方式，加强习作交流，深化学生对细节描写的认知，利于学生掌握把一件事写具体的方法。
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