学生工作特色
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发展性学生工作与大学生发展教育
探
讨
中国青年政治学院
李家华
2004年12月于中国青年政治学院
第一部分 发展性学生工作概述
一、概念
E 发展性（型）学生工作的定义
E 发展性学生工作，是以确立和围绕开发性目
标为主旨的学生工作理念和模式。 包含两层含义：
一是指学生工作者要给学生以发展性辅导；
二是指学生工作者自身的发展要与学生的发 展互动。 （蜜蜂之说）
来社会的一个基本原则和社会的目的本身。 ”
-
（马克思《德意志意识形态》）
２、关于人的发展理论（Human Development Theories）
• 人的发展定义：随时间的推进在人身上发生的变化。 • 发展的理论：指明这些变化并阐释其所以这样的方法。 • 显性理论：直接解释一般意义上的人的发展，或者发展
学校机构
学校范围内学生行政管理
贯穿一致的政策 迅速的处理过程 合理的价格效益
学 院 范 围 内 学 生 行 政 管理
良好的学习环境 包括指导与关爱
校园学生服务
2、对象需求分析
R. J. Havighurst 人生阶段和任务理论中青少年的任务包括：
—充当男性或女性的社会角色； —了解自己的体格并有效使用； —从父母和成年人那里获得独立； —发展公民能力所需的技能； —进行对社会负责的行为和形成指导行为的
5% 10% 20% 30% 50% 75%
90%
3、学科要求和归属
管理学 教育学 心理学 社会学 组织学 青年学 …… ?
一般地说，我国高校德育工作的研究和表述要远远多于对 学生工作的研究和表述。
《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》： 高等学校的党委宣传部、学生工作部、学生处、社科部和团委是 德育工作的主要职能部门；各院、系的学生工作组织是落实德育工 作的基层组织……” “在德育运行机制上，一般应是学校党委领导，党政齐抓共管， 各部门密切配和，相互协调，直接落实到学生工作第一线……”
４、帮助学生建立自信、想像各种可能性、甚至追求梦想。 ５、关心他们的学生。
关心并不代表过度纵容或毫无标准，也不意味着界线模糊。 ６、促进学生之间和师生之间的互动。 ７、自己也是永远渴望学习的学生。
他们有强烈的好奇心，热衷于找出观察事物的新角度。
学生工作是一个非常强调价值取向的职业。在提 供专业服务的核心价值观基础上，学生工作者应该具 备以下一些价值取向：
——接受高等教育主要取决于个人的才能和抱负，与财产状况 、社会地位、宗教信仰、性别、种族以及思想观点等因素无关。 ３、引导体系原则
——人才的选拔将不再消极地通过正规和僵硬的考试，而是走 更积极的路子，经由稳定的引导程序，特别是灵活多样的教育机构 中的个别程序实现人才选拔。 ４、参与原则
——每个学生都能认真负责地亲自参加各项教育和有关的决策 过程。
• 某大学 副系主任的工作
我是副系主任，主要的职责是帮助学生寻求 经济援助或奖学金、处理危机、探讨生涯规划、 管理时间、处理投诉、解决压力、取得有关创 办或加入学会的资料、找工作、回答有关选课、 大学政策与办公程序等问题、处理考试焦虑以 及探讨应涵盖哪些主修科目等．
我是学生的保姆，也很渴望协助同学。 即使我无法提供实际的回答或协助，我也知 道有哪些人可以提供帮助。
老师与学生
Active Learning
Learning Pyramid
Lecture Reading Audio-Visual Demonstration Discussion Group Practice by Doing Teach Others/Immediate Use
Average Retention
资源的充分服务； • 6、深信学校的各种设施和活动，应以逐步形成学生社会化人格为目标； • 7、重视学生的个别差异及其对团体的责任感方面的表现； • 8、坚守学校学生工作从业人员必须具备科学知识和专业技能的原则。
一点点不同
多年以来，我身为大学教授、作家、心理学家以 及咨询顾问且乐此不彼，主要是因为透过这些工作我 发现了影响别人生涯的方法。虽然对于学生们在生涯 中所作的改变，我不敢居功，但知道自己在他们追求 理想的过程中曾发挥了作用，我便感到心满意足了。
2、双角度期待视野（注意生师的共同发展）
（心智模式）
3、培养全人——（“真人”：面向全体学生的全面素质）
而非单面人——（“假人”：政治人、经济人、道德人
等）
（“真人”“假人” ）
二、背景
１、社会的转型
E 宏观：农业社会 → 工业（信息）社会
E 中观：政治为中心→ 经济为中心
（三元结构理论）
E 微观：经济（计划→ 市场）
注意：其中有多少项是属于第一课堂的？
跨国公司调查（财富500强）显示，最看重的素质：
1、团队精神（80％） 2、创新能力（63％） 3、忠诚度（60％） 4、沟通表达（53％）
P&G公司招聘员工的素质要求依次是： 团结合作—诚实正直—能力发展—承担风险— 积极创新—解决问题—专业技能
注意：其中有多少项是属于第一课堂的？
不再是人们的第一需要。因而，人们开始由过去视 “生存为第一目标” 逐渐转向将“发展作为首要目标”
更加注重自身价值的追求和实现，对教育的需求也将 不再停留于传统的学历教育，而是日趋全面化、多样化和 个性化。
“人的能力的充分发挥是最大的劳动生产力和社会财富，
是生产力发展的最有效的方式。人的自由而全面发展是未
政治（专制→文明） 文化（一元→ 多元）
政治 经济 文化
２、加入世贸
伴随加入WTO，教育作为服务贸易中的项目 之一，必将走向内外市场的开放，从管理的角度看， 中国的高等教育必将顺应市场规律而走向“以人为 本”的管理模式。
３、高教改革
教育更趋向成为一种服务，学生将从过去单纯的 教育对象而转变为教育服务的对象，学生的权利将更 多地得到尊重和保证。谁能提供更人性化、更符合国 际标准的、更好的服务，学生就会选择接受它。
三、内容 1、角色确认（学生工作者自身） 2、对象分析（学生） 3、学科要求和归属 4、基本结构关系
1、角色确认之一（个体）
我看学生工作理念 某某
引言 某日，于食堂午餐，偶遇面熟的老师。
他问：你在哪部门工作？
我说：学生工作部。
老师不解：学生工作部！都是干什么的？
我有些懵，真的，学生工作部是干什么的，管学生的吧，不 对，不能这么说，给学生服务的吧，也不对，似乎又有些象，停 了一会儿，我告诉他：学生工作部与学生处目前是一个班子，两 个机构，包括综合办公室、就业中心、奖贷勤办公室、心理咨询 中心、校友会、艺术团等。
——Lewin
• 对于学生工作者来说，工作基础是建立在对 学生的基本看法上的：
学生怎样成长？ 为什么会那样成长？ 应该怎样成长？
• 这些看法的集合，就形成了发展性（型）学 生工作的基本框架。
E 特征：
1、开发性（育才型） 相对于非发展性（控制型）
学生工作领导者可分为三类： 师父型领导，是经验管理的产物； 指挥型领导，是科学管理的成果； 育才型领导，是面向未来的文化管理模式的要求。 （educator manager leader ）
对我而言，工作是表达自我和实现梦想的一种方 法。对于单单传授知识，我并不是很有兴趣，我的目 标是希望学生从我的教导中充实其生命。我主要的工 作就是让我的学生们诚实地审视自己的价值观及目标， 确定他们遵循的方向是出于他们的意志。
—— Jerry Corey
职业五种境界
化
绝
精 好
会
我是谁？
• 学生工作者既要充当好服务角色、又要 充当好辅导角色；
的某一点。
• 隐性理论：把人的发展放在某种理论体系中，如：哲学 体系等。
• 描述性理论：说明人怎样发展，基于对现实的描述。 • 指示性理论：提出人应该怎样发展，基于对理想生活的
追求。
• 发展的理论涉及：发展范围、原因、方向、条件、过程、 阶段、结果、差异、方式（正常与非正常）等等。
成长中的人变得日益不同，他在时间和 空间两方面都在发展。
• 1、确认每一个学生都有自我表达和自我实现的权利； • 2、学生在学习和适应上有困难是个人行为发展中的自然现象； • 3、希望每一个学生都能在其天赋能力范围内充分发挥潜能； • 4、相信学生在心理和行为方面适应不良是与他的家庭、学校和社区密
切相关的； • 5、认清学生除了要在学校得到应有的服务外，还需要依赖家庭和社区
• 既要是校园环境和气氛的营造者；又要 是校务沟通的中间人；
• 既要是危机处理的急先锋，又要是学生 发展的好专家。
1、角色确认之二（组织）
学生工作部门（尤其团委） ——大学生素质教育的第二教务处
A . Chickring ’s 7－Vectors 学生 ——自主独立 生存 道德发展
个性发展 情绪管理 人际关系 人生目标
目标：实现共同发展
讨论：高校共青团干部与学生的整合与互动
• 培养人才是根本。如何有效地育人，是大学团组织发 展的首要问题 。
• 大学的基本主体是学生和教师。高校共青团干部是特 殊的教师——“Youth leader”: 一为“Leader as a youth”；二为“ Leader of the youth ” 。（开车与乘车）
最好的老师
１、喜爱他的工作． 他们不但全心全意投入自己的领域，也愿意与别人分享．
２、对学生定出的要求，就象对自己的要求一样． 他们不会表现出不可一世，而是会鼓励学生，努力追求卓越。
３、抱持着平衡与正确的观念。 他们知道自己并不完美，也不假装完美；会鼓励学生发挥潜力， 但不会设定不切实际的标准；会让学生知道犯错不等于失败。
4、基本结构关系
传统与现代 中国与外国 继承与创新 一般与特色
三、原则
1、发展性原则 发展是一种前进上升的运动，是连续的，不断完善变化的 过程，具有前进性、连续性、层级性。发展的本质是增值，是 上进，是提高。发展性着眼于发现学生的潜能，在充分了解学 生的基础上，关注每个学生在已有水平上的发展，理解并尊重 学生发展中的个别差异。通过发展性学生工作达到促进学生全 面发展，生动、活泼、主动发展。
老师听毕，惊呼到（至今，我仍不解其为甚惊呼）：原来学 生工作部是打杂的！
我有些无趣了，闷声不语：一向自命清高的我，一直认为 自己干着的是一份崇高而有极大价值的工作，怎么竟被人看成可 有可无的了。我想责任在我，因为我一贯的懒散与懈怠，忘记了 去追问我所属部门的工作性质与内容。
又过几日，丈夫携我去他同学家聚会。 一同学丈夫恰巧在某大学学生工作部任副处。 我心想：这下遇到专家了，正好可以请教一番，便主动与其 聊了起来。 仁兄口才甚好，人又热情大方，于是，我大胆提问： 您说这学生工作部都是干什么的？ 仁兄果然不吝赐教，说起来滔滔不绝。 然而，他所讲的，竟跟我某日回答那位面熟老师的差不多， 只是将分支的工作说得更具体一些罢了。 难道这真的就是正确答案？！
2、导向性原则
通过发展性学生工作，让学生明确，大学教育应该培 养时代所需要的素质，特别是那些能促进学生主动发展的 基本素质。全面理解发展的含义。
3、可持续性原则
可持续性是指要以学生未来的可持续发展为出wenku.baidu.com点和归 宿，着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更 好地不断学习和持续发展的素质和能力，从而为学生终身 发展奠定基础。
价值观念。
学生对学校教育需求的五大特点：
第一是知识性，即教养性和科学性 第二是美学性，即注重审美意趣和艺术品味 第三是身体性，即注重体验感受 第四是脑感性，即注重主观感受和思想评判 第五是心因性，即注重精神抚慰和信仰
诉求“现代大学生活模式”: 新生活意识\新生活价值\生活共创型\校园共感型
耶鲁大学门口的两组浮雕：
影响中国教育行为的四大社会趋势:
• 带有“消费者价值判断”的新价值观“走 强”
• 诉求全新的消费者需求
• 教育的国内竞争与全球性竞争的并存 • 法制和民主意识的同步提升
《为２１世纪培育人》认可的四条原则：
１、教育连续性原则 ——教育的目的在于按照人们不断更新知识的需要，随时随地
以至终身使个人得到不断发展。那种生活三阶段：学校生活——工 作生活——退休生活的正统模式将会消失。 ２、机会均等原则
• 学生工作者和学生通过共同理念和互动机制构成整体， 借以激发两个基本主体的积极性，推进高质量的教育 过程。
• “教育的最高目的，是要把个人潜伏的心能，尽量引 导使之发展，以替社会谋福利。社会的进步和个人的 发展是一而二，二而一的。”
E 特征：
１、当代社会的一个显著变化就是：
随着生产力的发展和生活水平的提高，人的生存问题
探
讨
中国青年政治学院
李家华
2004年12月于中国青年政治学院
第一部分 发展性学生工作概述
一、概念
E 发展性（型）学生工作的定义
E 发展性学生工作，是以确立和围绕开发性目
标为主旨的学生工作理念和模式。 包含两层含义：
一是指学生工作者要给学生以发展性辅导；
二是指学生工作者自身的发展要与学生的发 展互动。 （蜜蜂之说）
来社会的一个基本原则和社会的目的本身。 ”
-
（马克思《德意志意识形态》）
２、关于人的发展理论（Human Development Theories）
• 人的发展定义：随时间的推进在人身上发生的变化。 • 发展的理论：指明这些变化并阐释其所以这样的方法。 • 显性理论：直接解释一般意义上的人的发展，或者发展
学校机构
学校范围内学生行政管理
贯穿一致的政策 迅速的处理过程 合理的价格效益
学 院 范 围 内 学 生 行 政 管理
良好的学习环境 包括指导与关爱
校园学生服务
2、对象需求分析
R. J. Havighurst 人生阶段和任务理论中青少年的任务包括：
—充当男性或女性的社会角色； —了解自己的体格并有效使用； —从父母和成年人那里获得独立； —发展公民能力所需的技能； —进行对社会负责的行为和形成指导行为的
5% 10% 20% 30% 50% 75%
90%
3、学科要求和归属
管理学 教育学 心理学 社会学 组织学 青年学 …… ?
一般地说，我国高校德育工作的研究和表述要远远多于对 学生工作的研究和表述。
《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》： 高等学校的党委宣传部、学生工作部、学生处、社科部和团委是 德育工作的主要职能部门；各院、系的学生工作组织是落实德育工 作的基层组织……” “在德育运行机制上，一般应是学校党委领导，党政齐抓共管， 各部门密切配和，相互协调，直接落实到学生工作第一线……”
４、帮助学生建立自信、想像各种可能性、甚至追求梦想。 ５、关心他们的学生。
关心并不代表过度纵容或毫无标准，也不意味着界线模糊。 ６、促进学生之间和师生之间的互动。 ７、自己也是永远渴望学习的学生。
他们有强烈的好奇心，热衷于找出观察事物的新角度。
学生工作是一个非常强调价值取向的职业。在提 供专业服务的核心价值观基础上，学生工作者应该具 备以下一些价值取向：
——接受高等教育主要取决于个人的才能和抱负，与财产状况 、社会地位、宗教信仰、性别、种族以及思想观点等因素无关。 ３、引导体系原则
——人才的选拔将不再消极地通过正规和僵硬的考试，而是走 更积极的路子，经由稳定的引导程序，特别是灵活多样的教育机构 中的个别程序实现人才选拔。 ４、参与原则
——每个学生都能认真负责地亲自参加各项教育和有关的决策 过程。
• 某大学 副系主任的工作
我是副系主任，主要的职责是帮助学生寻求 经济援助或奖学金、处理危机、探讨生涯规划、 管理时间、处理投诉、解决压力、取得有关创 办或加入学会的资料、找工作、回答有关选课、 大学政策与办公程序等问题、处理考试焦虑以 及探讨应涵盖哪些主修科目等．
我是学生的保姆，也很渴望协助同学。 即使我无法提供实际的回答或协助，我也知 道有哪些人可以提供帮助。
老师与学生
Active Learning
Learning Pyramid
Lecture Reading Audio-Visual Demonstration Discussion Group Practice by Doing Teach Others/Immediate Use
Average Retention
资源的充分服务； • 6、深信学校的各种设施和活动，应以逐步形成学生社会化人格为目标； • 7、重视学生的个别差异及其对团体的责任感方面的表现； • 8、坚守学校学生工作从业人员必须具备科学知识和专业技能的原则。
一点点不同
多年以来，我身为大学教授、作家、心理学家以 及咨询顾问且乐此不彼，主要是因为透过这些工作我 发现了影响别人生涯的方法。虽然对于学生们在生涯 中所作的改变，我不敢居功，但知道自己在他们追求 理想的过程中曾发挥了作用，我便感到心满意足了。
2、双角度期待视野（注意生师的共同发展）
（心智模式）
3、培养全人——（“真人”：面向全体学生的全面素质）
而非单面人——（“假人”：政治人、经济人、道德人
等）
（“真人”“假人” ）
二、背景
１、社会的转型
E 宏观：农业社会 → 工业（信息）社会
E 中观：政治为中心→ 经济为中心
（三元结构理论）
E 微观：经济（计划→ 市场）
注意：其中有多少项是属于第一课堂的？
跨国公司调查（财富500强）显示，最看重的素质：
1、团队精神（80％） 2、创新能力（63％） 3、忠诚度（60％） 4、沟通表达（53％）
P&G公司招聘员工的素质要求依次是： 团结合作—诚实正直—能力发展—承担风险— 积极创新—解决问题—专业技能
注意：其中有多少项是属于第一课堂的？
不再是人们的第一需要。因而，人们开始由过去视 “生存为第一目标” 逐渐转向将“发展作为首要目标”
更加注重自身价值的追求和实现，对教育的需求也将 不再停留于传统的学历教育，而是日趋全面化、多样化和 个性化。
“人的能力的充分发挥是最大的劳动生产力和社会财富，
是生产力发展的最有效的方式。人的自由而全面发展是未
政治（专制→文明） 文化（一元→ 多元）
政治 经济 文化
２、加入世贸
伴随加入WTO，教育作为服务贸易中的项目 之一，必将走向内外市场的开放，从管理的角度看， 中国的高等教育必将顺应市场规律而走向“以人为 本”的管理模式。
３、高教改革
教育更趋向成为一种服务，学生将从过去单纯的 教育对象而转变为教育服务的对象，学生的权利将更 多地得到尊重和保证。谁能提供更人性化、更符合国 际标准的、更好的服务，学生就会选择接受它。
三、内容 1、角色确认（学生工作者自身） 2、对象分析（学生） 3、学科要求和归属 4、基本结构关系
1、角色确认之一（个体）
我看学生工作理念 某某
引言 某日，于食堂午餐，偶遇面熟的老师。
他问：你在哪部门工作？
我说：学生工作部。
老师不解：学生工作部！都是干什么的？
我有些懵，真的，学生工作部是干什么的，管学生的吧，不 对，不能这么说，给学生服务的吧，也不对，似乎又有些象，停 了一会儿，我告诉他：学生工作部与学生处目前是一个班子，两 个机构，包括综合办公室、就业中心、奖贷勤办公室、心理咨询 中心、校友会、艺术团等。
——Lewin
• 对于学生工作者来说，工作基础是建立在对 学生的基本看法上的：
学生怎样成长？ 为什么会那样成长？ 应该怎样成长？
• 这些看法的集合，就形成了发展性（型）学 生工作的基本框架。
E 特征：
1、开发性（育才型） 相对于非发展性（控制型）
学生工作领导者可分为三类： 师父型领导，是经验管理的产物； 指挥型领导，是科学管理的成果； 育才型领导，是面向未来的文化管理模式的要求。 （educator manager leader ）
对我而言，工作是表达自我和实现梦想的一种方 法。对于单单传授知识，我并不是很有兴趣，我的目 标是希望学生从我的教导中充实其生命。我主要的工 作就是让我的学生们诚实地审视自己的价值观及目标， 确定他们遵循的方向是出于他们的意志。
—— Jerry Corey
职业五种境界
化
绝
精 好
会
我是谁？
• 学生工作者既要充当好服务角色、又要 充当好辅导角色；
的某一点。
• 隐性理论：把人的发展放在某种理论体系中，如：哲学 体系等。
• 描述性理论：说明人怎样发展，基于对现实的描述。 • 指示性理论：提出人应该怎样发展，基于对理想生活的
追求。
• 发展的理论涉及：发展范围、原因、方向、条件、过程、 阶段、结果、差异、方式（正常与非正常）等等。
成长中的人变得日益不同，他在时间和 空间两方面都在发展。
• 1、确认每一个学生都有自我表达和自我实现的权利； • 2、学生在学习和适应上有困难是个人行为发展中的自然现象； • 3、希望每一个学生都能在其天赋能力范围内充分发挥潜能； • 4、相信学生在心理和行为方面适应不良是与他的家庭、学校和社区密
切相关的； • 5、认清学生除了要在学校得到应有的服务外，还需要依赖家庭和社区
• 既要是校园环境和气氛的营造者；又要 是校务沟通的中间人；
• 既要是危机处理的急先锋，又要是学生 发展的好专家。
1、角色确认之二（组织）
学生工作部门（尤其团委） ——大学生素质教育的第二教务处
A . Chickring ’s 7－Vectors 学生 ——自主独立 生存 道德发展
个性发展 情绪管理 人际关系 人生目标
目标：实现共同发展
讨论：高校共青团干部与学生的整合与互动
• 培养人才是根本。如何有效地育人，是大学团组织发 展的首要问题 。
• 大学的基本主体是学生和教师。高校共青团干部是特 殊的教师——“Youth leader”: 一为“Leader as a youth”；二为“ Leader of the youth ” 。（开车与乘车）
最好的老师
１、喜爱他的工作． 他们不但全心全意投入自己的领域，也愿意与别人分享．
２、对学生定出的要求，就象对自己的要求一样． 他们不会表现出不可一世，而是会鼓励学生，努力追求卓越。
３、抱持着平衡与正确的观念。 他们知道自己并不完美，也不假装完美；会鼓励学生发挥潜力， 但不会设定不切实际的标准；会让学生知道犯错不等于失败。
4、基本结构关系
传统与现代 中国与外国 继承与创新 一般与特色
三、原则
1、发展性原则 发展是一种前进上升的运动，是连续的，不断完善变化的 过程，具有前进性、连续性、层级性。发展的本质是增值，是 上进，是提高。发展性着眼于发现学生的潜能，在充分了解学 生的基础上，关注每个学生在已有水平上的发展，理解并尊重 学生发展中的个别差异。通过发展性学生工作达到促进学生全 面发展，生动、活泼、主动发展。
老师听毕，惊呼到（至今，我仍不解其为甚惊呼）：原来学 生工作部是打杂的！
我有些无趣了，闷声不语：一向自命清高的我，一直认为 自己干着的是一份崇高而有极大价值的工作，怎么竟被人看成可 有可无的了。我想责任在我，因为我一贯的懒散与懈怠，忘记了 去追问我所属部门的工作性质与内容。
又过几日，丈夫携我去他同学家聚会。 一同学丈夫恰巧在某大学学生工作部任副处。 我心想：这下遇到专家了，正好可以请教一番，便主动与其 聊了起来。 仁兄口才甚好，人又热情大方，于是，我大胆提问： 您说这学生工作部都是干什么的？ 仁兄果然不吝赐教，说起来滔滔不绝。 然而，他所讲的，竟跟我某日回答那位面熟老师的差不多， 只是将分支的工作说得更具体一些罢了。 难道这真的就是正确答案？！
2、导向性原则
通过发展性学生工作，让学生明确，大学教育应该培 养时代所需要的素质，特别是那些能促进学生主动发展的 基本素质。全面理解发展的含义。
3、可持续性原则
可持续性是指要以学生未来的可持续发展为出wenku.baidu.com点和归 宿，着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更 好地不断学习和持续发展的素质和能力，从而为学生终身 发展奠定基础。
价值观念。
学生对学校教育需求的五大特点：
第一是知识性，即教养性和科学性 第二是美学性，即注重审美意趣和艺术品味 第三是身体性，即注重体验感受 第四是脑感性，即注重主观感受和思想评判 第五是心因性，即注重精神抚慰和信仰
诉求“现代大学生活模式”: 新生活意识\新生活价值\生活共创型\校园共感型
耶鲁大学门口的两组浮雕：
影响中国教育行为的四大社会趋势:
• 带有“消费者价值判断”的新价值观“走 强”
• 诉求全新的消费者需求
• 教育的国内竞争与全球性竞争的并存 • 法制和民主意识的同步提升
《为２１世纪培育人》认可的四条原则：
１、教育连续性原则 ——教育的目的在于按照人们不断更新知识的需要，随时随地
以至终身使个人得到不断发展。那种生活三阶段：学校生活——工 作生活——退休生活的正统模式将会消失。 ２、机会均等原则
• 学生工作者和学生通过共同理念和互动机制构成整体， 借以激发两个基本主体的积极性，推进高质量的教育 过程。
• “教育的最高目的，是要把个人潜伏的心能，尽量引 导使之发展，以替社会谋福利。社会的进步和个人的 发展是一而二，二而一的。”
E 特征：
１、当代社会的一个显著变化就是：
随着生产力的发展和生活水平的提高，人的生存问题