新课程改革三大基本理念

新课程改革三大基本理念

1、关注学生发展..

新课程的课堂教学评价;要体现促进学生发展这一基本理念..这一理念首先体

现在教学目标上;即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学;完成知识、技能等基础性目标;同时还要注意学生发展性目标的形成..其次;体现在教学过程中;教师要认真研究课堂教学策略;激发学生学习热情;体现学生主体;鼓励学生探究;高效实现目标..在进行学生教学发展过程中;老师的角色定位也很关键;正确的做法;

老师应是一个引导者、方法的建立者;而不是简单的知识传授者;充分发挥学生在学习过程中的能动性..

2.强调教师成长..

依据新课程评价目标的要求;课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展..

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果;而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题;制定教师的个人发展目标;满足教师的个人发展需求..

3、重视以学定教..

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体;以学生发展为本;就必须对传统的课堂教学评价进行改革;体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想;强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量..提倡“以学定教”;主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价..

①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣;对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣;能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦;学习愿望是否可以不断得以增强..

②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题;并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者教师或学生的一举一动；学生的倾听是否全神贯注;回答是否具有针对性..

③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言;兴致勃勃地参与讨论和发言;是否自觉地进行练习..

④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见;尊重他人的发言..遇到困难时;学生能否主动与他人交流、合作;共同解决问题..

⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言;学生回答问题的语言是否流畅、有条理;是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑;提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意..

⑥生成状态：学生是否掌握应学的知识;是否全面完成了学习目标;学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强;是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验;是否对未来的学习充满了信心..

新课程改革下的新理念、新观点的主要内容

1．新的课程观

课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”..学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程..分门别类的教材只是课程的一个因素;只有在和其他因素整合起来;成为课程“生态系统”的有机构成时;这个因素才发挥应有的作用..

新的课程观是生成的课程观;整合的课程观;实践的课程观..

新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的

学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者;而是课程的创生者..

2．新的学生观

新课程认为;学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具;而是有其内在价值的独特存在;学生即目的..每一个学生既是具有独特性、自主性的存在;又是关系中的存在..学生首先是人;需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”..

3．新的发展观

以学生发展为本..“发展”的涵义：全体学生的发展;全面和谐的发展;终身持续的发展;个性特长的发展;活泼主动的发展..“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生..

4．新的知识观

新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西;它合理地承认知识技能的不确定性;认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维;并由此建构出新的意义..知识不是客观的东西;而是人主观创造的暂定性的解释、假设..知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识..

5．新的学习观

学习者不是被动的旁观者;而是自主的参与者..学习不是简单复制和印入信息;而是主动解释信息;建构知识的意义..教学不是产品的传递;而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义..学习者的学习是第二次创造;自主理解就是创造..知识是在自己先前经验的基础上建构起来的..知识是学习者在特定情境下建构起来

的..知识来源于生活情境和实践;具有一定的感性经验或生活中的“对应物”..学习的结果不仅在于知;而且在于信;在于课内知识与生活经验的统一..

6．新的教学观

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动..其中“对话”是教学活动的重要特点..新课程需要的教学观：A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系结论和过程统一;认知与情感统一；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系；

7．新的教师观

新课程中教师的新角色：A学习者;B研究者;C组织者学习D引导者学习;E催化者学生;F促进者学生;G实践者反思性;H开发者课程

新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变..

8．新的课堂观

课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台..课堂是新认识的生长点;新激情的鼓动器;学生带着疑问进课堂;带着更多的疑问出课堂..

9．新的“课标”观

从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变;更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换..“课程标准”主要是对学生学习结果的描述;而不是对教学内容的具体规定..“课程标准”是关照绝大多数学生;提出的是一些基本要求..“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求;而不是最高要求..“课程标准”做出的规定应具体明确..学生学习结果的描述是可达到的、可评估的;