教师要树立课程意识

教师要树立课程意识1、要全面理解课程我们以往对课程的理解狭义的，认为课程就是教材，就是教学计划，或者教学大纲。

人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材或者是编写教材。

在传统的教学中，教与学是彼此分离的。

教师被排除于课程之外，教师的任务是教学。

是按到教科书、参考书去教，课程游离于教学之外，使教师丧失了课程的意识。

新课程改革对课程的理解是广义的。

课程是学校教育中为所有学生提供的和重建得人类知识与经验的总结。

这是一个完整的、多维的课程概念，包括课程目标、课程结构、课程内容、也包括课程实施、课程评价、课程管理、课程计划、科目等；也包括隐形的教师影响、师生关系、校园文化等；教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者，因此，教师要形成强烈的课程意识。

例如，教学“平面图形的周长和面积”，教师要充分利用当地生活环境。

活动内容取材巧妙，分课内和课外两部分。

课内问题取材于课本中的习题，出现形式注重数学与生活联系（用一定长度的护栏围草坪），注重让学生主重参与学习活动。

课外问题来源于生活实际，日常生活中常见的出乎意料之外的，激发学生探索求知的兴趣。

课内在小组讨论中解决一个知识点，课外在实践活动中升华拓展，课外问题利用课内问题的结论，但又超出结论的范围，给学生以更广阔的探索空间。

如：“井建成圆形横截面积最大，用料则最省”；“井建成圆形的井壁不易倒塌”等等，学生将在实践活动中通过不同的途径体验数学以及其他方面的知识与生活的密切联系。

活动形式多样，教师要进行必要的指导，引导学生从小课堂走向大社会，学生学到的不仅仅是数学知识的本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

二．关注课程目标教师以往关注的是课程的内容而忽视的课程目标。

而课程目标是最重要的，课程目标就是培养目标。

没有培养目标，课程就是无灵魂，无方向的课程。

《基础教育课程改革纲要》明确提出教育新课程的培养目标。

教学的过程是课程实施的过程，也是课程开发的过程，而这个过程是围绕课程目标实现展现的。

例如：“乘法的初步认识”关注的是课程的功能目标。

首先引导学生帮助小熊摆放书包，主动感知、体验“相同加数”的含义，体味“数学源于生活”乐趣；课中出示小熊商店笔盒、铅笔等文具，一方面让学生感知几个几的概念，另一个方面引出乘法算式，让学生感受数学的简单性。

练习中，创设了“开商店、整理书包、参观玩具”等情境，让学生在趣中学、学中玩、玩中悟，体现了“数学用于生活”的理验，从而使整节课富有情趣，学生在模拟实践中不断地主动提出问题，解决问题，总之课程紧扣学生的认知特点，联系学生喜闻乐见的生活情境，创造性地改编教材、设计教学过程，使教学活动更有探索性，构造出生动活泼的数学新概念。

树立课程意识，关注课堂教学作者：扬中市实…文章来源：本站原创点击数：2274 更新时间：2005-11-30全日制义务教育新的课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学习语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”那么作为第一线的语文教师是如何在平时的课堂教学中，有意识地去挖掘、开发课程资源的呢？现从学生的角度就几个课例谈谈我自己的理解。

一、学生的问题就是一种课程资源新课程要求以学生为主体，更好地与文本对话，促进学生与文本的交流，促进学生对文本的再创造。

教师可从学生产生的问题入手，挖掘开发课程资源，让学生积极主动地参与到语文实践活动中去。

这是一位教师在执教《泉城》（苏教版《小学语文》第五册）教学片断。

师：课文我们就学到这里，谁还有什么问题没有？生：老师，我到过济南，但好多的泉里已经没有水了师：那么济南的泉水到底哪里去了呢？（生面面相觑，不知从何说起）师：看来，这不是一句话两句话能说得清的，需要我们去认真地研究一下。

于是教师围绕“生命之源――水”这一主题设计了如下的学习活动：（选做自己最感兴趣的一题）（1）利用图书、网络等资源，查找济南名泉无水的原因，以《济南的泉水到哪里去了》为题办一份小报。

（2）实地查看本地河流的水质，写一份简单的调查报告。

（3）采访环保部门，了解水资源现状，写一篇采访。

（4）保护水资源，保护环境，刻不容缓，给全校同学写一份倡议书。

课后学生查阅了大量的资料，了解了济南名泉无水的原因，并很好地结合了本地的实际情况，深入领会了保护水资源，保护环境的意义。

在课堂教学上，学生的问题是一种很好的资源，如果教师能想方设法，创设一种适合学生提出问题的情境，那将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。

什么是问题？所谓问题就是指给写信息和要达目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境，问题总是与一定的认知活动和思维活动联结在一起的，而作为在教学活动中处于主体地位学生，他们在认知结构、背景、思考角度等方面永远存在差异，有了差异就会有问题产生。

从这个角度来说，课堂就是学生形成问题的地方，在课堂教学中把问题当作一种发现和挖掘课程资源的机会，并把这种资源加以利用，与学生一起营造一种适宜的学习环境，必然能激发学生自主学习并取得较好的教学效果。

新的课程理念要求教师充分开发和利用课程资源，而鼓励学生独立探索提出高质量的问题，并把问题作为一种资源加以合理运用，这难道不是新课程所倡导的吗？二、巧用学生的错误挖掘课程资源一位教师在执教《司马光》（苏教版小学语文第二册二十一课）讲的是司马光小的时候砸破水缸救落水儿童的故事。

在进行文本教学和时候，首先从问题入手，引导学生谈司马光是怎样一个人，学生各抒己见，（聪明、爱动脑筋、乐于助人）教师因势利导：“那么我们从课文哪儿可以看出来呢？”生：老师，我是从这儿可以看出来的“司马光没有慌，他捡起一块大石头……”与此同时，其他的学生几乎异口同声地喊起来了：“读错了是‘搬起’不是‘捡起’！”老师灵机一动，“对呀，捡起不也能救人吗？”没等说完，学生中就炸开了锅，“不行，我们捡起地上的废纸杂物，东西都是很轻的，小的，如果把‘搬’改成‘捡’，说明石头很轻，是砸不破水缸的。

”“司马光是个小孩子，对于大石头只能用‘搬’，而不能用‘捡’，如果是大人，那么我们就不要用‘搬’，只要用‘捡’就可以了。

”“老师，我是这样理解的，小石头砸不破大水缸，那么这块石头一定很大，也许在平时司马光根本就搬不动，可这时的司马光一心想去救水缸里的小朋友，一着急不管三七二十一，就搬起了平时搬不动的大石头，这里也可以看出他这时只想着救水缸里的小朋友，心里特别急。

”听了学生的分析，听课的老师情不自禁地鼓起掌来了。

全日制义务教育语文课程标准指出：“语文课程应指导、帮助学生理解运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维。

”仔细想想，我们每堂课上学生经常会出现小小的错误，并非所有的错误都是让人扫兴的，新课程理念下，作为教师要重视学生中的错误，巧妙地利用这些错误，展开讨论，在讨论中反思，在反思中领悟，通过讨论既训练了学生语文学习的严谨性，又深入领会司马光的人物性格。

由此可见，错误亦美丽，错误也是一个值得教师挖掘的课程教学资源。

三、质疑教材拓展延伸开发课程资源这是《我不是最弱小的》（苏教版小学语文第八册）教学片断下雨了，当萨沙接过爸爸让给妈妈，妈妈又让给自己的雨衣时，萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，于是妈妈说："每个人都来保护比自己弱小的人"师：请你联系实际说说你对这句话的理解生1：我要保护自己的弟弟、妹妹生2：我可以保护低年级的小朋友生3：我还能保护上了年纪的老爷爷、老奶奶生4：我要保护小动物生5：我要保护花草树木生6：我要保护教室的桌椅……其中有一位学生这样说：“我觉得所有的人都要保护比自己弱小的人，这句话中的'人'应改为'生命'更合适。

”师：“你的发言很精彩，令老师佩服，你的理解非常深刻，老师完全同意你的意见，你的建议将使这篇文章更完美，把你的想法写下来，课后寄给编书的叔叔阿姨，相信他们也会赞同你的说法的。

”教材文本是学生最直接、最常用的的课程资源，阅读教学总是通过学生主体的认识去同化课文内容，这种同化并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑，去批判，去否定。

敢于向传统挑战，让学生在愉快的、富有挑战的状态下学习，是《全日制义务教育语文课程标准》提倡的又一新的理念，这种敢于挑战教材，不迷信权威，不仅是今天学生最需要的品质之一，更是进一步拓展延伸开发课程资源的有效手段，从这个意义上来说，挑战教材，是与开发课程资源同步的。

任何课程资源都不能是空中楼阁，都应当是为课堂教学服务，都要服务于学生，帮助学生提高语文学习能力。

教师在开发课程资源的时候一定要立足课堂，关注学生实际，否则任何理念只是停留在嘴边的口号而已。

新课程数学教学设计应树立的五种意识作者：王立军学教学设计就是在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的指导下,依据现代教育理论和教师的经验,基于对学生需求的理解､对课程性质的分析,而对教学手段､教学方法､教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程｡精心设计教学是上好课的前提条件,是教学工作的重要环节,是提高教学质量的根本保证｡根据自己的经验,我认为新课程背景下数学教师要进入教学最佳设计状态应树立五种意识｡一､对话意识1.与《标准》对话《标准》是教材编写､教师教学和考试命题的依据,是教师们设计教学活动的指导性文件｡教师在教学设计前要与课程标准进行高质量的对话,特别是要全面深入地了解第一部分的“基本理念”和第四部分“课程实施建议”｡这两部分中的每一句话,都蕴含着先进的教育教学理念｡例如,在第一部分“基本理念”中《标准》提到:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上｡教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能､数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验｡学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者､引导者与合作者｡”认真解读这段话,对教师把握教学起点､选择教学方法､确定自己在课堂中的角色都有着非常重要的意义｡2.与教材对话教材是教师上课的主要依据,新教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标､实施教学的重要资源,新教材与以往教材相比,从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化｡科学合理的教材结构､富有少儿情趣的学习素材､新颖丰富的呈现形式､生动活泼的练习设计､富有弹性的教学内容,都为教师组织教学提供了丰富的资源｡教师在教学设计时要树立整体观念,从教材的整体入手通读教材,了解教材的编排意图,弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用,用联系､发展的观点,分析处理教材｡首先要通过教材分析,弄清它的地位､作用和前后联系,以把握新旧知识的连接点和学生认知结构的生长点｡怎样理解编者的意图呢?我们的体会是多问几个为什么｡例如为什么这样设计?习题为什么这样编排?结论为什么这样引出?等等｡经过这样几番思考之后,教师肯定会提高驾驭教材的能力｡3.与同伴对话新课程倡导合作学习,这种学习方式不仅适合于学生,也适合教师｡一个人的智慧毕竟是有限的,教师在备课时经常会遇到凭个人的知识与智慧难以解决的问题和困难,必须依靠教师集体的力量才能解决｡当我们面对一个教学设计中的问题而苦思冥想时,不要忘了你身边的同事,他们的一句话有时会令你眼前一亮,茅塞顿开｡4.与名师､网友对话特级教师和优秀教师丰富的教学经验是教师教学设计时可资借鉴的宝贵资源｡这些名课堂练习的设计和课堂评价语言的运用等,都能给教师们以启发和借鉴｡教师在教学设计时,参考一下这些教师的教学设计或观看一下他们课堂录像,都会对自己开阔教学思路大有好处｡另外,网络教学设计不失为新课程背景下教师教学设计的一条新路子｡随着当前信息的普及,一般的学校都能上网,教师也可以通过网络和全国各地的网友对话,把自己在教学设计思路中遇到的困惑同各位网友进行交流,很快就会得到众多网友的回复｡5.与学生对话学生是学习过程的主体,学情是教学的出发点,只有了解学生,才能有的放矢､因材施教,避免无效劳动,提高课堂教学效率｡建构主义学习理论认为,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,教师的教学不能忽视学生已有的经验,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验｡在新课程的课堂教学中,教学设计的重点应转移到学生的发展上来｡为此,我们必须重视对学习者的分析｡如何才能了解学生呢?教师不妨先回答下列问题:学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?教师在教学设计时要关注学生的智力发展情况,注意学生非智力因素的发展状况,重视学生的个体差异｡二､课程资源开发意识重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,适应不同地区不同学生发展的需要｡尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源,但教材仅是教师在教学设计时所思考的依据,教师在细心领会教材的编排意图后,要根据自己学生的数学学习的特点和教师自己的教学优势,联系学生生活实际和学习实际,对教材内容进行灵活处理,及时调整教学活动,比如更换教学内容､调整教学进度､整合教学内容等,对教材做二次加工,使“教材”成为“学材”｡教师除了有效地挖掘教材资源外,还要注意创造性地开发和利用其他教学资源｡数学来源于生活,又应用于生活｡社区､家庭中有大量的与数学教学中相关的课程资源,如果我们在教学时能够合理利用,对激发学生的学习兴趣､拓展学生的知识面大有好处｡随着社会的发展和人民生活水平的提高,电视､广播､计算机已经进入普通百姓家,学生获取信息的渠道越来越多,其知识面也越来越广｡现代社会是一个网络化､信息化社会,教师可以到网上收集一些与教学相关的题材,来充实､丰富课本内容｡三､以学生为主体的意识教学的对象是学生,学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点｡学生主体参与教学就是学生进入教学活动,能动地､创造性地完成学习任务的倾向性表现行为｡现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学｡教师在教学设计时树立以学生为主体的意识,特别要注意以下几点｡1.体现学生的自主性和活动性设计一些能够启发学生思维的活动,学生通过观察､试验､归纳､猜想､论证他们获得发现､创新的体验｡讨论疑难问题､发表不同的意见,并且学会使用模型或其他的表达方法来交流他们的思想｡2.体现数学问题的情境性和可接受性设计一些问题情境,解决问题所需要的信息应该来自学生的真实水平,使他们可以将数学问题与已有的知识结构联系起来,通过创设问题情境来扩展学生的知识｡为了保证课堂上所有学生都能够轻松地解决问题,任何活动的基本水平,要么定位在学生已有的经验的知识基础,要么定位在一些学生很容易掌握的知识上｡随着学生的知识和信息不断丰富,可以向学生介绍更多类型的问题情境或更难的应用问题情境,这样才能使学生学会问题解决的一般规律｡3.体现学生的研究性和合作性我们既关注学生理解所学数学教材的能力,同时也关注他们独创出自己的方法及技巧的能力｡设计一些精巧与重要概念和性质相结合的活动去引导他们进行研究｡此外,学生是在活动中通过互动,来建构他们的数学知识｡通过小组合作会增加整个组的知识和创造性,在提高了每个学生数学水平的同时,也提高了学生交流自己的观点的能力｡因此,对学生来说,通过参与小组合作共同完成某一项目,其间需要讨论､争辩和作出让步,这样的锻炼机会对于他们将来融入社会是一种非常必要的准备｡四､预设与生成意识教学从本质上讲就是预设和生成的矛盾统一体｡教师课前需要教学设计,需要预设教学效果｡在数学课堂教学中,教师如果按照预设方案忠实地加以实施,就会排斥学生的个性思考,限制学生对预设目标的超越,抹杀学生的创造智慧｡当现成的新情境和新的课程资源不能和教师预设的结果一致时,仍强行按“预设”方案进行,实质还是在上演“教案表演剧”｡课堂应该是动态的存在,学生往往是凭着自己的已有知识､经验､灵感和兴致参与课堂教学的,这就使得课堂呈现出丰富性和多变性｡课堂教学不能过分拘泥于预设的固定不变的程序,应当开放地纳入弹性灵活的成分以及始料不及的体验｡因此,新课程标准特别强调课堂教学是师生互动生成的过程,正是以促进学生发展为宗旨｡可以这样说,强调互动生成的课程,一定会呈现出更大的开放性｡那么,是不是因此就不要预设教学方案呢?凡事预则立,不预则废｡预设是数学课堂教学的基本要求｡数学课堂教学是有目标､有计划的活动,没有预设方案的准备,教学只会变成信马由缰的活动｡教师课前应有应付课堂上可能出现种种意外的心理准备,这样在课堂上才会游刃有余｡但预设并不意味着过分的提问､预定的教学设计､准备计算每一环节的时间分配等静态的方案｡高明的预设总是在课堂中结合学生表现,灵活选择､弹性安排､动态修改｡一个富有经验的教师的教学总能寓有形的预设于无形的､动态的教学中,真正融入于互动的课堂中,随时把握课堂教学中闪动的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,促进学生在更大的空间里进行个性化的思考和探索｡一堂好数学课应该是一节不完全预设的课,在课堂中有教师和学生的真实的情感､智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成,内容丰富,多方互动,给人以启发｡五､质量效率意识进行课堂教学改革,归根结底是为了提高教学质量,促进学生掌握知识,形成能力,实现个性的健康发展｡用《基础教育课程改革纲要(试行)》的话说就是:“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程｡”课时教学目标是对一堂数学课教学结果的预先规定,它是单元教学目标的进一步分解,是教学的出发点,也是教学的归宿｡教师在制定课堂教学目标时,要注意以下四个问题:一是目标内容的具体性;二是目标的可操作性;三是目标实现的及时性;四是目标设计的灵活性｡2.注意多种教学方法的优化组织教学方法是指特定的课程与教学目标,受特定课程内容所制约的,为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤,它是引导､调节教学过程的规范体系｡它既包括了教师教的方法,又包括了学生在教师指导下学的方法,是教师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一｡不同的教学方法其功能与特点不同,数学新课程课堂教学中要根据学习任务和学生的特点选择与组合｡教师在教学设计时,要把新课程倡导的“自主､合作､探究”的现代化教学方法与传统的教学方法有机结合,做到“一法为主,多法配合”｡只有从整体上发挥教学方法的优势,才能实现新课程标准提出的各项教学目标｡3.组织好有效的课堂练习练习是使学生掌握知识､形成技能､发展智力的重要手段,是教学过程中至关重要的环节｡因此,教学设计时对习题的精心设计显得尤其重要｡习题的预设要尽量体现基础性和发展性､层次性和整合性､应用性和趣味性｡要注意从学生学习和发展需要出发,结合解决实际问题组织丰富､有趣的练习活动｡同时要关注学生在练习活动中的情感体验,培养学生问题意识和应用意识｡参考文献[1] 肖川.名师备课经验(数学卷).北京:教育科学出版社,2006.[2] 徐树成.新课程理念下数学课堂教学实践的反思.数学通报,2006,(3).[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001.(责任编辑刘永庆)。