复述策略的指导与训练
创造性复述民间故事教学策略
创造性复述民间故事教学策略创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。
民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。
统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。
在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。
一、关注文体，感知创造性复述的基点一是关注民间故事中的口语化特征。
人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。
一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。
其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。
尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。
所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。
这种变化就是学生进行创造性复述的基础。
如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。
这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。
二是关注民间故事中的类型化表達。
民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。
教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。
在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。
正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。
教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。
小学语文课堂教学中的复述策略
小学语文课堂教学中的复述策略《小学语文新课程标准》指出：“学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”课标中提出的“简单描述”其实就是“复述”。
在语文课堂教学中经常进行复述课文的训练，可帮助学生加深对文章内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
复述课文如此重要，可是在我们的教学实践中，却有相当一部分教师忽视这一方面的训练，甚至对书后的复述要求视而不见，根本没有意识到复述在教学过程中所应起到的作用。
为了能够很好地指导学生进行复述，我们应从以下几个方面入手：一、清晰每个学段的复述策略《小学语文新课程标准》指出了每个学段的复述要求：第一学段（1～2年级）要让学生做到听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；第二学段（3～4年级）要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；第三学段（5～6年级）则要求学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
对于中、高年级的学生，复述侧重的方面肯定是不一样的，详见中、高年级课文复述要求表：从这个表中，我们不难看出，对于三年级的学生，复述要求更多的是“朗读课文，讲讲这个故事”；而对于五年级的学生，复述要求就是“朗读课文，复述课文”。
中年级用“讲故事”的方式进行复述，这是一种详细复述，目的是让学生记住课文中的重点语句，并能读出人物对话的不同语气、神情（必要时可以加上动作），教师可用提示性的语言，帮助学生掌握作者的思路；还可引导学生在细致观察课文插图后详细复述，使学习观察和学习表达联系起来。
高年级的复述，更多的是采用简要复述，这种复述要求学生按照课文的顺序叙述，并能把课文中重要的词语、句子组织起来表达主要内容。
二、了解常用的复述策略（1）抓住重点词语进行复述。
训练复述能力的课程设计
训练复述能力的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握复述的概念及重要性。
2. 学生能掌握复述的基本技巧和策略，如关键词记忆、思维导图等。
3. 学生能结合课本内容，对重要知识点进行准确复述。
技能目标：1. 学生能够通过复述练习，提高信息提取和整理的能力。
2. 学生能够运用所学复述技巧，提高口语表达和沟通交流的能力。
3. 学生能够在小组合作中，学会倾听、尊重他人观点，并进行有效复述。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对所学知识的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
2. 学生通过复述活动，增强自信心和自我表达能力。
3. 学生在复述过程中，学会尊重他人，培养合作精神和团队意识。
课程性质：本课程为训练学生复述能力的实践性课程，注重将课本知识与实际应用相结合。
学生特点：考虑到学生所在年级，具备一定的阅读理解能力和口语表达能力，但对复述技巧的掌握尚需提高。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，鼓励学生积极参与，充分调动学生的学习积极性。
通过课程学习，使学生能够达到预期的学习成果，并在后续的教学设计和评估中持续关注学生的进步。
二、教学内容本课程以训练学生的复述能力为核心，结合课本内容进行以下教学安排：1. 理论知识学习：- 复述概念介绍：引导学生理解复述的定义及作用。
- 复述技巧讲解：教授关键词记忆、思维导图等复述方法。
2. 实践操作：- 选取课本中的重要篇章进行复述练习，如课文、故事等。
- 引导学生运用所学复述技巧，进行分组练习和讨论。
3. 教学内容详细安排：- 第一周：学习复述概念，进行简单的关键词记忆练习。
- 第二周：学习思维导图等复述技巧，并在小组内进行分享。
- 第三周：结合课本内容，选择篇章进行复述练习。
- 第四周：总结所学复述技巧，进行课堂展示和评价。
4. 教材章节关联：- 第一至第四周：与本学期课本所学篇章相结合，选取相关内容进行复述训练。
三、教学方法本课程将采用以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1. 讲授法：教师通过生动的语言和实际案例，向学生讲解复述的概念、技巧及其在学习和生活中的应用。
学习策略之复述策略
学习策略之复述策略学习策略在教师招聘过程中主要以客观题的部分进行考察，考察形式主要是对应形式，能够对应题干信息对应的是哪一种学习策略，因此在该部分学习的过程中，主要进行理解并做好对应即可。
在学习策略中分为认知策略，元认知策略和资源管理策略。
其中认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略。
今天主要讲解的部分是复述策略。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息, 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在学习材料之上的策略。
在学习中, 复述是一种主要的记忆手段, 许多新信息, 如人名、地名或外语单词等只有经过多次复述后才能记得住。
1.利用无意识记和有意识记举例：当我们读完一部小说或看完一部电视剧后, 有人问我们小说或电视中的几个人名、地名或东西, 我们可能一时回答不上来。
这些人、事、物我们重复看过好多次, 但为什么仍然回答不上来呢? 就是因为我们只是关注故事情节, 没有想到过要记住它们。
因此,要想记住某一信息, 就需要有意识地、用心地去记它, 尝试着自己复述一遍, 看看自己能否重复出来。
2.排除相互干扰举例：当有人刚刚告诉我他的电话号码, 另外一个人马上谈别的事, 等谈完事会发现自己记不起来那个电话号码了。
如何排除相互干扰?要充分考虑首位效应和近位效应, 要把最重要的新概念放在复习的开头, 在最后对它们进行总结。
不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅笔之类的琐碎小事上。
在早上起床后或学习开始时学习重要内容可以克服前摄抑制的影响; 相反, 在晚上睡觉前或学习结束前学习重要内容可以克服倒摄抑制的影响。
另外, 要尽量错开学习两种容易混淆的内容, 如英语和拼音, 避免相互干扰。
3.整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料, 适于采用整体识记, 即整篇阅读, 直到记牢为止。
对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料, 适于采用分段识记, 即将整篇材料分成若干段, 先一段一段地记牢, 然后合成整篇识记。
教学实践复述策略(3篇)
第1篇一、引言复述策略是指在教学过程中，教师通过引导学生运用一定的方法和技巧，对所学知识进行重复、概括、归纳、总结等活动，以达到巩固知识、提高记忆效果的一种教学策略。
本文将针对教学实践中的复述策略进行探讨，分析其在教学过程中的应用及效果。
二、复述策略的类型1.重复复述策略重复复述策略是指教师引导学生多次重复所学知识，以达到巩固记忆的目的。
这种策略适用于各种学科的教学，如语文、数学、英语等。
重复复述策略的具体方法包括：（1）朗读法：教师要求学生朗读课文、公式、单词等，通过声音的刺激来强化记忆。
（2）默读法：教师要求学生在心中默读所学内容，提高学生的自我监控能力。
（3）默写法：教师要求学生将所学内容默写下来，检验学生对知识的掌握程度。
2.概括复述策略概括复述策略是指教师引导学生对所学知识进行归纳、总结，提炼出关键信息。
这种策略有助于学生把握知识体系，提高学习效率。
概括复述策略的具体方法包括：（1）关键词法：教师引导学生找出每个知识点中的关键词，以便于记忆。
（2）思维导图法：教师指导学生利用思维导图，将知识点之间的关系展现出来，提高学生的认知结构。
（3）比较法：教师引导学生对相似的知识点进行比较，找出异同，加深理解。
3.归纳复述策略归纳复述策略是指教师引导学生对所学知识进行归纳、总结，形成自己的知识体系。
这种策略有助于学生提高思维能力和创新能力。
归纳复述策略的具体方法包括：（1）归纳总结法：教师引导学生对所学知识进行归纳总结，形成自己的知识体系。
（2）案例分析法：教师通过案例分析，引导学生从具体事例中提炼出普遍规律。
（3）小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，共同归纳总结所学知识。
三、复述策略在教学实践中的应用1.课前预习教师可以在课前布置预习任务，要求学生利用复述策略对所学知识进行预习。
例如，要求学生朗读课文、列出关键词、绘制思维导图等，提高学生对新知识的掌握程度。
2.课堂讲解在课堂讲解过程中，教师可以运用复述策略，帮助学生巩固知识。
低年级复述故事的策略
复述故事是培养低年级学生语言表达能力和想象力的有效方法。
以下是一些低年级复述故事的策略：
1. 简化故事情节：对于低年级学生来说，复杂的故事情节可能会让他们感到困惑和无措。
因此，在复述故事之前，教师可以先简化故事情节，去掉一些细节和情节，让故事更加简单易懂。
2. 分段复述：将故事分成几个部分，每次复述一个部分，帮助学生更好地理解故事情节，并逐步将故事串联起来。
3. 提供关键词和图片：给学生提供一些关键词和图片，帮助他们更好地理解故事情节，同时也可以激发他们的想象力和创造力。
4. 提问式复述：教师可以在学生复述故事之前，提出一些问题，引导学生回忆故事情节，同时也可以帮助他们更好地理解故事。
5. 角色扮演：在复述故事的过程中，教师可以引导学生进行角色扮演，让他们更好地理解故事情节，并锻炼他们的语言表达能力和想象力。
6. 鼓励自由表达：在低年级学生复述故事的过程中，教师应该鼓励学生自由表达，不要过多地干预他们的语言表达，让他们有足够的空间和时间去发挥自己的想象力和创造力。
小学语文复述训练策略
小学语文复述训练策略小学语文复述训练策略是指帮助小学生提高语文复述能力的一种训练方法。
复述是指在理解他人所说或所写内容的基础上，自己用自己的语言重新表达出来。
通过复述，可以加深对知识点的理解，提高语言表达能力和思维能力。
下面我将介绍几种小学语文复述训练策略。
一、听故事复述法这种方法适用于小学低年级学生。
教师先讲一个有趣的故事，然后要求学生根据自己的理解将故事复述出来。
教师可以简化故事情节，保留一些重要的关键词，引导学生进行复述。
在复述的过程中，教师可以适时提问，引导学生思考。
这种方法可以帮助学生培养想象力和表达能力，提高听力和口语水平。
二、阅读文章复述法这种方法适用于小学中年级学生。
教师可以选择一篇适合学生阅读的文章，让学生自己阅读，并理解文章的内容。
然后要求学生用自己的语言将文章复述出来。
在复述的过程中，教师可以提问学生关于文章的细节和要点，帮助学生深入理解文章。
这种方法可以提高学生的阅读理解能力和总结归纳能力，培养学生的思维能力和语言表达能力。
三、课堂讲解复述法这种方法适用于小学高年级学生。
在课堂上，教师可以首先讲解一个知识点，然后要求学生用自己的话将知识点进行复述。
学生可以在课堂上当众复述，也可以在课后将复述内容写成一篇短文。
在复述的过程中，教师可以引导学生补充和扩展知识点，提高学生的知识储备和语言表达能力。
这种方法可以帮助学生巩固和加深对知识点的理解，提高学习效果。
四、情景模拟复述法这种方法适用于小学各个年级的学生。
教师可以设计一些与学生生活经验相关的情景，让学生在情景中进行复述。
例如，教师可以模拟一个购物的场景，要求学生根据一份购物清单进行复述，包括购买物品的种类、数量和价格等。
在复述时，学生可以使用自己的语言描述和表达。
这种方法可以培养学生的实际运用能力，提高学生的语言流利度和思维能力。
五、合作复述法这种方法适用于小学各个年级的学生。
教师可以将学生分成小组，要求小组成员共同阅读一篇文章，并进行讨论和复述。
小学语文复述方法的运用策略
小学语文复述方法的运用策略语文学习是小学生学习过程中的重要组成部分，而语文复述是语文学习中的关键环节之一。
通过复述，学生可以加深对文章内容的理解，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力。
如何正确地进行语文复述，对于小学生的语文学习至关重要。
本文将从几个方面探讨小学语文复述方法的运用策略。
一、理解文章内容在进行语文复述之前，学生首先要充分理解文章的内容。
这就要求学生认真阅读文章，从整体上把握文章的中心思想，同时要抓住细节，理解文章所要表达的含义。
在进行语文复述的过程中，学生只有深刻理解了文章的内涵，才能言之有物，表达得准确、清晰、有条理。
针对这一点，老师可以引导学生多读书、多听故事，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助他们更好地理解文章内容。
老师还可以设计一些有趣的阅读理解练习，帮助学生提高文字理解能力，为后续的语文复述打下坚实的基础。
二、整合文章材料在进行语文复述时，学生应当将文章中的材料整合起来，不断地梳理自己的思路。
首先要确定文章的主题，然后按照时间、空间、人物、事件等方面的顺序进行复述，使得复述的内容既不遗漏重要的内容，又不重复其次。
在整合文章材料的过程中，学生还可以通过画思维导图或写提纲等方式，理清文章的结构，抓住文章的重点，使得复述更加有条理、清晰。
针对这一点，老师可以在教学中引导学生进行思维导图的绘制，帮助学生整合文章材料，提高学生整合信息的能力。
老师还可以通过分组讨论的形式，让学生相互交流思路，帮助学生更好地理清文章的脉络，提高学生的整合文章材料的能力。
三、语言表达能力的提升语言表达能力是语文复述中至关重要的一环。
学生在进行语文复述时，需要用自己的语言表达出文章的内容，因此良好的语言表达能力必不可少。
学生不仅要注意自己的语言规范与准确，还要注意语音语调的准确运用，让语言表达更加生动、形象。
针对这一点，老师可以通过阅读范例文章、积累写作经验、注重训练口语表达等方式，提高学生的语言表达能力。
复述策略的运用以及注意事项
复述策略的运用以及注意事项一、复述策略的内涵复述策略是指学生为了识记和保持信息，对信息不断地进行反复的记忆，以提高对学习内容的识记效率。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象进行了系统的研究，发现遗忘在学习之后立即开始。
遗忘的特点是:先快后慢，即识记后在短时间内遗忘的内容较多，但经过较长时间后遗忘速度逐渐减慢。
复述作为一种主要的记忆方式，被广泛应用于学习中。
成功的复述，首先需要仔细阅读和加工原有信息，注重记忆的技巧，不仅要有框架记忆，还要有细节记忆。
记忆可以帮助复述，而复述又可以加深记忆。
所以，在心理学的学习过程中，我会使用复述策略，通过读、写、看等多种方式记住心理学的相关知识点。
通过复述有效避免因时间而导致的记忆消退，有利于短时记忆转变为长时记忆，加深我对知识点的记忆。
二、我常用的几种复述策略（一）摘要复述摘要复述是指在复述过程中借助事物的主要特点或事件框架来帮助记忆的方法。
例如，心理统计主要分为描述统计和推断统计；描述统计包括统计图表、集中量数、差异量数、相对量数和相关量数；推断统计包括数学基础、参数估计、假设检验、方差分析和非参数检验等。
描述统计的特点是描述一组数据的特征，推断统计的特点是通过一组数据来推测另一组数据的特征。
通过摘要复述可以形成一个完整的知识体系，方便我们记忆与运用知识。
（二）表格复述联想是回忆与再认的重要途径，其遵循接近律、多因律、强因律、对比律和类似律。
接近律是指如果在人的经验中已经接近了两种刺激(时空接近) ，则当涉及一种刺激时，另一种刺激通常易被回忆起来。
表格复述的策略可以将复杂的知识条理化，与接近律的原理相类似。
条理化的知识与杂乱的材料相比，表格复述策略更方便我们进行识记。
因此，运用表格复述策略对心理学内容的复习具有重大的意义。
例如，在学习心理学史时，表格复述法是很好用的。
(三) 导图复述导图复述是指利用思维导图进行复述。
如今思维导图受到大众的欢迎，相关的软件也有很多，比如百度脑图、xmind、mindmanager等等。
小学语文复述训练策略
教育实践与研究2018年第31期/A （11）Educational Practice and Research 学科纵横一、复述训练的意义复述在整个小学语文教学中有着举足轻重的地位，但令人遗憾的是并没有引起一线教师的足够重视。
在教师的语文教学中，朗读和背诵一直都是主要阵地，作文也得到应有的重视，而复述却形同虚设，因为费时且低效，它成了冷板凳，没人坐。
首先，复述能积累、内化语言。
复述是学生对语言材料吸收、消化、整理、选择、内化的过程。
《语文新课程标准》提出：“要让学生积累、理解、运用文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”其次，复述能促进记忆。
复述既能重现课文的主要内容，但又不是完全重复课文原文的内容，这就需要学生对课文有自己的理解和记忆。
所以说一千个读者，有一千种语言表达的方式，每个读者的关注点和表达方式都是不同的。
再次，复述能增进思维含量。
《语文新课程标准》提出：“在语言能力发展的同时，要发展学生的思维能力。
思维和语言是密不可分的，任何的语言训练都包括思维训练。
”复述课文，不仅发展了学生的语言，而且对发展学生的思维有着重要的意义和作用。
思维是指依据给定材料进行比较、分析、综合以及认识现实的过程。
课文复述是以原文中的语言材料为依托的，但不能照搬原文语句，更不能采用背诵的办法，学生要通过自己对内容理解进行综合概括、选择和联想思维，并认真组织语言、安排材料，最终把文章的主要内容准确地表达出来。
二、第一学段复述的概况（一）《语文课程标准》的定位《语文课程标准》（2011版）在第一学段口语交际中提出：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
第二学段在阅读中提出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的小学语文复述训练策略王荭（常山县实验小学，浙江衢州324200）摘要：复述训练是小学阶段一项重要的能力训练目标，主要集中在一、二学段。
故事复述方法与技巧
二 记叙文复 述技巧
广东高考听说考试故事复述部分主要以记叙文为主。它 主要用于说明事件的时间、背景、起因、经过及结果，即 我们通常所说的五个“ W ”（ what, who, when, where, why ）和一个“ H”（ how ）。复述时要将一段听说材料 在个人理解的基础上用比较通顺的语言以口语的形式表达 出来，应注意以下几点：
long long ago, one day, at first, then, later, afterwards, soon, before, after, when, while, as soon as, since, during, finally, at last, in the end, next, so, but, or, thus, in the beginning, after a while, from then on, until...
第三章
故事复述模块 ——故事复述能力训练
1.考试要求
本部分要求学生先听一段两分钟左右的小故 事，然后复述。此题没有视频，录音播放两遍 之后，学生有一分钟的准备时间，然后有两分 钟的时间来复述所听内容。
2.备考策略
（1）听取录音： ① 在听录音前，根据试题所给的梗概
和关键词预测故事内容；
② 听第一遍录音时要注意弄清楚故事 的发展过程。做到听完第一遍后弄懂故 事大意。听第二遍录音时补充、完善细 节，检查是否有遗漏点；
4. 复述时的过渡词
过渡词往往用在地点转移或时间、事件转换以及由概括说 明到具体叙述时。听录音时要记下这些词，以便复述。
三 英语听力速记技巧
（1）不要横着写而要竖着写，竖起来记有利于 保持好意思以及数量等信息之间的逻辑界限。
教育心理学 简述有效的复述策略
有效的复述策略在教育心理学中的应用
一、引言
复述策略是教育心理学中非常重要的一种学习策略，通过复述可以加强记忆、加深对知识的理解和应用。
本文将介绍有效的复述策略，以帮助学生更好地学习和掌握知识。
二、定义
复述策略是指通过语言表达的方式，将所学的知识重新呈现出来的学习方法。
复述可以采用口头或书面的形式，其目的是使学习者更好地理解和记忆所学的知识。
三、应用场景
复述策略适用于以下场景：
1. 知识记忆：复述可以帮助学生更好地记忆所学的知识，提高知识的保持率。
2. 知识理解：复述可以帮助学生更深入地理解所学的知识，提高知识的应用能力。
3. 知识应用：复述可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高知识的应用效果。
四、实施方法
复述策略的实施方法如下：
1. 口头复述：让学生通过口头表达的方式，将所学的知识重新呈现出来。
可以采用个人复述、小组复述等方式。
2. 书面复述：让学生通过书面表达的方式，将所学的知识重新
呈现出来。
可以采用笔记、作文等方式。
3. 复述练习：让学生进行反复的复述练习，以提高复述能力和记忆效果。
五、效果评估
复述策略的效果可以通过以下方法进行评估：
1. 知识保持率：通过测试或考试等方式，评估学生对所学知识的记忆情况。
2. 知识理解度：通过提问、讨论等方式，评估学生对所学知识的理解情况。
大班幼儿创造性复述技巧的培养策略
大班幼儿创造性复述技巧的培养策略作者：郑国娟来源：《今日教育·幼教金刊》2016年第11期孩子的复述技巧是逐渐提升的，我们应整合幼儿日常生活中的某些教学环节，循序渐进地指导孩子在复述活动中认知、模仿、迁移、创造，提高孩子的说话能力。
1.课外干预（1）巧设“晨间谈话”，为复述作“铺垫”孩子平时的“说话”，与其复述能力是联系在一起的。
为此，我们应该抓住“晨间谈话”这一时机，巧设谈话内容，以“句式”训练为依托：从“单句”到“复句”，从“要点回答”过渡到“完整回答”，让孩子在“谈话”中操练，习得说话能力，为复述作铺垫。
（2）构建“区角活动”，为复述作“催化”为有效培养孩子的复述能力，可以积极构建“语言区”“表演区”。
在语言区，投放具有创造性的文本故事书，引导孩子有意识地阅读，该阅读更多的是让孩子根据图片发挥想象、自由表达，以提高孩子的胆识，促使其敢说。
教师关注的是其表达是否符合语言逻辑，是否沿着事情发展的顺序。
在“表演区”，根据故事内容设置场景，投放所需道具：如动物头饰、服饰等，让孩子在表演、观看、点评中“温故而知新”，为复述作“催化”。
2.课内干预（1）在解读、梳理文本中，提升认知层次（简要复述）复述是让孩子把故事的内容用自己的话说出来。
因而这一训练就要求引导孩子认真阅读故事，熟悉故事内容，达到阅读的认知层次。
（2）在模仿、迁移训练中，提高说话能力（详细复述）模仿：大班孩子正处于语言习得期，他们是在“操习”他人的语言中模仿、迁移、习得自己的语言的。
故事文本的语言已为幼儿提供了一个很好的范本，为此，教师应根据教学目标，挖掘文本内涵，并有效“解读”，让情感化的讲述（听录音或教师讲述）帮助孩子理解故事内容；在整体把握的基础上，突显重点句段，教师带着情感讲述、渲染，吸引孩子进入角色，在认真倾听的基础上，让孩子模仿语感、语句。
迁移：语言的内化迁移是孩子故事学习的难点。
教师可以通鼓励幼儿大胆替换词句以及指导幼儿补充式复述来帮助孩子进行“迁移”训练。
核心素养下叙事类课文复述的有效策略
核心素养下叙事类课文复述的有效策略核心素养是指个人在学习、工作和生活中所具备的最基本的能力和素质。
其中之一是叙事能力，即把复杂的事件或情境进行简单、清晰、详尽的叙述。
在课文复述中，要想更有效地传递信息、表达主旨，需要运用一些策略。
首先，应该明确课文的结构和主旨。
在读完课文后，可以对文中所讲述的情节进行归类，把属于同一类的情节整合在一起，然后再把这些情节链接在一起，形成一个连贯的叙述过程。
确定好课文的结构后，可以对每一部分进行重新阅读，梳理出每个部分所要传达的主旨，这有助于整体更好地把握课文的核心意义。
其次，选择适当的词汇和表达方式，提高复述的清晰度和准确性。
在表述过程中，需要有意识地选用准确明了的词汇，以确保信息的准确传达。
同时，要注意语言的流畅性，适当运用各种句型，使文段的表达更加精彩生动。
第三，使用适当的照应词或代词，以避免重复而造成信息混乱。
当涉及到同一人物或事物时，可以使用适当的照应词或代词，使表达更加精炼，同时也减少了一些重复性、啰嗦性的表达，增加了文段的连贯性。
第四，运用故事情节、奇妙的比喻和类比，吸引听众的兴趣，提高听众的记忆和理解。
生动的故事情节、生动的比喻和类比可以使听众更容易理解复杂的信息和概念，同时也会增加听众的参与感、思考性，使得他们在听到你的复述后更加愿意自己思考、探究。
最后一点，可以使用图像、声音或其他形式辅助复述，更好地表达和说明。
适当地使用幻灯片、图片、影片等多媒体，可以为听众提供更直观、更具体的信息，使听众能够更好地理解复述的内容。
总之，核心素养下叙事类课文复述的有效策略包括明确课文结构和主旨、选择适当的词汇和表达、使用适当的照应词或代词、运用故事情节、比喻和类比方式，以及使用多媒体设备等方式辅助表述。
当然，这些策略并不是一成不变的，应该根据具体的情况进行调整和适度变化。
复述策略的指导与训练
关 键 词 语 ， 可 根 据 学 生 的 讨 论 将 也 关 键 词 写 在 黑 板 上 ， 要 求 学 生 来 再
环 境 下 做 什 么 。 重 点 想 学 习 时 遇 到 什 么 困 难 ， 什 么 方 法 克 服 的 ？ 有 用 的 学 生 描 述 牢 房 里 又 矮 又 小 又 潮 湿 ， 周 黑 洞 洞 的 ， 有 从 窗 户 缝 隙 四 只 中 射 进 一 点 光 亮 ， 弟 趴 在 地 上 写 弟
根 据 课 文 的 故 事 情 节 ， 学 生 让 充 分 发 挥 想 象 力 ， 胆 预 测 故 事 可 大 能 的结 局 ， 后 口述 出来 ； 者 要 求 然 或 学 生对课文 的内容进 行分析 、 括 、 概 推理 ， 结出全 文大意 ， 后 用 自己 总 然 的 话 口述 出来 。 如 《 摄 影 师 》 的 是 位 小 男 孩 小 讲 好 不 容 易 得 到 给 著 名 作 家 高 尔 基 拍 照 的 机 会 ， 没 有 照 成 。 这 个 故 事 但 似 完 非 完 ， 韵 袅 袅 ， 下 无 限 的 想 余 留
必 须 认 真 阅 读 课 文 、 悉 课 文 内 容 ， 到 阅读 的 认 知 熟 达 层 次 。 即通 过对 语 言 的认 识 ， 获得 去
课 文 主要 信息 将重 要 词语 由（ ） 代 替 短 文 填 空 练 习 。教 师 也 可 根 据 课 文 内 容 自 己 编 写 。如 学 习 《 人 巨
学 生 总 觉 得 教 师命 题 作 文 这 种 形 式 太死 ， 自己 自 由命 题 能 发 挥 自
复述策略有哪些方法
复述策略有哪些方法
复述策略是指在交流中通过重新表达对方的观点或信息来确认自己的理解和加深对话的有效性。
以下是一些常用的复述策略方法：
1. 重述：直接将对方的观点或信息用自己的话重新表达出来，以确保自己理解正确。
2. 平行复述：使用与对方相同的词汇和语法结构来表达对方的观点，以显示共识和理解。
3. 概括复述：将对方的观点或信息简化为要点，并通过自己的话再次表达，以帮助澄清和确认重要信息。
4. 修正复述：检查对方的观点和信息，在有误解或不准确之处进行修正后再进行复述，以确保准确理解。
5. 提问复述：通过提出问题来确认自己对对方观点和信息的理解，以便更好地理解和深入探讨。
6. 语气引导复述：使用合适的语气词或口吻来复述对方的观点，以示理解和支持。
7. 条件复述：将对方的观点和信息与自己已有的知识和经验联系起来，以加深对话的含义和相关性。
以上方法可以根据具体情境和个人偏好进行灵活运用，以更好地促进有效的交流和理解。
低年级复述故事的策略
低年级复述故事的策略
在低年级教学中，复述故事是一个重要的环节，可以帮助学生提高语言表达能力、记忆能力和理解能力。
针对低年级学生，我们需要采取一些策略来帮助他们更好地复述故事，提高复述的质量和效果。
首先，我们可以通过观察和模仿的方式帮助学生复述故事。
在讲解故事的过程中，教师可以用简单清晰的语言讲述故事，然后让学生模仿教师的表达方式进行复述。
通过观察和模仿，学生可以更好地理解故事的内容和结构，从而提高复述的准确性和流畅度。
其次，我们可以采用分段复述的方法帮助学生复述故事。
将故事分成若干个小节，每个小节让学生复述一次，然后再整合成完整的故事。
这样可以帮助学生逐步掌握故事的内容和结构，减轻复述的难度，提高学生的复述能力。
另外，我们还可以通过提问的方式帮助学生复述故事。
在讲解故事的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考故事的关键内容，然后再让学生进行复述。
通过提问，可以帮助学生更深入地理解故事，提高复述的质量和深度。
此外，我们还可以通过让学生用自己的语言复述故事的方式帮助他们提高复述的能力。
在复述的过程中，学生可以根据自己的理解和记忆，用自己的语言表达故事的内容，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的复述能力和表达能力。
综上所述，低年级复述故事的策略包括观察和模仿、分段复述、提问和用自己的语言复述等方法，这些策略可以帮助学生更好地复述故事，提高他们的语言表达能力、记忆能力和理解能力，促进他们的学习和发展。
教师在教学过程中可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用这些策略，帮助学生提高复述的能力，实现教学的有效性和教学目标的达成。
小学语文复述方法的运用策略
小学语文复述方法的运用策略小学语文复述是指在阅读理解或者听说表达活动中，通过将他人的语言或者自己的思维转化为自己的语言表达的过程。
学生通过复述可以加深对所读或所听内容的理解，提高思维逻辑能力以及语言表达能力。
下面给出几种小学语文复述方法的运用策略。
一、直接复述法：直接复述法是指按照原文的原文的表达方式和结构对所读内容进行逐句逐段的复述。
这种方法适合于对本文的整体理解较为困难的情况，通过逐个句子的复述可以帮助学生加深对原文的理解。
运用策略：1. 细读原文，理解每一句话的意思。
2. 通过划线、圈出关键词或者重要信息，帮助记忆。
3. 逐句进行复述，注意使用自己的语言表达，并保持原文的逻辑结构和语言风格。
二、概括复述法：概括复述法是指将原文的主要内容或要点用自己的话进行概括和总结。
这种方法适用于对本文整体理解较好的情况下，通过提取和概括主要信息，加深对原文的理解。
三、变换复述法：变换复述法是指通过改变原文的时态、人称、语态、句式、词语等方式，将所读内容用自己的语言进行复述。
这种方法适用于对本文的理解较深入，能够更灵活运用已学语言知识的情况下。
运用策略：1. 细读原文，理解内容和思想。
2. 反思并思考文章所传达的意义、价值观和观点等。
3. 用自己的话语表达对原文的感悟和思考。
小学语文复述方法的运用策略包括直接复述法、概括复述法、变换复述法和感悟复述法。
学生在运用这些方法时，可以根据自己的理解程度和语言能力选择适合的方法，并注意保持与原文的一致性、清晰性和准确性。
通过不断的实践和训练，可以提高学生的语文综合能力。
初中复述转述活动教案
教案：初中复述与转述活动活动目标：1. 让学生掌握复述和转述的基本技巧。
2. 提高学生的语言表达能力和听力理解能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
活动准备：1. 教师准备一些故事或文章，用于进行复述和转述练习。
2. 学生分成小组，每组人数不超过4人。
活动步骤：第一步：引入（5分钟）1. 教师向学生解释复述和转述的概念。
2. 举例说明复述是将听到的内容原封不动地表达出来，而转述是将听到的内容用自己的语言重新表达出来。
第二步：示范（10分钟）1. 教师选择一个故事或文章，先给学生朗读一遍。
2. 然后教师用自己的语言对故事或文章进行转述，展示给学生看如何将听到的内容转述为自己的语言。
第三步：练习复述（15分钟）1. 学生分组，每组选择一个故事或文章进行听写。
2. 听完后，每个学生尝试将听到的内容原封不动地复述出来。
3. 每个学生轮流复述，组内成员互相评价，看谁的复述最准确。
第四步：练习转述（15分钟）1. 学生分组，每组选择一个故事或文章进行听写。
2. 听完后，每个学生尝试用自己的语言将听到的内容转述出来。
3. 每个学生轮流转述，组内成员互相评价，看谁的转述最清晰。
第五步：总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结复述和转述的技巧。
2. 学生分享自己在活动中的收获和感受。
活动延伸：1. 教师可以定期组织类似的复述和转述活动，提高学生的语言表达能力。
2. 教师可以让学生在日常生活中多进行复述和转述的练习，如复述新闻报道、转述他人的观点等。
注意事项：1. 在活动中，教师要注意观察学生的反应，及时给予指导和鼓励。
2. 在评价学生的复述和转述时，要注重学生的语言表达的准确性和清晰度。
通过这个活动，学生可以掌握复述和转述的技巧，提高自己的语言表达能力和听力理解能力。
同时，学生通过团队合作，还可以培养自己的逻辑思维能力和团队合作精神。
小学语文复述课文训练策略
小学语文复述课文训练策略发布时间：2022-09-18T18:48:58.154Z 来源：《基础教育参考》2022年9月作者：扎西志玛[导读] 课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过完程。
复述训练是提高学生口头表达能力和培养学生思维能力的有效途径。
而现在的复述教学大多流于行式，学生存在无话可说，有口难言窘况。
在语文教学中真正落实对学生复述能力的培养。
既有助于学生对文章内容的理解，又能复习巩固所学的知识。
扎西志玛四川省甘孜藏族自治州理塘县村戈乡小学【摘要】课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过完程。
复述训练是提高学生口头表达能力和培养学生思维能力的有效途径。
而现在的复述教学大多流于行式，学生存在无话可说，有口难言窘况。
在语文教学中真正落实对学生复述能力的培养。
既有助于学生对文章内容的理解，又能复习巩固所学的知识。
【关键词】复述方法课文能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）09-002-01复述是指学生把读到的或听到的语言材料在充分理解的基础上用口头语言表达出来的一种说话方式。
复述是训练学生口头表达能力和培养学生思维能力的有效途径。
在阅读教学中对学生进行复述训练，不仅有助于学生感受课文中语言文字的魅力，加深对课文的理解，积累内化语言，还能培养学生的口头表达能力。
但在实际教学中，教师会觉得复述课文的训练太浪费时间，往住没有深入进行，没有用合适的方法加以引导，学生不得要领，要么说不出来，要么说的啰嗦。
该如何指导学生复述课文呢？一．明确复述要求，言之有标根据不同的情况，复述对各阶段的学生有着不同的要求，《新课程标准》在第二学段中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐……”学生能将学习的课文、段落、语句、词语等，在理解掌握的基础上，按照自己理解的意思用自己的话，将课文、段落、语句、词语等的含义有条不紊的表达出来。
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复述策略的指导与训练
在多年的语文教学实践中，笔者留意对同学复述策略的指导与训练，实行以下的策略培育复述习惯。
1、短文填空策略。
课文主要信息将重要词语由〔〕代替短文填空练习。
老师也可依据课文内容自己编写。
如学习《巨人的花园》一文，设计这样的小练习：巨人回来前，花园里春天〔〕，夏天〔〕，秋天〔〕，冬天〔〕。
巨人回来后，春天，花园里仍旧是冬天，每天〔〕，〔〕。
在初始阶段，老师利用这类练习材料引导同学复述，有助于同学把握复述要领，消退畏惧心理。
2、词语连接策略。
老师将课文中的关键词语按挨次写在黑板上或用投影等媒体显示到屏幕上，在同学阅读理解课文内容后，边看边想，词扩句，句串段，段连篇，逐步扩展。
这样能使同学思维流畅，对重点内容记忆深刻。
关键词可以是动词、连接词，也可以是年月或数字等。
3、要点整理策略。
老师依据课文供应的主要信息，引导同学在阅读时登记要点，然后再据此笔记整理思路，进行复述。
这种方法尤其适合人物传记类或地方介绍类的文章。
4、表格梳理策略。
老师依据课文内容设计一个表格，如《新型玻璃》一文采纳表格梳理策略：
要求同学阅读后完成该表格，随后再要求同学依据表格进行复述。
这样将凌乱的`学问梳理整齐，有利于同学在复述时避开张冠李戴，同时还可培育同学分析事物的力量。
5、图画描述策略。
教材中本身有图画，我们就充分利用它们来引导同学复述。
让同学把课文内容和图画结合起来写出关键词语，也可依据同学的商量将关键词写在黑板上，再要求同学来复述。
如课文《我的弟弟“小萝卜头”》第四小节详细写了弟弟学习怎样刻苦仔细。
我就文中的插图和课文内容，引导同学想象弟弟在什么样的环境下做什么。
重点想学习时遇到什么困难，用什么方法克服的？有的同学描述牢房里又矮又小又潮湿，四周黑洞洞的，只有从窗户缝隙中射进一点光亮，弟弟趴在地上写着算着。
夏天牢房热得像蒸笼〔烤箱〕，弟弟汗流浃背，衣服湿透，大滴汗珠如喷泉一样冒出来，他停下手用袖子擦额上的汗珠，连续低头学习，由于长时间趴在地上，手酸脚麻，头抬不起来，腰直不起来，他想到：将来革命成功了，还要建设新中国。
他站起来伸伸腰，踢踢腿，活动一会儿，又趴在地上练习。
这样，坚持度过一个酷暑。
有的想象描述：弟弟生活艰苦，牢房里发霉发臭，苍蝇、蚊子处处都是，但他全然不顾这些，他一点也没觉察，特务在门外大声喊：“开饭了。
”他接过碗，放在旁边，接着学习。
日复一日，月复一月，工夫不负有心人，弟弟每门功课都学得很好，还能用俄语和黄伯伯会话。
还有的复述：弟弟在监狱里受尽熬煎，穿
妈妈改小的囚衣，吃发霉发臭的囚饭，睡的床铺是木板，茅草当席子，被子薄得无法形容，被单是一个又一个的补丁。
冬天，西北风像雄师似地吼着，牢房冷得像冰窖，弟弟的脚冻得红一块青一块，手裂开口子，趴在地上写字，每写一字手流出血，有如针扎一样，他忍着剧痛。
时间长了，手脚冻僵，他跺跺脚，搓搓手，手靠近嘴边哈哈气，连续学习。
“世上无难事，只怕有心人”，弟弟把这句话作为自己的〔座右铭〕，催促鞭策自己努力，这样通过看图，依据图想象复述，详细感受弟弟刻苦学习的精神。
同学从不同角度，不同场合进行想象，老师适当点拨，发挥了同学的想象潜能，进展了其语言力量。
6、文意续缩策略。
依据课文的故事情节，让同学充分发挥想象力，大胆预报故事可能的结局，然后口述出来；或者要求同学对课文的内容进行分析、概括、推理，总结出全文大意，然后用自己的话口述出来。
如《小摄影师》讲的是位小男孩好不简单得到给有名作家高尔基拍照的机会，但没有照成。
这个故事似完非完，余韵袅袅，留下无限的想象空间。
学完后让同学进行扩展性制造复述。
故事结尾写了高尔基还惦记着小男孩，让同学设想小男孩会来吗？引导同学口述：一种是小男孩会来照。
①他拿胶卷来了。
他什么时候来的；进屋的样子，与高尔基会话。
②给高尔基拍照怎样，是怎么拍照的，拍完照小男孩会怎样。
③高尔基的照片贴在墙报上。
那男孩神态怎样，大家怎样赞扬
他。
有的想象说：当天晚上，小男孩迫不及待让父亲陪他到高尔基的住处。
他低着头不好意思地走进屋，鞠了个躬，说：“对不起，白天我忘了带胶卷。
”高尔基安详地坐在沙发上，手拿报纸，小男孩摆布了一会儿，说：一切预备妥当。
高尔基侧过脸朝他微笑，喀嚓拍好了。
拍完，小男孩笑着说：“感谢您！”相片冲洗出来，贴在墙报上，同学争先恐后地观看，不住地赞扬拍得好，不愧是小摄影师。
有的描述：小男孩利用周末去找高尔基，一进门就冲高尔基笑，愧疚地说：友爱的高尔基先生，上次铺张您珍贵时间，耽搁您工作，对不起。
高尔基急忙带他去后花园，“咱就在这儿拍吧。
”边说边整理衣服，小男孩选择好角度，满足地拍下照片，感谢地鞠躬。
他一回家，立刻拿去冲洗。
其次天上午放学，他飞速地跑去拿相片。
下午一进教室，手扬相片，得意地说：“同学们，看，这是我们友爱的高尔基同志。
”同学惊喜地说：“多么慈爱和善！多么和气可亲！快，贴在墙报上。
”也有的口述：小男孩不会来，不敢再去打搅高尔基。
但是，过了两天，高尔基接到教育局邀请书到小男孩所在学校参观。
刚下车，小男孩一眼认出他，兴奋得一蹦三尺高，上前热忱打招呼，敬个礼说：“您好！”高尔基关切地问：“我还惦记着你呢，怎么没去？”“真不好意思！”小男孩脸红，他突然想起什么，兴奋地说：“同学们，上次我没拍成照片。
如今，他来了，这就是我们日夜思念的高尔基。
”话音刚落，操场上爆发了一阵强烈的掌声。
高尔基向同学挥手致意。
高尔基报告结束，和小男孩合影留念。
通过复述策略的指导与训练，同学通过自己的认知、理解、记忆、推理、归纳、加工、整理，对课文进行由表及里的综合理解和深层归纳，加强了记忆力量，强化了学问，提高了语言运用力量，提高了教学效率。