课堂教学中提问艺术论文
课堂提问的方式与技巧的论文
课堂提问的方式与技巧的论文•相关推荐课堂提问的方式与技巧的论文摘要：在教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
关键词：课堂提问；方式；技巧作为一名合格的教师，在课堂提问时必须要具有一定的提问技巧和选择恰当的提问方式。
一、培养学生的问题意识1.传统教学的弊端(1)教师的对“问题”的研究角度误区在传统的以教师为主体的教育观点的影响下，教师对“问题”的研究角度出现了偏差。
在教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对“主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问、不能问。
教师在课堂把知识上掰开、揉碎、深挖、细掘、讲深讲透，使学生不用思考就能明白。
这种结果导致学生在学习中不去追究知识、技能的来龙去脉，长此以往，将使学生将学生定性为被动接收。
久之，将毫无创造力可言。
(2)学生价值取向误区从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区，学习是获取功名谋得职业，还是为充实和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于学而优则仕的用人选择制度，使得学生疯狂地追求考试成绩，这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。
因而只有跟着书本转、围着老师跑、不管有不同的见解和怀疑。
这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。
2.培养学生问题意识的必要性对教学来说，没有创新，就没有发展，因而，创新教育是教育教学过程中需要研究的重要问题。
作为担负着培育学生重任的教师，更要注重更新教育观念，树立正确的教育观、人才观，鼓励学生创新求异，激发学生质疑问难的能力，培养学生的好奇心，千万别举起扼杀学生创新思维的枪。
(1)问题是创新教育的需要。
创新始于问题，没有问题就没有创新，创新学习的一个重要环节是让学生提出问题。
因为思维开始于问题，学生的思维活动是伴随着层出不穷的问题展开的。
（2）“问题”意识是提高教学效果的需要。
课堂教学中提问艺术论文
浅谈课堂教学中的提问艺术课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。
正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。
如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。
恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。
课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。
本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。
一、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、精选“发散点”，设计发散思维的问题每篇课文中能促进学生发散思维的发散点很多，需要教师合理筛选，使学生的思维有周旋余地，能举一返三，触类旁通。
如《金色的鱼钩》，我精选了题目为发散点，设计了：这篇文章可以从不同角度拟出多少个题目？学生拟出的题目有：《老班长》（以人物命题），《过草地》（以内容命题），《长征路上》（以地点命题），《舍己为人》（以主题命题）等。
三、抓住“支点”，设计创造性想象的问题在阅读教学中，要求学生脑子里再现课文语言文字，所描写的环境，事物，并进行合乎逻辑的延伸和发挥，教师的作用是抓住课文与学生大脑中已存信息相连接的支点，合理设计能激发学生进行创造性想象的问题。
阅读课堂教学中提问艺术论文
浅议阅读课堂教学中的提问艺术【中图分类号】g424一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
语文教学的提问艺术论文
语文教学的提问艺术论文寒窗苦读十余载，三尺讲台七八年，听到很多的老师对学生这样忠告：遇到不懂的问题要问老师，多问多思，发现问题、解决问题才能慢慢进步；也经常听到学生对老师的如此评价：这个老师上课满堂灌，讲得很多，问得很少，缺少师生互动，我们就是不懂……我们都认为：没有问题是最大的问题，但教师上课提问的问题又是所有问题中必须首先解决的问题。
提问是激发学生探究思维的重要手段。
在课堂教学中，好的提问活动能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯，能够发展学生个性、培养创造能力，能够增强师生互动、融洽师生感情。
总之，良好的提问活动可以制造亮点，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。
而设置问题则是教师对参差不齐、瞬息变幻的学情的驾驭，是整个教学水平的展现，所以语文课堂提问需要教师精心设置。
那么怎样才能运用好提问这一教学手段，本人从如下几个方面作简单分析。
一、提问的普遍性，关注每位同学。
我们在课堂教学中经常会出现这样的情况：教师在向学生提问后下讲台，开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好学生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。
老师提问时这部分学生就是不知所云了。
由此可见，每个班级的学生水平不同，个性差别也很大。
教师设计提问时要以调动全班学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，千万不能让“师生互动”变成“乱动”或“不动”。
因此教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，尽量使每一个同学都能参与到学习活动中去。
教师的提问要像阳光普照大地，不能让沉默的同学更沉默，千万不能让差距越来越大。
二、提问的层次性，做到先易后难。
我国最早的教育文献《学记》曾讲：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”也就是说问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想象能力。
初中语文课堂提问艺术获奖科研报告论文
初中语文课堂提问艺术获奖科研报告论文摘要：初中语文课堂提问问题设计要难易适度，要有趣味性，要有探究性，要有创新性，要有迁移性，要面向全体学生，要有挑战性，要有拓展性。
关键词：初中语文；课堂教学；提问艺术00G632 000B 001002-76610004-308-01在初中语文课堂教学中，教师提问的问题很有讲究，它是以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生理解所有学内容，获得知识的一种教学方法。
在我国最早的教育学著作《学记》中就有提问法的论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。
善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。
”这种方法有着古老的历史，也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法。
有位教育家说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
提问设计得巧妙，则有利于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成能力；相反，如果只是简简单单地设问，学生在回答问题时，不需要作过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。
那么，应该怎样提出问题呢？本文结合教学实践谈谈语文课堂提问的设计艺术。
一、问题要难易适度提问必须要有思考的价值，这样才能刺激学生投入学习，诱发学生的学习欲望，激发他们主动探索的精神。
课堂提问是为了促进学生的深层次思考，所以设计问题时要把握好分寸，注意难易适度，使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘到桃子”。
学生在尝到甜头，才会更积极主动地去解决问题。
如果设计的问题太容易，则无助于激发学生的思维；如果设计的问题难度太大，会挫伤学生探究的积极性。
在实际操作中，教者可以根据教材特点和初中生的认知规律与情感特点，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，这样的提问处理具有层次性和联系性，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高更远的层面飞跃；让课堂波澜迭起，形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教学氛围，在这种由“善问”营造的有效教学中，每个学生都能积极参与并能从中享受成功的快乐。
语文课堂教学中的提问艺术教育论文
语文课堂教学中的提问艺术教育论文•相关推荐语文课堂教学中的提问艺术教育论文摘要：教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
关键词：语文教学课堂提问艺术教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
提问方法是多种多样的，现在选取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下：一、抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。
这就要求教师要真正地吃透教材，这样才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。
例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样一下就把祥林嫂的一生整理了一次，为后面分析作了一个充分的准备。
二、蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
如《纪念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问：全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
三、循序渐进提问法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇
关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
英语课堂提问艺术论文
英语课堂提问艺术论文引言英语教育的核心目标之一是帮助学生掌握英语语言，这不仅包括语法和词汇，还包括口语表达能力。
在英语教学中，提问是一个重要的环节，因为它能够促进学生的思考和表达能力。
然而，许多英语老师在提问方面存在一些问题，他们的提问不够有针对性和深度，不能够有效地激发学生的学习兴趣和思考能力。
这篇论文旨在探讨英语课堂提问艺术，介绍一些有效的提问技巧，并提供给英语老师一些建议。
提问的重要性在英语课堂上，提问是促进学生思维和交流的关键技术之一。
能够正确地提问可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以为学生提供一个展示自己知识和表达能力的机会。
此外，提问也可以帮助老师了解学生的学习情况和进度，及时纠正学生的错误，使学习更具针对性和效果。
提问的技巧选择合适的提问方式在英语课堂上，老师可以采用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、反问句等。
选择合适的提问方式可以激发学生的兴趣和思考，并引导学生形成正确的表达方式和语言思维。
避免简单问题老师提问时，应该尽量避免简单的问题，因为这些问题往往是没有深度和挑战性的，不能够有效地促进学生的思考和表达能力。
老师应该试着提出更具有挑战性和深度的问题，以鼓励学生思考和尝试自己的答案。
给予反馈在提问过程中，老师需要给予学生反馈，包括点评学生的答案、纠正学生的错误、提供更多的信息等，以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时激发学生的学习热情和信心。
提问的误区除了上述提问技巧，还有一些常见的提问误区需要避免。
误区一：提问太频繁在课堂上，老师需要进行一定的提问以促进学生的思考和交流，但是提问太频繁会让学生感到疲惫和压力，进而影响学习效果。
因此，老师应该适当减少提问次数，每次提问的间隔要足够长，让学生有充分的思考时间。
误区二：提问太困难老师在提问时，应该根据学生的实际水平选择适当的问题，避免提问过于困难而不利于学生的学习。
当老师发现学生难以回答问题时，应该适当降低问题的难度或者提供更多的提示和帮助。
语文课堂提问分析教学论文1200字
语文课堂提问分析教学论文语文课堂提问分析教学论文1200字一、教师要养成“备问”习惯，提高课堂提问艺术首先，提问目标要有明确性。
课堂提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。
它包括诊断学情的摸底性提问、知识理解的启发式提问以及触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。
譬如，茅盾《白杨礼赞》一文的教学目的是理解白杨树的象征意义，体会作者意图，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。
如此，我设计了这样几个问题：①为什么要对白杨树赞美呢？②为什么不直接赞美北方抗日军民呢？③为什么要选择白杨树这个象征体呢？问题一出，学生联系时代背景，积极思考，踊跃回答，收到了满意的效果。
其次，提问层次要有清晰性。
教师应紧扣重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题由表及里，由浅入深，循序渐进，环环相扣，体现出知识结构的条理性。
譬如，我教《愚公移山》时提了这样几个问题：①为什么先写太行、王屋两山的广度、高度和坐落位置？②写愚公移山的决心有哪些情节？③从智叟和愚公的对话怎样判断“智”、“愚”？以引导学生从抱负、信心、毅力上认识愚公。
此外，提问内容要有针对性。
教师应根据教学内容，针对教学重点、难点及学生认识的模糊区来设计启发性问题。
譬如，诗歌教学，学生常无法把握诗歌中景物描写与作者思想感情的联系。
于是，我选了教材中的`几首诗歌设计了几个问题：①《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是送别诗，但开篇写景有何不同？分别体现作者什么样的心情？从而让学生明白哀景写哀，乐景写乐。
②《观沧海》、《沁园春·雪》这两首诗写景有何共同点？表现了作者什么样的胸襟和抱负？从而让学生明白气势磅礴境界、恢宏的景物描写，表现了作者博大的胸襟和抱负。
另外，提问对象要有广泛性、激励性。
教师提出问题后，宜留一定的时间让学生思考，然后学生解答，这样有利于全班学生积极参与。
不要先点名、后提问，更不要只向几位尖子生发问，应将答问的机会向后进生倾斜。
音乐课堂教学中的提问艺术论文
音乐课堂教学中的提问艺术论文音乐课堂教学中的提问艺术论文爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。
学生提问是：学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。
教师提问是启发学生、诱导学生的过程。
当今中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点，他们喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。
因此，巧设疑问，既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程，也是启发学生积极参与教学的一个好方法。
然而，从笔者最近对29所初级中学音乐教学所做的调研，以及全市中小学音乐优质课、创新课评比活动中，发现在课堂教学中学生不敢提问、教师不善提问的现象比较普遍。
因此，如何在音乐课堂中进行艺术性的提问，促进音乐教学质量的提高，理应成为每一音乐教学工作者所关注的课题。
本文试图对教师精心设计提问情境进行粗浅的探讨，以达到抛砖引玉之主旨。
一、创设情境，进行提问（一）设计形象性情境进行提问如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。
那么、在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。
教师的提问不仅仅在于考学生，而是在提问中激活学生的思维，在对话中找到师生心灵共振点。
譬如，欣赏《摇篮曲》（浙教版中学教材第三册）教学中，有一位教师是这样进行教学的：先介绍《摇篮曲》（又称《催眠曲》），原是母亲在摇篮旁催婴儿入睡时的歌谣，后来逐渐发展成为一种音乐体裁。
它结构简单，节奏摇荡，旋津优美、情意甜蜜，常为女声唱或合唱形式。
在这之后，分别播放戈待尔和舒伯特的《摇篮曲》音乐，从外部音响感知人手，这时教师配以适宜的体态语言（轻柔、摇摆作摇篮动作或怀抱小孩入睡动作，脸上露出母亲慈祥特有的甜美笑容），此刻学生在多种感官的刺激下，音乐形象情境的感召下，已深深地体会到《摇篮曲》温馨的意境，以及它所包容着的深深母爱，在《摇篮曲》旋律的陪衬下，教师提问：《摇篮曲》的特点怎样？在渐进的学习过程中，采用填表方式，由学生经过讨论逐步完成这一内容的教学。
浅论初中语文课堂提问艺术论文
浅论初中语文课堂提问艺术论文课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问!教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
以下是店铺今天为大家精心准备的：浅论初中语文课堂提问艺术相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!浅论初中语文课堂提问艺术全文如下：精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。
但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。
一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性;过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。
二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间;有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维;三是教师的提问过于急于求成。
有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。
以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。
著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。
至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术?我认为应该做到以下几点：一、提问要有坡度坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。
在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
课堂提问的艺术教育论文
课堂提问的艺术教育论文第一篇：课堂提问的艺术教育论文数学课堂提问艺术1、提问的明确性。
提问是为了引导学生积极思维。
提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。
”还有的答：“分子都是1。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2.提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
3提问的灵活性。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。
有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。
小学语文课堂提问艺术论文
小学语文课堂提问艺术论文语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。
教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。
因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
课堂提问具有很强的技巧性。
在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：（一）课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
（二）课堂提问重度首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
语文教学中提问的艺术性教育论文
语文教学中提问的艺术性教育论文内容摘要：在语文教学中，教师应该努力改良提问的方法，讲究提问的艺术与技巧，提高问题的质量，通过问题的讨论，提高学生的思维能力和表达能力，培养思维方法，引发创造能力，促使学生成为学习的真正主人。
关键词：语文教学提问艺术性语文是一门具有鲜明时代性的学科，课堂上应该洋溢着浓厚的时代和人文气息。
它具有明显的综合性。
古今中外，天文地理，无所不包。
在语文教学中，教师要有意为学生设置必要的疑问，精心提出一些有效的问题。
好的问题犹如斯芬克斯之迷，让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发学习的动机。
如何提高问题的质量，从而激发学生对语文学习的热情呢？课堂提问是启迪学生思维、培养学生能力的一个重要手段。
课堂上的提问一定要根据教学目标来精心设计提问的内容。
比方，在预习《安恩与奶牛》这篇小说的时候，我设计了这样几个题目来为学生指引方向：1、文中出现了几个人物，他们之间是什么关系？2、安恩是个什么样的人？从文中找出她的外貌描写的句子，并根据她的言行举止猜猜她是一个什么样的人？3、她为什么把奶牛带到市场上来？学生在经过认真阅读课文，再思考这几个问题后，便可大体了解，这主要讲述的是一个清贫的老夫人和她的奶牛的故事，通过她和那几个商贩的谈话，可以看出这位老妇人的善良以及对于她的奶牛伙伴的感恩和保护之情。
这一篇课文的预习任务便根本落实了，为下面讲解这篇课了一个很好的铺垫。
但是这样的提问要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比拟干脆利落。
严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。
什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或答复离题太远如何往回引导等等，都需要精心筹划，认真考虑。
目前初中语文课堂教学效果总体不够理想，大局部课堂气氛比拟沉闷，学生一味接受知识，不愿动脑思考，不主动求索质疑。
并且年级越高，这种现象越是严重。
语文课堂教学提问分析的论文
语文课堂教学提问分析的论文语文课堂教学提问分析的论文一、课堂提问的重要性现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。
一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、课堂提问的技巧（一）抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。
例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。
这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。
这些问题解决了，这篇课文的`疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。
也谈英语课堂教学中的提问艺术（中学英语教学论文）
也谈英语课堂教学中的提问艺术(中学英语教学论文)也谈英语课堂教学中的提问艺术语言是人类交流的工具。
作为语言知识传授的英语课堂教学，并非是单纯的信息输入与输出，即并非是一种单向的信息传授。
学生必须把自己感知到的东西亲自思考一番，亲自去讲，亲自去写，这就决定了英语课的实践性特征。
而课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。
在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。
这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。
课堂提问与课堂教学课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。
通过提问可以获取教与学的反馈信息。
教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。
因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
课堂提问的特点1. 针对性。
教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。
为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。
既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。
2. 激发性。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。
”如经常在提问之前，加上“这儿有道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”。
学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
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课堂教学中提问艺术的探索
摘要：课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一，好的课堂提问可以开启学员的心灵，增长学员的智力，使学员在美的享受中获取知识，增长才干。
关键词：课堂提问内容对象指导方法应注意的问题艺术
教学过程是师生双向的思维交流过程，教员教得怎样，学员学得如何，需要通过一定方式了解。
课堂提问即是方式之一。
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学员学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问过程即信息反馈过程。
充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。
不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。
因此，要取得好的、受到学员欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。
1 在提问内容上，讲究五个方面
1.1 精心设计，注意目的性。
提问是为教学要求服务的，因此要有明确的目的性，这是决定提问成败的先决条件。
课堂提问并不是随意的提出一个问题，无的放矢，而是要紧紧围绕课堂教学中心来进行，应该根据每堂课的教学目的、任务来设计。
教员要精心设计提问的内容和形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就可能会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
备课时就要描述出提问的明确目标，
要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。
明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
1.2 难易适度，注意科学性
提问前，教员既要熟悉所教内容，又要熟悉学员的掌握情况，还要熟悉学员对知识的掌握情况。
教员的提问要根据学员的心理、年龄、学习的实际情况进行精心设计，要准确把握提问的难易程度，要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。
1.3 循循诱导，注意启发性
启发性是指提问能触动学员的思维神经，给学员点拨正确的思维方法及方向，提问的内容是否有启发性，这是提问是否有利于学员智力发展的决定因素。
提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学员的引导上，要适合学员的心理特征和思维特点。
1.4 因材施教，注意针对性
一方面，要针对教材实际。
把握住重难点，有的放矢。
在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。
另一方面，要针对学员实际。
因人而异。
对优秀学员，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学员，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；
1.5 新颖别致，注意趣味性
好奇之心，人皆有之，同样一个问题，老是“旧调重弹”，将会令学员感到枯燥乏味，如变换一下角度，使之新颖奇特，那么学员就会兴趣昂然。
兴趣那是学员学习的强大动力，是学员最好的老师，是提高教学质量的重要因素。
要提到积极性，使学员情感活跃起来，教学提问就要注意趣味性。
兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境，诱发出来的。
2 在提问对象上，有四忌
2.1 面向全体，忌偏食
不少教员只喜欢向成绩好的学员提问，不愿意向成绩中差的学员提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。
根据调查，各种基础的学员都有答问的愿望，特别是基础差的学员，对教员是否提问特别敏感，认为提问是教员信任的表现，对教员提问时忽视他们的存在很有意见，他们强烈要求一视同仁。
2.2 明确目的，忌惩罚
个别教员将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。
有些学员上课注意力不集中，就成为教员提问的对象，答不上问，就罚站，罚作业，罚劳动，甚至惩罚株连全班。
惩罚不是目的，课堂提问是要通过教员的问，学员的答督促学员认真学习，找到课堂教学中的弱点，有针对性地进行改进。
2.3 言语得当，忌讥讽
提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学员的
紧张和压抑感。
对成绩差的学员，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。
个别教员在学员一时答不出时，说一些如“这么简单都答不上，真笨”之类的话语，让学员在课堂上难堪，伤害了学员的自尊心，严重影响了学员参与学习的积极性。
2.4 精选对象，忌齐答
齐答，看来学员适应，但不是积极的适应，不能促使学员独立思维，反使学员养成不假思索脱口而出的坏习惯。
齐答造成假象，反馈信息失真，影响教员的判断和矫正。
课堂教学一般不宜采用齐答式提问，更不要将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。
课堂提问要有针对性，一个问题，要达到什么样的效果，由谁来答，都要预先进行设计，不能课上到哪，想到要提问了就随别问一句让所有学员来回答，这样的提问根本就谈不上设计，也没有什么实际效果。
齐答使提问艺术黯然失色。
3 在提问时间掌握上，有三点要注意
3.1 注意层次
课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。
一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来：过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。
在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。
3.2 注意停顿
教员提问后，要留出时间让学员充分思考。
学员只有经过充分思考，才能回答所提问题。
提问结束即要学员回答，学员来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。
停顿对教员和学员都有一定的意义，教员停顿，可以观察学员的反映，通过学员的肢体语言判断哪些学员会，哪些学员不会，从而有针对性地进行提问；学员可以通过停顿的时间认真进行思考，能够促使学员积极思维。
参考文献：
[1] 安德华，肖艳梅.旨在培养科学家的教学理论──重度布鲁纳《教育过程》[j].职业圈，2007.11.
[2] 杨鑫辉.现代教育的三大基本观念.《国内外教育文摘》2004.9。