学生作业失真的思考

学生作业失真的思考

内容摘要：作业是课堂教学不可或缺的延伸部分，本文运用新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下新型数学作业作业的几点尝试。以达到降低作业的失真率，确保每个学生能把课上的知识转化为真知。

关键词：新型数学作业自主空白个性创新

数学学习往往是通过作业，以达到对知识的理解和巩固，因此检查作业是数学教学过程中的重要环节，是协调学生学习过程和教师教学过程的各个方面的重要手段，更是了解学生学习情况的信息来源。从某种意义上，我们教师希望获得最真实的记录，然而事实却不尽然，学生为了不尽相同的的目的，使得作业明显的失真。

作业失真导致教师深陷于大量作业的“无效劳动”之中，因此，解决“费时费力不见效”是教学改革的一个重要方面，为此想出各种对策，以达到降低作业的失真率，确保每个学生能把课上的知识转化为真知。

“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是数学课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而“提倡‘任务型’的教学思想”又促使我们对数学作业趋向“真实”任务的重要性，在认识上有了新的定位；“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。

一、变更时效，展现空白，留下真实

1、预设目标，先行为主，提高认识。

我们教师往往喜欢上完新授内容后布置作业，根据我个人的经验，首先改革过去的“课内布置”为“课前布置”，增加对作业的预习因素及思考时间。以前我们的学生往往听完这节课以后才会知道这节的内容，处于被动状态。再加上数学学科的特点学生很难去看书，只是凭借对教师讲解的理解，去完成毫无生机的练习，大多数学生只是在应付。而我们的这一改革，迫使学生能够在课前去欣赏课本，在课本美丽的背景下，有所发现，并且能够凭借自己的理解去解决问题，知道自己对哪一部分不能理解，做到心中有数。经过一段时间的适应后，现在，预习时间约占全部课外时间的五分之三，不仅提高了学习效果及作业的正确率，而且能培养学生自学能力，真可谓一举两得。

2、达成目标，允许“空白的问号”

我们知道十个手指伸出来有长短，学生的学习能力也是一样，不可能每个学生都能达到尽善尽美的地步。这时就会出现部分学生确实对于老师布置的部分题目不会做又不敢问老师，但为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭，有了第一次就有第二次。针对这种情况，为了降低作业失真率，允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交。教师针对这反馈信息，作为调整下一节课教学内容的依据，由于学生对昨晚做的作业记忆犹新，对当天教的作业又急于知道老师的评论，无论在学生的认识结论，还是心理需求上，都处于最佳状态，这样学生及时的得到了由教向学的再反馈，在知识的理解上就有了一定

程度的提高。

3、适当评价，亲历感受，提高兴趣

对作业采取“有错不改，多次修改，改终评分“的方法。老师发现作业中的错误，只做出记号，不再批改，发回学生，由学生自行订正，老师根据批改的次数给予适当评分，记载于册。这样既能培养学生自己发现错误，改正错误，同时也增强了学生对教师批改意见的重要性，增强了教师批改作业的有效性。特别是对一部分差生，作业错误较多，往往要多次修改，在最大程度上减少了本子上的“不合格”。苏霍姆斯基在《给教师的建议》中提到“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数……”这样，才能使学生在修改的过程中体验到一种亲自参与掌握知识的情感。

二、改变形式，展现过程，保存真实

1、分层策略，让学生在“个性作业”中展现自我的风采

“新型数学个性作业”的创设是指：教师交给学生一个特定内容（一般一单元结束），对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。

比如：学习完《三角形全等》一课后，布置了这样的作业：

A、自己根据自己的生活经验，编一道有关全等的题目；

B、仿照书上的习题，自己编著一份简单的练习，5道题。（一填空，二选择，二解答）

C、完成课本上基本的复习题。

学生可以根据自己的能力，选择自己愿意完成的作业，从而大大降低了作业的失真性。

2．问题解决策略，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙

所谓“探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。

比如：在我们的教学中往往忽略了书本中的章头图，对之采取放弃的态度，而这往往是激发学生学习兴趣最好的环节，也是防止失真的情感投入。

在学习《勾股定理》这一章之前，我让学生完成了这样的作业：1、以小组为单位通过观察，查阅相关资料，了解勾股定理的由来，收集勾股定理的不同的探究方法，并且动手做一做相关的图片，通过剪拼，用自己的方法给出说理。2、寻找勾股数，发现其中的规律；3、收集生活中应用勾股定理的例子。从上诉内容中选择你感兴趣的课题，进行研究和探索，并将探索的内容写成小论文或编成简报，与同

学交流。

三、综合考察，捕捉亮点，杜绝失真

1、练习进课堂，自我有提高

将课后部分作业或练习有机的设计安排在教学过程中，这以既加强了课堂训练，由减轻了学生过重的作业负担，同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立作业时，教师可重点的帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而已，因材施教的效果。

2、多方评价，成就自我

评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。

3、利用“不开口”提问解决实际问题

“提出问题的能力”无疑是人们素质的一个组成部分，是创造发明的源泉之一，也是使学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。作为教师都很欢迎学生提出问题并给予解答，但好多学生都不敢或不善于提问，为此让学生将自己在每节课、每单元的疑问记在本子上作为每天一问，以作业上交。教师阅览后能及时对症下药为下节课列出“诊断”性练习。充分利用“不开口”提问为平时性格内向、不善提问的学生提供了提问的机会，在每一章节学习结束后，学会列出