关于学生作业的思考

关于学生作业的思考

在新课程改革中,许多教师在教学理念、教学策略等方面进行了深入地思考和大胆地创新,取得了可喜的成绩。但是,对于语文作业,大多数老师还是因袭老套,没有作相应地思考和创新。

1传统作业是“教”的强化

长期以来,传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容仅限于学科知识范围,远离学生实际和社会生活,作业方法、手段、技术单一,注重作业程序格式规范统一,强调死记硬背和机械训练,作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业,作业成了教师强加给学生的沉重负担。

出现这种现象不是偶然的。长期以来,在应试教育的教学实践中,教学论被异化为只有教而无学的“教论”,基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练,注重重复与模仿,而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性,轻视人的主观作用,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流,也生硬单一,缺乏教育性。目前,我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查,甚至让学生抄写课本中的例题例句,结果作业千篇一律、工整规范,却忽视了一个重要问题:作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感的生成过程和体现过程,也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。

2新课程作业的价值观

传统的语文作业有“重知识积累,轻能力的发展;表现形式单一,缺少选择性;强调独立思考,忽略合作探究;追求答案唯一,束缚思维发展”等特点。新课改的推进迫使我们不得不对语文作业重新定位和思考。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点,学生在生成问题、解决问题,又不断生成问题、解决问题的探索中成长;在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见,作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

3新型作业展望

3.1注重表现形式的丰富多样。现代语文作业不再局限于纸和笔,而是综合了

音乐、表演、网络、多媒体等诸多知识和技能。现代技术与课程得到了很好地整合。例如电脑上搜索、下载、编辑、录音等。作业形式有书面的,有口头的,有语言文字表现的,有动作表情表现的,有借助于音乐舞蹈的,有以网络为载体的。这些作业不仅丰富了学生的知识,培养了学生的实际操作和整合能力,而且为学生将来的发展打下了良好的基础。

3.2注重语文与生活的密切相连。新课程强调“大语文”概念,也就是强调语文与生活的密切联系。反对脱离生活就语文论语文,隔绝语文与生活的关系。心理学研究表明:人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在布置作业时,我们要积极调动学生已有的生活体验,寻找语文与生活的相似体验。让学生从身边广告、电视节目、人际交往中提高运用语言文字的水平,把生活与语文结合起来,使语文课堂延伸到更广阔更深邃的世界。

3.3注重合作探究精神的发扬。第斯多惠曾指出:“不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看,而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”传统作业往往由老师明确作业的范围和解题的方法,连词语的积累都是老师统一划好的,学生所需要做的只是按老师的要求按部就班地掌握原有知识,不需作进一步的思考和探究。传统的作业要求“单兵作战”,独立完成。而新课程下的作业常需发挥团结协作精神,依靠集体的力量,互相配合,既强调个人的见解,又重视集体的智慧,使学生在作业过程中学会主动探究,学会与人相处,具有集体主义精神和强烈的责任感,这些也是未来社会人才必需的品质。

3.4注重学生个性品质的培养发展。传统的语文作业从内容到形式乃至数量都是固定不变的,不考虑学生个人的兴趣爱好和个性品质。“毫无兴趣,只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”新课程下的语文作业相对而言有很大的选择性,学生可以根据自己的喜好、个性和审美情趣选择感兴趣的话题展开。给学生选择的自由,张扬了学生的个性,激发了学生学习语文的兴趣,尊重了学生生命主体意识,构建了学生充盈的精神世界,从而达到扬其长避其短的目的。

3.5注重自主创新思维的拓展。传统作业一般都以记忆积累为主,有标准答案或者参考答案,学生以被动的接受学习为主,严重束缚了学生的思维发展。新课程下的作业没有标准答案,要求学生有自己独到的见解,主动探究,大胆创新,见别人所未见。在作业过程中,学生的思维可以纵马驰骋,不需拘泥于某种固有的形式或羁绊:可以大胆地推测,也可以丰富地想象;可以触类旁通,也可以异想天开。

新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。作业必将运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段,多样化地深化并构建学生的知识与能力。目前,随着信息技术与课程整合的深入开展,学生搜集、发现、获取信息,分析评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。

总之,作业将变成课程动态的生长性的延伸,当然,这种延伸不是机械的重复与叠加,而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言,则是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言,则是学生对教学的深化过程。学生

的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子,促进学校教育、家庭教育与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。