人教版第九章第三节大气压强

第九章第一节大气压强有多大
教学目标：
知识与技能目标：
1、知道大气压的存在，体验大气压强有多大。

2、知道托里拆利实验原理。

过程与方法目标：
1、培养学生初步的观察能力和分析、概括能力。

2、培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。

情感、态度与价值观目标：
1、培养学生认真观察及研究问题的精神。

教学重点：大气压的存在及产生的原因，体验大气压强有多大
教学难点：解释生活中大气压强的现象
教学用具：1、演示：课件；报纸，尺子；塑料瓶，硬纸片；拔罐器；玻璃瓶，蜡烛，火柴，平底盘；钢笔；注射器
等
2、分组：大小试管各一个，水槽或大烧杯等。

3、微课《大气压强有多大》
课型：新授课
教学方法：实验探究法
教学过程：
一、实验引入新课
师：同学们再看下面这个有趣实验：（结合课件）把一个瓶子铺上少许沙子，把浸过酒精的棉花点燃，放在瓶子里，然后把剥了壳的熟鸡蛋堵在瓶口，过一会，发现棉花熄灭了，鸡蛋落入杯中。

设计意图: 由学生观察演示实验，同时引导学生观察实验现象。

设置疑问，引起学生求知欲望，在学生兴趣正浓时引入新课，充分调动学生学习的积极性。

二、新课教学
（一）、大气压强的存在：
1、教师演示实验：
师：同学们请看：我这有一个塑料瓶，把它灌满水，然后盖上硬纸片，
倒过来，纸片为什么不掉下来？
生：手压着纸片
师：将托纸片的手移开，现在是谁压着纸片呢？（略有停顿）我们周围没有任何东西，只有——空气（最好等学生说出来），是大气压压住了，有没有同学认为是水把它粘住了？
生：有
师：这个小瓶底部有一个小孔，我一直用手堵住了小孔，如果我把手移开，猜一猜会发生什么情况？（可能有各种猜想，可让学生任意说，猜想之后）事实胜于雄辩，实际做做看（学生做的过程中，强调要先把小孔堵住，纸片和杯口不能有空隙）
生：水洒了（有的学生不小心，把水洒了）
师：为什么？
（先由学生解释，最后教师补充）
师：如果是水把纸片粘住了，松开手时，纸片应该依然不掉。

但它现在掉下来了，这主要是因为瓶底的小孔和大气相通，也受到了相等的大气压力的作用，水由于重力作用就将纸片压下来了。

（如果有的同学还不太明白）
师：同学们请看，把瓶灌满水，不要把小孔堵上，会看到水从小孔流下来，现在我用纸片把瓶口盖上，水为什么不流了？因为小孔处的水被大气压压住了，我把纸片拿走，上下都受到相等的大气压压力作用，水由于受到重力作用就又流出来了。

那么到底什么是大气压强？大气压强是怎么产生的呢？（板书：产生原因：1、受重力作用 2、具有流动性）
师：原来地球周围被一层厚厚的空气层包围着，这层空气层就叫做大气层，由于空气受重力作用（板书：受重力作用）因此，大气有压强，而空气又象液体那样能流动，（板书：具有流动性）因此，空气内部向各个方向都有压强。

我们把大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压（板书：定义：大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压）前面的两个实验都是大气压作用的结果。

设计意图: 取生活中的物品反复做实验,通过小实验的层层设疑,可以激活学生的求知欲,并由小实验的结论来引发学生的好奇心,同时可以活跃课堂气氛,促进学生的思维，通过归纳以上实验，引导学生总结出概念，培养学生观察能力和分析、概括能力。

师：其实早在1654年，德国马德堡市的市长奥托·格里克就已经用实验
证明了大气压的存在。

同学们请看屏幕：结合课件介绍实验过程（板书：证明实验：马德堡半球实验）
2、学生分组实验：
师：现在我们共同来完成一个实验：把大试管装满水，将空的小试管轻轻放入大试管内三分之一长度时，两手拿住大小试管，迅速倒置后，立即放开小试管，可观察到大试管里的水慢慢地流出，同时小试管在大试管内自行上升，在这个实验过程中，要注意用手保护试管，下面同学们边实验边讨论这是为什么？
（学生实验，教师巡视，指导，帮助困难的同学）（引导学生解释：水由于重力从两试管的夹缝中流出，使得小试管上部形成真空，大气压就将小试管压入大试管内）
师：同学们打过针吗？怕不怕？谁能描述一下注射器是怎么把药液吸上来的？
（结合学生的描述，教师边演示边复述：先把活塞推到底端，然后把针头插入药液中，再向外拉活塞，大气压就把药液压入注射器内了）
师：同理，用吸管吸饮料，用钢笔吸墨水，也都不是吸上来的，而是大气压压上来的。

师：现在同学们做下一个实验：把试管装满水，抓住管底向上提，保持试管口不要离开水面，猜想试管中是空的，装满水还是有水但不满？实际做做看。

生：装满水。

设计意图：通过这种逐步的实验分析，培养学生实验．观察．分析的能力．而后强调实
验条件，设法实验解疑，使学生的学习兴趣得到充分的调动,并且自己由实验现象总结规律，印象深刻,突出重点,突破难点.而学生自己动手做实验，不仅能培养实验操作和数据处理能力，还能让学生经历自己探寻规律的全过程，体会自己发现规律的那中快乐和成就感．增强学习物理的兴趣和学好的信心，并由感性认识上升到理性认识．
（二）、大气压强的值
接上面的实验
师：试管内的水产生不产生压强？
生：产生压强
师：水为什么不流出来？
生：大气压支撑着。

师：那么大气压到底有多大呢？这个问题，实际上在格里克做他的著名
实验之前11年，已由伽利略的学生托里拆利解决了。

（板书：测值实验：托里拆利实验）托里拆利做实验时用到了水银，而水银有毒，现在已经都不在课堂演示了，所以，请同学们看屏幕：（边看屏幕边讲解，把能支撑多高的水银柱计算出来，最好是一名同学上黑板做，其他同学在练习本做。

最后强调他测出的这个值是海平面上的大气压值，地方不同，大气压也不同）（板书：
760mmHg=1.01325×105Pa）
设计意图：由于本实验中的水银有毒，所以由实验演示改为课件演示，同样使学生体会到科学推理、科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段，并透过生活现象抽象出其本质，抓住主要矛盾，使学生懂得理论来源于实践并指导实践．同时可以渗透等效思想。

微课教学：利用微课让学生看到大气压强托起的水柱的高度，再利用托里拆利实验的原理计算能托起多高的水柱。

三、小结：本节课主要学习了什么？（引导学生总结）主要学习了两个方面的内容：一是通过实验尤其是马德堡半球实验充分认识到大气压强的存在，二是托里拆利实验说明大气压的值等于实验中管内水银柱产生的压强。

设计意图：培养学生归纳、总结的能力。

四、应用练习：
师：下面应用本节知识解决点实际问题：
1、同学们见过拔罐器吗？谁用过，帮老师演示一下是怎么用的，好吗？（找两名同学到前面演示，之后提问）你知道这里面蕴涵着什么物理知识吗？（帮助解答）拔罐器抽出了一部分空气，使得罐里面的压强小于罐外面的大气压强，在大气压的作用下，肉就被压进罐里了。

2、下面老师要考验你们是否能灵活运用本节知识：我把一小段蜡烛固定在小盘上，在盘中加入少量红色水，将玻璃瓶倒置在水中，罩住蜡烛，同学们注意观察，并用本节知识解释你看到现象。

（引导学生解释）蜡烛燃烧消耗了一部分瓶内的空气，使得瓶内的压强减小，外界大气压把水压进了瓶内。

设计意图：培养学生应用物理知识解决简单问题的能力和认真观察及研究问题的精神。

五、课后思考题：地球是我们人类赖以生存的“家园”，大气层是这个“家园”的保护伞，没有了它，人类将无法生存，请你设想一下，如果地球周围没有了大气层，在教材中涉及到的有关物理、生物实验及实例中，哪些现象将不在发生？
设计意图：加强物理和人类社会、生活的联系，发展学生的想象力。

六板书设计
第九章第十节大气的压强
产生原因： 1、受重力作用证明实验：马德堡半球实验
2、具有流动
性测值实验：托里拆利实验
定义：大气对浸在它里面的物体的760mmHg=1.01325×105Pa
压强叫大气压强，简称大气压或气压
七、教学设计说明
1、本节设计的主要思想：重视实验探索，发挥“主体教学”的作用，通过学生自主创造性地学习，在积极的探索过程中形成创新意识，创造性地解决问题，从而培养和发展了学生的创造力。

2、“兴趣是最好的老师”。

经过主动优化、补充简单演示实验和学生实验，使学生从简单到复杂的认识过程，真正认清事物的本质，留下深刻的印象，变“学会”为“会学”。

既能培养学生的实验动手能力，又能培养学生的探索真知的兴趣和互助合作的精神。

3、采用“边观察、边实验、边讨论的启发式综合教学法”施教，是为了使学生主动、活泼地学习，真正成为学习的主体。

4、采用多媒体组合辅助教学，增大教学容量，增强教学效果，营造了直观、形象、亲切的情景，学生感受到了物理对科技的促进和科技进步对社会文明的影响，从而培养学生追求科学、开拓创新的精神。