浅谈素质教育中的班主任角色

浅谈素质教育中的班主任角色

班主任是班级建设的组织者，是学校德育工作的重要骨干。班主任以自己的理想信念、人格品位、教育思想、教学技艺、文化素养等等，在教育实践中扮演着重要角色，并对学生的成长产生着深远的影响。那么班主任在素质教育中，应该扮演什么样的角色呢？笔者认为，班主任扮演的角色是多方面的，但主要应扮演以下四个角色：

一、班主任应该成为转变教育观念的开拓者

不破不立。不突破“应试教育”的影响，便不可能很好地实施素质教育。这是因为“应试教育”与素质教育是两种根本对立的教育思想。前者的特点是面向少数学生，不顾社会发展的实际需要，单纯应付考试，争取高分和片面追求升学率；后者的特点是，面向全体学生，全面提高学生的基本素质，注重开发教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼和谐发展。由“应试教育”到全面实施素质教育，是思想观念上的一场深刻的变革。在这场变革中，班主任必须解放思想，旗帜鲜明地突破“应试教育”的影响，做到既求真务实，从本校本班的实际出现，又开拓进取，创造条件，积极推进素质教育。

人总是要有一种精神的。班主任要在突破“应试教育”影响方面有所作为，首先要勇于战胜自我，敢于清除头脑中的陈腐观念。当前，阻碍班主任在素质教育中大步前进的就是一个“怕”字。一怕学生家长说长道短，埋怨责怪；二怕学校领导不放心，吃力不讨好；三怕别人没有实施素质教育自己先试验，没有现成模式，付出的“学费”多，风险大，出了问题兜着走。总之，担心进行素质教育影响学生的考分，影响学校升学率。只有突破“应试教育”的影响，才能使自己的思想获得解放，才能坚持不懈地全面实施素质教育。实践表明，实施素质教育，不仅不会降低教育质量，而且能全面提高教育质量。

突破“应试教育”影响还必须有一种内在动力。动力从何而来？动力来自对祖国未来负责的高度历史责任感。班主任要教育学生学会做人，学会求知，学会健康，学会劳动，学会创造，学会审美，全面提高素质，使之成为社会主义的建设者和接班人。这是我们义不容辞的责任。班主任有了这种责任感，就不会瞻前顾后，等待观望，因循守旧，而是一往无前，义无反顾，开拓进取，迎着困难前进，不断清除“应试教育”的影响。那么，他在素质教育中，才能真正扮演一个转变教育观念的开拓者的角色。

二、班主任应该成为掘开学生聪明泉的教育能手

科学的教育应该是让学生越学越聪明。在实施素质教育中，班主任既要转变观念，又要运用娴熟的教育艺术，开掘学生的聪明泉，使他们越学越爱学，越学越会学，并让每一个学生，尤其是后进生都能感受到求知的快乐，创造的兴奋，成功的喜悦。这是班主任应该追求的一种境界。

如何能达到这种境界呢？

1、要让每一个学生都增强信心和自尊心

班主任在教育和教学中，经常会碰到一个十分棘手的问题，那就是，如何提高中差生的成绩？有的家长请家教，收效甚微；有的人加班加点，效果不佳。出路何在呢？出路在于班主任要通过自己的教育和教学工作，增加学生信心，培养他们的自尊心。因为“激发了他们学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。”(苏霍姆林斯基)

学生对学习、对前途产生信心的火炬，要靠老师用爱心的火种去点燃。没有对学生真挚的热爱，就谈不上教育，更谈不上培养学生的信心和自尊。我国著名数学家苏步青教授在怀念他的老师时，讲过这样一段往事：他读小学时，由于温州方言难懂，小孩子又好玩，第一学期结束，他的成绩全班倒数第一。这时，有的人瞧不起他。但是新来的陈老师没有嫌弃他，而是不断地鼓励他，耐心地开导他。这一学年结束时，他获得全班第一名。以后每次

考试，他都名列前茅。苏老回忆的这段往事，对每个教师，尤其是对班主任是很有教育意义的。

要增强学生的自信心和自尊心，班主任必须树立正确的学生观。首先，要把学生当成教育的主体，要充分发挥其积极性、创造性和主动性，从而形成教育教学的生动活泼局面，收到事半功倍的效果。否则，即使你加班加点，只能是“戴碓臼玩狮子——人累死了戏不好看”。第二，要尊重学生的人格。这是许多优秀班主任的成功经验。不论是讲课，还是谈话，都不能刺伤学生的自尊心。学生有过失，不能体罚，而是动之以情，晓之以理，导之以行。班主任应是学生可亲可敬可信赖的朋友。第三，要给学生以鼓励性期待性的评价。这样做，不仅可以强化学生的某一优点，而且能产生罗森塔尔期待效应，使学生的智力潜能得到较好发挥。有的学者研究表明，人的大脑还有相当大一部分潜力未曾使用。据估计人脑未加使用的潜力竟达百分之九十。作为班主任，在教学中对学生正确的思路，独到的见解，闪光的思想，应及时给予肯定和赞许；班主任平时应对学生充满期待，关爱备至。只有这样，学生才会在求知中受到鼓舞，增加动力，激励上进，从而进入智力活动的最佳状态。

2、要让每一个学生创造性地获取知识

伟大的教育家陶行知先生提出的教育要“六个解放”，即解放眼睛，解放双手，解放大脑，解放口舌，解放空间，解放时间，具有现实意义。说“六个解放”归结到一点，就是要让学生创造性地获取知识，培养学生的创造性品质。

创造性思维的特点是探索与创新。好奇心是创造的起点。爱因斯坦说：我没有特别的天赋，我只是有强烈的好奇心。班主任无论是给学生讲课，还是组织学生参加社会实践，都应该培养和爱护学生的好奇心，鼓励他们提出问题，变“满堂灌”为“启发式”，变“一言堂”为“群言堂”，变“独角戏”为“群英会”，变“封闭式”为“开放式”，变学生被动接受为主动探索，让他们在教学中大胆设想，敢于提问，同时，教师要精心设计问题，训练其思维的散发性和幅合性，还要鼓励他们动口，训练他们的口头表达能力；给他们动手的机会，解放他们的双手。从而产生探求新知的好奇心，亲自参与的快乐感，信息丰富的新鲜感，这不仅会大大提高学习效率，而且更重要的是培养了他们的创造力，这将使学生终身受益。

在班级管理中，班主任也应该鼓励学生创新，交给他们一些富有挑战性的任务。比如，系列主题班会的设计，文艺节目表演的策划，读报内容的编排，社会实践活动的组织等等，都应克服一切由老师包办代替的倾向，要信任学生，充分发挥学生的创造力。事实说明，学生中蕴藏着极大的积极性和创造力。他们在活动中表现出丰富的想象力和出色的创新精神，往往使我们教师赞叹不已。

3、让因材施教的原则落实到行动中去

要开掘学生聪明泉，必须坚持实事求是、因材施教的重要原则。我们不能将因材施教停留在口头上，而要落实到行动中去，不仅要落实到提高后进生的成绩上去，而且要落实到发展不同学生个性特长上去。

要实现这一目标，班主任应做许多艰苦细致的工作。在这许多工作中，主要应该处理好下面两个关系：第一，一视同仁、有教无类与因材而异、区别对待的关系。一方面，班主任对所有的学生都要做到有教无类，一视同仁，不能厚此薄彼，尤其不能嫌弃、歧视后进学生。另一方面，人的资质、志趣、文化程度存在很大的差别，施教要因材而异，区别对待。孔子对每个学生的志趣、才能、性格都了解得很清楚，他回答弟子所提问题时，总是根据不同人的不同情况，做出不同的回答。子路为人好胜、勇为，孔子就时常给他泼点冷水、防止他冒进；冉有遇事退缩，孔子就不时给他打气，鼓励他勇往直前。孔子因材施教的思想直到现代仍然放射出夺目光彩。班主任工作艺术在于一把钥匙开一把锁，让不同层次的学生都能享受到良好的教育。如果不加区别，一律对待，势必得之于此失之于彼，有些学生成长和发展的时机难免被贻误。