重庆市普通高中新课程

高中历史课程强调的历史学习的基本方法是： 1．历史唯物主义的观点和方法——论从史出、史论结合 2．探究学习的方法——从不同角度发现问题、探索解决问题 3．主动学习、独立思考的方法——对所学内容进行比较、概括和阐释 4．合作学习的方法——学会与他人合作学习与交流。 过程与方法是互为联系和影响的，学生参与学习的过程，就是在科学方法指导 下，体验学习并学会学习的过程。学生经常性地参与学习过程，就容易学会学习 方法；学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发 挥的机会。过程与方法目标的实现，必须要有学生的参与，学生的参与程度是学 习是否成功的重要因素。
第一 第二 第三 第四 第一 第二
第三 第四
第 一
第二
第二学 期
学段 学段 学段 学段 学段 学段 学段 学段 学 学段
段
必修 及
选修 Ⅰ
历史(Ⅰ)
历史(Ⅱ)
人文方向： 历史(Ⅲ)
人文方向：至少选修“限定选修” 的三个模块，高三年级第二学期， 除安排选修外，应安排一定时段进 行高考复习。
理工方向： 历史(Ⅲ)
三、我市高中学科现状分析 (一)教师队伍现状分析 (二)教学现状分析
四、我市高考趋势分析
基于我市教师队伍及教学的现状，以及我市高考自主 的条件，我们认为我市高考宜以平稳过渡为指导思想，包 括考试科目、试卷长度等，在一定时期内保持相对稳定。 当然，在试卷结构、试题形式、试题要求等具体问题上应 符合新课程要求。
重庆市普通高中新课程
历史学科课程设置方案
一、高中课程方案对历史学科要求分析
(一)历史课程结构
历史(Ⅰ)（政治文明历程）
必修课程 历史(Ⅱ)（经济成长历程）
高
历史(Ⅲ)（文化发展历程）
中
(一) 历史上重大改革回眸
历
(二) 近代社会的民主思想与实践
史 选修课程Ⅰ (三) 20世纪的战争与和平
课
(四) 中外历史人物评说
的能力。 高中历史课程目标中的能力要求，既有一般能力，也有学科能力。一般能力包括观察能
力、记忆能力、思维能力、想象能力、理解能力、阅读能力、搜集整理信息能力等等。能 力目标的第一点，主要是说的一般能力。能力目标的第二点，主要是说的历史学科能力： 历史思维能力和解决问题的能力。历史思维能力主要是指运用历史唯物主义的立场观点、 观察、分析历史问题的能力，包括正确、全面地评价历史事件和历史人物的能力，深刻分 析历史现象的能力，搜集、甄别、整理和综合运用史料的能力，对历史事件、历史人物、 历史现象进行比较的能力。解决历史问题的能力主要是指学习历史，总结历史经验教训， 并能对现实问题提出有益的借鉴。
重庆市普通高中新课程 历史学科模块学习要求(试行)
学习水 平层次
学习水平表述
A 了解重要的历史人物、历史事件、历史现象。
B
用分析、归纳、比较、概括等方法，认识历史发展的 基本线索和历史事实之间的联系。
C
能够初步运用科学的理论和方法，结合所学知识，搜 集、阅读相关的历史材料，分析问题、解决问题。
程
(五) 探索历史的奥秘
(六) 世界文化遗产荟萃
选修课程Ⅱ——校本课程
必修课程包括25个古今贯通、中外关联的 学习专题，分别反映人类社会政治、经济、 思想文化、科学技术等领域的重要历史内容， 是全体高中学生必须学习的基本内容。必修 课程每个模块为36学时，2学分，共108学时， 6学分。
选修课程每个模块为36学时，2学分；学 生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建 议在人文社会科学方向发展的学生，应至少 选修3个模块。
3．对人文方向的学生，指定选修部分模块，另外还要求学生自主选修部分模块。 如四川省，规定人文方向指定选修1历史上重大改革回眸和选修2 近代社会的民主思想 与实践，另外自主选修IA之外的选修模块。
4．对选修内容未作统一要求，只规定学生选修模块数量。如山东省，规定市级 规范化学校高二下学期至少开设两个选修模块，学生可以从中选择一个模块学习；高 三上学期要开设三个或三个以上的选修模块，有志于向人文方向发展的学生可以从中 选择两个模块学习。省级规范化学校高二下学期至少开设两个或两个以上的选修模块， 学生可以从中选择一个模块学习；高三上学期要开设三个以上选修模块，有志于向人 文方向发展的学生可以选择两个模块学习。
第四部分 课程评价建议
(一) 转变历史教学评价的功能，树立全新的课程评价意 （二）探索有效评价方式，发挥教学评价的发展性功能。
1．学生学习评价 (1) 学生学习评价的基本原则 (2)学生学习评价的几种方式 (3)学生学习评价主体的多元化及其实施 (4)学分认定 2．课堂教学评价 (1)课堂教学评价应遵循的基本原则 (2)课堂教学评价的主要方法 (3)课堂教学评价主体的多元化及其实施
五、我市历史学科课程设置方案 (一)内容安排
必修模块 学分
选修Ⅰ
人文方向
学分 自主选修模块
限定Hale Waihona Puke Baidu修模块
历史(Ⅰ) 历史(Ⅱ) 历史(Ⅲ)
6学分 (一)历史上重 大改革回眸
(三)20世纪的 战争与和平
(四)中外历史 人物评说
每模 块2 学分
(一)历史上重 大改革回眸 (二)近代社会 的民主思想与 实践 (三)20世纪的 战争与和平 (四)中外历史 人物评说 (五)探索历史 的奥秘 (六)世界文化 遗产荟萃
在普通高中学生的八个学习领域中，历史学科与政治学 科和地理学科的一部分共同构成“人文与社会”领域。
二、课程的基本理念
三、课程目标
（一）知识与能力 历史基础知识分为描述性的历史知识、规律性的历史知识。 描述性的历史知识指具体的历史史实（其基本元素是时间、地点、人物、事件）、重要
历史现象（指历史发展过程中表现出的外部形态，不是指具体的人物、事件）、基本的历 史概念、（在具体史实基础上，通过归类、抽象、概括而形成的对史实的本质认识）以及 历史发展的基本线索（历史事件的因果关系、历史阶段的内在联系、历史发展的先后顺 序）。规律性的历史知识指对历史史实、历史概念、历史现象通过分析、综合比较、归纳、 推理、判断等思维形式，使认识得以升华，形成规律性的历史认识。
选修Ⅱ
学分
每模 由学校自主 块2 开发设置， 学分 建议以地方
史、有利于 突出自身办 学特色或满 足学生需求 的历史专题 为主，整个 高中阶段安 排1个模块， 2学分， 36 学时，具体 学时分散或 集中安排均 可。
(二)课时安排建议
高一
高二
高三
第一学期 第二学期 第一学期 第二学期 第一学期
学年 学段
（二）过程与方法
学生参与学习过程并掌握学习方法，是历史课程的重要目标之一。
为了实现学习目标，必须选择一定的学习过程与方法，从这个意义上说，“过 程与方法”是手段；另一方面，在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌 握学习过程与方法，有助于进一步学习和发展，从这个意义上说，“过程与方法” 又是学习目标。
（三）情感、态度与价值观
第二部分 课程结构与内容
第三部分 课程实施建议
（一）增强课标意识，确立以课标为教学依据的思想。 （二）全面落实高中历史课程的三维目标，促进学生的 全面发展。 （三）钻研新教材，把握教材的体例、重点难点，体会 教材的编写思想和编写特点。 （四）转变教师角色，改进教学方法，促进学生学习方 式的改变。 （五）充分利用和开发课程资源，为历史课程目标的实 现创设良好的条件。 （六）积极开展校本教研，促进师生共同发展
块可同时开设。其中选修Ⅰ的设置又分为以下四种情况： 1．全省(区、直辖市)统一规定人文方向学生必须选修的内容，其他内容由所有学
生自主选择。如江苏、陕西、北京等统一规定为：“历史上重大改革回眸”、“近代 社会的民主思想与实践”、“中外历史人物评说”等三个模块(北京规定人文方向学生 至少选修以上三个模块)。
一、课程性质
普通高中历史课程，是在义务教育基础上进一步提高国民 素质、面向大众的一门基础教育课程。它用历史唯物主义观 点阐释人类历史发展的进程和规律，使学生通过学习了解人 类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文 化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分 析问题、解决问题；能从历史的角度去了解和思考人与人、 人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类 的历史命运；培养自己健全的人格，促进个性的健康发展。 概言之，就是进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质 和人文素养，促进学生全面发展。
理工方向：自主选修任意模块
学分
2
2
2
人文方向至少6学分
周学
时
2
2
2
4
选修 Ⅱ
由学校自主开发设置，建议以地方史、有利于突出自身办学特色或满足学生需 求的历史专题为主，整个高中阶段安排1个模块，2学分， 36学时，具体学时 分散或集中安排均可。
重庆市普通高中新课程 历史学科教学指导意见(试行)
第一部分 课程的性质、基本理念和目标
2．将选修Ⅰ细分为选修ⅠA、选修ⅠB和选修ⅠC。选修ⅠA为全省指定的修习内容， 选修ⅠB为全省指定的选择修习内容，选修ⅠC为学校视条件开设的选修内容。如湖北、 黑龙江等。湖北省规定，选修ⅠA为选修（1）历史上重大改革回眸、选修（3）20世纪 的战争与和平；选修ⅠB为选修（4）中外历史人物评说；选修ⅠC为选修（2）近代社 会的民主思想与实践、选修（5）探索历史的奥秘、选修（6）世界文化遗产荟萃。
(二)历史课程内容
二、部分先行省市学科课程设置情况
(一) 必修课程 各省基本上都安排在高中一年级及高中二年
级上期进行， 按《历史I》《历史II》《历史III》 顺序开设，每周2课时，个别省区建议学生学 习有困难的学校每周可安排3课时，如福建省。
(二)选修课程
选修模块一般规定从高二年级下期至高三年级上期开设，每周4课时，几个选修模
高中历史课程在知识方面明确要求，要在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程
中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。 表明要求掌握的知识点增多，范围扩大，层次提升，从基本的史学元素扩大为分类性的历 史概念，这些分类的历史概念中，往往包含着多个知识点。
《普通高中历史课程标准》对能力培养提出了两方面要求： 1．在掌握历史知识过程中，进一步提高阅读能力和多种途径获取历史信息的能力； 2．通过对历史事实的分析、综合、比较，概括等认知活动，培养历史思维和解决问题