影响人的身心发展的因素
影响人的身心发展的因素有哪些
影响人的身心发展的因素有哪些
人的身心发展分为生理和心理两个层面，生理层面的发展也就是身体的发展，除了保证身体的正常发育之外，还要让体质增强。
心理方面的发展，除了有认识能力的发展之外，还有个性特征的发展，有很多因素会影响人的身心发展，那么影响人的身心发展的因素有哪些呢？影响人的身心发展的因素包含了以下罗列的几点，有遗传素质、环境和学校教育。
在人的身心发展中，遗传素质这一因素是身心发展的生物前提，而环境这一因素能够影响人身心发展过程中的水平、速度等，学校教育这因素在人的身心发展过程中。
起到了主导的作用。
这几个因素相互联系，可以共同作用于人的身心发展。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素是教育学部分中的一个重要考点，一般来说题型为选择题和简答题进行备考。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
(一)遗传遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
例如：种瓜得瓜，种豆得豆、虎父无犬子、龙生龙凤生凤、有其父必有其子。
(二)环境环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境是遗传提供的可能变成现实。
例如：孟母三迁、染于苍则苍，染于黄则黄、蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑、近朱者赤近墨者黑。
(三)学校教育学校教育在人的发展中起主导作用。
例如(1)荀子：生而同生，长而异俗，教使之然也、人只有通过教育才能成为一个人。
(2)康德：人只有通过教育才能成为一个人，人是教育产物。
(3)洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
(2)学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)主观能动性主观能动性是推动人身心发展的动力，个体的实践活动是个体发展的决定性因素例如：逆境成才、出淤泥而不染、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。
1.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
”这句话反映了( )因素发展的重要影响。
A.环境B.遗传C.教育D.个体能动性【答案】A。
解析：本题考查影响人的身心发展的因素的知识点。
简述影响个人身心发展的因素
简述影响个人身心发展的因素
个人的身心发展受到许多内部和外部因素的制约，从生活环境到心理因素，从家庭因
素到社会因素都会对个人的身心发展产生不同的影响。
首先，生活环境是影响个人身心发展的一大因素。
一个良好的生活环境可以让我们感
到安全和舒适，更容易放心渴望改变。
有研究发现，家庭不良环境会影响孩子的身心发展，家庭暴力、社会贫困、环境污染等会对个人的身心发展产生不良影响。
其次，心理因素也对个人身心发展有着重要作用。
情绪和态度对个人身心发展有重要
作用，其中尤其突出的就是其影响力。
积极和自信的态度可以促进个人的身心发展，而消
极和自卑的态度会影响个人身心发展的进程。
再次，家庭因素也是影响个人身心发展的重要因素。
家庭对个人的身心发展有至关重
要的作用，它可以给个人陶冶成熟，培养出他的智力和专业技能，也可以提供一个育子的
安全感和保护。
家庭教育环境良好，氛围温馨有序，受到父母认可等等都会对个人身心发
展产生积极影响。
最后，社会因素也是个人身心发展的重要因素。
在社会环境中，个人受到各方面的文
化熏陶、社会激励和法律规范的影响，他的认知和行为得到指导，慢慢塑造出自己独特的
性格和价值。
在社会环境中，个人也可以接受到更多的社会经验，加深和发展自我认知和
心理知识，形成自我管理能力。
综上所述，生活环境、心理因素、家庭因素和社会因素是影响个人身心发展的关键因素，它们相互作用、互为渗透，影响着个体的健康发展。
只要在社会环境、心理环境和家
庭环境中创造一个有利的发展环境，就可以有效激发个人的身心发展潜力，实现个人的身
心发展。
制约人的身心发展的诸因素
制约人的身心发展的诸因素1. 遗传因素：人的身体和智力发展受到遗传因素的影响。
遗传基因可以决定一个人的身高、体质以及智力潜力。
一些遗传疾病也可能会对身心发展造成负面影响。
2. 环境因素：环境因素包括家庭环境、社会环境、学校环境等。
家庭环境对人的身心发展有着深远的影响。
家庭的教育方式、家庭氛围以及父母的教育水平都会对人的智力和性格发展产生影响。
社会环境也会对人的身心发展造成影响，例如社会经济地位、社会文化背景等。
3. 学习环境：学校是人的身心发展的重要环境之一。
学校的教育质量、教学方法以及同学关系都会对人的智力和社交能力发展产生影响。
学校环境是否积极、鼓励学生发展，以及教师的专业素质都会对学生的身心发展产生影响。
4. 生活习惯：生活习惯也会对人的身心健康产生影响。
例如，良好的饮食习惯可以保证人体获得足够的营养，有助于身体健康发展。
适度的运动可以促进身体的生长发育和心肺功能的提高。
良好的睡眠习惯对大脑的发育和记忆力的提高也有重要作用。
5. 社交因素：人是社会性动物，社交能力的发展对人的身心健康有着重要影响。
良好的社交能力可以帮助人建立良好的人际关系，增强自信心，并提高心理健康水平。
缺乏社交能力可能导致孤独感、自卑感等心理问题。
6. 心理因素：心理因素也会对身心发展产生影响。
例如，情绪稳定与否会影响一个人的学习能力和社交能力。
压力、焦虑、抑郁等心理问题会对人的身心健康产生负面影响。
7. 健康状况：身体健康是人的身心发展的基础。
身体疾病、慢性病等都会对人的身心发展产生影响。
一些慢性疾病可能限制了人的活动能力，影响了身体发育和学习能力。
人的身心发展受到多种因素的制约。
遗传因素、环境因素、学习环境、生活习惯、社交因素、心理因素以及健康状况都会对人的身心发展产生影响。
因此，我们应该重视这些因素，积极创造良好的发展环境，培养良好的生活习惯，关注身心健康，以促进人的全面发展。
教育原理作业 影响人的身心发展的因素 综述.doc
你都知道哪些影响人身心发展的因素？请加以综述。
影响人身心发展的基本因素是什么？这个问题长期以来争论不休，现将关于我知道的影响因素加以综述。
第一、遗传与人的身心发展。
正常的身心活动必须具备正常的遗传素质，遗传是人的身心发展的必要前提，并奠定个体身心发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但遗传并不能限制发展的过程以及所达到的程度。
如人的容貌、身高、体重都有遗传的影响，大脑和神经系统的发育不全或有遗传疾病的婴儿，其发展必然会困难重重。
第二、变异与人的身心发展。
个体除了从亲代继承下来的遗传素质外，还存在一种变异因素，现代生物遗传学研究证明，正常人有二十三对染色体，如果染色体发生畸变，人的发展就会受到影响，例如常见的先天愚型（Down氏综合症）就是由于变异而引发的，患这种病的人之上一般在50一下。
第三、胎儿孕育环境与人的身心发展。
人们已经十分清楚的是，胎儿孕育的母体内环境和外环境中射线对胎儿是产生影响的，这一影响因素不同于遗传变异因素。
如母亲有糖尿病，胎儿受其内环境的影响而导致先天性心脏病或无脑儿地发病率高达 2.9%，母亲患有心肺功能不全、严重贫血（尤其大细胞性贫血）、高血压症、妊娠中毒症时，胎儿易出现畸形或死于宫内。
关于外环境对胎儿的影响，目前也有较多的研究或调查。
已经很清楚的有以下几种因素：外环境中放射线的影响、职业和嗜好的影响、环境污染如烟尘或噪声的影响。
如在受孕20－50天接受X射线100－200拉得后，可引起胎儿的中枢神经、眼、骨等严重畸形。
第四、人自身的身心成熟机制与其身心发展。
人的身心发展是有其规律的，人的身心发展总体上受身心发展规律的制约。
如人的心理发展的一个显著特点就是连续性和阶段性、不可逆性和不可逾越性，并且在不同的文化背景下和不同的个体身上都表现出较高的一致性；再如生理上发音器官未成熟的婴儿，不管我们再怎样教他，他也不会说话，这就与接受教育的年龄是否适宜有所联系，还有个体的到了一定年龄会进入更年期、老年期，人的生理和心理的某方面呈衰退趋势也是不可逆转的。
影响个体身心发展的因素
影响个体身心发展的因素个体的身心发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育和社会因素等。
下面将逐一介绍这些因素以及它们对个体身心发展的影响。
首先，遗传是一个重要的影响因素。
个体的遗传基因决定了其身体的生理结构和一些基本的个体特征。
例如，个体可能从父母那里继承到其中一种疾病的基因，这可能会对身体的发育和健康产生负面影响。
另外，遗传还可决定个体的智力、个性和天赋等。
这些遗传特征会对个体的学习和社交能力产生重要的影响。
其次，环境因素对个体身心发展也起到重要作用。
一个人所处的环境包括家庭环境、社区环境和文化环境等。
家庭环境对个体的发展有着最直接和持久的影响。
一个充满爱和关怀的家庭有助于个体建立良好的自尊和自信心，促进身心健康的发展。
而一个充满冲突和矛盾的家庭则可能对个体的心理健康产生负面影响。
社区环境和文化环境也对个体产生重要影响。
例如，一个生活在贫困社区的个体可能因为缺乏资源和机会而受到限制，这会对其身心发展产生不利影响。
教育是个体身心发展的重要因素之一、通过教育，个体可以获得知识、技能和价值观等。
教育不仅可以提供个体所需的学术知识，还可以培养个体的思维能力、社交技巧和道德价值观等。
优质的教育可以帮助个体发掘自己的潜力，促进认知和情感的发展，提高个体的终身学习能力。
社会因素也对个体身心发展产生重要影响。
社会支持和社会文化对个体的身心健康都有着重要影响。
一个充满支持和尊重的社会可以提供个体所需的情感支持和资源，促进个体的成长和发展。
另外，社会文化对个体的价值观和行为模式也有重要影响。
不同社会文化背景下的个体可能对同一事件或行为有不同的反应和评价，这会对个体的身心发展产生影响。
综上所述，个体身心发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育和社会因素等。
这些因素相互作用，共同塑造了个体的身心健康和发展。
为了促进个体的全面发展，我们需要关注个体的遗传特征、提供支持性和丰富的环境、提供优质的教育和创造积极的社会文化环境。
影响人的身心发展的因素有哪些
影响人的身心发展的因素有哪些
1、遗传素质。
遗传素质也就是先天因素，是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响。
有些人天生性格比较内心或胆小或三分热情，缺少坚持，这些会对其发展产生阻力。
有些人天生对数字敏感或领悟能力强，那么会对其发展有优势的因素，决定人生的很多可能。
2、环境影响。
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，而环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
积极的环境让人有很好的发展，消极的环境会毁掉一个人。
“近朱者赤近墨者黑”环境因素非常重要，所以有“孟母三迁”。
3、学校教育。
学校教育对人的发展起主导作用。
学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等。
良好的教育是人发展的重要渠道，受教育程度不同人的认知水平也是不同的，自然发展的高度也不同。
4、个体主观能动性。
个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
这可以说是后天的努力，这个是可以通过主观意识去改变，取决于人的意志力。
而消极懒散的人就是个体主观能动性差的人。
即使前面三种因素都不好，而个体主观能动性强的话是可以改变人的命运，让可以人往好的方向发展的。
论述影响个体心理发展,人格形成和身心健康发展的因素
论述影响个体心理发展,人格形成和身心健康发展的
因素
1. 遗传因素：遗传背景对个体的心理发展和人格形成有重要影响。
个体通过遗传方式获得了一系列的生理和心理特征，这些特征可能会对其心理发展和人格形成产生影响。
2. 环境因素：个体所处的环境对心理发展和人格形成起着重要作用。
家庭环境、社会环境、学校环境等都会对个体的价值观、行为模式、社交能力等产生影响。
3. 文化因素：个体所处的文化背景对其心理发展和人格形成也有显著影响。
文化价值观、社会规范和传统习俗等会塑造个体的思维方式、行为模式和自我认同等方面。
4. 社会互动因素：社会互动是个体心理发展、人格形成和身心健康发展的重要推动力。
个体与他人之间的互动关系、社交技巧的培养和社交经验的积累都对个体的心理发展和人格形成起着积极作用。
5. 学习与经验：个体通过学习和经验的积累来获取新的知识、技能和认知能力。
学习和经验的积累对个体的心理发展和人格形成具有重要影响，也能促进身心健康的发展。
6. 心理创伤和应对方式：心理创伤如暴力、虐待、亲密关系破裂等都可能对个体产生严重的心理影响。
个体的应对方式和心理韧性也会影响其对创伤的适应和恢复程度。
7. 健康习惯和生活方式：良好的健康习惯和积极的生活方式对个体的身心健康发展至关重要。
饮食习惯、睡眠质量、运动锻炼以及
应对压力的方式等都会对个体的健康产生直接影响。
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影响人的身心发展的因素一、遗传是影响人的身心发展的生物因素1、遗传和遗传素质遗传是指生物借助于繁殖行为，在遗传物质的作用下，亲代人性状（形态、结构、机能）又在子代表现的现象。
在遗传学上，特指遗传物质从上代传给下代的现象。
“遗传”这个概念着重表达的是生物亲代与子代之间繁衍的内在机制。
遗传素质是指在遗传机制的作用下，子代个体在母体内已经形成，并从母体降生时就已具有了的包含着发展可能性的新生个本的解剖生理特点。
“遗传素质”这个概念着重表达的是新生个体已经成形、已经具有了的解剖生理特点。
显然，如果把遗传在人的身心发展中的作用，仅仅归结为遗传素质的作用，那末它还没有回答这样的回题：这遗传素质本身又是怎么形成的？由于没有回答这样的问题，在理论上是不彻底的。
2、遗传在人的身心发展中的作用（1）遗传在人的身心发展中的作用，最终应当归结为亲代精卵细胞结合时形成的存留于受精卵中的遗传基因的作用。
受精卵中的遗传基因既包含了父方的遗传信息，又包含了母方的遗传信息。
新的生命个体，正是在融合了父母双方遗传信息的遗传基因的作用下，吸收母体内环境所提供的物持养料逐步构筑成型的。
为什么有的双亲智商都很高，却生出了智商不高甚至痴呆的儿童，而有的双亲智商属中等水平，却生出智商很高的儿童？这归根结底是因为亲代精卵细胞结合时形成的遗传基因的物质组成成分或其排列组合发生变化，从而使该遗传基因发生突变或重组的结果。
（2）对遗传在人的身心发展中的作用的具体理解，可概括为以下几点：①遗传从生物可能性上一着人的身心发展。
在遗传基因的作用下，人作为生命个体在母胎内孕育成胎儿，胎儿娩出时就具有了遗传素质，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传地正是人的身心发展必不可少的物质前提。
没有这些物质前提，人的身心发展根本无从谈起。
例如，先天色盲的胎儿，出生之后，不管环境和教育如何影响他，这个儿童绝对不可能发展成为画家和需要辩别颜色的其他工作者。
有一种观点夸大了遗传的作用。
例如，英国著名的人类学家高尔顿，他用家谱调查方法，先选出包括政治家、法官、军官、文学家和艺术家在内的977个著中人物，调查他们的亲属，发现在他们的父、子、兄弟中，有332个具有名声。
再选出977个所谓一般的普通人，作为对照组，调查他们的亲属，发现只有1人具有名声。
据此，高尔顿下结论：一个人的能力，乃由遗传得来的，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。
在旧中国，也有人认为，人格完全预定于遗传之中，一切教谕、劝导等都是无用的，所谓自由、责任、义务，都是幻想的名词。
一个人对于社会的有用与否，完全看遗传如何。
这类观点，我们把它称之为“遗传决定论”。
其错误的实质，在于把人的身心发展，完全归结为遗传素质一个因素，在人的发展问题上陷入了宿命论的泥坑。
遣传决定论的观点固然是错误的，但否定遗传作用的观点也是错误的。
在对遗传决定论的批判中，有的人往往说“遗传对人的身心发展不起决定作用”。
实际上，这话有点似是而非。
因为这种讲法，把遗传从生物可能性上对人的身心发展起决定作用的事实也否定了。
就是说，在对遣传决定论的批判上，真理多向前跨了一步，变成了廖误。
②遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。
因为个体身心的最终发展方向、内容和水平，是在遗传的基础上，由后天的环境和教育作用的结果。
遗传提供的是人的身心发展的物质前提，是人的身心发展的一种生物可能性，但可能性只是一种潜在的东西，不等于现实性。
如果没有后天的环境和教育提供使这种可能性变为现实性的条件，这种发展的可能性本身，也将泯灭。
例如，1920年，在印度加尔各答附近发现两个狼孩，她产本来都是由人的母体降生的人，具有由遗传决定的人的发展可能性。
但由于幼小时被狼叼走养育，没有接受过人类社会环境和教育的影响，当她们被人发现时，已经不能直立行走，而是像狼一样四肢落地并养成了狼的生活习性，没有人的语言和思维，没有人的情感和兴趣。
由此可知，人的身心的最终发展方向、内容和水平都不是仅仅由遗传决定的。
从反映论的观点为看，人的心理是在遗传提供的发展可能性的基础上，由环境和教育决定的。
因为人的心理，就其内容而言，是指人的知识、技能、思想、品德等等，它们不是先天地存在于人身上的，而是后天在与环境的相互作用过程中，人接受环境和教育影响的结果。
因此，人的心理内容，不可能由遗传决定，而只能由环境和教育来决定。
③遗传对个体身心发展的影响，具体表现为：遗传素质的成熟水平制约着个体身心的发展水平；遗传素质的个别差异在一定程度上制约着个体的身心发展差异。
“成熟”这一概念，从生理学上讲，是指人体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以发挥某种功用的程度。
如大脑神经系统，当它生长发育到少年期的阶段，它就具有了相当程度的抽象思维的功能。
只有在这时，才有可能通过学习与训练，使个体的抽象思维能力得到长足的发展。
1929年，美国著名儿童心理学家格赛尔选择同卵双生子T和C作为实验对象，他让T从出生后第48周起每日作10分钟的爬梯练习，连续训练6周。
在此期间，C则不进行这种练习。
C从第58周起开始作与T同样的训练，只训练了2周，C就赶上了T的水平。
格赛尔的实验表明，遗传素质（特别是大脑神经系统）的成熟程度，是人的身心发展中的起关键性作用的因素，遗传素质未成熟，企图通过“超前”的训练达到身心发展的某种水平，是徒劳无益的。
遗传素质的个别差异，在一定程度上制约着个体身心发展的差别。
在遗传学上有一个遗传度（力）的概念，指的是遗传在人的身心发展中的作用与遗传、环境（包括教育）两者在人的身心发展中的作用的比值。
研究已经表明，知高的遗传度（力）男性为79%，女性为92%。
体重的遗传度（力）男性为50%，女性为42%。
（《遗传与优生》，人民军医出版社，第76页。
）遗传度（力）的概念，也同样适用于智力发展方面。
我国上海市遗传学会双生子研究协作组，于1979年4-6月，对67对同卵双生子和34对异卵双生子进行了测试研究，得出了这样的结论：造成了个体智力差异的因素中，61%的效应是由遗传引起的。
（《双生子智力相关的测相报告》，《心理科学文摘（内部刊物）》，1980年第2期，第28页。
）我们在承认遗传度（力）客观存在的同时，还必须注意到人群中的智力常态分布问题。
根据智力常态分布规律，除了1-2%的超常儿童和2-3%的低常儿童之外，95%以上的儿童，遗传素质相差不大。
马克思曾同意亚当·斯密说过的这段话：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。
”（《马克思恩格斯全集》第4卷，人民出版社1958年版，第160页。
）因此，在教育上我们应当更多地看到教育在人的发展中的作用，不能片面地强调遗传的影响。
（4）遗传素质本身虽不能在个体身心发展过程中予以改变，但它具有很大的可塑性。
个体的遗传素质是先天形成的，它本身是不可能在个体后天的身心发展中予以改变的，正如一个失天色盲的人不可能在后天的学习中重新获得对颜色的辨别能力一样。
但是，良好的环境与教育以及个体自身的主观努力，能使遗传南所提供的发展潜力得到最充分的发挥，从而在一定程度上弥补遗传素质的某些不足。
反过来，一个人遗传素质是优等的，但如果受到不良环境和教育的影响，而且主观又不努力，遗传素质提供的优越的发展可能性，照样不能变为发展的现实性。
所以，随便声称遗传素质本身可以改变的观点是不对的，无条件地夸大遗传在人的身心发展中的作用的观点也是不对的。
二、环境是影响人的身心发展的外部条件环境是指影响人的身心发展的全部外在因素的总称。
对于环境，可按不同的标准作出不同的分类。
按环境本身的内容分，可分为自然环境和社会环境；按是否特意为人的身心发展而予以组织分，则可以分为特意组织起来的自觉影响人的身心发展的环境和非特意组织起来的自发影响人的身心发展的环境，前者即是教育，后者即人生活于其中的狭义的环境。
一般为了研究的方便，把作为环境一部分的教育划分出来，作为一个专题，单独阐述。
广义的环境（即包括教育在内的环境）对人的身心发展的影响，可表述为：以遗传提供的个体发展的可能性为基础，把发展的可能性变成发展的现实性，最终决定个体发展的方向、内容和水平。
就对人的身心发展的影响来说，自然环境的影响是不能忽视的。
自然环境中的大气层、重力场、生态、植被等宏观因素，是人类生存的基本条件。
目前，由于全球性的自然资源的过量开采，工业废气对大气的污染，工业废水对水源的污染，森林的滥伐，生物圈中许多生物已经绝种和濒临绝种等，威胁着人类本身的生存。
面对这种情景，基于人与自然的整体性乃是人类存在的基本因素这样一个客观真理，我们必须确立生态意识，如实地承认自然环境对人的身心发展的影响。
在影响人的身心发展的环境中，社会环境是更为直接的重大因素。
以学校为主的教育环境以外的社会环境包含以下客观因素：按人类意志加工而成的自然，社会关系、社会意识形态，人们的日常生活情景等。
这些环境因素，因为不是专门为人的发展服务而组织起来的，它们对学生的影响带有随机的、偶然的、零碎的正负交错的性质。
但是，这是社会环境中的大“气候”，从宏观上决定着人的身心发展的水平和内容。
例如，正是社会关系使个体与他们、与集体、与国家发生人际交往关系和利益交往关系，使人在交往中逐步掌握作为交往工具的语言，把握思想和行为规范；正是社会意识形态，为个体的心理发展提供社会的、自然的、思维的知识的海洋，在个体的学习中不断丰富其心理内容，促使其完成社会化过程，等等。
目前，我国正大力发展社会主义商品经济，这一社会环境对人的身心发展提出了新的要求，也提供了新的条件。
商品经济将使社会分工进一步发展，使人们之间的交往进一步扩大，这对人的民主平等意识的发展，自立自强和奋斗进取思想的产生，都将产生良好的影响。
在理想环境究竟怎样影响人的发展这个问题的时候，不能离开能动的实践的观点。
环境首先是人的改造对象。
人是在改造环境的实践中认识环境并接受环境的影响，进而改造自己的。
人是有主观能动性的主体，环境影响人是经过人的目的性筛选和价值观过滤的。
所以，尽管人的身心发展始终离不开环境的制约，但人究竟怎样接受环境的影响，归根到底要由人本身负责。
同样处于逆境，有的人沉沦，有的人奋起；同样处于顺境，有的人玩物丧志，有的人锐意进取，道理就在于此。
因此，环境决定论的观点是错误的。
三、教育是影响人的身心发展的起主导作用的因素教育（指学校教育）是专门为人的身心发展而有意组织起来的特殊环境，它对人的身心发展起主导作用。
所谓教育对人的身心发展起主导作用，其基本含义，一是从影响力的大小讲，比起遗传素质和自发的社会环境的影响，教育对人的发展的影响力来得大；二是从影响的结果讲，教育能把遗传所提供的人的发展的可能性和环境为人的发展所提供的后天条件充分地运用起来，促进人的身心的发展。