第六章问题解决与创造力的培1

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问题解决培训

问题解决培训问题解决是我们日常生活中不可避免的一部分，无论是个人生活还是工作环境中，我们都会面临各种各样的问题。

问题解决的能力不仅可以帮助我们高效地解决困难，还可以提高我们的决策能力和创造力。

因此，问题解决培训变得越来越重要。

本文将探讨问题解决培训的重要性，以及一些常见的培训方法和技巧。

一、问题解决培训的重要性问题解决能力是一个人职业成功的关键因素之一。

在现代社会，我们面临许多复杂的问题和挑战，如何快速准确地解决问题成为必备的技能。

通过问题解决培训，我们可以学习到系统化的解决问题方法和技巧，提高我们的分析思维和判断能力。

此外，问题解决培训还可以帮助我们培养创造力。

在解决问题的过程中，我们需要寻找新颖的想法和创意解决方案。

通过培训我们可以学习到一些创造力的技巧和方法，帮助我们开阔思维，激发创新思维，从而更好地应对各种问题和挑战。

二、常见的问题解决培训方法1. 分析思维培训：分析思维是问题解决的核心能力之一。

通过培训我们可以学习到如何正确地分析问题，找出问题的本质和原因。

培训中可以通过案例分析、逻辑推理等方式来提高分析思维能力。

2. 团队合作培训：问题解决通常需要团队合作，通过培训我们可以学习到如何有效地与团队成员合作，充分发挥每个人的优势，共同解决问题。

培训中可以通过模拟项目、角色扮演等方式来提高团队合作能力。

3. 创意思维培训：创意思维是解决问题中的重要一环。

通过培训我们可以学习到如何培养创造力，寻找创意解决方案。

培训中可以引导学员进行头脑风暴、创意绘画等活动来激发创意思维能力。

三、问题解决培训的技巧1. 定义清晰的问题：在解决问题之前，首先要确保对问题有清晰的定义。

通过明确问题的范围和目标，可以更加有针对性地进行解决。

2. 收集信息：在解决问题的过程中，要收集能够解答问题的相关信息。

可以通过查阅资料、采访专家、调查问卷等方式来获取必要的信息。

3. 分析问题：在收集到足够的信息后，要对问题进行分析。

第06章问题解决与创造力

格式塔学派
考夫卡苛勒魏特默
杜威五步模式
杜威
备注
杜威的五步模式的确是从人类特别是学生的问题解决的实验与教学中概括出来的。奥苏伯尔认为：“60多年来并没有人对杜威1910年的描述作过明显的改进。”由此可见，杜威模式的影响之大和影响时间之长。
奥苏贝尔和鲁宾逊问题解决模式
奥苏贝尔和鲁宾逊通过学生对几何问题解决的研究，提出了一个问题解决流程，分为四个阶段（1）呈现问题情境命题
封闭问题Vs.开放问题
封闭性问题：也叫闭锁性问题，是指解决的问题只有一个惟一固定的答案的问题。目前教科书中的问题，高考试卷中外语水平考试中的客观题部分都属于闭锁性问题。
开放性问题是可以有多种答案的问题。目前教科书中有一些思考题、学生的作文等一些主观性问题均属于开放性问题。封闭性问题的主要作用是培养学生的集中思维，而开放性问题的主要作用是用来培养学生的发散思维。集中思维和发散思维都是创造思维所必须的两种互补性思维。
呈现型问题、发现型问题Vs.创造型问题
呈现型问题是一些给定的问题（由教师或书本提出），答案是现成的，求解的思路也是现成的。问题解决者只要按图索骥，就能获得标准答案。不需要也无机会去想象或创造。因此，有人将；“呈现型问题”称为 “虚假问题”。因为：第一，问题解决者不能主动参与建构问题；第二，它常常追求惟一正确的答案，因而压抑求异、质疑的精神，妨有碍创造性的发挥。发现型问题是一些由问题解决者自己提出的或发现的，而不是由教师或教科书给定的问题。发现型问题虽然并不一定产生创造性见解，这种问题并没有超出人类认知的视野。但要通过学生自己独立思考才能获得，因此，它比呈现型问题的层次更高，也更有价值。学生思维训练的主要是这类问题。创造型问题是人们从未提出过的问题。

教育心理学第六章问题解决与创造性思维1

（一）算法策略（二）启发式策略（三）产生—检验策略（四）头脑风暴法
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三、问题解决的策略
（一）算法策略算法策略就是依照正规的、机械性的途径去解决问题。
Eg: 一个保险柜有三个旋钮，每个旋钮上都有0～9个数字。要求用尝试错误法打开这个保险柜，就要将三个旋钮上的数字随机组合，共有10×10×10=1000种组合
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四、影响问题解决的影响因素
（一）知识经验 (二)问题的表征 (三)问题情境 (四)定式 (五)功能固着 (六)动机和情绪状态 (七)个性差异 (八)人际关系
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（一）ห้องสมุดไป่ตู้识经验
在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义：其一，指一个人所拥有的知识经验的数量。
在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于问题的解决。其二，指一个人所拥有的知识经验的质量，即在实践活动中积累起来的知识经验，也就是活的经验，即专家知识。
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➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积极的，也有消极的。卢钦斯量水实验（Luchins，42）
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(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品的初次用途印象深刻。
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专栏5-1 问题解决的“尝试错误”说与“顿悟”说
桑代克迷笼实验苛勒对顿悟的研究
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桑代克迷笼实验
尝试错误是美国心理学家桑代克（Thorndike， 1898）从动物学习实验而提出的，就是人们在解决问题的时候也可能采用随机尝试的方法，经过多次尝试错误，最后找到答案。

开学第一课中的问题解决与创新能力培养

开学第一课中的问题解决与创新能力培养每年开学的第一课，无疑是学生们迫切期待的时刻。

在这一课上，学生们通常会遇到一些新的问题和挑战。

这些问题不仅要求学生们解决，同时也是培养他们创新能力的机会。

本文将通过不同的案例，探讨开学第一课中的问题解决和创新能力培养。

一、发现问题在开学第一课中，学生们通常会遇到各种问题。

这些问题可以是课堂内外的，比如学科知识上的困难、人际关系上的冲突或者学习方法上的困惑等。

对于学生们来说，重要的是如何准确地发现问题，并迅速采取行动。

二、自主解决问题当学生们发现问题后，他们需要学会独立思考和解决问题的能力。

这就需要他们具备自主学习的能力和批判性思维。

例如，当学生遇到学科知识上的困难时，他们可以通过查阅资料、请教老师或者和同学讨论来解决。

这种自主解决问题的过程，不仅可以提高学生们的学习能力，还可以培养他们的创新思维。

三、团队协作除了独立解决问题外，团队协作也是开学第一课中问题解决和创新能力培养的重要方式。

在团队合作中，学生们可以学会倾听、合作和分享的能力。

例如，当学生们遇到人际关系上的冲突时，他们可以通过参与学校的社团活动或者小组讨论来解决问题。

在这个过程中，学生们会互相支持，共同寻找解决的办法。

通过团队协作，学生们可以培养出创新和解决问题的能力。

四、多元思维在开学第一课中，学生们还应该培养多元思维。

多元思维是指从不同的角度和视角看待问题。

当学生们面临问题时，他们应该主动寻找不同的解决思路。

例如，当学生们发现自己的学习方法不再有效时，他们可以尝试新的学习方式，比如利用图表、思维导图或者制定学习计划等。

通过培养多元思维，学生们可以提高自己的问题解决能力，并在解决问题的过程中涌现出创新的想法。

五、与实践相结合学生们在开学第一课中也要学会将理论与实践相结合。

理论只有在实践中才能得到验证和完善。

例如，当学生们学习科学实验时，他们需要动手操作，并观察实验现象。

通过将理论与实践相结合，学生们可以更加深入地理解知识，并发现实践中存在的问题和挑战。

问题解决与创造性 (最全版)PTT文档

类比：是根据两个对象之间某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种思维方法。尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
启发式：是凭借经验解决问题的策略或方法。通过问题解决中的两种搜索策略：算法式、启发式
想象：是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
2.爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标
更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。
3.手段-目的分析法：是人认识到解决问题的目
标与自己当前的状态之间存在差距，于是进行分析，想出运用某种手段来缩小这样的差距，从而达到目标的方法。
4.逆推法：是从目标出发反方向推导。
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2.设计方案专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。
3.执行方案
4.评价结果
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二、问题解决的方法
1.尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发
现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。算法式：是把解决问题的所有方法都列出来，逐一加以尝试，以求最后找到答案。
1.联想：是克服两个概念在意义上的差距，把它功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
四、如何提高学生解决问题的能力尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。

心理学中的创造力和问题解决研究

心理学中的创造力和问题解决研究心理学是研究人类的思维、情感和行为的科学领域。

在心理学中，创造力和问题解决一直是重要的研究方向。

本文将探讨心理学中的创造力和问题解决的相关概念、研究方法以及应用。

一、创造力的定义和特征创造力被认为是一种能力或者过程，指的是产生新想法、新观念和新解决方案的能力。

创造力的特征包括独特性、原创性、有用性和可塑性。

创造力的独特性体现在创造性思维的独立性，即能够脱离常规思维模式，产生独特的想法和观点。

原创性是指创造力的产生是基于自主的思考和创造，而不是简单地模仿他人的思想。

创造力的有用性是指其产生的新观点或者解决方案对于解决现实问题或者满足需求的实用性。

创造力的可塑性则意味着它可以通过训练和培养得到提高。

二、创造力的研究方法心理学家通过各种研究方法来探索创造力的本质和影响因素。

其中，实验研究是常用的方法之一。

实验研究通过设置特定的实验任务和测量指标，来揭示创造力的产生和影响因素。

例如，心理学家可以设计创造性问题，然后观察参与者在解决问题时的思维过程和产生的解决方案。

此外，观察研究也是研究创造力的有用方法。

通过对创造性活动的观察和记录，可以了解创造力的表现形式和相关因素。

例如，心理学家可以观察艺术家在创作过程中的思维和行为，以及他们如何应对创作中的问题。

三、问题解决的心理学研究问题解决是人类日常思维活动中的重要部分。

心理学家通过研究问题解决过程来探索人类的思维规律和解决问题的策略。

研究发现，问题解决包括问题定义、问题分析、解决方案生成和方案评估等多个阶段。

在问题定义阶段，人们需要明确问题的具体内容和要求，这对于后续的解决过程至关重要。

问题分析阶段则需要人们对问题进行归纳、概括和分解，以理清问题的结构和关联。

解决方案生成阶段是创造力发挥的关键阶段，人们需要产生新的观点和解决方法。

最后，方案评估阶段需要人们对产生的解决方案进行评估和调整，以找到最优的解决方案。

四、创造力和问题解决的应用创造力和问题解决不仅在理论研究中有重要价值，也在实际应用中有广泛的应用前景。

培养创造力和解决问题的能力

培养创造力和解决问题的能力在当今社会，培养创造力和解决问题的能力已经成为人们越来越重视的素质。

创造力是指个体在面对新问题时，能够独立地提出新颖、有价值的想法或解决方案的能力；而解决问题的能力则是指个体在面对困难或挑战时，能够有效地找到解决方案并加以实施的能力。

这两种能力不仅在个人发展中至关重要，也在社会发展中扮演着重要的角色。

那么，如何培养创造力和解决问题的能力呢？首先，培养创造力和解决问题的能力需要从教育入手。

教育是培养人才的摇篮，学校应该注重培养学生的创造力和解决问题的能力。

教师可以通过启发式教学、开放式问题解决等方式，激发学生的创造力，引导他们独立思考、勇于创新。

同时，学校也可以设置一些实践性强、挑战性大的项目，让学生在实践中学会解决问题，培养他们的实践能力和团队合作精神。

其次，家庭也是培养创造力和解决问题能力的重要场所。

家长可以通过给予孩子更多的自主空间和鼓励，培养他们独立思考和解决问题的能力。

家庭氛围也应该积极向上，鼓励孩子勇于尝试、勇于失败，让他们在家庭中感受到创造力和解决问题的乐趣，从而培养这种能力。

此外，社会环境也对培养创造力和解决问题的能力起着至关重要的作用。

社会应该鼓励创新创业，为有创造力的人提供更多的机会和平台，让他们能够充分发挥自己的才华。

同时，社会也应该注重解决实际问题，为有解决问题能力的人提供更多的机会和支持，让他们能够为社会发展贡献自己的力量。

总的来说，培养创造力和解决问题的能力是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等多方共同努力。

只有在一个积极向上、鼓励创新和解决问题的环境中，人们才能够充分发挥自己的潜力，为社会的发展做出更大的贡献。

希望未来的教育和社会环境能够更加重视培养创造力和解决问题的能力，让每个人都能够成为有思想、有创意、有担当的人才。

问题解决与创造性

招聘广告：应聘者必须能熟练地打字，善于解决办公室里的问题。
一什么是问题与问题解决
主试问：“你说的打字的问题是什么意思？应聘者：“我常常发生很大的困难，不知道应该打哪一个键，可是在周围找一阵后，我总能找到那个键解决问题”
一个应聘者打电话来说：“我特别善于解决打字的问题”。
1、什么是问题
1、什么是问题问题的心理学描述所谓问题，就是疑难或“难题”，是个人不能用已有知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。问题的三个基本成分给定—一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态；目标—关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态；障碍—正确的解决办法不是显而易见的，必须间接通过一定思维活动才能找到答案，达到目标状态。
分析问题。（主要是分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，明确问题的关键所在）
提出假设。（问题解决的关键是找出解决问题的方案，即解决问题的原则、途径和方法）
检验假设。（直接检验、间接检验）
02
03
01
影响问题解决的因素问题构成问题呈现方式问题：求内切圆半径为10厘米的正方形的面积。问题呈现方式一问题呈现方式二
在头绪不是太多的情况更管用。
启发式策略是人们根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，达到问题解决的一种方法。
2.启发式策略
将需要达到的问题的目标状态或总目标分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，即解决问题。手段－目的分析有两种分析方式：一种是把当前状态转化为目标状态；另一种方式是寻找消除差别的算子。该策略的核心是要发现问题的当前状态与目标状态的差别，并应用算子来缩小这种差别。
2
1
解题情境
软性情境：问题解决者不能明确感知，但对其解决问题产生影响的因素，主要包括期望、暗示、政治、文化、领导和管理水平、科学技术等方面

培养幼儿的创造性思维与问题解决能力

培养幼儿的创造性思维与问题解决能力创造力与问题解决能力在现代社会中被认为是重要的能力。

而培养幼儿的创造性思维与问题解决能力则是教育的重要任务之一。

幼儿时期是人类认知和思维能力发展的关键阶段，因此，为了帮助幼儿发展创造性思维与问题解决能力，教育者和家长需要采取相应的方法和策略。

一、培养观察力和想象力观察力和想象力是创造性思维的基础。

通过培养幼儿的观察力，可以帮助他们发现和理解周围的事物。

观察可以从日常生活中的小事开始，例如观察花朵的颜色、形状或者观察不同的动物。

同时，通过让幼儿观察不同的图画、图片和实物，可以激发他们的想象力，培养他们对事物的灵感和创造力。

二、提供开放性的问题和挑战在教育幼儿的过程中，教育者和家长应该给予幼儿遇到问题和挑战的机会。

这些问题和挑战可以是多样化的，包括思考问题、解决问题、实践问题等等。

幼儿面临问题时，可以通过提问引导他们思考，激发他们尝试不同的解决方法。

同时，还要鼓励幼儿表达自己的想法和观点，不论是否正确，都要给予肯定和鼓励。

三、提供多样化的学习材料与活动为了培养幼儿的创造性思维与问题解决能力，提供多样化的学习材料和活动至关重要。

这些材料和活动可以包括拼图、积木、涂鸦等，可以培养幼儿的空间想象力、手眼协调能力和逻辑思维能力。

此外，可以引导幼儿进行角色扮演、创造性绘画和手工制作等活动，这些活动可以培养幼儿的创造力和艺术表达能力。

四、鼓励合作与团队合作在培养幼儿的创造性思维与问题解决能力的过程中，鼓励合作和团队合作是很重要的。

通过与他人一起合作和交流，幼儿可以学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作并解决问题。

此外，团队合作还可以培养幼儿的领导能力、沟通能力和协作能力，这些能力对于幼儿日后的发展和学习都非常重要。

总结：培养幼儿的创造性思维与问题解决能力是教育的重要任务之一。

通过培养幼儿的观察力和想象力，提供开放性的问题和挑战，提供多样化的学习材料与活动，鼓励合作与团队合作，可以帮助幼儿发展创造性思维与问题解决能力。

如何培养创造力和解决问题的能力

如何培养创造力和解决问题的能力如何培养创造力和问题解决能力创造力和问题解决能力是当今社会和职场中越来越重要的能力。

具备这两项能力不仅可以让个人在工作和生活中更具竞争力，还可以帮助个人更好地应对各种挑战和机遇。

那么，如何才能培养创造力和问题解决能力呢？以下将从不同角度探讨这个问题。

首先，要培养创造力和问题解决能力，重要的一点是保持开放的心态。

开放的心态意味着愿意接受新思维和新观念，不拘泥于传统的思维模式和固有的观念。

只有保持开放的心态，才能更容易发现问题的本质，寻找创新的解决方案。

因此，建议大家多与不同背景的人交流，接触不同领域的知识，拓宽自己的视野，从而激发创造力和解决问题的能力。

其次，培养创造力和问题解决能力还需要不断学习和积累知识。

只有不断学习，才能保持对事物的好奇心和探索精神，才能不断拓展自己的思维边界。

因此，建议大家多读书、多参加培训和学习活动，不断提升自己的知识水平，从而为创造力和问题解决能力的培养打下基础。

另外，培养创造力和问题解决能力也需要培养批判性思维和逻辑思维能力。

批判性思维能力可以帮助我们分析问题、评估信息的可靠性，从而更好地解决问题；逻辑思维能力可以帮助我们建立问题解决的框架，合理地推理和分析问题，找到最佳的解决方案。

因此，建议大家多进行逻辑思维训练和批判性思维训练，提高自己的思维能力，从而更好地培养创造力和问题解决能力。

此外，培养创造力和问题解决能力还需要培养团队合作和沟通能力。

在现代社会中，很少有问题是一个人可以解决的，通常需要团队合作才能找到更好的解决方案。

因此，建议大家多参与团队活动，学会与他人合作、协商和沟通，培养团队精神和解决问题的能力。

最后，要培养创造力和问题解决能力，还需要培养自信和坚韧的品质。

面对问题和挑战时，只有充满信心和坚韧不拔，才能坚持不懈地寻找解决方案，不轻言放弃。

因此，建议大家培养自信心和坚韧品质，保持乐观的态度，勇敢地面对挑战，相信自己能够克服困难，找到解决问题的办法。

学前教育学第六章第一节幼儿教师的职业特点和作用

学前教育学第六章第一节幼儿教师的职业特点和作用学前教育学第六章第一节：幼儿教师的职业特点和作用学前教育是指对3-6岁儿童进行系统教育的过程，其中幼儿教师扮演着至关重要的角色。

幼儿教师不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备一些独特的职业特点。

本文将探讨幼儿教师的职业特点以及他们在学前教育中的作用。

一、幼儿教师的职业特点1. 爱心和耐心幼儿教师需要对幼儿充满爱心，关注他们的成长和发展。

同时，他们还需要有耐心，因为幼儿的发展需要时间和个体差异，需要教师细心引导和陪伴。

2. 具备专业知识和技能幼儿教师需要掌握学前教育的专业知识，包括儿童心理、教育原理、幼儿教育方法等。

此外，他们还需要具备一定的教育技能，如教学设计、班级管理等，以确保幼儿获得有效的教育。

3. 团队合作能力幼儿教师通常是在班级的团队中工作，需要与其他教师、家长和管理人员合作。

他们需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，以提供优质的学前教育服务。

4. 创新和适应能力学前教育领域不断发展创新，幼儿教师需要及时掌握最新的教育理念和方法，为幼儿提供最佳的学习环境和教育体验。

同时，他们还需要具备适应能力，因为每个幼儿都有自己独特的需求和发展速度。

二、幼儿教师在学前教育中的作用1. 促进幼儿全面发展幼儿教师通过设置有针对性的课程和活动，帮助幼儿在认知、语言、社交、情感等各个方面实现全面发展。

他们根据幼儿的兴趣和能力，提供适宜的学习材料和环境，引导幼儿积极参与学习，培养他们的创造力和问题解决能力。

2. 培养良好的习惯和态度幼儿教师通过榜样示范和行为引导，帮助幼儿养成良好的习惯和积极的态度。

他们教育幼儿遵守纪律，尊重他人，培养团队合作精神，促进幼儿的品格发展。

3. 构建安全和友好的学习环境幼儿教师负责创建一个安全、友好、亲切的学习环境，让幼儿感到温暖和被关爱。

他们关注幼儿的情感需求，提供安全的身体环境和心理支持，帮助幼儿建立积极的情感关系，培养他们的自信心和社交能力。

教育心理学第六章问题解决

机械原理
能量守恒牛顿原理应用条件
坐标变换如果有加速度如果平衡斜面
平面木块表面性质第二定律 ∑F＝0
力
摩擦引力常态力
F＝MA
专家关于“斜面”的记忆结构
四.问题解决能力的培养
1.鼓励质疑 2.问题难度适当 3.学会正确表征问题 4.形成有组织的知识结构
丰富学生的观念性知识学会整理观念性知识 5.重视知识的程序化（自动化、策略） 6.教授学生运用策略
3.问题解决
将给定情境转化为目标情境的认知加工过程。问题解决的特征（Anderson，1990）
目的指向性子目标的分解算子的选择
二.一般问题解决的过程
1.理解与表征问题
理清问题中蕴含的基本要点和基本关系，明确问题的结构。
主要：抽取相关信息
表征问题
例1：在拉凯店，每小块黄油65分，比万斯店便宜2 分。在万斯店买4块要多少钱？
老师问，“每瓶装多少？” “2/3升。”
“这是多于还是少于1升？” “少于呀。”
“共有多少瓶子？” “6个。”
“那少于6升的瓶子怎能装18升？”
学生想想，做了怪脸说，“就这么做出的”
（采自P.Eggen,1997)
三.专家与新手的比较
专家的主要特征表现
知识程序化（将陈述性表征转变为程序性知识）记忆问题的组块大(大师：组块均3.8个棋子，7.7个组块；
对策略进行归纳总结找出各策略的适应情景
7.培养良好的思维品质
思维品质深刻性与广阔性独立性与批判性灵活性与敏捷性逻辑性
思维品质训练与思维策略训练的有机结合
1.请将下图分为二等分 2.请将下图分为四等分
3.请将下图七等分

教育心理学-问题解决与创造力

预测与推断
鼓励学生预测问题的可能结果，并推断出可能的原因和解决方案。
培养问题分析能力
信息整理
教导学生如何整理和分析问题相关的信息，从中提取关键要素和关系。
逻辑推理
训练学生运用逻辑推理方法，如演绎推理、归纳推理等，对问题进行深入分析。
批判性思维
鼓励学生培养批判性思维，对问题进行分析和评价，不盲目接受现有观点。
培养问题解决策略
启发式策略
教授学生使用启发式策略，如分治策略、逆向思维等，来寻找问题的解决方案。
创新性思维
实践应用
通过实际问题和案例，让学生将所学问题解决策略应用于实践中，提高解决实际问题的能力。
鼓励学生发挥创新性思维，提出独特的解决方案，不受传统思维限制。
04 创造力在教育中的应用
创新教育理念
创设真实或模拟的情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，培养其实际操作能力和创造力。
合作学习
鼓励学生开展合作学习，通过集体讨论、交流，激发彼此的灵感
和创意，共同解决问题。
探究式学习
引导学生进行探究式学习，通过自主探究、发现新知识，培养其
创新精神和创造力。
创新教育评价
过程评价
关注学生的学习过程，及时发现学生的创造力和独特性，给予积极的反馈和指导。
培养创造力的方法与策略
提供宽松的环境
创造一个鼓励自由思考、开放交流和自主探索的环境，有助于激发个体的创造力。
培养发散性思维
通过训练个体的发散性思维，鼓励他们从多个角度思考问题，有助于提高创造力。
激发好奇心和探究精神
鼓励个体对未知领域保持好奇心，积极探究和尝试新事物，有助于培养创造力。

教育学如何培养学生的创造性思维与解决问题能力

教育学如何培养学生的创造性思维与解决问题能力教育学作为一门重要学科，致力于研究如何有效地培养学生的创造性思维与解决问题能力。

本文将从培养创造性思维和提升问题解决能力两个方面，探讨教育学的角度和方法。

一、培养创造性思维创造性思维是指个体面对问题时能够独立思考，提出创新的观点和解决方案的能力。

在教育学中，培养学生的创造性思维是一个重要的任务。

以下是几种可以培养学生创造性思维的方法。

1. 提供自主学习环境为了培养学生的创造性思维，教师应该营造积极的学习环境，鼓励学生主动参与学习并提供机会进行自主探究。

例如，可以给学生提供一些开放性的问题，让他们根据自己的兴趣和能力进行研究和探索，激发他们的创造力。

2. 鼓励多元化的思考方式培养学生创造性思维的另一个关键是鼓励多元化的思考方式。

教师应该引导学生从不同角度思考问题，拓宽他们的思维路径。

可以通过开展小组讨论、辩论、角色扮演等活动来鼓励学生思考问题的多样性。

3. 提供创造性课程和任务为了激发学生的创造力，教师还可以设计一些创造性的课程和任务。

例如，在音乐课上让学生自由创作音乐作品，在美术课上鼓励学生进行绘画创作，在科学课上提供实验的自由选择等。

这样可以培养学生的创造性思维，激发他们对学习的兴趣和积极性。

二、提升问题解决能力问题解决能力是指学生在面对困难和挑战时，能够运用所学知识和技能，独立思考并找到解决问题的方法。

以下是几种可以提升学生问题解决能力的方法。

1. 强调实践和应用学生在解决问题的过程中，实践和应用是至关重要的。

教师应该重视实践性的学习，鼓励学生将所学的知识应用到实际问题中。

例如，在数学课上，可以设计一些与现实生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识来解决。

2. 培养团队合作精神解决复杂问题往往需要团队的合作。

因此，教师应该鼓励学生培养团队合作精神。

可以通过小组项目、合作探究等方式促进学生之间的合作和协作，提升他们解决问题的能力。

3. 培养批判性思维批判性思维是指学生能够客观分析问题，从多个角度进行思考，并进行合理的判断和决策的能力。

第六章问题解决与创造性培养(教育心理学·小学)

第六章问题解决与创造性培养一、问题解决（一）问题解决概述1.问题与问题解决。

问题是指为给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题分为两类：有结构的问题（界定清晰）、无结构的问题（界定含糊）。

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决的特征：（1）目的指向性；（2）认知操作系列性；（3）情境性；（4）经验性。

问题解决的类型：常规性问题解决、创造性问题解决。

1.问题解决的过程。

（1）发现问题。

发现问题是指认识到问题存在，并产生解决问题的动机，它是问题解决的初始阶段和前提。

（2）分析问题。

这一阶段的关键是分析问题产生的真正原因。

在收集相关材料并对材料进行全面系统的掌握的基础上，找出问题的关键，为解决问题指明方向。

（3）提出假设。

对问题进行分析之后，要提出解决问题的方案，包括问题解决的方法和途径。

提出假设是问题解决的关键步骤，它是具有创造性的阶段，需要对已有的知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。

（4）检验假设。

检验假设是指通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。

检验假设有两种方法：直接检验（实际操作）、间接检验（思维活动）。

（二）影响问题解决的主要因素1.问题的特征。

个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。

不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

2.已有的知识经验。

知识经验愈系统、愈概括、愈活化，就愈有助于问题的解决，否则对问题解决就会产生消极的影响。

当代认知心理学认为解决问题能力取决于个人所获得的知识的多少及其性质和组织结构。

有研究表明，优等生的知识总量显著多于差生，并且其结构趋于更加合理。

3.定势和功能固着。

定势（心理定势）是指个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。

定势常常意识不到，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。

功能固着是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉物体的功能。

培养学生的解决问题能力与创造力

培养学生的解决问题能力与创造力在现代社会，培养学生的解决问题能力与创造力成为教育的重要任务。

随着社会的不断发展，传统的教育方式已无法满足学生学习需求和未来发展的需要。

因此，怎样培养学生的解决问题能力与创造力成为了一个迫切的问题。

首先，培养学生解决问题能力需要营造一个积极的学习环境。

学校应该提供多样化的学习资源和机会，鼓励学生在解决问题中发挥主动性和创造性。

例如，学校可以组织学生参加团队合作的项目，让学生在团队中共同解决问题和分享创意。

同时，学校还应该鼓励学生思考和提问，在教学中注重培养学生的分析思维和创新思维，激发他们的解决问题的兴趣和能力。

其次，培养学生解决问题能力需要注重实践的训练。

单纯的理论学习无法培养学生的解决问题能力与创造力，只有通过实际操作和实践训练才能让他们真正掌握解决问题的方法。

学校可以组织学生进行实践课程或者实践项目，让学生通过实际操作来解决问题，培养他们动手能力和实际应用能力。

例如，在科学课程中，学生可以进行实验研究，通过自己的亲身经历来理解和解决问题。

此外，培养学生创造力也是培养学生解决问题能力的重要途径。

创造力是解决问题的源泉和动力，只有培养学生的创造力，他们才能够更好地发现问题和提出创新的解决方案。

学校可以设置专门的课程或者活动来培养学生的创造力，如美术、音乐、写作等。

这些课程和活动可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的创新思维和创造能力。

最后，培养学生的解决问题能力与创造力需要注重个性发展。

每个学生都有自己的特点和优势，只有充分发挥他们的个性潜能，才能够更好地培养他们的解决问题能力与创造力。

学校应该鼓励学生积极参与各种活动和竞赛，让他们有机会展示自己的特长和才华。

同时，学校还应该关注学生的兴趣和需求，提供个性化的学习资源和支持，帮助他们发展自己的解决问题能力和创造力。

综上所述，培养学生的解决问题能力与创造力是教育的重要任务。

学校应该营造积极的学习环境，注重实践训练，培养学生的创造力，并关注学生的个性发展。

《创造宣言》教案

《创造宣言》教案第一章：课程简介1.1 课程目标理解创造的意义和价值培养学生的创造力和创新精神学习如何应用创造宣言的原则到生活和工作中1.2 课程内容创造宣言的定义和背景创造的重要性创造的过程和方法1.3 教学方法讲授法：讲解创造宣言的概念和理论案例分析法：分析成功案例，引导学生思考和讨论实践法：让学生通过实际操作和实践来体验和体验创造的过程第二章：创造的意义和价值2.1 课程目标了解创造的意义和价值培养对创造的热爱和兴趣2.2 课程内容创造的意义：解释创造对个人和社会的重要性创造的价值：探讨创造对个人成长和发展的价值2.3 教学方法讲授法：讲解创造的定义和价值互动法：引导学生参与讨论，分享对创造的理解和经验第三章：培养创造力和创新精神3.1 课程目标学习如何培养创造力和创新精神应用创造宣言的原则到实际生活中3.2 课程内容创造力的培养：介绍培养创造力的方法和技巧创新精神的培养：探讨如何培养创新思维和态度3.3 教学方法讲授法：讲解培养创造力和创新精神的方法和技巧小组讨论法：分组讨论如何应用创造宣言的原则到实际生活中第四章：创造的过程和方法4.1 课程目标理解创造的过程和方法学会如何进行有效的创造4.2 课程内容创造的过程：介绍创造的基本流程和步骤创造的方法：介绍常用的创造方法和技巧4.3 教学方法讲授法：讲解创造的过程和方法实践法：让学生通过实际操作和实践来体验和体验创造的过程第五章：创造的应用和实践5.1 课程目标学习如何应用创造宣言的原则到实际生活和工作中培养学生的创造实践能力5.2 课程内容创造的应用：探讨如何将创造宣言的原则应用到生活和工作中创造的实践：介绍如何进行创造实践和实施5.3 教学方法讲授法：讲解创造的应用和实践方法案例分析法：分析成功案例，引导学生思考和讨论如何应用创造宣言的原则到实际生活和工作中第六章：创造与问题解决6.1 课程目标学习如何运用创造力解决问题掌握创造宣言中的问题解决策略6.2 课程内容创造与问题解决的关联：探讨创造力在问题解决中的作用问题解决策略：介绍创造宣言中的问题解决方法6.3 教学方法讲授法：讲解创造与问题解决的关系及问题解决策略小组讨论法：分组讨论如何运用创造力解决实际问题第七章：创造力的激发与培养7.1 课程目标掌握激发与培养创造力的方法学会如何提升个人创造力7.2 课程内容创造力的激发：探讨如何激发创造力创造力的培养：介绍培养创造力的活动和练习7.3 教学方法讲授法：讲解激发与培养创造力的方法实践法：让学生通过实际操作和实践来体验和提升创造力第八章：创造在个人成长与发展中的作用8.1 课程目标理解创造在个人成长与发展中的重要性学会如何运用创造宣言的原则实现个人成长8.2 课程内容创造与个人成长：探讨创造对个人成长的影响创造与自我发展：介绍如何通过创造实现自我发展8.3 教学方法讲授法：讲解创造与个人成长的关系及创造在自我发展中的作用案例分析法：分析成功案例，引导学生思考和讨论如何运用创造宣言的原则实现个人成长第九章：创造在社会发展中的作用9.1 课程目标了解创造在社会发展中的重要性学习如何运用创造宣言的原则推动社会发展9.2 课程内容创造与社会发展：探讨创造对社会发展的影响创造与创新：介绍如何通过创造推动社会创新9.3 教学方法讲授法：讲解创造与社会发展的关系及创造在创新中的作用小组讨论法：分组讨论如何运用创造宣言的原则推动社会发展10.1 课程目标展望未来创造力的应用与发展10.2 课程内容课程回顾：回顾整个课程的内容，巩固所学知识未来展望：探讨创造力在未来社会发展中的应用与发展趋势10.3 教学方法互动法：引导学生分享学习心得，讨论未来创造力的应用与发展重点和难点解析一、课程简介中的“课程内容”和“教学方法”部分；二、创造的意义和价值中的“创造的意义”和“创造的价值”部分；三、培养创造力和创新精神中的“创造力的培养”和“创新精神的培养”部分；四、创造的过程和方法中的“创造的过程”和“创造的方法”部分；五、创造的应用和实践中的“创造的应用”和“创造的实践”部分；六、创造与问题解决中的“创造与问题解决的关联”和“问题解决策略”部分；七、创造力的激发与培养中的“创造力的激发”和“创造力的培养”部分；八、创造在个人成长与发展中的作用中的“创造与个人成长”和“创造与自我发展”部分；九、创造在社会发展中的作用中的“创造与社会发展”和“创造与创新”部分；对于每个重点环节的详细补充和说明如下：一、课程简介中的“课程内容”和“教学方法”部分：课程内容涵盖了创造宣言的定义和背景、创造的重要性、创造的过程和方法。

华莱士的创造性问题解决模式

第六章问题解决与创造性的培养(2011-03-31 20:56:52)转载▼标签：《中学心理学》解决问题是中学生学习知识的重要应用环节。

通过解决问题培养中学生应用知识是中学学科教学的核心目标之一。

解决问题的过程是启动主动思维和创造想象的过程。

第一节问题解决一、什么叫问题解决（一）问题解决所涉及的几个心理学概念1.问题及其种类（1）认知心理学家邓克尔认为，问题即有机体具有一个目标，但并不知道怎样达到这个目标是所面临的情景。

（2）梅耶认为，当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同状态，而不知道如何排除障碍时，就产生了问题。

（3）对问题进行结构分析的心理学家则倾向于认为，问题一般由三部分构成：a给定状态，即问题的现实情境与已知条件；b目标状态，即解决问题的最终要求；c阻止给定状态转变为目标状态的障碍，即阻碍问题解决的各种因素以及当前处于无知状态的方法策略和潜在资源。

（4）一般把问题分为两个大类：一类是有固定答案的问题，又叫封闭式问题，又称为结构良好问题；一类是未定答案问题，又叫开放式问题，也叫做结构不良问题。

2.问题解决：指一系列有目的、有指向性的认知操作过程。

一般分为常规性问题解决和创新性问题解决。

解决问题的有效思维活动必须具备三个条件：（1）明确目的性（2）一系列心理操作程序（3）认知参与（二）问题解决的类型1.根据问题解决所涉信息的清晰程度，分为清晰的问题解决与模糊的问题解决2.根据问题的出现方式，分为别人提出的问题解决和自己发现的问题解决3.根据问题的复杂程度，分为简单问题解决和复杂问题解决4.根据问题解决的目标特征，分为需要发现、检验规律的科学性问题解决和需要设计方案或产品的技术性问题解决5.根据问题解决的对抗性，分为有对手的问题解决和无对手的问题解决6.根据问题解决的专门化程度，分为一般领域的问题解决与专门领域的问题解决7.根据问题解决过程中知识应用的结构化程度，分为结构良好问题的解决与结构不良问题的解决二、问题解决过程（一）问题解决的一般过程与流程1.杜威的经典问题解决过程：最早对学生解决问题的实际过程进行分析描述的是杜威，包括五个步骤，（1）开始意识到难题的存在（2）将问题识别出来（3）收集关于问题的资料，对资料进行分类并据此提出假设（4）验证假设，决定接受假设或拒绝假设（5）形成结论并评价结论2.华莱士的创造性问题解决模式：华莱士在观察学生顿悟式解决问题的实践活动的基础上，提出解决问题的四阶段论，（1）准备阶段，主要是收集信息（2）沉思阶段，主要为酝酿问题解决方案（3）灵感或启迪阶段，此阶段中，问题解决者头脑中可能涌现出问题解决办法，突发式地使问题迎刃而解（4）验证阶段，验证各种解决办法的有效性3.奥苏贝尔流程：奥苏贝尔和鲁宾逊通过学生对几何问题解决的研究，提出了一个问题解决流程，分为四个阶段（1）呈现问题情境命题（2）明确问题的目标与已知条件（3）填补空白（4）解答问题之后的解验4.格拉斯流程（1）形成问题的初始表征（2）制定计划（3）重构问题表征（4）执行计划与检验结果5.基克流程：将一般问题解决的策略分为四个阶段（1）理解与表征问题（2）寻求答案（3）尝试解答（4）评价总之：首先必须界定清楚需要解决的问题，然后进行艰苦的思维活动，最后对思维的结果进行检验，如不能达到目标，则从第一步做起。

高等教育心理学各章节知识点 6问题解决与创造力

1.美国心理学家杜威与1910年根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解决问题一般包括五个步骤：1、失调：感受问题的存在；2、诊断：确定和界说问题；3、假设：在分析问题空间的基础上，使问题情境中的命题与其认知结构联系起来，激活有关的北京观念和先前所获得的解决问题的方法，从而提出各种解决问题的可行方案，形成假设；4、推断：对解决问题的各种假设进行经验的或实际的检验，推断这些方法可能出现的结果，并对问题再作明确的阐述，以检验各种假设，并从中选择最佳方案；5、验证：找出经检验证明为解决某一问题的最佳途径的方法。

2.美国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称“创造性思维四阶段论”：1、准备期；2、孕育期；3、明朗期；4、验证期。

3.问题解决的一般认知过程：1、发现问题；2、明确问题；3、提出假设；4、检验假设。

4.发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。

创造性思维使“一种发散思维为核心，聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”。

5.问题解决：指对问题形成一个新的答案，既超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某中疑难的过程。

6.创造性：根据一定的目的、运用一切以知信息，产生出某中新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。

通常也称创造力。

7.发散性思维：人们从一个目标出发沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息，和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想的思维。

8.集中性思维：把问题所提供的各种信息聚合起来朝着同一个方向，得出一个正确答案的思维。

9、创造性思维的构成：（1）直觉思维与分析思维相结合；（2）辐合思维与发散思维相结合；（3）抽象思维与形象思维相结合；（4）再造想象基础上的创造想象。

10. 问题解决能力训练的基本步骤：1、建立接纳意见的气氛；2、鼓励学生仔细地界定问题；3、教育学生学习分析问题的方法；4、鼓励学生多角度提出假设；5、评价每个假设的优缺点；6、考虑影响解决问题的因素；7、提供问题解决的机会并给予反馈。