陶行知职业教育思想对职教教改的启示

陶行知职业教育思想对职教教改的启示

人民教育家陶行知先生的“生活教育”理论,几乎涵盖了教育领域的各个类别。尤其是他对职业教育的精辟论述,更是观念独到超前。今天,我们重温这些理论思想,并运用它来指导当前职业教育改革的实践,发展我国的职业教育,无疑是大有裨益的。

一、职业教育的师资

陶行知先生说:“健全之职业教师,必以经验、学术、教法三者皆为标准。然三者之中,则宁舍教法、学术而取经验,经验尤为根本……然学生能仪型教师所为,以生产事物,即不失为职业教育之本旨。无生利之经验,则以书生教书生,虽冒职业教师之名,非吾之所谓职业教师。”

陶先生所说的“经验、学术、教法”,即职业院校教师的专业技能、专业理论知识和专业教学方法。他阐述了三个观点:第一,职业院校教师的专业实践技能是最重要的,这是区别于其他类型教师的重要标志;第二,只有具备丰富实践技能的教师,才能培养出优秀的职业学生,学生才能以一技之长,走上社会,创造价值;第三,职业院校教师的授课,不能从理论到理论这也单纯地课堂教学,而必须与生产实际相结合、与实际工作岗位相结合,培养学生的动手操作能力。陶先生的观点对现在职业教育有以下启示:

1.加强职业院校“双师型”师资队伍的建设

积极引导和组织教师参加劳动部门、行业部门主办的职业资格证与岗位执业资格证的培训与考核,有条件的教师可申请评定第二专业技术职务,成为本学科的技师,达到“双师型”教师的标准。

2.加强职业院校校内外实习实训基地建设

实践教学在职业教育中有举足轻重的地位,除校内实训课程教学以外,还必须紧跟市场。以行业和企业科技的先进水平为标准,面向社会企事业进行技术培训,充分利用行业企业的设备、良好的场地和优秀的工程技术人员等优势,加强实践性教学环节,提高实训教师和学生的动手能力。突出职业教育培养实践能力、应用技术能力的办学特色,实现职业教育的培养目标。

3.加大“校企合作”的教改力度

“校企合作”是职业教育发展的方向。发达国家职业教育取得的成功,与实施“校企合作”是密不可分的。职业院校培养的不是研究型人才,而是面向生产、建设、管理、服务等一线的专业技术人才。这就要求职业院校学生所学的知识必须与企业的生产实现“零距离”对接,学校应根据企业需求在招生时与企业签订合作办学协议,实现招生与招工同步、教学与培训同步、实习与就业结合。并在师资、技术、设备等办学条件方面开展合作,共同制定人才培养方案,企业参与整个

教学过程,在学校、企业两个地点开展教学,学生毕业后直接到合作企业就业。

二、职业教育的学生

陶行知先生说;“职业学校学生有一个大问题,即是择业问题。做事要有快乐,所以要根据个人的兴趣来择业。学生择业不慎,则在校时,学不能专;出校之后,行非所学,是为弊也。故兴味足以乐业,学当其性,用当其学,无穷之益也。”

上述陶先生阐述了三个观点:第一,职业院校的学生要根据自己的爱好和兴趣来选择专业,择业的好坏与否,关乎学生的学习和就业,关乎学生的未来;第二,学生的爱好和兴趣要靠老师和学校来培养;第三,只有在校选择适合自己的专业,从业后才能乐业。这些观点对我们的启发有:

1.学生选择专业要量体裁衣

客观地说,选择职业院校就读的学生,一般都是奔就业来的,想继续升学的为数不多。不仅如此,由于家长和社会等因素的影响,有相当一部分学生即使被录取进入校园后,对报考的专业也不是十分认同。所以,作为教育主办方的学校,就应当采取科学、人性化的态度,在学习一段文化课之后,让学生第二次挑选专业,引导、帮助学生选择最适合自己的专业进行学习。尽管这一办法在具体的操作和实施中繁琐费力,但为了对学生负责,我们只能这样做。

2.兴趣是最好的学习动力和最好的老师

一个优秀的职业教育教师,在教学中要有意识地培养学

生持久的兴趣,使他们乐学、会学、学会。教师的教学手段要不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的专业实践活动,并通过多种手段激发学生动手的热情;在课内外要注意情感的投入,提高学生的心理素质,让学生把兴趣转化为学习的动力;还要经常对学生进行学法指导,使之掌握科学的学习方法,提高学习效率。

3.要培养学生的成就感

俗话说:“孩子是夸出来的”。在教学过程中,要以教师为主导,学生为主体,以学生为本,从学生出发,教师要以真诚的

心去理解、关心、包容、鼓励每一位学生,努力发现每个学生的闪光点。当学生回答问题(或完成作业、或实验结果、或加工产品)合乎要求时,教师都要及时表扬、赞许,即使不是十分准确,也要善意更正,切忌讽刺挖苦,并鼓励学生“敢说、敢做”。教师要多鼓励、多肯定,建立平等、互助、和谐的师生关系,营造良好的学习氛围,培养学生学习的积极性、主动性,激发学生的学习热情。

三、职业教育的职能

陶行知先生说:“职业教育以生利为作用,故职业教育以生利为主义。好教育应当给学生一种技能,使他们可以贡献社会。职业教育教与学咸得其宜,则国家造就一生利人物,即得一人物之用,将见国无游民,民无废才,群需可济,个性可舒。然

后辅以相当分利之法,则富可均而民自足矣。”

在上述话中,陶先生阐述了三个观点:第一,职业教育可以

培养一个人的生存技能和本领,使人人都具备“安身立命”的一技之长;第二,职业教育的职业性、社会性、人民性使人人

都能为社会创造价值,实现民富国强;第三,职业教育可以使人

人有事做,最大限度地减少社会上游手好闲者和无业人员的

数量,使无业者有业,有业者乐业,保持社会的安定和谐。从中

我们可以得到以下启示:

1.必须明了“职业学校只有笨老师,没有笨学生,职业教育人人成才”的理念

这一理念是职业教育有别于其它教育的特殊性所决定的,关键在于学校和老师如何遵循“以学生为主”的教育理念。落实这一理念的关键是参与,给学生提供“自学的机会,动手

的机会,表达的机会,创新的机会”。这种参与要在教学过程中加以充分实现,应体现参与的要求,创造参与的条件,进而促进

学生在参与的过程中学会学习,学会做事,学会做人。

2.建立和完善以“能力为中心”的培养模式

探索符合我国国情的职业教育培养模式,是职业教育技

能型人才的培养目标决定的。按综合职业能力或技术应用能力为主线的教学计划,培养模式包括基本素质(思想道德素质、人文及自然科学素质和身心素质)、职业岗位能力、应变能力(自学能力、创新能力和与人共处的能力)。