第二单元发展性学生评价的含义与原则

第二单元发展性学生评价的含义与原则

要实施发展性的学生评价，首先必须弄清楚发展性学生评价的概念，并掌握实施发展性学生评价的基本原则。以下就这两方面的问题进行探讨。

第一节发展性学生评价的含义

一）发展的含义

“发展”包括三层含义：一是指“面向”上的发展，即不再是面向少数学生，而是面向全体学生，不放弃任何一个学生，让每一个学生都取得进步，得到发展。二是指质量上的发展，即让每一个学生都获得全面发展。这里的“全面发展”不能理解成“平均发展”或“样样拔尖”，而是指学生在原有的基础上取得进步，获得成功。三是指动力上的发展，既由被动转为主动、由消极转为积极的发展。

（二）发展性学生评价的概念

发展性学生评价是指依据正确的教育价值理念，运用合理的评价方法和艺术,在充分尊重事实的基础上对学生的素质发展进行价值判断，促使学生不断认识、完善与发展自我的过程。发展性学生评价主要的目的“不在于证明，而在于改进”，即它不以鉴别分等，奖优罚劣为最终目的，而是以“人”的发展为出发点和归宿，尊重学生的个性和需要，促进学生的进步和发展。

发展性学生评价这一概念包含四个基本观点：

第一，强调发展性学生评价的本质是一种价值判断的活动。所谓评价，是指评定人或事物的价值，即是对人或事物的优缺点或价值的判断，可见，评价的本质就是价值判断。其实在日常生活中，人们无时无刻不在对周围的人或事进行着价值判断：是好是坏、是优是劣、是喜欢还是厌恶、是有意义还是无意义等。但是，人们在日常生活中的价值判断多带有主观性、随意性的特点。由于价值观的不同，对同一事物的看法也就会有很大的差别。“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。然而，由于教育的特殊性，决定了教育评价中的价值判断与日常生活中的价值判断有着本质上的区别：一方面，正确的教育价值判断必须以相对统一的、正确的教育价值理念为依据。它是一种主观判断，但这种主观判断不以个人的好恶、兴趣为转移，它不是随心所欲的评头品足，也不是不负责任的主观臆断，而是一种目的性很强的价值判断活动——一种指向教育目标的价值判断活动。只有以正确的教育价值理念为依据，才可能保证这一价值判断的指向不偏离既定的教育目标，才能保证教育活动的顺利进行。因此，班主任在学生评价中，是否树立了正确的教育价值理念（比如正确的学生观、人才观、教学观、师生观等）是非常重要的。另一方面，正确的教育价值判断还必须以客观事实为基础，也就是说，它是建立在事实判断基础之上的一种主观判断。由于这种主观判断是在充分收集或掌握客观材料的基础之上所进行的，所以，它理应是主客观判断的统一。只有坚持以正确的教育价值理念为依据，以客观事实材料为基础，才能保证评价的导向性和客观性。

第二，强调发展性。发展性学生评价是以促进学生素质的发展为目的的，它好比方向标，给人以希望和动力；它好比导航仪，给人以鼓舞和信心。在评价方向上，不是着眼于学生的过去，而是看发展、看进步；在评价的主体上，学生不再只是接受评价的“受体”，同时也是自我教育、自我评价的主体；在评价的功能上，不在于区分好坏优劣，而在于通过评价对学生进行指导与帮助；在评价的标准上，不是按照单一的标准来选拔适合现行教育的“标准件”，而是更加尊重与宏扬学生的个性，让所有学生均得到生动活泼主动的发展……评价的最终目的是为了导向教育目标，使学生在启迪和教诲中不断进步与成长。因此在实践中，我们不能忘却评价的最终目的，即我们究竟“为何而评”。著名的教育评价专家布卢姆早就指出：如果我们的评价不能对学生的发展带来积极的影响，或潜在地对学生存在着危害的话，那么这样的评价宁可不要或必须进行大刀阔斧的改革。在评价中，如果只管评头品足，不顾实际效果；只顾短期效应，不顾长远发展，这种“只顾耕耘，不管收获”或本末倒置的做法必然会对学生乃至对教育带来严重的负面影响，因而也就必改不可。

第三，重视非正式评价的作用。非正式评价是指在班主任在平常的教学与管理过程中对学生随时随地进行的评价；正式评价通常指有目的、有计划进行的较为正规的评价如学生的操行评定、综合评定等。它通常是在教育活动告一段落以后进行。传统的学生评价中，由于过于强调评价的鉴别分等和横向比较，致使一些班主任产生一种错误观念，认为只有正式评价才是真正意义上的评价，因为只有正式评价才具有横向可比性。这样一来，一些班主任在学生评价的研究与实践中便有意无意地强调后者而忽视前者。我们认为，仅仅只重视正式评价的学生评价是不完整的，因为它主要关心的是学生发展的结果而非过程，难以对学生发展的整个历程进行及时导向和调控，而以即时性、灵活性和针对性为特征的非正式评价却能有效弥补正式评价的不足。如学生发展过程中产生的点滴进步或出现的种种问题都可以借助非正式评价给予及时强化或进行正确指导。无数事实证明，不注重学生发展过程评价的学生评价是不可能有效地促进学生发展的。因此，我们每一位初中班主任不仅要重视正式评价的作用，同时也要特别关注非正式评价的研究与实践，以真正促进全体学生的全面发展。

第四，重视评价的技巧与艺术。重视评价的技巧与艺术，是发展性学生评价区别于传统学生评价的一个重要特征。相当以一部分班主任错误地认为：学生评价的科学性就是精确性，要达到精确性就必须采用量化的方法，于是，无论学业评定还是品德评定还是人格评定，统统采用量化的方法进行。殊不知，精确性并不等于科学性。在学生评价中，生搬硬套的“精确”评价并不一定反映客观事实，因而并不一定科学；而恰如其分的、运用一定技巧与艺术的评价，由于其充分尊重学生的个性特点及评价规律，因而更为客观，更为科学。例如，班主任在评价中运用评价艺术对学生进行的适时、恰当的肯定性评价或否定性评价，尽管其精确性不如量化的评价，但从促进学生发展的作用来看却不仅不比量化评价逊色，有时甚至更为显效。

因此，发展性学生评价作为教育过程的重要内容及手段，不仅要重视量化的方法，也要重视定性的方法；不仅要注重评价的精确性，也要特别注重方法采用时的技巧和艺术。在当前的学生评价实践中，由于我们把评价简单看成了“标签机”和“鉴定器”，把评价者当成了铁面无私的裁判员和法官，只看到评