学生学习内在动力激发与引导

• 学生的学习动力是建立在他先前形成的对于自己的 价值和能力的信念基础上的。学生将会建立成功和 失败的预期，在这一信念基础上导致积极或消极的 情绪； • 内部因素和外部因素在学习动力中都扮演着重要角 色；
• 学生通常不能清楚地意识到自己在构建自己的现实 世界时的作用； • 由于学习动力是人所固有的天然倾向（即个体积极 的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能 被激发，而不能被建立„„
如何宣讲此专题
• 你对学习的了解和热爱 • 你在学习中的挣扎与超越 • 能够既感受到学习在现实层面带来的益处， 更能够从表达生命的层面上去经验、看待 学习 • 不要陷入技术泥潭，关键是观念更新
• 对教师宣讲的要点：
–学生是人； –态度胜于技巧； –照顾到学生的学习风格； –教师的尊重态度； –安全氛围； –不同的教学形式——好玩、新奇、挑战„„
•当学生学习成绩不够理想时，很多 老师和父母都认为孩子不够努力。 实际上，不够努力是学习困难导致 学生灰心丧气的一种表现，它不是 学生学习成绩差的主要原因。
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个性化对策
• 提升学生学习中的生命能量
–自我激励的内部言语 –成功经验 –他人鼓励表扬等 –舞动身心 –学习前后的沉思冥想 –走进大自然去学习 –觉察：与自己的感觉在一起
• 在金字塔的顶端是思维要素，包括语 言思维、形象思维和学习策略。当学 生学习时，思维技能帮助他们理解意 义、理解关系、运用自己的知识。 • 如果学生口语分钟和交流方面比一般 学生迟缓，在理解书面语言和描述日 常活动词汇较贫乏，那通常与语言有 关的技能上有困难。
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• 参考书目：
–李洪玉 何一粟著《学习动力》，湖北教育出 版社； –【美】Barbara L. McCombs等著《学习动机的 激发策略》，中国轻工业出版社； –【美】山姆·戈尔茨坦，南希·马瑟著：《开 发学习潜力：帮助孩子克服学习困难》，中国 轻工业出版社； –儿童观方面的书籍
• 我感动：
–大家愿意花时间来了解学生 –大家愿意为我们的学生贡献自己的时间和爱心 –在座的各位为学生做的一切 –„„
• 教师
–确立学生和自己都是人的信念 –角色的转变：促进者、陪伴者，帮助学生激发 其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能； –形成尊重学生差异、尊重他们不同的学习风格 的意识和态度 –意识到自己对学生学习欲望和态度的影响作用 –形成变革教学方式的意识和能力
• 家长
–确立适切的子女观 –认识体悟学习对子女的生命意义 –成为子女面对学习困难的支持源而不是压力源 –了解协助子女面对学习困难的支持源 –初步掌握“玩”学习的策略方法
–欣赏学习的结果，为自己自豪，在学习中欣赏 、肯定自己和他人，会带给别人快乐，同样也 会让自己体验到快乐。
• 生活化——学习与现实的贴近 • 还学习以真相——广义学习和狭义学习的 结合
–学科知识与生活主题的关联 –知识在生活中产生过程的了解 –知识在生活中的运用 –不同学科知识在同一个研究对象的整合 –在生活中学习 –„„
反叛
行为不当
固执
抗拒 无助
自暴自 弃
a.
b.
c.
• 人性深处的渴望：如果得到满足，他们的 生命会得到滋养，他们会更有生命的活力 ，也更愿意去从事给他们带来满足的各种 活动，包括学习；若是需求得不到满足甚 至被挫败，消极情绪，不安全感，得到自 我证实，片面的信息加工方式，出现各种 困扰。
学生行为背后的心理
• 如果学生在玩拼图游戏时感到困难， 在完成三维空间有关的问题、游戏 有困难，那通常是形象思维方面有 困难。 • 如果学生总是不能确定完成一项任 务所需要的步骤和时间，无法做计 划，做事老是拖到最后一刻再去完 成时，通常是思维策略方面有困难。
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• 基本要素中各项能力都较好的学生可以弥 补其他学习能力的不足，可以使他们比较 有效地面对学习中的困难。 • 基本要素中的各项能力并不能保证学生避 免所有的学习困难。信息加工和思维要素 的弱点也会影响学生的学习成绩。
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• 归位——学生在学习中的尊严和责任
–学生的每一个人生阶段都尤其独特的价值 –他们与我们在人格层面上是平等的 –所有权的厘清 –为学生立界限
–学生的学习问题很多与学习本身无关
学习积木
策 略 语言 视觉 信息 注意力/ 冲动控制 情绪/ 行为 听觉 信息 自尊 形象 运动 学习环境
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• 最底层的四个要素被称为基本要素：注意 力／冲动控制、情绪和行为、自尊、学校 和家庭的学习环境。这四个基本要素就像 一座大厦的根基一样，为学习提供了一个 支持系统。所以它们必须牢固。 • 注意力／冲动控制可以让学生把注意力集 中在学习任务上。 • 情绪和自尊有助于学生的自我体验，也能 使他们产生强烈的愿望，坚持把任务完成。 • 环境要素为学生提供一个安全的、支持性 的、合适的学习环境。
• 排名的悖论；
–第一名只有一个 –无论怎样努力，总有一个是最后
• 进步的压力；
–进步永无止境
• 学习中的超负荷；
–绝对数值超出学生承受力
• 环境的暗示；
–校园环境：严肃、压抑、竞争的紧张„„
永无止境的第一
Title in here
父母
老师
学生自 己
• 学生在学习中很多需要得不到满足，他们 会出现各种情绪：焦虑、害怕、羞愧、无 助、生气、痛苦，他们开始从学习中逃走 ：
• 你认为人性深处的渴望有哪些？
美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论
学生安全感的需要、被接纳的 需要、被重视的需要、被认为 有能力的需要。 学生基本需要
是
是 否 满 足
否
自尊、韧性
积极乐观的态度面对 学习、生活中的各种 问题和困难。
以消极的方式寻求满足
寻求关注（满足 被接纳，被认为 有能力的需求）
–态度：眼神、表情、语音语调 –课堂提问的次数、反应与处理 –师生关系本身的压力 –教师与家长的沟通方式 –作业的批改方式 –„„
• 学习中的责任与自由
–责任承担中的难题：家长签字„„ –自由：选择、做自己、学自己想学的专业、学 习的方式方法、做作业的时间分配„„
• 重结果甚于过程：
–永远都有失败者 –得不到肯定的付出
本专题内容
学习 是什么
学生为什么从Fra Baidu bibliotek学习中逃走
学习可以给学 习者带来什么
学习内在动力 的激发和引导
学习与学习动力
• 学习
–广义：从广义的角度看学习，包括学会知识、 学会技能、学会生活、学会快乐、学会与人相 处、学会学习。如沉迷网络游戏的孩子是有很 强的学习能力的。 –狭义：指学生在学校教育刻意设计的教育情境 中，学习到态度、有价值的知识和良好习惯等 。
学生学习内在动力激发和引导
南京晓庄学院 李建军
江苏省委宣传部 万场心理健康教育宣讲
本专题目标
• • • • • 确立人性化的儿童观、学生观 了解学习的丰富涵义 体验、认识学生逃离学习的动因 感悟、认识学习的生命意义 初步掌握激发与引导学生学习内在动力的 策略方法
不同宣讲对象的目标
• 学生：
– – – – 感悟学习对自己的生命意义 觉察自己逃离学习的内在动因 初步确立“玩学习”的意识 初步掌握“玩学习”的策略方法
学习是最美的姿态
• 学习动力
–学习动力是指学生参与学习过程中的学习动机 （理想、信念）、意志、兴趣、自信心、情感 等非智力因素，它对学习能起到发动、维持、 调节等作用，是学习成功或失败的最重要影响 因素之一。
学生为什么从学习中逃走
• 孩子的学习动力是与生俱来的。相信我们 仍会记起孩子在两、三岁时好提问、对外 界事物充满好奇的情境，但为何随孩子年 龄增长，有许多孩子会渐渐丧失内在的学 习动力?
学习可以带给学习者什么
• 学习的目的是为了更好地生活； • 获得自己有价值、有成就的感觉； • 带给我们更加丰富多彩的人生；
• 学习给人自由和选择； • 学习可以表达和呈现自己的生命，可以开 发我们的生命潜能； • 会让我们知道怎样活得更有意义。
学生学习动力的激发和引导
• 我们的理念
–相信学生有学习的愿望和潜能； –相信他们可以为他们的生命负责； –关于学习动力：
• 未来生活愿景，生活目标的确立——生命 线前的沉思
–具体、可度量、、符合内心感觉、自力可成、 正向词语表达、系统平衡
•
• 引入游戏精神——“玩学习”
–享受学习的过程，当我们用心去体验学习过程 ，就会发现我们每天都有收获，每天都在丰富 ，当学习变成一种享受时，我们就会有一份激 情，就会创造出奇迹； –享受学习也是享受挫折的过程，让我们体会了 勇气、智慧和百折不挠的快乐；
• 无成就感，无抱负和期望，无求知上进的 愿望； • 似乎缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉 得丢面子，给人无所谓的感觉； • 注意分散。学习动力缺乏会使注意涣散、 兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因 而对学习以外的事反而兴致勃勃，不惜花 时间，常常喧宾夺主、主次颠倒；
• • • •
厌倦、冷漠的情绪； 给人貌似轻松的感觉； 缺乏适宜的学习方法，并不设法改进； 学习无目标无计划等等。
从家长来说
• • • • 未竟人生愿望的实现； 生存的压力； 过不去的“面子”坎； 角色的错位：法官、侦探„„学生失去了 爸爸妈妈。
从学校来说
• 师源性痛苦体验：
–我们扮演了什么样的角色？我们做了些什么？ 我们的学生是否感到舒适？ –教师在课堂所做的一切都可能对学生的学习动 力产生影响：讲课的方式，布置的练习类型， 与学生的互动方式，以及让学生进行小组合作 还是独立完成任务等； –教师职业理想的丧失与社会文化经济环境；
学生最担心的是成人的拒绝和抛弃
学生最怕的是失败
失败意味着能力不足 学生常常把自我价值与能力等同 厌学是一种自我保护的方式 厌学的保护作用是避免遭受失败带来的痛 苦
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从社会来说
• • • • • 劳动密集型经济发展的模式受到挑战； 金融领域——看不见硝烟的战场； 高等教育的大众化发展； 就业形势严峻、生存焦虑加剧； 读书改变命运不再是真理„„
• 对家长宣讲的要点： –恰当地爱孩子； –不要将孩子作为实现自己未竟人生梦想的工具 ； –倾听理解支持孩子做孩子的后盾； –具体的帮助和指导„„
• 对学生宣讲要点：
–学习对自己的生命意义； –学习观：学习是自己的事情，学生必须对自己 的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过 程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师 所提供的信息。然后以一种具有个人特点的、 有意义的方式来建构新知识。学生应当是自我 指导、自我调节和自我激励的学习者； –如何“玩学习”； –怎样面对学习中的挫折与困难。
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• 如果学生存在听力障碍，或读一些复 杂的句子容易出错，通常是听觉信息 处理能力较差。 • 如果学生动作看起来很笨拙，写字很 慢很差，笔记总是记得杂乱无章，通 常是运动技能上有困难。
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• 第二层学习要素是信息加工要素。通过看、 听和触摸等活动来对学习材料进行信息加 工。这些技能让学习变得更容易，让学生 能够接受信息、辨别信息、记忆，完成与 符号有关的学习任务。 • 如果学生经常读错字，写字时常颠倒顺序 或漏掉某个字或偏旁，给他读一篇文章， 他能够理解，而让他自己阅读就有困难， 口头作文很好，可写出来就不行，这通常 是视觉信息处理能力较差。
力量抗衡（满足 被认为有能力的 需要）
报复（满足被 重视的需要）
自认为能力不 足（放弃一切 努力）
课堂小丑 ；讨厌的 学生；无 助的学生
叛逆的学 生；顽固 的学生
破坏型学 生；反抗 型学生； 玩世不恭 的学生
社会性适 应不良学 生；消极 学生；懒 惰的学生
学生偏差行为类型与走向
有用的 无用的
行为目 的 获得注 意 获得权 利 报 复 主动建设 被动建设 主动破坏 被动破坏 成就 骚扰 乖巧可爱 懒惰