浅谈句子在对外汉语语法教学中的作用
短语在语法研究中的地位和作用及对对外汉语教学的启发
短语在语法研究中的地位和作用及对对外汉语教学的启发短语在语法研究中的地位和作用及对对外汉语教学的启发短语是汉语中十分重要和复杂的语搭配结构，它们在语法研究中具有极高的地位和作用。
本文从语法研究的角度出发，阐述短语的重要性及其对对外汉语教学的启发。
一、短语在语法研究中的重要地位1、短语是语素的基本组成单元。
在合成几个语素的不同组合形式中，短语是一个独立的结构，由两个或者几个既可以独立又可以联合的语法单位组成。
因此，短语既可以在句子结构中表示独立概念，又可以表达复杂概念，最方便最快捷地传递信息。
与此相对，单词作为语法单元有时只能表示单一概念，局限性更大，表达能力较弱。
2、短语作为语法单元在汉语中有着广泛而重要的使用频率。
短语不仅是句子的组成单位，也是其他较小的语素结构的基础。
在汉语中，几乎每一种形式的短语都能发现这种特点，从这一点来看，短语是语法研究的重要基础。
二、短语在语法研究中的作用1、短语能够极大拓展句子结构对概念的表达能力，给句子增添多样性和变化，给语言文字增添色彩。
短语的准确使用不仅有助于句子的正确读写，还能反映出作者的思路和表达能力，有助于句子的准确理解和高效表达。
2、短语在语法研究中的功能有很多，尤其是在意义层面和语义层面的作用。
短语的承载意义能够延伸到整个句子内，能比原文更清晰地传达相关信息，因此，短语是汉语中很重要的表达形式，语法研究者们必须更进一步研究短语。
三、短语对对外汉语教学的启发1、短语在汉语句子中的多样性对对外汉语教学具有重要指导意义，可以帮助学生更有效地构建汉语句子。
语言学家们经常建议学习者在学习句子结构的同时，应注重短语的运用。
通过学习短语，学生可以更好地表达汉语的思想，提升篇章的表达能力。
2、短语的学习过程也对对外汉语教学有着重要的启发，短语的学习相对于单词的学习，特殊的语义和语法功能需要学生具备更多的知识。
教师应在学习中结合实际，建立系统性，让学生更快更有效地掌握短语。
从语言学角度看对外汉语教学
从语言学角度看对外汉语教学第一章：引言随着中国在国际政治、经济、文化等领域的崛起，越来越多的人开始学习汉语，这种趋势促进了对外汉语教学的发展。
作为一门语言学科，语言学对对外汉语教学有着重要的影响和指导作用。
本文将从语言学角度分析对外汉语教学的几个方面，旨在为对外汉语教学者提供一些启示。
第二章：语言教学法语言教学法是语言学在教学实践中的应用，有着重要的指导意义。
对于对外汉语教学来说，采用合适的语言教学法对提高教学效果至关重要。
首先，要采用“输出假设”教学法。
这种方法认为只有让学生亲自尝试使用语言，才能提高他们的语言水平。
对于汉语学习者来说，课堂上的语言输出非常重要，可以采用多种方式，例如说话练习、角色扮演等。
其次，要注重语言的应用环境。
汉语学习者必须学会在实际环境下应用汉语才能获得成功。
教师可以开展多种活动，如实地考察、访谈和观察等，帮助学生更好地学习汉语。
第三章：语音学语音学是研究语音现象的学科，帮助我们了解同一种语言不同地区之间的语音差异，对于汉语学习者来说，掌握汉语语音是学习汉语的基础。
汉语的声调是非常重要的一个方面。
许多汉语学习者都会因为声调不准确而导致交流困难。
教师在教学过程中要注意帮助学生正确掌握汉语的声调，在练习中注重流畅和准确，例如可以让学生跟读练习和口语对话。
第四章：词汇学词汇学是研究词汇的学科，对外汉语教学者需要注重帮助学生大量积累汉语词汇。
对于汉语学习者来说，词汇的学习和掌握是非常重要的。
汉语有着独特的词汇结构，一些词语的意思和用法也有很大差异。
针对这些情况，教师可以采用词汇分组的方式来让学生更好地掌握和记忆汉语词汇。
此外，还可以利用一些互动式教育软件和游戏来帮助学生加深对汉语词汇的理解和记忆。
第五章：语法学语法学研究语言中句子和词的结构，对于对外汉语教学来说，语法学的重要性不言而喻。
汉语语法结构复杂，较为抽象，因此教师在教学过程中应该注重启发式教学，帮助学生理解所学知识。
教师可以采用一些有趣的案例和练习，帮助学生理解汉语语法结构的应用。
在对外汉语教学中的作用及教学建议
在对外汉语教学中的作用及教学建议对外汉语教学在全球范围内越来越受到重视，它既是中国文化的传播工具，也是促进国际交流的桥梁。
以下是对外汉语教学中的作用及教学建议：1. 促进文化交流：对外汉语教学不仅仅是语言教学，更是中国文化的传播。
通过教授汉语，学生不仅可以学会语言技能，还能更好地理解中国的历史、文化和社会习俗。
2. 增进友谊：通过对外汉语教学，学生可以结识来自不同国家和地区的朋友，增进彼此之间的了解和友谊。
这有助于打破国际间的隔阂，促进跨文化交流和互相尊重。
3. 增强就业竞争力：随着中国的崛起，对外汉语教师的需求也越来越大。
学习汉语的学生可以成为对外汉语教师、翻译、商务人士等职业的候选人，提高自己的就业竞争力。
4. 加深语言能力：学习汉语可以让学生掌握一门世界上最为广泛使用的语言之一。
汉语的语法和词汇系统独特，学习汉语可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
5. 拓宽国际视野：通过学习汉语，学生可以更好地了解中国的发展和国际事务。
这有助于拓宽学生的国际视野，提高他们对世界的认识和理解。
6. 增加文化自信：学习汉语可以让学生更好地了解中国的文化，增加他们对中国文化的自信。
这有助于提升学生的文化修养和综合素质。
7. 教学建议：为了有效地进行对外汉语教学，教师可以采取以下建议：a. 多样化教学方法：教师应根据学生的需求和特点，采用多种教学方法，如互动式教学、游戏式教学等，激发学生的兴趣和参与度。
b. 创设真实语境：教师可以通过创设真实的语言环境，让学生在实践中学习汉语，提高他们的语言能力和交际能力。
c. 引导学生自主学习：教师应鼓励学生主动学习，提供学习资源和学习指导，培养学生的自主学习能力。
d. 注重文化教育：教师应将语言教学与文化教育相结合，让学生了解中国的历史、文化和社会习俗，增强他们对中国文化的理解和认同。
e. 鼓励实践和交流：教师应鼓励学生积极参与实践活动和交流活动，如参观中国社区、与中国人交流等，提高学生的汉语应用能力和跨文化交际能力。
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析近几十年来，随着全球经济一体化的加快，世界各国的贸易往来日益频繁，对外汉语的重要性日渐凸显。
随着汉语在世界的地位日益提升，中国政府越来越重视对外汉语教学，每年有大量外国学生学习汉语，每天有越来越多的外企跟中国企业以及与中国有着不断交流的人，都需要掌握一定的汉语知识。
因此，对外汉语教学应用主谓谓语句分析，具有极其重要的作用。
主谓谓语句是在汉语中常见的句式，构成了汉语语言的基本结构。
它包括主语、谓语以及谓语的后面的一系列补足语，它的准确性和全面性完全取决于作为核心结构的主谓谓语句的正确使用。
在对外汉语教学中，主谓谓语句分析可以准确表达说话者的意思，确保沟通和交流的正确性，并有助于形成和提高汉语语言能力。
主谓谓语句分析在对外汉语教学中的作用主要有三个方面：首先，学习者可以通过分析句子结构和组成，加深对汉语的认识，增强对汉语的运用能力。
其次，学习者也可以根据句子的结构，对汉语构词规则有更深层次的理解，进而建立和形成正确的汉语语言习惯和汉语表达习惯。
最后，学习者可以根据分析句子结构，提高汉语听、说、读、写能力，更好地理解汉语，更好地与汉语使用者沟通交流。
通过系统的学习，学习者可以在对外汉语教学中更好地掌握主谓谓语句分析。
首先，在学习主谓谓语句之前，应该先熟悉汉语中关于动词、名词和词类的基础知识，并熟悉汉语的句子构成，加强对汉语句子的掌握。
其次，应学习汉语中关于主谓谓语句的有关规则，如句子的语序，结构，句中的词汇的用法等，以及用正确的谓语来表达不同的句子意义，以及形容词、副词、介词等在句子中的使用。
学习者在这些方面的学习要特别注意，应努力培养其正确使用主谓谓语句的能力。
此外，在学习过程中，教师也要负责指导学生，帮助学生熟悉汉语句子结构，加强对汉语的认知，帮助学生掌握汉语的基础知识，以及熟悉汉语中主谓谓语句的规则和特点，这样才能有效地提高学习者的汉语水平，进而为他们在用汉语交流中提供可靠的保障。
浅析对外汉语的语法教学
浅析对外汉语的语法教学语言是交流的工具，也是一种交流的手段。
各种语言都有其独特性：语音、语法、文字等不同。
我們理解一个句子，不仅要懂得每一个词的构成及其所表示的意义，还要了解词与词之间发生的关系，了解它们是如何组合成一个表达完整意义的句子。
此外，句子与句子如何组成语段，也要遵循一定的规则。
语法讲的就是语言的构词、造句以及连句成段的规则。
它包括语素组合成词的规则，词组成词组、词或词组组成句子、句子与句子组成语段的规则等。
标签：交流；语法规则；理论性；实用基础；语义一、语言学语法和教学语法语言学语法和教学语法是有区别的。
语言学语法是将语言作为一种规则的体系来进行研究的，目的是研究，以明晰语言本身的结构规则，偏重于理论性；而教学语法是将语言作为一种运用的工具来进行传授的，目的是应用，使学习者能够正确运用语法规则进行表达，偏重于实用性。
明确语言学语法和教学语法的区别和联系，对于语言教学者，有着十分重要的意义。
语言教师既要注意不断吸收语言学语法研究的成果，因为这是语法教学的基础，又要在教学中考虑到语法的实用性，有选择地进行教学。
按照从小到大的顺序，汉语语法分析的基本单位共有四级，即语素、词、词组、句子。
如果从语法教学培养学生组词造句、连句成段能力的基本目标出发，语法分析单位还应包括语段。
（一）语素语素是语言中最小的音义结合体，它是意义上不能再分析的最小语法单位。
尽管语素具有它所表达的概念意义和它起语法作用的意义，但在我们教学过程中不必刻意停留在这个环节上。
（二）词比语素高一级的语法单位是词，词是最小的能够独立运用的语言单位。
所谓“最小的”，就是说词的意义是整体融合的，不能任意扩展，当中不能插入别的成分。
如：“马路”不是“马的路”，“打算”不是“打和算”等。
（三）词组词组是词和词按照一定的结构方式组合而成的语言单位。
如：“学习语法”“看得清楚”“世界地图”“非常高兴”“对人很热情”“给他打电话”等都是词组。
系统功能语法的语篇分析在对外汉语精读课程教学中的应用
或句 子构成 的语言 整体 ， 而语篇 分 析是 指从 语 篇 的
作者简介 ： 翟澍 （９ ６ ， 河南开封人 ， １８ 一） 女， 硕士研究生。
７ ８
整体 出发进 行理 解 、 析 的教 学方 法 。它 以篇 章 为 分 单位并 围绕语 篇 的 中心 思想来 展 开教学 活 动。语篇
习 的 被 动
词 、 法、 语 篇章结 构及文 化背景知识 等方 面进 行细致 分析 ， 以训练学 生理解 和运用汉语 的能力 ， 它是培养
学生 听 、 、 、 这几 方面 能力 的基 础 。而精 读课 说 读 写 的“ ” 现 在 两个 方 面 ： 是 课 文 的选 择 ， 是 对 精 表 一 一 课文 的处 理 。课 文在 语 言上 必须 是典 范 ， 须有 利 必 于语言 能力 的训 练 。如何 高 效地 进行 精 读课 教 学 ， 使学生 能够在短时 问内通过 了解教学 文本达到 各项 教学 目标 是 对 外 汉 语 教 学 研 究 的 重 点 。 韩 礼 德 （ ａ ｉａ ）系 统 功 能 语 法 （ ｙｔ ｉ Ｈ ｌｄ ｙ ｌ Ｓｓ ｍ ｃ—Ｆ ｎｔ ｎ ｌ ｅ ｕ ｃ ｏａ ｉ
（ ） 三 良好 的 阅读 习惯 和 阅读 技 能 的缺 失
目前 许 多外 国 留学 生在 阅读 汉语 文本 时 ， 没有 学会 根据 上下文猜 测 词义 ， 碰 到生 字 生词 就停 下 一
来查 阅字典 ； 有些学 生习惯指 读或默读 ， 有些学 生习
Ｇａ ｍ ｒ 是语 篇语法 ， 以用来 分析 语篇 ¨ 。将 系 ｒｍ ａ） 可
统 功能语法 的语篇分析 理论运用 于对外汉语 精读教 学 ， 助于学生 对语篇 的理解 ， 提高他们 的阅读能 有 能
力
浅谈_语法_翻译_法在现代对外汉语教学中的运用
浅谈“语法———翻译”法在现代对外汉语教学中的运用曲溪蒙,黄 琳(黑龙江大学文学院2001级对外汉语专业) 语法—翻译法(gra mmar translati on method),也称传统教学法,又称翻译法或语法法。
顾名思义,这种方法强调语法的讲授,主要实践活动是句子互译。
它的最简单的定义是用母语来教授外语的一种方法。
语法—翻译法在18世纪后期被广泛应用,以教授古典语言(古希腊语和拉丁语)为主,被认为是一种“积极、简便、有效”的方法。
这种教学方法提倡用母语教授外语,在教学中以翻译和机械练习为基本手段,以学习语法为入门途径,强调语法在教学中的中心地位。
早期的语法—翻译法教授外语生词和语法往往是分头孤立的进行,要求学生死记硬背。
后来在实践过程中,该法逐渐克服了语法教学和词汇教学严重脱离的弊端,并通过有意义的课文来实现教学目标。
语法—翻译法自产生起,就一直呈现出发展的态势,从开始的只注重词汇和语法教学,慢慢过渡到“以文字为依托,读、听、写、说齐头并进”的教学模式。
19世纪以后,由于各种需要,外语教学的重心由古典语逐渐向现代语言过渡。
到20世纪中叶,语法—翻译法又吸取了现代相关学科的研究成果,发展成为近代的翻译法。
Stern认为:语法—翻译法有四大优势。
第一,母语对外语学习者来说是一种参考语言,非常重要。
因此翻译在外语学习过程中起着一定的作用。
其次,学习者要努力掌握外语语法系统,语法学习必不可少。
第三,学习者把外语形成特点和翻译看成一种训练技巧的同时,就是在主动解决问题,是一种明示的学习策略。
第四,语法—翻译法在教学中很容易操作。
语法—翻译法又因教学内容的侧重点不同,而分为以下三种具体的方法:一是以语法为教授外语的基础;二是以内容连贯的课文作为外语教学的基础;三是以母语和外语的系统对比进行翻译作为外语教学的基础。
到20世纪中叶,语法—翻译法无论是在理论方面,还是在实践方面,都有很大的发展和进步,成为近代的翻译法,有的国家称它为“译读法”,有的则仍沿用老称呼叫语法—翻译法。
强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学
强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学一、概述在对外汉语教学中，语法教学一直占据着重要的地位。
对于语法教学的具体方法和重点，不同的教学理念和教学方法有着不同的看法。
强化词语教学与淡化句法教学这两种观点，就是对外汉语教学界长期存在的争议焦点之一。
强化词语教学的观点主张，在语法教学中应更加注重词汇的教学，通过大量的词汇输入和词汇练习，提高学生的语言感知和运用能力。
这种观点认为，词语是语言的基础，只有掌握了足够的词汇，学生才能更好地理解和运用语言。
而淡化句法教学的观点则认为，在语法教学中应适当减少对句法规则的讲解和练习，更多地注重培养学生的语言交际能力和语感。
这种观点认为，过于强调句法规则的教学会使学生过于注重形式而忽略了语言的实际运用，不利于培养学生的语言实际运用能力。
实际上，强化词语教学与淡化句法教学并不是完全对立的两种观点，而是可以相互补充、相互促进的。
在对外汉语教学中，我们应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这两种教学方法，使语法教学更加贴近学生的实际需求，更加有利于培养学生的语言实际运用能力。
同时，我们也应该不断探索和创新语法教学的方法和手段，使对外汉语教学更加科学、有效。
1. 对外汉语教学的特点与挑战在对外汉语教学中，语法教学一直是一个核心而复杂的问题。
这种教学不仅要求教师具有深厚的汉语语言知识，还需要他们具备跨文化交流的能力，理解并适应不同学习者的需求和挑战。
对外汉语教学的特点主要体现在以下几个方面。
它是一种第二语言教学，这意味着学习者往往已经具备了一种或多种母语的语言习惯和思维方式，这会对他们学习汉语产生一定的影响。
对外汉语教学往往涉及到大量的文化因素，这些因素与语言紧密相连，但又独立于语言本身。
教师不仅需要教授语言本身，还需要教授与语言相关的文化知识。
对外汉语教学还具有很强的实践性。
语言学习的最终目的是能够在实际生活中运用，这就需要教师在教学过程中注重实践，让学习者通过大量的语言实践来掌握语言。
语境在对外汉语语法教学中的运用
语境在对外汉语语法教学中的运用对外汉语语法教学是对外汉语教学的重要课题。
“语境”在本文中指“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。
本文以留学生学习汉语的语法项目为例，论述了在对外汉语语法教学中设置语境的方法，提出了设置语境的原则及优势。
本文的创新之处在于以汉语的语法项目为例，详细地阐述了语境的运用。
标签：对外汉语语境语法一、语境的含义及分类语言是人类最重要的交际工具，语言离不开使用环境。
语言的目的是为了交际，在对外汉语教学中要贯彻“交际性原则”，“语境”是一个不可忽视的概念。
在语言教学中，只有借助于一定的语言环境，才能把句子的结构、意义和交际功能讲清楚，学生才能在以后的交际中更好地运用。
关于“语境”的定义和分类，语言学界不尽相同，本文采用索振羽在《语用学教程》中的定义和分类，认为“语境”是“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。
它包括“上下文语境、情景语境及民族文化传统语境三个大类”。
本文探讨的是情景语境在对外汉语语法教学中的应用。
“情景语境”是指说话时的人物，背景，涉及到的人或物、时间处所，社会环境以及听说双方的辅助性交际工具（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。
在对外汉语教学中情景语境的创设至关重要。
在教学中，情景语境可以分为两类：课堂情景和课外情景。
课堂情景是指在课堂上的真实情景，老师或学生利用道具，通过不同的动作展示想要表达的句子。
课外情景是指课堂以外的情景，教师通过用学生的已知词汇进行描述，让学生想象该情景；或者教师准备一些道具布置一个模拟环境，让学生分角色扮演情景。
“语境教学法”也有人把它称为“联想法”。
这种教学法是先不解释所教的内容，而是通过动作或对已学词汇设置情景等方法，举大量的实例，把词汇或语法点放入真实情景中，让学生从大量实例中去体会、揣摩，造出新的句子，从而达到掌握语言的目的。
这种方法可广泛应用于对外汉语中的不同级别、不同国籍、不同课型以及不同语言项目的教学。
在汉语教学中，很多老师已经注意到了语境的重要性，并在教学中应用，但是多用在口语课和听力课以及个别词汇的教学中，在语法项目的讲解中却很少发挥语境的作用。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。
对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次
对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次
对于对外汉语教学而言，语义、语法和语用的三个层次都是非常重要的。
语义是指词汇和句子的意义，其中包括词汇的搭配和句子的逻辑结构。
在教学中，学生需要掌握词汇的意思和使用方法，以及如何将词汇组成完整的句子，并理解句子的含义。
语法是指词汇和句子的结构和语法规则。
语法规则包括词性、句型、语序、时态等方面。
在教学中，学生需要掌握汉语语法规则，并学会正确运用这些规则，以便能够流利地表达自己的思想。
语用是指语言的实际应用和交际功能。
语用包括语境、语气、语调以及文化背景等方面。
在教学中，学生需要理解汉语的文化背景和社交习惯，学会在不同场合运用不同的语言表达方式。
在对外汉语教学中，语义、语法和语用的三个层次相互依存、相互影响，只有掌握这三个层次，学生才能够真正学好汉语，流利地与汉语母语人士进行交流。
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析随着汉语国际地位的不断提升，越来越多的外语者在学习汉语。
而作为外语教学的基础，主谓宾句结构受到了广泛关注。
由于汉语主谓宾句结构的特殊性，不同于西方文化中以英语为主的主谓宾结构，对外汉语教学提出了更高的要求，使得教学者们对此有了深入的研究并寻求有效的解决方法。
首先，针对汉语主谓宾句结构，必须首先了解语言的结构特点，比如其中有哪些要素，它们之间有什么关系，以及它们与整句的关系等。
研究发现，在汉语中存在主谓宾结构，相比其他结构而言，句子最重要的信息层次就在于这三个部分：主语、谓语和宾语。
这三个部分之间互相缺一不可，是汉语句子的重要组成部分，也是考生必须掌握的基本语法知识。
其次，在汉语教学中，必须做好各阶段的指导，针对学生不同的学习水平，提出合理的要求，引导学生把掌握句子结构当作主要课程，掌握汉语的基本知识。
从简单的句式到复杂的句式，教师要布局合理的教学过程，以更高效有效地教授主谓宾句结构，锻炼学生把这三者结合起来使用、运用的能力。
此外，在对外汉语教学中，主谓宾结构的运用，必须能从语言习得和话语交际的角度结合起来探讨。
即教师要引导学生把学习句子结构看成是朗读、记忆、练习、应用、评价等等一系列互相关联的步骤，而不是只将句子结构看成单一的步骤，正确地把学习过程看成是一个有机的整体，从而做到学以致用，实现有效的教学目标。
最后，教师应当尽可能地采用多种教学方法和多种课堂形式，通过互动式的学习活动，主动探究学生学习过程中遇到的问题，让学生能够在交流、探究、合作的氛围中，实现对学习内容的深入理解，也能够有效地完成汉语主谓宾句结构的学习任务。
总而言之，面向对外汉语教学的主谓宾句结构分析是外语教学中重要的一环，也是学生必须掌握的基本语法知识。
针对汉语的特点，教师应当采取有效的提高效能的策略，运用多种教学形式，在培养学生对句子结构的掌握能力的同时，培养学生能正确运用语言的能力，实现汉语教学课程的有效品质。
不是a就是b的对外汉语语法点
一、介绍对外汉语语法点的重要性对外汉语教学在全球范围内得到了越来越广泛的关注与发展，其中语法教学是提高学习者语言表达能力的关键。
在汉语句子中，“不是a就是b”是一个常见的语法结构，它在表达两个对立或互相排斥的情况时非常实用。
对外汉语学习者需要深入了解和掌握这一语法点。
二、解释“不是a就是b”的用法和意义“不是a就是b”表示排除其它情况，强调只能是a或者b中的一个。
在句子中，“不是”是否定意义的副词，“就是”则表示明确的选择关系。
这种句式通常用于两个互斥的情况之间，并且语气比较强烈。
三、“不是a就是b”在实际语境中的应用这种句式在日常生活和书面语中都经常被使用。
例如：“他不是去旅行，就是去参加会议。
”这句话表达了对某人行为的排除性假设。
这种语法点可以帮助学习者更准确、更自然地表达自己的意思。
四、“不是a就是b”与其他语法点的比较“不是a就是b”与“要么...要么...”、“或者...或者...”等语法点在表达上有相似之处，但在语气和用法上略有不同。
“不是a就是b”语气更加强烈，更加排除其他可能性。
五、“不是a就是b”在写作中的运用技巧在写作中，学习者可以通过灵活运用“不是a就是b”这一句式，丰富句子表达，增加语言的表现力。
这种句式也可以帮助学习者更好地理解和掌握中文的语法结构，提高语言运用能力。
六、总结“不是a就是b”作为一种常见的对外汉语语法点，在实际教学中有着重要的作用。
学习者应当注重掌握这一句式的用法和意义，并在交流、写作中灵活运用，从而提高语言表达能力。
教师应该在教学中加强对这一语法点的讲解和训练，帮助学生更好地掌握和运用。
七、展望随着对外汉语教学的不断发展，对语法点的重视程度也越来越高。
相信通过对“不是a就是b”这一句式的深入研究和教学实践，能够为学习者带来更好的语言学习体验。
也希望教学者能够在教学中不断总结经验，探索更加有效的教学方法，为对外汉语教学事业做出更大的贡献。
八、对外汉语语法点的教学策略在教授“不是a就是b”的语法点时，教师可以采用多种教学方法，以提高学生的语法运用能力。
优质对外汉语课堂中教师话语分析-精品文档
优质对外汉语课堂中教师话语分析一.什么是教师话语教师话语指课堂上教师所使用的语言，主要是讲解知识和组织教学。
优质的对外汉语课堂中教师话语是必不可少的要素。
具体形式包括提问、讲解、组织教学、评价反馈。
二.教师话语的作用1.教师话语的讲解知识作用：在对外汉语课堂中，师生之间最主要的内容是学会具知识点，例如讲解生词、语法、课文内容等。
最主要的方式就是运用教师话语。
优质的对外汉语教学课堂中，教师恰当的使用话语可以让汉语学习者在有限的课堂时间里有效的接受知识。
2.教师话语的提问引导作用：在对外汉语课堂中师生之间的互动，主要是围绕知识点以提问的形式引导学生思考。
随着汉语学者对汉语知识的不断积累，学习内容难度的提升，教师的提问关注点发生动态的改变。
3.教师话语的交际反馈作用：在对外汉语教学的课堂中，学习者会对二语学习有畏难感，与教师和学习环境都存在陌生感，教师话语可以消除彼此之间的距离感，为减少交际障碍而做出的互动调整。
?可以在交际时得到学生的反馈信息，使教师可以教学过程中随机调整教学内容。
三.本文理论基础1.话语分析理论：话语分析理论通过对实际语言的观察，探索语言的组织和使用特征。
主要研究语言的的交际功能和语言的使用者的认知特征，并且从这两方面来解释语言中的制约因素。
2.最近发展区：最近发展区是前苏联教育家维果斯基提出的理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有的解决问题的水平，另一种是学生通过教学可能获得的发展水平，这两者之间的差异就是最近发展区。
教师要特别关注学生的最近发展区，调动学习语言积极性的目的语输入，来推动学生的语言学习进程。
3.输入假说：输入假说指出教师应当为语言的学习者提供更多的可理解性语言输入。
最初由克拉申提出，他认为对语言输入的理解是语言习得最基本的途径。
这也就是著名的"i+1”理论，i代表二语习得者目前的语言水平，"1"代表略高于自身水平的语言输入。
对外汉语教学连动句
对外汉语教学连动句对外汉语教学作为一门非母语教学，是为了帮助非汉语国家的人们学习和使用汉语而开设的课程。
随着中国的发展和国际交流的日益增加，对外汉语教学的重要性也日益凸显。
为了提高对外汉语教学的效果，教师们可以使用连动句的教学方法，帮助学生更加系统地学习和理解汉语。
连动句是指由两个或更多的句子组成的复合句。
这些句子之间通过一定的连词或者句子结构来连接，使得整个句子表达更加完整和准确。
对外汉语教学中使用连动句的优势主要有以下几点：首先，连动句能够帮助学生理解句子之间的逻辑关系。
通过学习连动句，学生可以更好地理解句子之间的因果关系、转折关系、并列关系等，进而能够更准确地理解和翻译复杂的句子。
其次，连动句可以帮助学生提高写作能力。
通过学习连动句，学生可以学会使用不同的连词和句子结构，使得他们的写作更加流畅、准确和有逻辑。
同时，通过对连动句的使用进行训练，学生也能够提高他们的动手能力和思维能力。
此外，连动句还可以帮助学生提高阅读理解能力。
在阅读理解中，学生经常会遇到复杂的长句，这时候如果能够掌握一定的连动句的知识，就能够更好地理解句子的结构和逻辑，提高阅读的速度和准确性。
在教学过程中，教师们可以通过一些训练和练习帮助学生学习和掌握连动句。
首先，教师可以设计一些语法练习，让学生根据给定的句子和连词来组成连动句。
这样的练习可以帮助学生熟悉连动句的结构和使用方法。
其次，教师还可以设计一些写作练习，让学生使用连动句来写一篇短文或者描述一个事件。
通过这样的练习，学生不仅能够学会使用连动句，还能够提高他们的写作能力和思维能力。
同时，在教学过程中，教师还可以结合实际情境和学生的兴趣来进行教学。
例如，教师可以设计一些情景对话，让学生在对话中使用连动句来表达自己的意思。
通过这样的教学方式，不仅能够帮助学生更好地理解连动句的使用，还能够提高他们的口语表达能力和交际能力。
总之，对外汉语教学中使用连动句的方法是一种有效的教学手段。
浅析“三一语法”在对外汉语教学中的应用
72浅析“三一语法”在对外汉语教学中的应用齐素业北京师范大学珠海分校摘要：“三一语法”是一种新型的二语教学语法体系，句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境是这个语法体系的基本框架与维度。
这三个维度相互独立又彼此联系，构成了一个有机语法体系。
结构和功能的结合在二语教学的体系中并不新奇；教学中要以语境为铺垫，也不稀奇；但是，将三者紧密联系起来，有机地融合为一个完整的语法体系，对于对外汉语教学而言，是一个重大的突破。
本文在探析“三一语法”的基础上，以“名词谓语句”和“的”字结构为例展开叙述，为对外汉语教学中的语法讲授提供更多思路，并将“场景驱动、功能呈现、法则匹配”这一教学法的科学性呈现出来，从而减少教学语法和理论语法之间的鸿沟。
关键词：“三一语法；名词谓语句；结构；功能；语境在经济全球化的日益发展下，汉语在国际教育、商业等环境中的地位逐渐提升，越来越多的外国人开始接触并学习汉语。
而汉语教学中语言教学和语言学理论不能如影随形的现象一直以来都存在，研究者与实践者总是处于脱轨状态。
在汉语教学过程中，教学者往往不能仅凭借经验去教授汉语，而要以强大的理论作为实践的依据和支撑，而理论内容以“复制式”的方法灌输到课堂中去，就会造成学习者不能很好地理解具体语法内容的局面，演变成为“填鸭式”的接受，从而导致了“一出课堂、立马成为汉语哑巴”的结果。
有鉴于此，为了解决教师“语言教学”无法下手，解决学生“语言习得脱离实际”的问题，“三一语法”体系便应用而生，这个体系引入了“语境”的概念，而不只是当下两个不同学派(形式和功能)的简单结合。
“三一语法”并非一般性杂糅，而是将教学语法所包含的几个方面用符合二语习得的规律有机地融合在一起，三者互动共存、递相为用，形成了三位统一的有机体。
一、“三一语法”的基本内容1998年，冯胜利教授在哈佛大学主持中文部及哈佛北京书院时提出了“三一语法”。
“三一语法”体系经过中文二语教学的研究、设计和管理经验的层层探讨，最终确立及形成。
对外汉语语法课教案之汉语句子结构对外汉语教学实用语法
对外汉语语法课教案之汉语句子结构对外汉语教学实用语法对外汉语语法课教案之汉语句子结构一、单句1、句子是由词或短语构成的语言使用单位。
句子能够表达一个完整的意思，在口头表达上有一个较长的停顿，在书面上用句号、问号或感叹号来表示。
句子分为单句和复句。
2、从结构上分，单句有主谓句和非主谓句之分。
由主谓短语构成的单句称为主谓句。
从表达的角度看，主谓句中谓语的表达作用更重要。
由其他短语或单个词构成的单句称为非主谓句。
如（1）禁止吸烟！（由动宾短语构成的非主谓句）（2）多可爱的小生灵啊！（由偏正短语构成的非主谓句）（3）进来！（由动词构成的非主谓句）（4）飞机！（由名词构成的非主谓句）3、从用途上分，单句分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句。
例如：（1）陈述句：叙述一件事情，或作出一个判断，表示陈述语气的句子，句末用句号。
如：改革开入二十年来，老百姓生活越来越好。
今天是国庆节。
他是一个勤奋好学的人。
（2）疑问句：提出疑问的句子，句末用问号。
如：谁是最可爱的人呢？我们的部队，我们的战士，难道不是最可受的人吗？（3）祈使句：表示禁止、命令、请求语气的句子。
句末用句号，语气强烈时，也可用感叹号。
如：你要注意身体。
你要勤奋刻苦。
出发！禁止吸烟。
不准讲话！（4）感叹句：表示强烈感情的句子，句末用感叹号。
如：多么平静的原野！二、句子成分：1、短语的成分主要有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语，短语带上语气语调就构成句子，构成句子的短语的成分也就是句子的成分。
在一个比较完整的主谓句中，句子中各种成分之间的关系一般是：[状语]，+（定语）+主语‖+[状语]+谓语〈补语〉+（定语）+宾语（一）主语1、主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。
例如：⑴中国人民志气高。
⑵提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
2、有时主语由名词性词语充当，包括名词、数词、名词性的代词和名词性短语，多表示人或事物。
作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。
课堂用语在对外汉语教学中的作用
课堂用语在对外汉语教学中的作用一、提前“听懂”汉语，增强学生学习的自信心。
对于零起点的学生来说，上第一次汉语课时，也许他们一句汉语也不会说，一个汉字也不会写，但是教师告诉学生一些常用课堂用语，如“上课”、“下课”、“休息”等，可以使学生马上感受到汉语的“意义”，并能模仿老师使用它们，从而增加了学习汉语的兴趣和自信心。
学生刚开始学习汉语时，教师提供的课堂用语不宜太多，一次两三个比较好。
展示课堂用语时，最好写在黑板的一角，按顺序标注拼音、汉字以及英文意思。
每到运用时，一边指着板书（上课），一边用手势、身体语言等表达其意（如听到铃声），一边说出课堂用语，一边让学生模仿。
下次再上课听到铃声时，教师不用示范，只要用手指着黑板的板书，学生就能说出“上课”。
几次或几天后，不用板书，也不用铃声，教师只要说“上课”，学生就会进入上课状态。
二、强化句型结构，增加教学内容的复现率。
初级阶段教学的重点之一是句型教学，而教师的课堂用语主要是由一些规范的句子组成，因此，第二语言的课堂用语要与所学内容密切配合。
教学中随着学习的深入，难度的加大，课堂用语也要随之提高其难度和长度，但是提高的标准要以强化所学的语法和词汇为目的。
例如，学了结果补语和动词“开”以后，教师的课堂用语就可以把一些动词来替换，如“看书”变为“打开书”，学了“把”字句后，就可以变为“把书打开”等等。
以此类推，学生既听懂了教师的课堂用语，又不断地复习了语法和词汇，更重要的是强化了所学的内容，提高了学习效率。
三、规范语言表达，凸现教师语言的示范性。
教师为人师表。
在学生眼里，教师仿佛就是知识和智慧的化身，其言行举止是可以仿效的。
教师的课堂用语能给学生最直观、最有效的榜样作用。
规范的教师语言是学生学习的直接来源，是学生模仿的直接对象。
教师课堂用语一般都是比较短小、精练、实用的语句，易懂、易学、易模仿。
许多学生受到规范教师课堂用语的潜移默化的影响，逐渐形成自己的语言习惯和语言能力，从而也使自己的语言更加严谨、周密、顺畅。
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浅谈句子在对外汉语语法教学中的作用
摘要：在对外汉语教学中，语法教学一直是处于第二语言教学的中心地位，而在语法教学中句子则起着举足轻重的地位。
甚至可以这么说，语法教学如果缺少了句子的参与，那么整个教学过程将无从展开。
关键词：句子，语法，教学原则，语用，交际
语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
从以上对语法教学的定义与作用的论述当中我们可以发现语法不光指组词的规则，还指造句的规则。
既然也指造句的规则，那么语法教学就离不开句子，离开了句子语法教学无异于纸上谈兵。
况且语法是一种很抽象的规则系统，抽象的东西本身就难以讲解和描述，而作为语法载体的句子则具有具体性和形象性的特点。
所以在对外汉语语法教学中句子起着至关重要的作用。
下面将从几方面具体阐述其地位和作用。
一．贯穿于整个语法点的教学技巧之中
在长期的教学实践中对外汉语教师总结出很多语法教学的技巧。
这些技巧包括：图示法、情景法、演绎法、归纳法、对比法（包括外部对比和内部对比）等等。
这些技巧和方法无一例外都离不开句子。
图示法中对图片的展现和解释离不开句子，情景法中对情景的描述和对话的展开同样少不了句子。
归纳法指先呈现规则的若干例证，即先列出一系列的句子，然后让学习者从例证中概括出一般的结论。
由此可见也离不开句子。
归纳法与对比法则更不言而喻。
在语法教学的原则之中多强调语法教学要从句型入手，这是“结构主义—行为主义”的教学方法，它有利于培养语言交际能力。
而句型又是从大量地句子中总结出来的典型句式。
由此可见，句子无处不在，它贯穿于整个语法点的教学技巧之中。
二．有助于学生对语法知识进行整体感知
语法知识既抽象又庞杂，尤其是汉语语法词形变化少，主要靠语序和虚词来表示语法意义，而虚词数量多，差别细微。
句子成分
跟词类既对应又不对应。
如果不借助句子来进行讲解，则很难使学生将这些很抽象的语法点从陈述性知识转化为程序性知识。
就比如讲形容词和副词，如果教师只是说形容词可做修饰语放在名词前面，也可做补语放在动词的后面，副词放在动词前，形容词后。
这些抽象的东西学生无法从具体的例子中去感知和理解只能靠大脑的死记硬背或者自己已有的主观知识经验去任意加工，其教学效果就可想而知了。
如果教师给予相对应
1
的例子，学生则能从整体上感知这些形容词、副词的位子和前后语言点的特性。
不但起到了深化理解的作用还能强化学生对语法点的识记。
再者心理学认为，被认知的事物一般以两种形式出现，即分散的个体形式和有机的整体形式，而后者更容易被学习者理解和记忆。
打个比方，展示20个英文字母，每秒展示一个，让被测试者写下所展示的字母。
然后再按同样的方法展示20个英文单词（所有组成单词的字母都来自刚展示的20个英文字母）。
结果发现被测试者在后者的测试中所记忆的字母量远远大于前者。
这是因为被测试者在对后者由字母组成的整体性单词的识记中尽可能地使自己的知识经验参与其中，从而起到了很好的记忆和理解效果。
正好证明了以上观点，所以在语法教学中使用句子教学能使学习者从句子中对语法点进行整体感知，达到较好的理解和记忆效果。
况且在语法教学中使用句子也可以提高旧知识的复现率，对旧知起到一定程度的强化作用。
三．利用句子所创造的情景效应
在词汇教学中我们提到词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。
其实这个原则在语法教学中也同样适用。
有些句式的教学，如果没有语境或情景，学生很难理解这些句式所表达的确切含义以及在哪种情况下才使用。
但如果把它们付诸于句子之中，让学生从上下文情景中来理解和记忆语法点，那将会起到事半功倍的效果。
比如“连”字句的教学，只用“强调”说来解释恐怕不是很奏效吧。
如果举几个句子作为范例：“他的钱被抢了，皮鞋被抢了，连穿的衣服都被抢了；她家里很穷，没有冰箱，没有电视机，连吃的都没有。
”这些句子一展示出来，其意义和用法也就一目了然了。
在语法的教学原则中我们还强调话语篇章教学，话语和篇章也是由多个句子构成的句群组成的，所以归根结底还是句子教学。
这就涉及到了语法教学利用一定的情景达到与语义、语用、功能相结合的原则了，当然这也是学习语法点应该达到的境界。
由此可见语法教学中使用句子教学所起到的情景效应也不失为一种好的教学方法。
四．适用于一些较特殊，较难语法点的讲解
对于一些较特殊，较难语法点的讲解，句子则起着至关重要的作用。
比如一些语法点中同一位置不同近义词的讲解：“连连”和“一连”，这两个词有时候没区别，有时候有区别。
但在什么时候有区别什么时候没区别则很给学生讲得很明白。
如果举这样几个句子：“她连连喝了几杯水；她一连喝了几杯水。
”这两个句子都可说且意思没有区别。
再举两个句子：“她连连跪了两天两夜；她一连跪了两天两夜。
”在这组句子当中前者是不可说的，后者可以。
由以上两组句子当中我们可以发现“一连”可以修饰“V+时段词语”，而“连连”不行。
也就是说“一连”可以表示某种行为或状况的持续，“连连”则
2
不能。
这样把几个句子作为教学的切入口对词义进行辨析，其区别也就自然明了了。
还比如对“了”所表达的两种语法意义的区别：“他去上海了；他读了一本小说。
”也可采用句子教学的方法进行辨义。
总之，作为承载一定语法意义和词汇意义，具备一定情景的最小交际用语句子无论是在词汇教学中还是在语法教学中，其作用和地位是不容忽视的。
参考文献：
[1]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法.北京大学出版社，2006.5.
[2]周小兵.对外汉语教学导论.商务印书馆，2010.
[3]刘询.对外汉语教育学引论. 北京语言文化大学出版社，2000.1
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