浅析对外汉语的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学“对外汉语教学”中的语法教学语法是语言学习中不可或缺的一部分。
在对外汉语教学中，语法教学起着至关重要的作用。
它是学习者了解和掌握汉语语法规则的基础，对于提高学习者的语言能力，提升其沟通能力和表达能力具有重要意义。
本文将探讨“对外汉语教学”中的语法教学的重要性、策略和挑战。
首先，语法教学在对外汉语教学中具有不可忽视的重要性。
语法是语言的骨架，学习语法可以帮助学习者了解语言的结构和运用规则。
通过语法教学，学习者可以掌握汉语的基本句型、词序和语法规则，并能够在实际交流中正确运用。
这对于提高学习者的语言能力，使其能够流利地进行表达和交流至关重要。
其次，语法教学需要针对学习者的需求制定相应的策略。
不同的学习者具有不同的语言背景、学习目标和特点，因此，在语法教学中需要根据学习者的需求来制定相应的教学策略。
例如，对于初学者来说，应该从简单的语法规则入手，逐步引导他们理解和掌握。
而对于高级学习者来说，可以选择一些复杂的语法现象进行讲解，以帮助他们深入理解汉语的语法体系。
此外，在语法教学中还会面临一些挑战。
首先是语法知识的灵活运用问题。
学习者往往在语法知识掌握之后难以将其灵活应用于实际交流中。
这需要教师在教学过程中注重语法知识的实际应用，通过大量的口语练习和写作练习，帮助学习者将语法知识转化为实际应用能力。
其次是学习者对语法规则的记忆问题。
语法规则较多，有时容易混淆，学习者往往难以记住。
教师可以通过一些启发性的活动和实践中的情境模拟，帮助学习者更好地理解和记忆语法规则。
针对以上挑战，教师可以采用一些有效的教学方法来提高语法教学的效果。
例如，可以使用比较法来帮助学习者对比母语与汉语的语法差异，以便更好地理解并避免错误。
此外，可以利用语法游戏、角色扮演等多种教学活动来激发学习者的兴趣，增强对语法知识的记忆和应用能力。
同时，教师应注重引导学习者进行大量的实践，例如让学习者写作、口语练习等，帮助他们将语法知识运用到实际中去。
关于对外汉语语法教学的几点思考
关于对外汉语语法教学的几点思考随着中国经济的腾飞和中国的国际地位不断提升，对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）的需求日益增长。
对外汉语语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，在这一趋势下也愈发重要起来。
下面将就对外汉语语法教学的几个方面进行一些思考。
首先，语法教学的目标应该是培养学生的语言运用能力。
语法是语言的规则和结构，掌握好语法可以帮助学生准确地表达自己的意思。
因此，在语法教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够灵活运用语法知识进行交流。
这就需要教师在教学中引导学生进行大量的语言实践，例如进行对话、写作等。
其次，语法教学应该注重理解与实践相结合。
语法知识的学习应该是系统的、有机的过程，要求学生通过理解语法规则，然后在实践中灵活运用。
因此，在语法教学中，教师应该注重培养学生的语法分析和归纳能力，让学生通过自己的思考和实践获得对语法的深入理解，并能够主动地将语法知识应用到实际情境中去。
再次，语法教学应该灵活多样，因材施教。
每个学生的学习能力和背景都不同，教师应该根据学生的实际情况和需求灵活地选择教学材料和教学方法。
例如，对于初学者，可以采用一些简单明了的例句和练习，让他们理解基本的语法规则；而对于进阶学生，可以引导他们深入思考和分析复杂的语法现象，并进行更加灵活的语法运用。
此外，语法教学应该与实际语言环境相结合。
学习语法不仅仅是学习一些抽象的规则，更重要的是学习如何在实际交际中运用语法知识。
因此，教师应该尽可能地创设真实的语言环境，例如通过对话、小组讨论等活动，让学生在实践中灵活运用语法知识。
同时，教师也可以引导学生进行一些跨文化交流，让学生了解不同语言背景下的语法差异和交际习惯。
最后，语法教学应该注重培养学生的自主学习能力。
语法知识是学生语言学习的基础，但语法知识是如此广泛和复杂，教师不可能把所有的语法知识都教给学生。
因此，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会如何获取和运用语法知识。
浅论对外汉语教学语法-教育文档.docx
浅论对外汉语教学语法1.对外汉语教学语法的概念及研究意义1.1对外汉语教学与对外汉语教学语法对外汉语教学始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，把“汉语”作为一门外语的教学起步较晚。
对外汉语教学是对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语是非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，属于应用语言的范畴，是一门综合运用文学科理论的“新兴边缘交叉学科”，以语言学、心理学、教育学为其最基本的支撑理论。
对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中相关的语法。
大体上有以下五种不同表现形式：（1）教材中的语法注练习；（2）教学参考语法；（3）主要为学生自学复习用的语或教材（包括练习）；（4）课堂语法教学；（5）教学语法理等。
根据对外汉语教学自身的发展，在对外汉语教学中最成熟的要算是教材中的语法注释及练习。
教学参考语有很多问题尚待研究解决，学生语法研究成果还远不能满足学生的需要，对外汉语教学语法、理论研究可以说是忽视的（刘月华）。
1.2对外汉教学语法的研究意义语法研究在对外汉语教学研究中占核心地位；对外汉语教学语法研究，本质是一种教学语法研充，一种对外国人汉语教学的语法研究，是一种应用性的语法；“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则变成无源之水，无本之木”，“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。
离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进”（朱德熙，1989）。
通过教学语法可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。
不过，语法对学生来说，既可以看做是一项基本要求，又可以看做是一项高标准的要求。
为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。
从这个意义上来说，语法对学生来说是一个基本要求。
要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。
随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。
本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。
随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。
文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。
通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。
因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。
例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。
教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。
学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。
虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。
因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。
通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。
因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
对外汉语语法教学的重点和难点
2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生，在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学，首先对比英语和汉语的复句结构异同，然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时，教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中，有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个：
1、词类系统：汉语的词类系统相对复杂，包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中，学生需要了解各类词的语法特点和用法，并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构：汉语的句型结构也是一个比较重要的项目，包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式，以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法：虚词在汉语中有着非常重要的作用，包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法，以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中，也存在一些难点项目，以下是其中几个：
1、语序：汉语的语序相对灵活，包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点，以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后，学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点，并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明，结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求，采取 针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
对外汉语语法教学浅议
对外汉语语法教学浅议对外汉语教学事业始于50年代初期,而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年,至今只有二十多年的历史,把“汉语”作为一门外语教学起步较晚,汉语研究到目前为止,总的来说,还处在借鉴和融化西方语法研究的阶段,还没有形成符合汉语特点的理论,方法和体系。
尤其是对外汉语语法教学体系,50多年来变化甚微,体系的描写缺乏针对性,教材所使用的基本上是教中国人的体系,在根本上没有突出外国人学习汉语的特点和学习的难点。
在长期教学实践中,我们发现许多难点,其所以成为老大难问题,很大程度上与我们对这些语法的认识只停留在形式上或表层语义关系上,尚未提示出深层的语义关系及其语用功能有关。
作为第二语言教学的对外汉语语法教学,它不同于教本族人的语法,也不同于外语教学的语法课。
它的教学目的是以培养学生的言语技能和言语交际技能为目的。
语法作为语言要素之一,不是作为知识去传授而是通过言语操练的方法进行教学。
本文就以往对外汉语语法教学中存在的问题进行了反思,对语法教学在对外汉语教学中的位置、对外汉语教学的基本原则以及对外汉语教学的三个阶段进行了探讨。
……。
浅谈对外汉语教学语法(鲁东大学选修课作业)
浅谈对外汉语教学语法1对外汉语教学语法的定义语法一词有两个含义:一是指语法本身,是社会约定俗成的客观存在的组词造句的规律。
二是至研究者对客观语法的描写和解释，我们把这种描写和解释称之为理论语法，有时为了教学目的，我们把专家们发现的一些语法规则用简单易懂的方式表述出来，这就是教学语法。
对外汉语教学语法是针对汉语作为第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，是对外汉语教学的有机组成部分。
2对外汉语教学语法的对象和任务对外汉语教学语法学习的对象，既可以是外国留学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师和学生。
对外汉语教学语法的基本任务是教会学生运用这些语法规则，正确地理解所学的语言，二是教会学生运用所学的语法规则正确地生成所学语言的话语。
3对外汉语教学语法的类型对外汉语教学语法的类型有：1体系型语法点，如补语系统、表示比较的句式、把字句、动态助词“了”2自立型语法点，是词汇性质的，跟体系型语法相比，他们是单线的单纯的，如汉语量词3格式型语法点，有前后固定配合使用的词语构成。
如：和。
一样，是。
的。
其中，体系型教学语法是对外汉语教学的重点。
4对外汉语教学语法的体系与方法问题教学语法不能脱离学习者的实际需要，而要突出汉语特点，根据学习者的学习目的和基本条件确定语法教学体系，如选择哪些从哪个角度、用什么方法进行教学。
教学语法可以从不同的角度切入，我们可以分为两类：一是从编码切入，即从意义到形式的路径，是话语形成的路径。
这一切入点适合学生从根本上对汉语进行掌握，更贴近实际。
另一类是从解码切入，即从形式到意义的路径。
这种教学的特点是是学生对对外汉语语法知识有全面的了解，深入的认识汉语语法的结构、意义，缺点是距离实际使用太远。
体现对外汉语教学语法体系的方法，首先是对所教内容的浅化和简化处理。
对外汉语语法教学难就难在要把那些研究得较深的问题，用浅显明白的语言讲出来，让学习汉语的学生能够理解。
怎样才能使得教学内容浅化和简化？1感性化，汉语有很强的图画性，这对于对外汉语语法教学很重要。
浅析对外汉语“比”字句语法教学
浅析对外汉语“比”字句语法教学“比”字句是对外汉语教学中一个非常重要的语法点。
现代汉语中关于“比”字句的研究起步早，成果多，但从对外汉语教学角度出发研究“比”字句习得和教学的还很少。
且大都只是对汉语学习者偏误的分析，特别是研究结果与教学的联系还不够紧密。
一、“比”字句本体研究概述“比”字句，其特征是含有形式化的标记“比”，最早可见于朱德熙先生的《关于“比”字句》。
八十年代，明确为“比”字句下定义的是殷志平，他在《“比”字句浅论》一文的开头说：“‘比’字句是由‘比’字短语充当状语的一种比较句，用于比较不同事物的性质、状态、数量或者比较不同的行为、动作的程度。
”吕叔湘（1942）曾指出，两件事情必须同中有异，异中有同，才能有比较关系。
“比”字句就是对两件东西进行同中有异的比较，表示前者胜过后者。
丁声树（1979）在《现代汉语语法讲话》中说：“‘比’字句的说法是程度差别，‘比’字的用法可以分成两小组，一是同类事物的比较，二是程度的差别随时间而变”。
1.句法层面殷志平（1987）指出，“比”字句由比较项、比较点和比较值构成。
被比较的事物是比较项，比较的内容是比较点，比较点的程度量值是比较值。
刘月华（2001）将“比”字句分为两类，（一）A（主语）+比B（状语）+谓语，在这一类中她详细分析了可以充当谓语的词或短语的词性，指出作为比较方面的谓语可以是：（1）形容词充任；（2）“有”+抽象名词；（3）表示心理状态的动词；（4）一般动词，前面带“早”、“晚”、“先”、“后”、“难”、“好(易)”、“多”、“少”等状语；（5）一般动词，后面有形容词充任的情态补语时，形容词之后还可以有“一点儿’，、“一些”、“多”、“得多”等；（6）能愿动词+动词；（7）表示增加或减少，提高或降低之类意义的动词。
（二）主语+A比B(状语)+谓语，这一类“比”字句往往用来表示同一事物在不同时间或不同处所情况有所不同或者表示程度差别的累进。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。
对外汉语语法教学浅议
对外汉语语法教学浅议一、本文概述随着全球化进程的加速，汉语作为世界上最广泛使用的语言之一，其教学与研究日益受到重视。
在对外汉语教学中，语法教学占据着举足轻重的地位。
本文旨在探讨对外汉语语法教学的现状、存在的问题以及改进策略，以期为提升对外汉语教学质量提供参考。
本文将概述对外汉语语法教学的基本理念与目标，明确语法教学在对外汉语教学中的地位和作用。
分析当前对外汉语语法教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。
接着，结合教学实践和理论研究成果，提出针对性的改进策略，如优化教学内容、创新教学方法、加强教学资源建设等。
本文还将探讨未来对外汉语语法教学的发展趋势，以期推动对外汉语教学的持续发展和创新。
通过本文的论述，希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，促进对外汉语语法教学的改革与发展，提高汉语学习者的语言运用能力和跨文化交际能力。
二、对外汉语语法教学的理论基础在对外汉语教学中，语法教学的理论基础主要源于语言学、语言教学理论、第二语言习得理论等多个领域。
语言学理论为对外汉语语法教学提供了基础的语言知识和语言结构分析框架。
结构主义语言学、功能语言学、认知语言学等流派的理论和方法，都有助于我们深入理解和描述汉语的语言现象，为语法教学提供科学的依据。
语言教学理论为对外汉语语法教学提供了教学原则和方法。
例如，行为主义学习理论主张通过刺激和反应来建立语言习惯，而认知主义学习理论则强调学习者内部的认知过程和语言规则的构建。
这些理论为语法教学提供了不同的教学视角和教学方法，使教师能够根据学习者的特点和需求选择合适的教学策略。
第二语言习得理论也为对外汉语语法教学提供了重要的启示。
这一理论认为，语言学习是一个复杂的认知过程，学习者需要在特定的语言环境中通过与他人的交互实践来习得语言。
因此，语法教学应该注重学习者的主体地位，激发学习者的主动性和积极性，促进学习者在自然的语言环境中运用语言规则进行交际。
对外汉语语法教学的理论基础是多元而丰富的，它涵盖了语言学、语言教学理论和第二语言习得理论等多个领域。
对外汉语语法教学
对外汉语语法教学
对外汉语语法教学就是向非汉语母语者教授汉语语法知识，以帮助他们学会正确地使用汉语。
语法是语言的基础和核心，包括词汇、词性、句法、语法和语用等方面。
在对外汉语教学中，语法教学应该贯穿整个教学过程，包括口语、听力、阅读和写作等方面。
首先，语法教学应该针对学生的实际需求，以符合他们的学习水平和学习目标。
教学内容应该包括基础语法知识，如词汇、词性、时态、语气等，以及高级语法知识，如复句、并列句和虚拟语气等。
同时，教学内容还应该与学生的学习任务相联系，例如教授商务汉语、旅游汉语等专业领域的语法知识。
其次，语法教学应该结合实际语言运用，让学生学会如何运用语法知识进行交际。
教师应该通过例句、短语和语境等方式帮助学生理解语法，发现语言规律和应用技巧。
在教学中，还应该注重培养学生的语感，让他们能够更加自然地使用汉语。
第三，语法教学应该贯穿整个教学过程，与听、说、读、写等方面相结合。
教师应该在日常课堂教学中不断强化语法知识，通过各种活动和游戏提高学生的语言综合能力。
此外，语法教学也应该与汉字拼音的学习相结合，对学生进行全面的语言训练。
最后，语法教学还应该采用多元化的教学方法，使学生在不同的教学场景中能够获得更好的语法学习效果。
例如通过视频、音频、图
片、游戏等多种媒体手段来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中学习汉语语法知识。
对外汉语语法教学浅析
２ ． 条 理 化 、 公 式化 、 图示 化 们在教学 “ 多 ”这 个 概 数 的 表 达 时 ， 可 以用 以 下 公 式 或 图 示：数词 （ １ ０ 以 下 ）＋ ｉ ｔ 词＋ 多＋ 名 词，如 “ 两斤 多苹 果 ” ； 数词 （ １ ０ 以上 ）＋ 多＋ 量词＋ 名词，如 “ 十 多 斤苹 果 ” 。在 教
（ 一 ）对所 教 的 内容 必 须做 浅 化 和 简化 处理
浅化和简化处理主要表现在 以下几方面：
１ ． 感 性化
来帮助学 生理 解 。如在讲解 结果补语 时，如果我们用字典 意思解释 “ 结 果补语 ”，学 生可能会理解 ，却不会使用 ，
可 以把 感 性 化概 括 为 ：感 性 认 识——感 觉一 一 概 括 因 为 术 语 的 解 释 太 深 奥 。 这 种 情 况 下 我 们 就 直 接 举 例 说
一
解 语 法 时 ， 我们 一 般 讲解 常 见 用 法 ，特 殊 语法 暂 时 搁 置 。 ４ ． 学 术 概念 和 定 义 的 处理 我 们 在 语 法 教 学 时 要 少 用 术 语 ，少 讲 定 义 ， 尽 量 举 例
、
体 现 对 外 汉 语教 学 语 法 体 系 的 主要 环 节 和 方法
结果补语 ，表 示谓语动词 的结果 。如 “ 写错 ”，补语形容
词 “ 错 ”表 示 “ 写 ”的 结 果 。 当 然 浅化 、 简 化 处 理 与 知 识 的补 充 并 不 冲 突 ，只 要 掌
“ 把 ”称量 ，如 “ 一 把 伞 ”等 。从 而用 手 抓 来 称 量 的 一 些
东西可 以用 “ 把 ”作 计量 量词 ，如 “ 一把 土 ” “ 一把 花 握好度和量 。笔者认 为对 有用的 、教材 上未提到 的且 影响 生 ”等 。上 了年 纪的人 胡子长 ，可 以用 手去捋 了，我们用 了平常交 际的知识就应 该进行补充 ，但 要选择好 时间。如
对外汉语语法教学的阶段及其教学主旨
对外汉语语法教学的阶段及其教学主旨一、概述对外汉语教学，作为专门针对非汉语母语者的语言教学，旨在帮助学习者有效掌握汉语知识，顺利进行汉语交际。
在这一过程中，语法教学占有举足轻重的地位。
由于汉语语法的复杂性和独特性，语法教学的有效实施对提升学习者的汉语能力起着至关重要的作用。
一般而言，对外汉语语法教学可分为三个阶段，每个阶段都有其特定的教学主旨和重点。
本文将详细探讨这三个阶段及其教学主旨，以期为对外汉语教师和学习者提供有益的参考和启示。
在第一阶段，教学的主要目标是帮助学习者建立汉语语法的基本框架和概念。
教师需要系统介绍汉语的词类、句型、时态等基本语法知识，并通过大量的例句和练习，使学习者对这些基础知识有初步的理解和掌握。
这一阶段的重点在于培养学习者的语法意识和语法敏感性，为后续的学习打下坚实的基础。
进入第二阶段，教学的重点转向对汉语语法规则的深入学习和应用。
在这一阶段，教师需要详细讲解汉语语法的各种规则和用法，如动词的时态和语态、名词的性别和数量等。
同时，还需要通过大量的实践活动和语境模拟，使学习者能够在真实的语言环境中运用所学的语法规则。
这一阶段的目标是培养学习者的语法准确性和流畅性，使他们在交际中能够自如地运用汉语。
到了第三阶段，教学的重点转向对汉语语法的综合运用和创新。
在这一阶段，学习者已经掌握了较为扎实的语法基础，因此需要进一步提高他们的语法运用能力和创新能力。
教师可以通过组织各种语言实践活动和创造性任务，如角色扮演、即兴演讲等，鼓励学习者在实际应用中不断探索和创新，从而提高他们的汉语综合运用能力。
这一阶段的目标是培养学习者的语法创新性和实践性，使他们在汉语学习中实现自我超越。
对外汉语语法教学的三个阶段各有其教学主旨和重点。
从建立基本框架和概念，到深入学习和应用语法规则，再到综合运用和创新，这些阶段层层递进，相互衔接，共同构成了完整的对外汉语语法教学体系。
在实际教学中，教师应根据学习者的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，确保每个阶段的教学都能取得最佳效果。
关于对外汉语语法教学的几点思考
3、注重文化背景的介绍。语言和文化是密不可分的，为了帮助学习者更好 地理解和掌握汉语的语法规则和表达习惯，教师需要注重文化背景的介绍，让学 习者了解中国的文化传统和文化背景。
4、加强错误分析和纠正。学习者在使用汉语时难免会出现错误，教师需要 及时进行错误分析和纠正，帮助学习者更好地理解和掌握正确的语法规则和表达 习惯。
2、历史文献法：通过对历史文献的研究，可以追溯语法化的起源和发展过 程。
3、系统功能语言学法：运用系统功能语言学理论和方法，可以从宏观上研 究汉语语法化的特征和趋势。
4、实验研究法：通过实验手段，可以对语法化的程度和过程进行定量研究。
五、结论
汉语语法化研究是一个富有挑战性的领域，通过对该领域的思考和研究，我 们可以深入了解汉语语言的特点和发展规律，为中华文化的传承和发展作出贡献。 汉语语法化研究的应用价值也日益显现，为等领域的发展提供了有力的支持。我 们期待着更多的研究者能够加入到汉语语法化研究的行列中来，共同推动该领域 的发展和进步。
3、时态和语态。汉语的时态和语态与英语等其他语言也有很大的不同，例 如动词没有明确的时态标记，而是通过语境和时间状语来表示；语态方面也没有 明确的被动语态标记，而是通过动词的变化来表示。很多学习者在学习汉语时态 和语态时感到困惑和困难。
4、虚词和助词。虚词和助词是汉语中比较特殊的一类词，它们没有实际的 意义，但是可以表示语气、关系、方式等意思。很多学习者在学习虚词和助词时 感到困惑和困难。
未来展望
随着技术的不断进步和研究的深入，未来视觉语法的发展有着广阔的前景。 首先，针对视觉语法的理论框架和研究方法，将进一步完善和优化。其次，随着 深度学习和人工智能的快速发展，将为视觉语法的研究和应用提供更多的机会和 挑战。此外，随着多模态信息处理的趋势，视觉语法将与语音、文本等其他模态 的信息处理技术相结合，共同推动信息处理技术的发展。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学一直是语言教学领域的热点话题，而语法教学作为其中重要的一部分，也备受关注。
本文将探讨对外汉语教学中的语法教学，并讨论其特点、方法及实践。
一、语法教学的特点对外汉语教学中的语法教学有以下几个特点：1. 需要结合实际语境：在教学中，语法教学需要与实际语境相结合，让学习者理解语法规则在实际使用中的具体运用。
这有助于学习者更好地理解和掌握语法知识。
2. 强调交际功能：对外汉语教学的一个重要目标是培养学习者的交际能力。
因此，在语法教学中，需要注重语法知识的实用性和交际功能，帮助学习者掌握基本的语法结构，以便能够进行日常生活和社交交流。
3. 知识系统化：对外汉语教学中的语法教学需要将语法知识进行系统化的总结和归纳，帮助学习者建立稳定的语法学习框架。
同时，也需要强调语法知识之间的联系和关联，以便学习者能够更好地理解和运用语法知识。
二、语法教学的方法在对外汉语教学中，语法教学可以采用多种方法，以提高学习者的语法掌握能力。
以下是几种常用的方法：1. 归纳法：通过示例和综合总结的方式，将某一语法现象的规则归纳出来，让学习者通过总结和理解规则来学习和掌握语法知识。
2. 演练法：通过大量的练习和实践，让学习者在实际运用中掌握和运用语法知识。
这种方法可以加深对语法规则的理解，并提高语法运用的准确性。
3. 对比法：通过对比母语和目标语的语法差异，帮助学习者理解和掌握目标语的语法特点。
这种方法可以帮助学习者避免母语干扰，提高语法掌握的准确性。
4. 教学材料的选择：在语法教学中，合适的教学材料对学习者的语法掌握至关重要。
教师可以选择适合学习者水平和学习需求的材料进行教学，以提高语法教学效果。
三、语法教学的实践在对外汉语教学中，语法教学的实践是非常重要的。
以下是一些常用的实践方法：1. 句型转换：通过将句子进行转换，让学习者在不同的语法结构中进行转换和比较，从而提高对语法知识的理解和掌握。
对外汉语教学语法的特点和问题思考
对外汉语教学语法的特点和问题思考第一篇：对外汉语教学语法的特点和问题思考对外汉语教学语法的特点和问题思考一、对外汉语教学语法的特点这里的语法指的是语法规则不是语法知识。
我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢？1、语法结构规则要细分为什么说语法规则要细分？因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。
如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。
而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。
2、对语法意义的描写要准确、易懂语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。
我们这样解释：“补语主要表示通过动作——（结果）使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。
如：爸爸打死了一只老鼠（爸爸打，“使”老鼠死）。
3、强调用法说明对语法教学来说，用法研究特别重要。
比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。
在描述性文字和口语表达中更是如此。
其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。
例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。
二、汉语语法问题的几个要点对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑？我们谈谈下面几点。
1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的范围是有限的。
2、汉语句法受篇章结构制约很大。
下面看一个例子：“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同：1）晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。
“主—动—宾”句（可以没有语境、上文，碗是新信息）2）A：那个绿色的碗呢，怎么不用？ B：（那个碗）打破了。
“话题—说明”（那个碗－已知信息，起连接作用）或（那个碗）被姐姐打破了。
（说出动作发出者）姐姐把那个碗打破了。
（连接得不好）3）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就让姐姐打破了。
（被字句）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就打破了。
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浅析对外汉语的语法教学
语言是交流的工具，也是一种交流的手段。
各种语言都有其独特性：语音、语法、文字等不同。
我們理解一个句子，不仅要懂得每一个词的构成及其所表示的意义，还要了解词与词之间发生的关系，了解它们是如何组合成一个表达完整意义的句子。
此外，句子与句子如何组成语段，也要遵循一定的规则。
语法讲的就是语言的构词、造句以及连句成段的规则。
它包括语素组合成词的规则，词组成词组、词或词组组成句子、句子与句子组成语段的规则等。
标签：交流；语法规则；理论性；实用基础；语义
一、语言学语法和教学语法
语言学语法和教学语法是有区别的。
语言学语法是将语言作为一种规则的体系来进行研究的，目的是研究，以明晰语言本身的结构规则，偏重于理论性；而教学语法是将语言作为一种运用的工具来进行传授的，目的是应用，使学习者能够正确运用语法规则进行表达，偏重于实用性。
明确语言学语法和教学语法的区别和联系，对于语言教学者，有着十分重要的意义。
语言教师既要注意不断吸收语言学语法研究的成果，因为这是语法教学的基础，又要在教学中考虑到语法的实用性，有选择地进行教学。
按照从小到大的顺序，汉语语法分析的基本单位共有四级，即语素、词、词组、句子。
如果从语法教学培养学生组词造句、连句成段能力的基本目标出发，语法分析单位还应包括语段。
（一）语素
语素是语言中最小的音义结合体，它是意义上不能再分析的最小语法单位。
尽管语素具有它所表达的概念意义和它起语法作用的意义，但在我们教学过程中不必刻意停留在这个环节上。
（二）词
比语素高一级的语法单位是词，词是最小的能够独立运用的语言单位。
所谓“最小的”，就是说词的意义是整体融合的，不能任意扩展，当中不能插入别的成分。
如：“马路”不是“马的路”，“打算”不是“打和算”等。
（三）词组
词组是词和词按照一定的结构方式组合而成的语言单位。
如：“学习语法”“看得清楚”“世界地图”“非常高兴”“对人很热情”“给他打电话”等都是词组。
（四）句子
句子是由词或词组构成的，表达一个相对完整意思的语言单位，句子与词组
的主要区别在于句子前后有较为明显的停顿，并带有特定的语调。
由于汉语缺乏语法上的形态标志，语素、词、词组和句子之间的界限并不总是绝对分明的，有时会出现中间状态现象，往往还要根据具体情况来确定。
（五）语段
语段是指在言语表达中有一个明确的中心思想贯穿，在结构上相互关联而意义上密切联系的一组句子组成的或大或小段落的语言片段，又称句组或句群。
按表达功能分类可分为叙述语段、议论语段、说明语段、描写语段、问答语段、疑问语段。
二、汉语作为第二语言的语法教学
对于外国人来说，首先，是要解决理解和表达的问题，即先要能说、能写、听得懂、看得懂，然后才能谈提高的问题。
因此，汉语作为第二语言的教学语法，要更加注意语法重点的选择以及语法点编排的顺序，要先让学生学习最急需、最实用的语法，由易到难，循序渐进。
教学中介绍语法知识的目的主要是为了帮助学生理解所学的言语现象和运用相关的规则去完成语言交际任务，而不在于掌握语法知识本身。
由此可见，对外汉语教学不应减弱语法教学，应减掉的是纯理性的、脱离实际需要的内容，对于能够有效指导学习和应用汉语的教学语法则应加强。
总体上说，对外汉语语法教学的总体目标是要培养外国学生用汉语组词、造句、连句成篇的汉语表达能力。
如果分解开来，就是要围绕汉语句法的限制性、语义的正确性和语用的选择性这三个方面来进行。
一是汉语本体方面，即汉语中哪些语法项目或语法点是必须而且最需要教给学生的；二是汉语（目的语）与学生的母语在语法上的异同。
（汉语与外语的比较）；三是汉语语法系统内部相关语法项目的比较。
三、对外汉语教学语法的特点
（1）实用性。
实用第一，以培养学生汉语交际能力为目的，满足语言交际的需要，不拘泥于理论语法的理论性和系统性。
（2）针对性。
突出外国学生学习汉语的特点和难点，注重形式与意义结合，考虑篇章和语用因素。
同时，应根据教学对象、学习目的、学习阶段的不同，确定相应的教学内容，采用相应的教学方法，有针对性地实施语法教学。
（3）规范性。
符合现代汉语的语言规范，所列举的语法现象及对语法规则的陈述必须简明规范；同时，考虑句法的灵活性，将语法的强制性规则与非强制性规则、一般规则与特殊规则区分开来。
（4）科学性。
注重语法项目的选择、切分和习得顺序的编排，应用统计和
实验的研究方法，使教学内容和教学方法有较充分的科学依据。
（5）教学性。
一方面，理论上不要求语法体系上的一致性，而是以说明其用途为主，即细化语法规则和使用条件，注重描写基础上的解释等，因而具有综合性；另一方面，在教学中要将语法大纲或体系加以切分，化整为零，再根据教学规律和需要重新篇排。
参考文献
[1]赵永新.汉外对比研究与对外汉语教学[J].语言文字应用，1994（02）.
[2]丁金国.对比语言学及其应用[J].河北大学学报，1981（02）.
作者简介：高金波，山东滨州人，本科，研究方向：俄语及对外汉语教学。