广东省教育理论基础考点分析及预测(最新)
广东省教育理论基础考点分析及预测
教育学部分
1.孔子的有教无类的教育思想。共考到两次，都以填空题的形式出现，分别为2011广州市花都填空题，2011年广州市花都区中学化学教师招聘填空题。
2.《学记》的地位。共考到两次，都以填空题的形式出现，分别为2011广州市花都填空题，2011年广州市花都区中学化学教师招聘填空题。
3.全面发展的教育的含义。共考到一次，以选择题形式出现，2011年佛山市禅城区。
4.教育公平的含义。考到两次，2011年佛山市禅城区考卷出现两次，分别为选择题和简答题。
5.义务教育的含义特征。考到一次判断题，2011年佛山市禅城区。
6.素质教育的内涵。考到一次，以选择题形式出现，2011年广州市番禺。
7.教育在国家发展中的地位。考到一次，填空，2011年广州番禺。
8.影响个体身心发展的因素，特别是教育对个体发展的影响。共考到三次，两次选择题，一次判断题，分别为2011年佛山市禅城区选择，2011年佛山市禅城区选择，2011年广州市番禺填空题。
9.教育方针。考到一次判断题，考察我国教育方针的具体内容，2011年佛山市禅城区。
10.教育目的的作用。考到一次选择题，2011年广州市番禺区。
11.教师劳动的特点之创造性。考到一次选择题，2008广州市番禺。
12.教师的职业素养。考到一次选择题，2009年广州番禺。
13.专家型教师的特征。考到一次选择题，2011年佛山市禅城区选择。
14.教师专业化发展的途径，考到一次，2011年佛山市禅城区论述题。
15.师生关系的内容，考到一次，以选择的形式出现，2008广州市番禺。
16.师生关系的基本类型，考到一次，以选择的形式出现，2011年广州市番禺。
17.师生关系的建立途径，考到一次，以简答的形式出现，2011年广东萝岗。
18.课程标准与教材的关系，考到两次，以选择的形式出现，分别为2008广州市番禺和2009年广州番禺。
19.义务教育的教学计划特征，考到一次，以选择的形式出现，2008广州市番禺。
20.校本课程的地位，考到一次，2011年广州市海珠选择题。
21.教学理念。考到一次案例分析，2011年广东萝岗，案例分析。
22.教师的基本任务。考到一次选择题，2009年广州番禺。
23.教学过程的基本规律，考到三次，一次选择，两次简答。2008广州市番禺，简答题；2009年广州番禺，选择题；2009年广州番禺，问答题。
24.教学过程的结构。考到一次选择，2011年广州市海珠选择题考到了教学过程的中心环节。
25.教学原则。共考到六次，三次选择，两次简答，一次判断，分别为2008广州市番禺，简答题；因材施教，2011广州市花都选择题；因材施教，2011年广州市花都区中学化学教师招聘单选题；直观性、启发性，2011年广州市番禺简答题；循序渐进，2011年广州市番禺区选择题；2011年佛山市禅城区判断题。
26.教学方法。共考到八次，出现三次选择，四次简答，一次案例分析，分别为
2011年广东萝岗案例分析，2008广州市番禺简答题，2009年广州番禺选择题，2009年广州番禺问答题，陶冶法，2009年广州番禺问答题，启发法的运用，2009年广州番禺问答题，讨论法，2011年广州市番禺区选择题，陶冶法，2011年广州市番禺区选择题。
27.教学工作的环节，共考到三次，两次选择，一次判断，分别为2011年佛山市禅城区选择
题，2011年佛山市禅城区判断，2011年广州市番禺区选择题。
28.教育评价的功能。考到一次，2011年番禺填空。
29.教学评价的标准。考到一次，2011年广州市海珠判断题。
30.教学评价的原则。考到两次，分别为2011年广东萝岗论述题，2008广州市番禺选择。
31.教学模式的含义，考到一次选择，2009年广州番禺选择题。
32.课堂管理与课堂教学的关系。出现一次，2011年广州市海珠区选择题。
33.德育的意义。出现一次，2011年广州市海珠选择题。
34.德育在学校教育中的地位。出现一次，2009年广州番禺选择题。
35.学校德育内容。出现两次，2011年佛山市禅城区选择题，2011年广州市番禺区选择题。
36. 德育过程的基本规律，出现一次，2011年广州市番禺区选择题。
37.德育的途径，出现两次，2011年广东萝岗论述题，2009年广州番禺填空题。
38.班主任工作的中心环节，出现一次，以选择题的形式考查，2009年广州番禺。
39.班会活动的组织。出现一次案例分析题，2011年佛山市禅城区。
40.学校与家庭之间的相互联系。考查过一次简答题，2011年广东萝岗。
41.教育研究方法之调查法，2009年广州番禺，选择题。
42.教育研究的目的。出现一次选择题，2011年佛山市禅城区选择题。
心理学部分
1.无意注意。以单选题形式出现一次，2008广州市番禺区教师招聘真题。
2.聚合思维。以单选题形式出现一次，2008广州市番禺区教师招聘真题。
3.信度。以单选题形式出现一次，2009年广州番禺教师招聘真题。
4.自我意识。以单选题形式出现一次，2011年番禺区第一批招聘公办临聘教师笔试真题。
5.从众。以单选题形式出现一次，2011年佛山市禅城区和2011年广州市海珠区教师招聘真题。
6.教师期待效应。以单选题形式出现一次，2011年佛山市禅城区教师招聘真题。
7.人格的定义。以单选题形式出现一次，2011年广州市海珠区教师招聘真题。
8.心理自我形成和发展的时期。以单选题形式出现一次，2011年广州市海珠区教师招聘真题。
9.动机的类型。以单选题形式出现一次，2011年广州市番禺区教师招聘真题。
10.注意力的集中。以单选题形式出现一次，2011年广州市番禺区教师招聘真题。
11.发散性思维。以多选题形式出现一次，2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题。
12.长时记忆。以多选题形式出现一次，2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题。
13.课堂上怎样集中学生的注意力。以简答题形式出现一次，2011年广州市番禺区教师招聘真题。
14.性格的情绪特征。以简答题形式出现一次，2011年广州市海珠区教师招聘真题。
15.注意的分配性。以填空题形式出现一次，2011年广州市花都区教师招聘真题。
16.记忆规律、强化和过度学习。以填空题形式出现一次，2009年广州番禺教师招聘真题。教育心理学部分
1.问题解决的基本过程。共考到三次，以单选题形式出现两次，分别为2008和2009广州市番禺区教师招聘真题，填空题一次是2011年广州市番禺区招聘真题。
2.下位学习。以填空题出现三次，分别为2009年广州番禺、2011广州市花都区、2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题。
3.教师心理品质。以单选题形式出现一次为2011年佛山市禅城区教师招聘真题。
4. 教师的反思。以单选题形式出现一次为2011年佛山市禅城区教师招聘真题。
5. 生成性学习含义。以单选题形式出现一次2011年广州市番禺区教师招聘真题。
6.知识的分类。以单选题形式出现一次2011年广州市番禺区教师招聘真题。
7.元认知策略。以单选题形式出现一次2011年广州市番禺区教师招聘真题。
8.最近发展区。以单选题形式出现一次2011广州市花都区教师招聘真题。
9.建构主义的观点。以单选题形式出现一次2011年广州市花都区中学化学
教师招聘真题。
10.强化。以单选题形式出现一次2011年佛山市禅城区教师招聘真题。
11.自我提高内驱力。以单选题形式出现一次2011年广州市海珠区教师招聘真题。
12.马斯洛的需要层次理论。以单选题形式出现一次2008广州市番禺区教师招聘真题。
13.奥苏贝尔动机分类。以多选题形式出现一次2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题。
14.皮亚杰关于"儿童心理发展"的观点。以多选题形式出现一次2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题。
15.影响自我效能感形成的因素。以多选题形式出现一次2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题。
16.初中生交往特征。以多选题形式出现一次2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题。
17.布鲁姆认为思维有六种级别。以多选题形式出现一次2011年番禺区第一批招聘公办临聘教师笔试教师招聘真题。
18.创设与生成。以简答题形式出现一次，2008广州市番禺区教师招聘真题。
19.开展心理健康教育的原则。以简答题形式出现一次，2011年佛山市禅城区教师招聘真题。
20.教师职业倦怠。以简答题形式出现一次，（2011年佛山市禅城区教师招聘真题。
21.行为公式。以填空题形式出现两次，2011广州市花都区和2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题。
22.布卢姆的教育目标系统。以填空题形式出现一次，2011年广州市番禺区教师招聘真题。
23.智力发展上的差异。以判断题形式出现一次，2011年广州市海珠区教师招聘真题。
教育法律法规部分
1.《国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》。大力普及的基本道德规范，以单选题形式出现一次，2008广州市番禺区教师招聘真题。
2.保护未成年的法律。共考查三次。以单选题形式出现一次，2008广州市番禺区教师招聘真题。以填空的形式出现一次，2009年广州番禺教师招聘真题。案例分析题一次，2011年广州市番禺区教师招聘真题。。
3.《中华人民共和国教师法》。共出现九次。以单选题形式出现一次，第二十四条规定，2009年广州番禺教师招聘真题；第三十七条两次，2011广州市花都区、2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题；第十条一次，2011年广州市海珠区教师招聘真题。填空题出现两次；其中第二十四条一次，2008广州市番禺区教师招聘真题。第四条一次，2009年广州番禺教师招聘真题。判断题一次，2011年广州市海珠区教师招聘真题。案例分析题一次，2011年广州市番禺区教师招聘真题。
4.《义务教育法》。共出现六次。第二十九条以单选题形式出现一次，2011年广州市番禺区教师招聘真题。以填空题出现一次，2008广州市番禺区教师招聘真题。第二十六条以单选题形式出现一次，2011年广州市海珠区教师招聘真题。以多选题出现一次，2011年广州市花都区中学化学教师招聘真题。案例分析题出现两次，2011年番禺区第一批招聘公办临聘和2011年广州市番禺区教师招聘真题。
5.《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》。以单选题形式出现一次，2011年广州市海珠区教师招聘。
6.《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。以填空题形式出现一次，2008广州市番禺区教师招聘。
7.《广东省教育建设现代化纲要2004－2020》。以填空题形式出现一次，2008广州市番禺区教师招聘。
新课程改革部分
1.新课改的目标之课程评价。出现两次，2011年佛山市禅城区选择，2009年广州番禺填空。
2.新课改的目标之教学内容。2011年佛山市禅城区选择题。
3.新课改的理念。出现一次，2011年佛山市禅城区案例分析题。
4.学习方式的变革。以填空的方式出现，2009年广州番禺填空考察探究学习，2011年广州市番禺区考察自主学习和合作学习。
5.综合实践活动的内容。出现一次多选题。2011年广州市花都区中学化学教师招聘多选题。
广东教师招聘考试真题考点总结
教育学部分
通过真题，我们可以看到，教育学理论的考试重点主要为教学、教师与学生、德育及课程等内容。其中的重中之重为教学部分，其次为教师与学生、德育及课程等部分的内容。
在教学部分，主要考查教学方法、教学原则、教学过程的基本规律、教学工作的环节。其中教学方法中，侧重考查启发法和陶冶法，且主要以简答和选择的形式出现，在教学案例中也有涉及。教学原则中，主要考查因材施教的原则、启发性原则、循序渐进性原则以及直观性原则，多以简答和选择的形式出现。出题的方式是给出教育教学的某种行为或者现象，要求考生指出该教育现象或行为所体现的教学方法和所用到的教学原则；或者给出某种教学方法或者教学原则的定义或特征，要求考生在理解定义和特征的基础上进行答题，着重考察考生对某种教学方法或者教学原则的含义的理解和掌握。教学过程的基本规律中重点考察教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，且主要以简答和选择的形式出现，出题方式是给出某个教学现象和行为，要求考生指出该教学现象或行为所涉及的教学过程的规律。教学工作的五个基本环节也是考试的考查点，其中又以作为教学起始环节的备课和作为教学中心环节的上课为考试的重点，主要考查考生掌握教师备课和上课的要求或者标准。至于其他已经考到的考点，比如教学过程的结构、教学评价的内容和原则、教学模式等内容，多以选择、判断、填空的形式出现，主要考察考生对于知识点的再现，难度不大。综合而言，该部分是广东教师招聘考试教育学部分中的重中之重的考点部分，它贯穿于试卷的始末，会以各种题型出现，考点涉及范围广，难度为中等偏上，考点出现既集中又分散的状况，因此要求考生对该部分所有内容都要认真学习和复习，对于该部分的重点内容更要牢牢把握，做到通透知识，灵活运用。
在教师与学生部分，主要涉及教师劳动的特点，教师的职业素养，教师专业化发展的含义、途径，师生关系的内容、基本类型和建立途径。其中，教师的职业素养和教师专业化发展的含义、途径多以简答、论述的形式出现，题目本身不难，但由于考题主要考察考生的
回忆能力，所以对考生的复习提出较高的要求；师生关系的建立途径多以简答、论述的形式出现；教师的劳动特点中，主要考察了教师劳动的创造性，以选择的形式出现，要求考生在理解各种劳动特点的概念的基础上依据考题所涉及的教育现象和行为回答出题目所体现的教师的某一种或几种劳动特点。综合而言，该部分主要以理解掌握知识本身为主，复习难度不大。
在德育部分，考点主要涉及德育的地位、途径，学校德育的内容，德育过程的基本规律。多以选择题的形式出现，知识点较少，难度较小。考生在复习时，只需一般掌握该部分内容即可。
教育目的和教育制度部分，考题只涉及了我国教育方针的具体内容以及教育目的的作用，主要考查考生对于知识的再现，考点较少。
在所总结的广东教师招聘考试真题当中，班主任和班级管理部分设计的内容较少，只以选择的形式考查了班主任工作的中心环节，以分析题的形式考查了班会活动的组织这两个知识点。
课外、校外教育部分，真题中只以简答的形式考察了学校与家庭之间的相互联系。
在教育科学研究这一部分，考卷以选择的形式考察了教育研究的目的和研究方法，内容较少，考生一般掌握即可。
此外，考题还涉及孔子的有教无类的思想、《学记》的地位，以及全面发展的教育、教育公平、义务教育、素质教育的含义，多以选择题的形式出现，需要考生加以关注。
心理学部分
心理学考点包括认知过程、个性心理和社会心理与行为三章，主要集中在前两部分。
在认知过程这部分主要考查了注意的类型、注意的分配和集中，思维的类型，记忆的分类、过程，题型包含有单选题、多选题、填空、简答题和案例分析题，考查形式多样，因此这部分备考要加大力度，既要准确掌握知识点，还要结合实际，熟练运用理论知识分析教育案例，提高逻辑分析能力。
个性心理这一部分主要考到了马斯洛的需要层次理论、动机、人格、能力方面。题型以选择和填空为主，对这部分的备考要加强识记和理解。社会心理与行为这部分只考查了从众而且涉及到两次，以单选题的形式出现，除了加强这一知识点的理解外，还要掌握相关的群体心理如社会助长和社会惰化、服从、利他行为和侵犯行为，印记印象形成效应等知识点。
教育心理学部分
教育心理学考点主要集中于学习心理、学习理论、心理发展及个别差异、心理健康与教师职业心理这四章，具体考点分布如下：
学习心理这一部分考试的知识点最多频率最高。问题解决的基本过程测试了3次，分别为2008、2009广州市番禺区的单选题和2011年广州市番禺区的填空题，知识与技能测试了三次，分别为2009年广州番禺、2011广州市花都区、2011年广州市花都区中学化学考查下位学习和2011年广州市番禺区考查知识的分类，题型均为单选题，对这两部分知识要重点加强掌握。另外，学习动机这部分涉及到了自我效能感、动机分类、需要层次论等知识点，以单选题和多选题出现，备考以识记和理解为主。学习策略这部分是以简答的形式出现，以应用为主。
心理发展及个别差异这一部分只考查了最近发展区、皮亚杰关于"儿童心理发展"的观点、智力发展上的差异三个考点，以判断题和选择题为主，以识记为主。
学习理论这部分考查了教学目标的分类、行为主义学习理论和建构主义理论，行为主义学习理论的行为公式考查了两次，以选择题、填空题为主，备考时要加强对着三大知识点的识记和理解。
心理健康与教师职业心理这部分以简答题和案例分析题为主，因此这部分知识以应用为主，要提高运用这部分理论分析的能力。
教育法律法规部分
教育法律法规考点主要集中在《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》两部法律上。而且考试频率很高，《中华人民共和国教师法》考试了6次，主要集中在第二十四条、第三十七条、第十条和第二十四条，《中华人民共和国义务教育法》为5次，主要集中在二十九条、二十六条，考试类型涵盖了单选题、多选题、填空题、判断题及案例分析题，既考查对相关法律知识的识记，又考查对法律知识的实际应用能力，因此考试不但要识记重要的法律条文，而且还要提高理解和应用能力，此外还考查了两部未成年人的保护法是什么，《国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》、《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》、《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《广东省教育建设现代化纲要2004－2020》里的知识，主要以填空和单选题出现，对这类法律法规知识点做到了解即可。
新课程改革部分
该部分在广东教师招聘考试试卷中的比重较低，分值较少。主要考查的知识点有新课程改革的目标，新课程的理念，学习方式的变革以及综合实践活动的内容。新课改的目标是该部分的考试重点，目标之一--建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度是考试的考点，曾分别以填空和选择的形式出现了两次；目标之一--密切课程内容与生活和时代的联系，以选择的形式出现了一次。新课程倡导的三种学习方式--自主学习、探究学习和合作学习以填空的方式考察了考生，也需要考生加以掌握。考生对于综合实践活动的含义及内容，只需一般了解即可。
考点预测
教育学部分：
章节
知识点
重要程度
考查题型
教育与教育学
教育的概念、本质
★★
选择、填空、判断
教育的起源和构成要素
★
选择、填空
教育的功能
★
选择、填空、判断
古代西方和古代中国的教育内容
★
选择、填空
教育学的定义和研究意义
★
选择、填空、简答
孔子的教育观念（有教无类）
★
选择、填空
学记的地位和观点
★★
选择、填空、判断
夸美纽斯的《大教学论》、凯洛夫的《教育学》的地位★★
选择、填空、判断
赫尔巴特、杜威、苏霍姆林斯基的教育观点
★★
选择、填空
全面发展的教育、人的全面发展学说
★★
选择、填空、判断
教育公平、素质教育、义务教育
★★
选择、判断、论述、案例分析
教育的基本规律
教育与政治经济制度的关系
★★
选择、填空、判断
教育与生产力、科学技术和文化
★
选择、判断、填空
影响个体身心发展的因素
★★
选择、填空、判断
教育目的与教育制度
教育目的的含义、作用
★
选择、判断
教育目的、培养目标、教学目标各自的含义及它们之间的关系★
选择、判断
教育目的的个人本位论和社会本位论
★★
选择、填空、判断
教育方针（含义、与教育目的的关系、我国现阶段的教育方针）★★
选择、填空、判断
学制的概念、学校制度文化
★
选择、填空
癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制
★★
选择、填空、判断
教师与学生
教师的职业角色
★★
选择、判断
教师的主要任务
★★
选择、判断
教师劳动的特点（特别是创造性）
★★
选择、判断
教师的基本素质
★★★
选择，简答，论述、案例分析
专家型教师的特征
★★
选择、判断
教师专业化发展的内容、途径
★★
简答、论述、案例分析
学生观
★★
选择、判断、简答、论述、案例分析
师生关系的内容、类型、特点和建立途径★★
选择、判断、简答、论述、案例分析
转化后进生
★
选择、简答、论述、案例分析
教师的反思
★
选择、简答、论述、案例分析
课程
课程的类型、管理和课程设计的模式
★
选择、填空
课程标准与教材的关系
★★
选择、填空、判断
课程编制的原则
★★
选择
校本课程
★★
选择、判断、简答、论述、案例分析
教学
教学的概念、本质、作用、任务
★
选择、填空、判断
教学过程的本质
★★
选择、判断
教学过程的基本规律
★★★
选择，简答，论述
教学过程的结构
★★
选择、填空、判断
教学原则（特别是因材施教、循序渐进、启发性、直观性）★★★
选择，简答，论述
教学方法（特别是讲授法、讨论法、参观法、陶冶法）
★★★
选择，简答，论述、案例分析
教学组织形式
★★
选择、填空、判断
教学工作的环节（特别是备课、上课）
★★★
选择、判断
教学评价的功能、类型、原则
★★
选择、案例分析
教学模式（特别是探究式教学）
★★
选择、填空、案例分析
德育
德育的概念、意义、内容
★
选择、填空、判断
德育过程的基本规律及其基本矛盾
★★
选择、填空、判断、简答、论述、案例分析
德育原则
★★
选择、填空、判断
德育的方法（特别是榜样示范法、陶冶法）★★
选择、填空、简答、论述、案例分析
德育的途径（特别是学科教学和班主任工作）★★
选择、填空、判断
班主任与班级管理
班级管理模式
★
选择、填空、判断
良好班集体的培养
★★
选择、判断、简答
班主任的作用和工作的中心环节
★
选择、填空、判断、简答、论述、案例分析
班主任工作的内容和方法
★★
选择、案例分析
班主任管理班级的领导方式
★
选择、填空、判断、案例分析
课外、校外教育
课外、校外教育的概念、内容、形式、特点★
选择、判断
学校、家庭、社会三结合教育
★
选择、填空、简答
教育研究及其方法
教育研究的目的
★
选择
教育研究方法
★
选择、填空、判断
心理学部分
章节
知识点
重要程度
考查题型
认知过程
注意
类型
★★★
选择、填空、判断
分配
选择、填空、简答
集中
选择、填空、判断
品质
★
选择、判断、论述、案例分析
思维
类型
★★★
选择、填空、判断，案例分析
记忆
分类
记忆过程
记忆系统记忆方法
★★★
选择、填空、判断，案例分析个性心理
需要、动机与兴趣
马斯洛的需要层次理论
动机的类型
★★★
选择、填空、判断
人格
定义、性格，自我调控
★★
选择、填空，简答
能力
智力理论
★★
选择、填空、判断
能力测验（标准、计算）
★
社会心理与行为
印象形成效应
★
选择、填空、判断
群体心理（从众）
★★
教育心理学部分
章节
知识点
重要程度
考查题型
学习心理
问题解决的基本过程
★★★
单选，填空，论述
知识与技能（下位学习和知识的分类）★★★
单选，填空
元认知策略
★
单选
学习策略
(创设与生成、生成性学习)
★★★
单选，多选，填空，简答，论述，案例分析
学习迁移
★★
学习动机（自我效能感、动机分类、自我提高内驱力、强化、马斯洛的需要层次理论）★★★
学习理论
建构主义的观点
★★
单选，简答，论述
行为主义习理论--行为公式
★★★
教学心理
教学目标分类（布卢姆、加涅）
★★
填空，多选
教学评价设计
★
填空，判断，选择
心理健康与教师职业心理
心理健康教育
教师的心理品质
教师心理（罗森塔尔效应、教师职业倦怠）
★★★
选择、判断，简答，论述，案例分析
心理发展及个别差异
最近发展区
2.皮亚杰关于"儿童心理发展"的观点
3.智力发展上的差异
★★★
选择，判断，简答，论述、案例分析
教育法律法规部分
法律
考点
重要程度
考查题型
《教师法》
第二十四条
第三十七条
★★★
单选、多选、判断、填空、案例分析
第十条
第二十四条
★★
第三条
第六条
第二十二条
★
《义务教育法》
第二十九条
第二十六条
★★★
第十一条
第十四条
第三十六条
第五十七条
★
《未成年保护法》
第六十六条
★★
第三十八条
第五十四条
第三十九条
★
《预防未成年人犯罪法》
第一条
第二条
第四十四条
★
其他
1.《国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》
2.《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》
3.《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
4.《广东省教育建设现代化纲要2004－2020》
★
新课程改革部分
知识点
重要程度
考查题型
新课程改革的目标（特别是教学内容和评价方面的目标）★★★
选择、填空、案例分析
新课程倡导的学习方式
★★★
选择、填空、案例分析
新课程倡导的教师角色
★★
选择、填空、判断、案例分析教师教学行为的变化
★★
选择、填空、判断、案例分析综合实践活动的内容
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教师招聘教育基础理论知识考点集锦教育理论公共基础知识
教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦 - 教育理论公共基础 知识 小编推荐>>>[教师招聘考试题库][教育公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧] 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发
现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育教学理论知识点整理
教育教学理论基础知识要点
这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~
第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素 （一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式 教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 （三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。 （四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。 二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。 四、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性 （二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。 （1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了
2020年教师招聘考试教育综合基础知识复习笔记(超强)
2020年教师招聘考试教育综合基础知识复 习笔记（超强） 教育基础知识与基本原理 教育与教育学 教育一词最早出现在<孟子.尽心上> 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语 教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学▲简答：数学教育中应该进行德育吗？ （1）教书育人 （2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段） 教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播； 教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体，
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的起源说 生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验 （3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材 四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》 五经：诗、书、礼、易、春秋 其特点有 （1）鲜明的阶级性
教育基础知识必考知识点
2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教 育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首 次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大 教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所 有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其 成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的 结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前 世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济 学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎 《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学 校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国 启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他 人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫 雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物 质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西 方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏 拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、 教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育 之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使 最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育， 主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标 为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规 范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；
2019年中小学教师招聘教育综合基础知识重点复习资料(重点版)
2019年中小学教师招聘教育综合基础知识重点 复习资料 教育学 【1】教育： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径 【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？ 教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能，其主要表现有三点： 1教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现 2教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中 3教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员 【3】简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想 1教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则 2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社会属性 1历史性2永恒性3相对独立性 【5】教育学的发展经历了那几个阶段？ 1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段【6】20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？ 1教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 2教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中青年脱盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会 4教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映 5教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化【7】简述个体身心发展的规律 1个体身心发展的顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性 【8】简述遗传素质在人的身心发展中的作用 1遗传素质是人的发展的前提为个体的发展提供可能性 2遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程 3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用
教育理论基础知识知识点
教育理论基础知识知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马 昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”（ 反映体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（ 体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的 了启发性教学原则)；“教学相长”（ 教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的 专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著 作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学 校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定 性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的， 而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级 学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记 忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和 习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、 家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延
教育综合基础知识点归纳
温馨提醒： 以下是某些同学对书本上的部分重要知识点的归纳，大家可以看一看，希望对大家的复习巩固知识点会有些帮助。 20世纪以后教育呈现的一些新的特点 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 现代教育的特点 教育同生产劳动从分离走向结合 教育的日趋普及性和多样性 教育的科学化水平日益提高 教育的经济功能 教育是劳动力再生产的基本途径 教育是科学技术再生产的最有效的形式 教育是创造发展新的科学技术的重要基地 教育的政治功能 为政治培养人才 通过舆论影响政治 传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化 文化功能: 选择 融合 传承 创新 素质教育 思想 政治 品德 心里 身体 科学知识 终身教育的特点 民主性 自主性 连贯性 形式多样性
新教师常见的三个错误 主修某一课程只能提供这么课程的全部容 教育只不过是知识的传递 学会教学只不过是经验累积的过程 专家教师与新教师的区别 专业知识上 问题解决的效率上 关于洞察力 德育的原则和方法 原则： 课堂与生活相结合原则 疏导性原则 长善救失原则 严格要求与尊重学生相结合原则 个人教育与集体教育相结合原则 教育影响的一致性与连贯性 方法： 说服法 锻炼法 陶冶法 榜样法 奖惩法 动机的激发和培养 激发： 设置具体的目标及达到的方法 设置榜样 激发学生的学习兴趣 利用原有迁移使学生产生学习动机 注意学生的归因倾向 培养： 创设问题情境，启发式教学 作业的难度适中，控制动机水平 利用学生学习结果的反馈 奖惩方法，妥善维护部动机 我国教育目标的基本精神 目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会 精神：社会主义是我国教育的基本所在 培养社会主义的接班人
教育理论基础知识(幼儿园)考试大纲
《综合素质考试大纲》（幼儿园） 一、考试目标 主要考察应聘人员下列知识、能力和素养： 1．具有先进的教育理念。 2．具有良好的法律意识和职业道德。 3．具有一定的文化素养。 4．具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。 二、考试内容模块与要求 （一）职业理念 1．教育观 理解国家实施素质教育的基本要求。 掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法。 理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。 2．儿童观 理解“人的全面发展”的思想。 理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。 运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。 设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。 3．教师观 了解教师专业发展的要求； 具备终身学习的意识。 理解教师职业的责任与价值，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。 （二）教育法律法规 1.有关教育的法律法规 了解国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《幼儿园工作规程》等。 了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关内容； 了解联合国《儿童权利公约》的相关内容。
2.教师权利和义务 熟悉教师的权利和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为，依法从教。 依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教学实践中的实际问题。 3.幼儿保护 熟悉幼儿权利保护的相关教育法规，保护幼儿的合法权利。 依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教育工作中幼儿权利保护等实际问题。 （三）教师职业道德规范 1.教师职业道德 了解《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），掌握教师职业道德规范的主要内容。 理解《中小学班主任工作条例》的精神。 分析评价保教实践中教师的道德规范问题。 2.教师职业行为 熟悉教师职业行为规范的要求，熟悉幼儿园教师的职业特点。 理解教师职业行为规范的主要内容，在教育活动中运用行为规范恰当地处理与幼儿、幼儿家长、同事以及教育管理者的关系。 在保教活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。 （四）文化素养 具有一定的文化常识。 了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就，熟悉常见的幼儿科普读物。 了解中外文学史上重要的作家作品，尤其是常见的儿童文学作品。 （五）基本能力 1.阅读理解能力 理解阅读材料中重要概念的含义。 理解阅读材料中重要句子的含意。 具有筛选并整合图画、文字、视频等阅读材料信息，并运用于保教工作的能力。 归纳内容要点，概括中心意思。 分析概括作者在文中的观点态度。 2.逻辑思维能力 了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概括的一般方法。 掌握比较、演绎、归纳的基本方法，准确判断、分析各种事物之间的关系。 准确而有条理地进行推理、论证。 3.信息处理能力
教育理论基础知识重点总结
教师招聘考试：教育教学理论基础知识——教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出 了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：
教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦 - 教育理论公共基础知识
教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦- 教育理论公共基础知识 小编推荐>>>[教师招聘考试题库][教育公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧] 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义
和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性
教育综合基础知识笔记新颖整理2018
第一部分教育学原理 第一章教育、教育学与教师 第一节教育的起源与发展 一、教育的概念 （一）“教育”的日常用法。分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育 （二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处） （三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。 二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响 1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体 2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体 3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育容和教育形式的统一。 三、教育的起源1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说 1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的 意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物：朱熹、 2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论 者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会围以外，远在人类出现之前就产生的社会现象。 3、心理起源说的主要代表人物:美国教育家孟禄。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验的传递；生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动
读教育理论专著的经典摘录
读教育理论专著的经典摘录 《新教育之梦》读书笔记摘抄 1、理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础，智育在整个教育中无疑有着极其重要的位置，但智育的目的是什么?为数不少的教育者认为传授知识是智育的全部内容，或者至少是主要目的，这种认识显然是片面的，而这种片面的认识，正是"唯知识论，唯分数论，的畸形智育得以泛滥的原因之一，智育当然离不开知识传授，但传授知识并不是智育的真正目的。 2、著名科学巨人爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会上，曾说过这样一段发人深省的话，如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是教育.联合国教科文组织出版的(教育__财富蕴藏其中)一书，在"学会认知时指出，这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识，既可以个将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的，作为手段，它应该每个人学会
了解他周围的世界，至少是使他能够有尊严的生活，能够发展自己的专业能力，和进行交往，作为目的，其基础是乐与理解，认识和发现。 3、在传统农业社会和工业社会，知识更多的是经验，因此，那时智育的主要目的甚至唯一目的就是传授知识，让经验一代代传下去，但在今天这个科学技术不断发展更新的信息时代，学生在学校学的大多数知识今后直接被派上用场的可能性很小，虽然仍有一些知识对学生来说是有用的，但从总体上来说，学生学习知识的主要目的已不是学以致用，而在与学习知识过程本身.在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。 4、这种智育在提高学生应试能力的同时却剥夺了学生精神发展的权利，英国哲学家数学家怀特曾经说过，在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节之前，你的学习是无用的。理想的智育是把知识转化成智慧，只有在智慧引导下，才可能有真正意义的心智活动.知识关注点是现成的答案，现成的公式，现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，是求知的过程。
教学教育理论基础知识
【教育学部分考试要点一】 一、了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。 1、教育学的发展历程：萌芽、独立形态、多元化、现代化 2、教育发展的阶段及其特点： 四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。 ⑴原始社会的教育的特点：①教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。③教育具有原始性。 ⑵古代社会教育的特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 ⑶近代社会教育的特点：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 ⑷现代教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。 《学记》是中国也是世界上第一部系统完备的教育专专著;昆体良《论演说家的教育》，是西方最早的教育专著，古代西方第一部教学法论著;夸美纽斯《大教学论》，教育学开始形成一门独立的学科，近代第一本教育学著作;赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作，“现代教育学之父”;1939年凯洛夫《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作;1930年杨贤江《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。 二、了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。 1、影响个体发展的基本因素： 主要是受到遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性的影响 2、个体身心发展规律： ⑴个体身心发展的顺序性，教育上的要求：循序渐进地促进人的发展。 ⑵个体身心发展的阶段性，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育方法和内容。 ⑶个体身心发展的不平衡性，教育教学抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 ⑷个体身心发展的互补性，树立信心，相信每一个学生;掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。 ⑸个体身心发展的个别差异性，因材施教。 【教育学部分考试要点二】 五、了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。 1、教育制度：广义是指国民教育制度;狭义是指学校教育制度，简称学制。学校教育制度是国民教育制度的核心。 2、我国现代学制的沿革： 旧中国：
教育综合基础知识_全书笔记
第一部分教育学原理 第一章教育与教育学 １：中外教育名言 ①得天下英才而教育之，三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯 4.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐 5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德 ２：教育的概念 ①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别 ②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完 善人的个性的一切活动。 ③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场 所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程 ３.教育活动的基本要素及相互关系 教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响 教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用 ②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 ４.教育起源的学说观点 生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性 心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。 劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。
5.学校教育的产生 1.原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的 2.我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒序校 3.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提 4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代 5.欧洲封建社会教育容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐） 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”， 6.学校产生需要具备的条件 ①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开 始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生 ②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育容 ③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平 7奴隶社会教育的出现的条件表现： ①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展 ②政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 ③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验 8.原始社会教育的主要特点： ①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型 9古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点 ①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授 ②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所 ③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程
教育教学理论基础知识
教育教学理论基础知识 1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学. 2. 我国春秋末期的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专注，比罗马的昆体良《论演 说家的教育》早300年。其主要思想有：“不陵节而试”，体现循序渐进的教学原则；”道而弗牵”,体现启发性教学原则；“教学相长”体现教师主导作用和学生主体作用相统一的教学原则。 3. 捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出 “班级授课制”。 4. 美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出“做中学”，开启现代教育派。 5. 苏联赞可夫《教育与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归宿。 6. 美国的布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7. 苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，分别被称为“活的教育 学”和“学校生活的百科全书“。 教育教学理论基础知识 8. 教育的概念：广义为社会教育、学校教育和家庭教育；狭义为思想道德教育。 9. 教育的社会属性有：永恒性、历史性和相对独立性。 10. 我国封建社会教学内容主要是：四书（《大学》，《中庸》，《论语》，《孟子》），五经（诗、
书、礼、易、春秋）。 11. 遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起决定作用。但环境决定 论又是错误的，因为人接收环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12. 我国普通中学的双中任务是：培养各行各业的劳动后背力量、为高一级学校输送合格新 生。 13. 我国全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14. “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15. 智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力， 其中思维力是决定性的因素。 16. 体育的根本任务是增强学生体质。 17. 蔡元培于1912年最早提出美育，主张以美育代替宗教。 18. 劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育 学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 19. 美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养 学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 20. 义务教育是指依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以 保证的国民教育。义务教育是种强制性教育。
教育综合基础知识复习资料
教育综合基础知识复习资料 ★ 1、教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。 2、我国战国末期的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有: ①“不揠苗助长”、“不陵节而施”“学不躐等”(体现了循序渐进的教学原则); ②“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”——(反映了启发性教学原则); ③“教学相长”——(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出“班级授课制”。 4、美国杜威的《民主主义与教育》强调“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”提出“从做中学”的方法(五步探究教学法),开创了“现代教育派”。 5、苏联教育家赞科夫的代表作《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点,提出发展性教学理论的五条教学原则。 6、美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”强调“无论我们选何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”倡导发现法。
7、苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》,中阐述了和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。★ 8、教育的概念:广义指社会教 育、学校教育和家庭教育三个方 面;狭义指学校教育;偏义指思 想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、 历史性、继承性、长期性、相对 独立性、生产性、民族性。 10、我国封建社会学校的教学内 容主要是:“四书”(《大学》、《中 庸》、《论语》、《盂子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯 穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不 起决定作用,社会环境对人的发 展不起决定性作用,人接受环境
教育理论基础知识全真试题及答案解析
教育理论基础知识全真试题及答案解析 一、单项选择题（每小题１分，共20分） 1. 下列哪一个观点是亚里士多德的思想？（） A.美德是否可教 B.教学具有教育性 C.人的和谐发展和年龄分期 D.教育即生活 2. 所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（）。 A.针对性 B.逻辑性 C.知识性 D.创造性 3. “君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（）的教育目的观。 A.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论 4. 在教育过程中，教师对突发性事件（例如化学实验事故）作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的（）特点。 A.复杂性 B.示范性 C.创造性 D.长期性 5. 在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。这种方式被称为（）。 A.直观教学 B.启发教学 C.比较 D.变式 6. 当一个人的思维发展处于“每个人对问题的看法都是不一样的”时，其思维发展处于（）。 A.二元论阶段 B.多元论阶段 C.相对论阶段 D.约定论阶段 ７. “知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（）。 A.关注学生对知识的收获 B.关注学生的情绪生活和情感体验 C.关注学生的健康成长 D.关注学生的道德生活和人格养成 8. 与一般身体锻炼相比，学校体育更具有（）。 A.随意性
B.娱乐性 C.自觉性 D.系统性 9. 我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中的哪一层的标准？（） A.非病状态 B.良好适应状态 C.理想状态 D.正常状态 １0. 教师提高研究技能的三种途径是（）。 A.自主、合作、探究 B.阅读、合作、行动研究 C.学习、讨论、创新 D.兴趣、发现、研讨 11. 抵抗外界诱惑的能力属于（）。 A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 1２. 根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是（）。 A.基本道德知识的理解与掌握 B.日常行为习惯的养成与实践 C.道德理想信念的培养与指导 D.人生观、价值观的选择与确立 13. 直接影响活动效率，使活动顺此资料转贴于贵-州.学,习_网https://www.360docs.net/doc/2413150274.html,利完成的个性心理特征是（）。 A.性格 B.气质 C.能力 D.兴趣 14. 小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生（）。 A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.记忆能力不深刻 D.思维能力有欠缺 1５. 一名教师在走到安静的课堂门口故意咳嗽两声，目的是引起学生的（）。 A.无意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.随意注意 16. 进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受孩子入学。学校和教育局的行为违反了（）。
教师资格考试《教育理论基础知识》知识点 积累
教师资格证考试《教育理论基础知识》知识点积累 【第一部分教育学】 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。