英语学习活动观及其在教学中的实践
英语学习活动观
英语学习活动的桥梁作用
创新 运用
意识
理解
10
讨论2：为什么不再提任务型语言教学？
11
英语学习活动观和任务型教学 1、结合社会情境，实施有目的、有意义的语言行为； 2、涉及信息接收、处理和传递，活动中使用英语； 任务有时和活动具有同样的意思。（Rod R. Ellis，2012） 学习活动观： 1、目标指向核心素养发展； 2、注重课程内容的整合性学习； 3、更重视学习过程，内容和学生生活关联。 需要建构适合中国语境的任务型教学途径。
3、以John Snow控制霍乱为例，说一说科学精神在科 应用实践 学家事业上的作用。
4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。
迁移创新
5、参照John Snow解决问题的路径，从现实生活中发 迁移创新 现一个问题，设计一份研究解决方案。
语言能力 思维品质
语言能力 思维品质
语言、文化、 思维
语言 文化 思维 学习能力
英语学习活动观及其在教学中的实践
1
英语学习活动观的内涵和意义 依据学习活动观设计教学活动
2
一、英语学习活动观的内涵和意义
培养什么人？ 如何培养人？ 为谁培养人？
3
英语课程对育人的独特贡献
意识
文化 自信
交际 技能
思维 发展
概念 重构
文化 认知
4
从课程内容到课程目标的桥梁？
意识
5
讨论1：宏观目标与微观教学实践的关键契合点
• 杜威的“问题”（problems）观：学生需要真实经验的 情境，从中产生问题，用知识、资料解决问题。
• 加涅“教学事件”（events）观：认为促进学习有九个 外部因素。
• 张正东“立体化教学法”：把外语教学看作一个系统， 强调教师的“内稳态”作用。
英语学习活动观在教学设计与实施中的应用
文苑·教2021.03英语学习活动观是《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称为《课标》）倡导的教学理念，是培养学生英语学科核心素养的主要途径，为落实立德树人根本任务提供了有力保证，也为提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。
［1］62因此，教师应研究活动观的内涵及意义，探究如何基于活动观设计和实施教学，以培养学生的学科核心素养。
一、英语学习活动观英语学习活动观以主题意义为引领，语篇为基础，活动为核心。
主题为语言学习提供主题语境，直接影响学生语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效。
［1］14主题意义限定了教学重点和延伸范围，因此主题意义探究应引领整个教学设计。
语篇是英语教学设计的依托，深入研读语篇是设计合理教学活动的基础，对于做好教学设计有重要意义。
活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义的主要途径，包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类三个层次的活动。
［1］62-63基于文本的学习理解类活动，深挖文本的应用实践类活动和超越文本的迁移创新类活动，层层深入，培养学生的核心素养。
活动观有助于培养学生的思维品质。
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，活动观为发展学生思维提供了载体，把思维品质培养变成了可参与、可评价的活动。
知识碎片化，易遗忘是英语学习面临的问题。
英语学习活动观有助于帮助学生形成结构化知识。
基于活动观，课堂活动以主题意义探究为主线，层层深入，为学生形成结构化的知识提供了保证。
二、英语学习活动观在教学设计与实施中的应用教学材料选自外语教学与研究出版社《英语必修第一册》（2019版）第3单元第2篇阅读文章“Just a brother ”（下同）。
《课标》要求教师实践英语学习活动观，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，发展学生的英语学科核心素养。
［2］教师需要以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在三类相互关联的语言与思维活动中。
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考1. 引言1.1 研究背景高中英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法存在着一些问题，比如缺乏趣味性、局限于课堂内的阅读材料、缺乏互动性等。
随着英语学习活动观的兴起，教育工作者开始探索更加有效的英语阅读教学方法。
在这种背景下，本文旨在探讨英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践，旨在提高学生的阅读能力和学习兴趣。
通过实践和思考，进一步完善和优化阅读教学方法，为学生提供更加丰富、有效的英语学习环境。
本研究具有一定的实践意义和理论意义。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. Investigating how English learning activity theory can inform and enhance high school English reading teaching practices.2. Analyzing the challenges and issues faced in current high school English reading instruction.3. Implementing and evaluating a series of teaching activities based on English learning activity theory to improve students' reading skills and comprehension.4. Reflecting on the practical experiences and outcomes of implementing English learning activity theory in high school English reading instruction.5. Assessing the effectiveness of the teaching activities and strategies employed under the guidance of English learning activity theory.2. 正文2.1 英语学习活动观概述英语学习活动观是指根据学生的需求和兴趣设计各种形式的学习活动，以提高学生的英语学习效果。
英语学习活动观在小学英语教学中的实践
英语学习活动观在小学英语教学中的实践摘要：本文探讨了英语学习活动观在小学英语教学中的实践经验。
通过设计游戏化教学、任务驱动教学和合作学习等活动，学生在口语表达、词汇记忆和跨文化交际能力方面取得了进展。
教师观察和评价显示学生的积极参与和进步。
英语学习活动观为小学英语教学提供了有效的教学方法和策略。
展望未来，我们期待该理念在小学英语教学中的更广泛应用和深入研究。
关键词：英语学习活动观；游戏化教学；任务驱动教学；合作学习引言：英语学习活动观在小学英语教学中扮演着重要的角色。
通过设计创新的英语学习活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
本文旨在探讨英语学习活动观在小学英语教学中的实践经验，分享有效的活动设计原则和案例，以及对学生学习成果和教学效果的评估。
通过这些实践经验的分享，我们可以更好地理解如何运用英语学习活动观来提升小学生的英语学习效果。
1.英语学习活动观的理论基础1.1英语学习活动观概念英语学习活动观是指在英语教学过程中，以学生为中心，注重学生积极参与和主动探索的教学理念。
它强调学习者通过实际参与各种英语学习活动，积极构建知识和技能，提高语言运用能力和跨文化交际能力。
1.2目标与价值提高学习动机：英语学习活动观通过创造积极、有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，使他们更主动地投入学习过程。
培养综合语言能力：通过丰富多样的英语学习活动，学生能够在听、说、读、写和思考的过程中全面发展语言能力。
提升自主学习能力：英语学习活动观鼓励学生自主学习和探索，培养他们的学习策略和解决问题的能力，从而使他们成为积极、独立的学习者。
促进跨文化交际：通过参与英语学习活动，学生可以增进对其他文化的理解和尊重，培养跨文化交际的能力，提高全球意识。
培养合作精神：英语学习活动观强调学生之间的合作和互动，鼓励学生在团队中合作、分享和交流，培养他们的合作精神和团队意识。
1.3 理论基础社会交际理论：英语学习活动观借鉴了社会交际理论，强调学生通过实际的交流互动来学习语言，注重语言在社交环境中的应用。
英语学习活动观及其在教学中的实践
3、以John Snow控制霍乱为例，说一说科学精神在科 应用实践 学家事业上的作用。
4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。
迁移创新
5、参照John Snow解决问题的路径，从现实生活中发 迁移创新 现一个问题，设计一份研究解决方案。
语言能力 思维品质
语言能力 思维品质
语言、文化、 思维
语言 文化 思维 学习能力
提升元认知策略，发展 学习能力
提升单元主题意义，实现 学生能力迁移。
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教学过程特点之一：活动与单元目标方向相契合
单元目标与学习活动 1、获取John Snow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息。 2、描述John Snow控制霍乱的过程。 3、讨论科学家精神品质。 4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。 5、从现实生活中发现一个问题，设计一份研究解决方案。
英语学习活动观及其 在教学中的实践
英语学习活动观的内涵和意义 依据学习活动观设计教学活动
2
一、英语学习活动观的内涵和意义
培养什么人？ 如何培养人？ 为谁培养人？
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英语课程对育人的独特贡献
意识
文化 自信
交际 技能
思维 发展
概念 重构
文化 认知
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从课程内容到课程目标的桥梁？
意识
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讨论1：宏观目标与微观教学实践的关键契合点
3．三读课文：概括全文内容，理解和表达作 者意图。在小组内和全班分享观点。
梳理细节信息， 概 括、整合John Snow 的研究过程。
利用工具书解决阅读 中的问题。
概括阐释判断语篇内 涵和价值观念。
教学环节
学习活动举例
设计意图
1．新词语情境化练习活动，如填空、完 促进知识理解和内化 成句子等。
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。
小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。
在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。
关键词：学习活动；小学英语；语篇教学引言英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。
英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。
1英语学习活动观的意义英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。
它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。
它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。
与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。
英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。
在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。
以英语学习活动观为指导的小学英语课堂教学实践
以英语学习活动观为指导的小学英语课堂教学实践《2022年版义务教育英语课程标准》中提出，教师要践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。
英语学习活动观包括：学习理解类活动，应用实践类活动，迁移创新类活动。
学习理解类活动指的是教师要把握感知与注意，获取与梳理，概括与整合等基于语篇的学习活动，通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生旧有的知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，建立知识间的关联，帮助学生发现认知差距，形成学习期待学习和运用语言知识，语言技能。
应用实践类活动，指的是教师要把握描述与阐释，分析与判断，内化与应用等深入语篇的学习活动，在学习理解类活动的基础上，教师要开展多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，帮助学生促进知识转化成能力。
迁移创新类活动，教师要把握这三种：推理与论证，批判与评价，想象与创造超越语篇的学习活动，来引导学生挖掘语篇背后的价值，评价主人公的观点和行为，创造性地解决问题，理性的表达情感态度和价值观。
学习理解类活动是基于语篇，应用实践类活动是深入语篇，迁移创新类活动是超越语篇。
小学英语课堂教学中的warm up, revision , lead in , presentation应该属于学习理解类活动，practice, production应该属于应用实践类活动，extension, homework应该属于迁移创新类活动。
下面以Unit5 Dinner’sready词汇课教学设计为例，介绍我们是如何践行英语学习活动观的。
一、学习理解类活动1.播放有关food大家歌曲揭示本课主题.2.通过Brainstorm学生回顾所学有关食物的单词，如：milk, egg, cake, fish, rice.3.Look and say:出示张鹏和Sarah在餐馆的照片：Where ? What ?学生仔细观察图片，获取关键信息：at a restaurant. a menu.并理解restaurant, menu的意思。
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践
新教育 综合45英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践◎海南省海南中学 宿慧美 冯锦倩培养学生的英语学科核心素养，需要通过传授英语语言所承载的中外优秀人文和科学知识来实现。
而语言学习与内容理解是融合的，因此在英语阅读课堂中，教师应落实六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
本文以课例改进过程为例，呈现笔者如何在阅读课中落实学科核心素养的培育与课堂创新。
一、基于“学科核心素养”的高中英语阅读教学课例分析阅读课例授课时长90分钟，选取了北师大新版教材必修3第8单元的第一篇课文“Roots and Shoots”。
笔者遵循以下授课理念及流程：1.以“主题语境”为主线，深度挖掘文本。
本单元主题语境是“人与自然”，通过介绍“根与芽”公益组织来引导人们转变理念。
整篇文章文本分析如下：[what]文章提出许多人都有“just-me-ism”的思想，即只有我浪费水、电，污染环境等，对整个世界并不构成威胁。
但作者提出如果人人都如此，将引发不计其数的资源浪费与环境污染问题，以此引出创建“根与芽”组织，以期改变人们的思想和行为。
[why]作者通过文章引入新理念，即：（1）个体，特别是青少年的力量是巨大的，每一位青少年的行动合力能改变世界。
（2）“根与芽”组织注重个体影响，而个体包含了人、动物、植物，每一个个体在世界上都有作用。
[How]文章题目“Roots & Shoots”,简明概括文章主旨。
文章为说明文，采用问题解决模式（Problem-Solution）的写作手法，连用排比句式“millions of…would be…”给出此类行为的危害。
文章的第二至四段介绍了“根与芽”组织创办的目的、命名原因与创办者的理念。
这些部分的介绍，作者使用了大量的第二人称，如“The roots and shoots are you, your friends and…”等使读者有更强的代入感与使命感，能够有效引发学生情感共鸣。
基于英语学习活动观的高中英语课堂教学实践
引言英语学习活动观指的是通过循序渐进的手法提高英语课堂的教学效率,组织好英语学习活动,学习和思考相互结合,和实践相互结合,和创新相互结合,打破传统理论灌输的单向性和弊端,引导学生利用知识解决实际问题,在思想上匡扶正确的价值观念,形成正确的价值取向。
在英语活动观的指导下,英语课堂教学活动的组织需要关注现实生活,理论和实践不脱节,素材的筛选需要以现实作为基础,体现社会和时代发展的新特征和新趋势。
对于阅读等语篇教学则需要聚焦于自我、社会、自然等不同主题范畴,在其中融入语言文化知识、语言技能、学习策略以及其他内容的相关板块,引导学生对传统的学习方式加以转换,提高学生的语言运用能力和英语思维品质,改变传统单一片面的教学方向。
高中英语教师需要探索学习活动观和英语教学之间的切入点和融合点,使应试教育的弊端被弱化,也能从课堂教学实践的整体角度探索如何利用英语学习活动观开启教学新模式。
本文围绕着英语活动观视角下的高中英语课堂教学实践展开论述,希望为有关工作者提供参考和建议。
1.英语学习活动观作为英语学习活动观指的是教师在整个教学环节中参与到某一具体主题的设计里,让学生身临其境融入到真实的教学场景中,并把这一教学场景渗透到语言学习和语言实践的全活动过程。
教师可以设计彼此之间环环相扣的实践活动,对学生展开综合性的语篇指导,让他们对知识加强理解、消化和吸收,通过活动的连贯度来让学生加深思考深度,建设和知识之间的内在逻辑联系。
英语学习活动观更加注重学生能否运用已有的知识添砖加瓦,构建新的知识体系,通过活动组织设计改变学生的思考角度,让学生掌握语言内涵和技能,获取全新的思考方式。
英语学习具有人文性和工具性的双重属性,较为复杂,尤其是在阅读、写作类似的学习板块中,对语言能力的运用要求更高,教师在教学活动中一方面要注重带领学生理解语篇含义,另外一方面则要带领学生通过语篇阅读汲取人文精华以及人文思想,让学生语言知识和语言技能实现同步发展。
英语学习活动观的阅读课堂教学实践
英语学习活动观的阅读课堂教学实践英语学习活动观是一种强调学生主动参与、合作学习、探究创新的学习理念。
在阅读课堂教学中，英语学习活动观的实践具有重要的现实意义。
本文将探讨如何在阅读课堂教学中体现英语学习活动观，并反思自身实践经验，以期为相关领域的教学提供有益的启示。
在英语阅读课堂教学中，英语学习活动观的价值得以凸显。
传统的阅读课堂教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
根据英语学习活动观，教师应引导学生主动参与阅读过程，发挥学生的主体性，让学生在活动中感知、理解和应用英语语言知识。
在阅读课堂教学中，我积极践行英语学习活动观。
我学生的主体性，尊重学生的个体差异。
在备课时，我会根据学生的不同水平和需求，设计多样化的教学活动。
我注重阅读与活动的结合。
例如，在讲解一篇关于环保的阅读文章时，我让学生通过小组合作，围绕“如何保护环境”这一主题进行深入探讨。
学生通过搜集资料、整理观点、撰写报告等环节，实现了对阅读内容的全面理解和应用。
在具体实践过程中，我不断总结经验教训。
以下是我对实践中遇到问题的反思：活动设计要合理。
在安排活动时，教师要充分考虑学生的实际情况，控制活动的难度和时间，避免出现活动过于简单或复杂、时间安排不合理等情况。
充分发挥教师的引导作用。
在活动中，教师要学生的表现，及时给予指导和帮助，确保活动能够顺利进行。
注重活动的延续性。
活动的设计应具有延续性，使学生在活动中获得的英语知识和技能得以巩固和提高。
英语学习活动观对阅读课堂教学具有重要的指导作用。
在实践中，教师要充分发挥学生的主体性，合理设计教学活动，并注重总结反思。
只有这样，才能真正提高阅读课堂教学的效果，培养学生的英语学科核心素养。
初中英语阅读教学是提高学生英语能力的重要环节，而英语学习活动观则是一种新的教学理念，强调以活动为核心，让学生在活动中自然地学习和运用英语。
本文将探讨如何在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观，并给出一些实践建议。
指向英语学习活动观,提升学生思维品质的阅读教学实践
指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言英语教育是培养学生全面发展的重要途径，而阅读是英语学习的重要环节。
在阅读教学中，教师除了要注重学生的语言能力训练，还要注重培养学生的思维品质。
本文将从指向英语学习活动观的角度，探讨如何结合阅读教学实践，提升学生的思维品质。
二、指向英语学习活动观的内涵指向英语学习活动观是指在英语教学中，教师应该注重培养学生的学习主体性和创造性。
这一观点提出，教师不应该只是传授知识，而是应该创设适合学生个性的学习环境，引导学生进行有效的学习活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在英语阅读教学中，指向英语学习活动观可以引导教师设计多样化的阅读任务和活动，使学生在参与阅读的过程中，能够主动思考，主动学习，主动解决问题。
三、提升学生思维品质的阅读教学实践1. 创设轻松愉快的阅读环境在进行阅读教学时，教师要创设一个轻松愉快的阅读环境，营造轻松的氛围，使学生在阅读过程中能够放松心情，愉快地参与到阅读活动中。
这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而有利于提升学生的思维品质。
2. 引导学生多角度思考在阅读教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生从多个角度对文本进行思考。
可以通过提问的方式，引导学生思考作者写作的用意是什么？作品中有哪些隐藏的含义？有哪些解读方法？这些问题的设立可以引导学生进行深入思考，培养学生分析和解释事物的能力，提高学生的思维品质。
3. 激发学生的创造力在进行阅读教学时，教师可以设计一些富有启发性的任务，激发学生的创造力。
可以要求学生就文中的某一角色或情节进行重新创作，设计一个新的结局或者是一个新的场景。
这样的任务要求能够激发学生的想象力，帮助学生更好地理解文本，同时也能够提高学生的创造性思维能力。
4. 鼓励学生进行自主思考在进行阅读教学时，教师需要鼓励学生进行自主思考。
在学生阅读完某一文章或章节后，可以开展小组讨论或者是个人思考，让学生自主解读文本，提出自己的见解和观点。
聚焦“读、品、思”，在语篇教学中实践英语学习活动观——以译林版高中英语第三册Unit_3_Readi
聚焦“读、品、思”，在语篇教学中实践英语学习活动观——以译林版高中英语第三册Unit 3 Reading板块为例摘 要：语篇教学是落实培养学生英语学科核心素养这一课程目标的核心环节，英语学习活动观的提出为落实课程目标提供了有力保障。
本文以译林版高中英语必修第三册Unit 3 Reading板块“The Internet: a world without frontiers”，为例，在包括“读语篇要义、读细节信息”“品语篇知识、品作者态度”“思标题意义、思现实意义”三个环节的语篇教学中实践英语学习活动观，助力学生从知识到能力、从能力到素养的转化，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。
关键词：语篇教学；英语学习活动观作者简介：刘献瑶（1983.03-），女，江苏苏州人，西安交通大学苏州附属中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。
《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出语篇是英语课程内容的要素之一，以下是英语教学的基础性资源。
在主题意义探究活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。
因此，语篇教学是落实培养学生英语学科核心素养这一课程目标的核心环节。
然而，高中英语语篇教学仍存在聚焦文本表层信息的处理，忽视对主题意义的解读、对文体结构的把握以及学生高阶思维的培养等问题。
基于此，《新课标》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，它是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
本文中，笔者以译林版高中英语必修第三册Unit3 Reading板块的语篇教学为例，在读、品、思三类层层深入、环环相扣的语篇学习活动中实践英语学习活动观，助力学生从知识到能力、从能力到素养的转化，培养和发展学生的英语学科核心素养。
指向英语学习活动观,提升学生思维品质的阅读教学实践
指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践1. 引言1.1 研究背景英语学习在现代社会中扮演着重要的角色，而阅读是英语学习过程中不可或缺的一环。
在传统的英语阅读教学中，往往注重于词汇和语法知识的传授，忽略了培养学生的思维品质和阅读能力。
随着社会的不断发展和教育理念的转变，人们对英语阅读教学的要求也在发生改变。
研究表明，单纯注重语言知识的传授难以激发学生的学习兴趣和思维能力，更加注重思维品质的培养对学生成长至关重要。
针对英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践显得尤为重要。
通过创新的阅读教学方法和策略，可以有效提升学生的认知能力、阅读能力和批判性思维能力，从而使他们在英语学习中取得更好的成效。
在这个背景下，本研究旨在探讨如何通过指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践，为英语教育工作者提供新的思路和方法，推动英语教学朝着更加全面发展的方向前进。
通过对英语阅读教学中思维品质的培养进行深入研究和实践，有望为学生的综合素质提升和英语学习能力的提高提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义研究意义：英语学习活动观作为教学理论的重要组成部分，对于指导英语教学实践具有重要意义。
通过研究英语学习活动观的内涵及其在提升学生思维品质中的作用，可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
提升学生思维品质是当前英语教学需要重点关注的问题之一，通过研究如何利用阅读教学活动来促进学生思维品质的提升，可以为解决这一问题提供参考和借鉴。
探讨英语学习活动观与学生思维品质之间的关系，对于促进英语教学的发展和提高学生的学习效果具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是探讨英语学习活动观对学生思维品质的影响，通过分析提升学生思维品质的重要性以及阅读教学在其中的作用，进一步探讨英语阅读教学策略，并总结有效的阅读教学实践，从而为教育实践提供理论支持和借鉴。
通过本研究的实践探索，旨在促进学生的思维能力和阅读能力的全面发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。
基于英语学习活动观的高中英语课堂教学实践
基于英语学习活动观的高中英语课堂教学实践摘要：新课改背景下，高中英语教师要遵循先进的教学理念，秉持“以学生发展为中心”的原则，让学生成为英语学习活动的主体，使其通过自己的努力来对语言和文化知识进行吸收、理解和内化，在不同层次的活动中逐步实现思维的活化，从而提升学生的思维品质，将高中生培养成为素养型的人才，把英语学习活动观贯彻到底。
基于此，对英语学习活动观的高中英语课堂教学进行研究，仅供参考。
关键词：英语学习活动观；高中英语课堂；教学实践引言英语学习活动观是现代教育教学深入发展的一个新的教学思想。
英语学习活动观在高中英语课堂的有效运用，不仅能改善当前高中英语教学死记硬背的学习模式，而且使学生的思维架构和语言能力得到有效开发与培养。
因此，为了深入理解英语学习活动观，促进学科核心素养的有效形成，高中英语教师需要认真思考英语学习活动观的具体内容，并综合考虑教学内容、学生情况，在高中英语课堂开展教学实践。
一、英语学习活动观概述（一）英语学习活动的途径在主题意义引领下，首先进行语言知识的学习理解，进而对知识应用实践，最后升华成对知识的迁移创新。
这三个过程是英语知识学习过程的三个阶段。
它们是紧密联系、非独立的，是由低级向高级，由浅性向深层，不断提升对英语知识的理解、运用，发展学生的思维品质和情感价值观。
（二）英语学习观的特征英语学习活动不是随意编造的，应具有综合性、关联性和实践性三种特点。
综合性体现在英语学习活动具有多元特征，即融合语言知识、语言技能和文化内涵在一起;同时在主题语境下，各个活动由浅入深，围绕着主题意义展开;设计的学习活动与学生实际生活相联系，是高中生所好奇，喜欢的事物和现象，或感兴趣的内容。
（三）英语学习活动观的目标。
英语学习活动观提出的目标是要帮助学生在学习语言知识，发展语言技能、理解文化内涵的同时，发展多元思维，形成正确的价值取向并掌握和运用适合自己的学习策略，最终提升学生的思维品质、增强学生的文化意识和提高学生的学习能力。
英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实践
英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实践摘要：在新课改革的大背景下，活动观在高中英语阅读教学中占据着非常关键的位置，它可以引导高中阶段的学生更好的进行英语知识的学习，在活动观教学方式下，学生可以更加全面的掌握英语知识，最重要的是可以将这些英语知识进行灵活的运用。
教师在利用活动观进行教学的时候，可以让学生更加全面的成长。
关键词：英语学习活动；高中英语；阅读教学；实践引言：在高中英语教学中，阅读教学是非常关键和重要的，它将所有的英语知识汇总到一起，所以说学生一定要学习好英语阅读知识。
传统的教学方式已经不能适应现代社会教学方式，教师在进行高中英语知识教学的时候，一定要根据学生的实际情况以及最新的教学方式来进行。
活动观是现阶段最为流行的一种教学方式和手段，它是全方位的培养高中阶段学生子啊文化知识、思维逻辑能力以及各个方面的能力，目的是未来让学生在英语学习中可以极了非常多的知识。
一、英语学习观的背景随着人民生活质量和知识文化水平的提高，对于英语的学习不再仅仅是为了应付考试，而是更加注重对学生英语核心素养的培养，特别是对于英语阅读教学，作为英语学习过程中的重要组成部分，对于提高学生英语能力有着至关重要的作用。
但是传统的阅读教学模式中，教师一味地向学生灌输书本上枯燥的英语知识，不考虑学生的接受能力，忽视了学生的主体地位，会导致学生对英语的学习兴趣大打折扣，这种被动的英语学习方式使学生在课堂上无法进行语言应用，因此其语言能力也得不到提高。
另外，很多教师在进行英语文章内容的讲解过程中，会以碎片化的形式进行教学，更加注重于词汇和语法，更加强调部分，从而忽视了文章整体，使学生对于文章的理解不能形成体系，导致学生对文本背后的深层含义不能完全理解。
同时，由于很多教师受传统英语教学模式的影响，应试教育在其内心根深蒂固，因此对于书面英语十分重视，往往大量采用题海战术来应对高考，从而忽视了英语口语这一项重要的英语技能，使得大多数学生普遍存在“哑巴英语”现象，这主要是由于教师没有进行一系列的英语教学活动，英语表达对于提高英语阅读能力也具有一定的促进作用，使学生能够全方位的提高英语技能，更加深层次的挖掘文本信息，和作者的情感态度，因此由低阶到高阶的英语学习活动应运而生，教师通过设置多方面的英语活动，使学生能够全方位、多层次地提高英语阅读能力。
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• 加涅“教学事件”（events）观：认为促进学习有九个 外部因素。
• 张正东“立体化教学法”：把外语教学看作一个系统， 强调教师的“内稳态”作用。
• 陈琳“辩证实践外语教育途径”：提出“学得与习得的 辩证实践”等思想。
3、以John Snow控制霍乱为例，说一说科学精神在科 应用实践 学家事业上的作用。
4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。
迁移创新
5、参照John Snow解决问题的路径，从现实生活中发 迁移创新 现一个问题，设计一份研究解决方案。
语言能力 思维品质
语言能力 思维品质
语言、文化、 思维
语言 文化 思维 学习能力
语言 文化 思维 学习能力
15
2. 学习活动观体现于语篇教学过程 • 高中生在语篇学习中能表现出较多的独立性和深刻
性，学习活动既表现为外显的言语行为，也表现为 内在的思维和文化认知。
• 应注意课程内容的统整，把核心素养要素内嵌于学 习活动之中；提供高阶思维参与、由理解向运用和 创新拾级而上的活动路径。
主动阅读 独立思考 信息检索 推理判断 整体把握
故事情节 人物关系 语言特点 作者意图 作品意义
语言赏析 内容感悟 质疑讨论
……
25
Who
John Snow
doctor Cared for ordinary
people
写作能力
What
Wanted to help People
Found the cause of cholera
9
英语学习活动的桥梁作用
创新 运用
意识
理解
10
讨论2：为什么不再提任务型语言教学？
11
英语学习活动观和任务型教学 1、结合社会情境，实施有目的、有意义的语言行为； 2、涉及信息接收、处理和传递，活动中使用英语； 任务有时和活动具有同样的意思。（Rod R. Ellis，2012） 学习活动观： 1、目标指向核心素养发展； 2、注重课程内容的整合性学习； 3、更重视学习过程，内容和学生生活关联。 需要建构适合中国语境的任务型教学途径。
2．小组讨论： The Qualities of John Snow 以思维导图形式提供事实和证据。
3、反思和总结在主题意义、语篇特点、 语言和文化知识、技能发展、策略运 用等方面的收获。
1．写一篇介绍中国医学科学家的短文。 2．从现实生活中发现一个问题作为研究
项目，搜集相关资料。
深入理解人物精神，发 展文化意识
Defeated cholera
How
Made an assumption Collected data Got an answer Found evidence
Drew a conclusion
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教学过程特点之四 : 体现教、学、评的融合统一
教学环节
学习活动举例
设计意图
1．新词语情境化练习活动，如填空、完 促进知识理解和内化 成句子等。
列昂捷夫：活动反映的是学习主体的需要，当学 习者满足了学习需要，目标也就达到了。
28
结束语
英语学习活动观产生于特定的课程改革背 景之下，将随着时代发展不断丰富其内涵。学 习活动观体现了语言学习的“活动”本质和学 生主体性，体现了工具性价值和人文性价值融 合统一的语言教育观，为创建有中国特色的外 语教育提供了新的哲学思路。
What was to blame for the outbreak?
运用认知策略，提取 主要信息和事实。
2．带着问题研读课文并开展探究活动，如： Why did John Snow mark information on the map? Underline new words or expressions and look them up in a dictionary if necessary. Draw a flow chart to note down the important steps John Snow took in his investigation.
22
教学过程特点之二：活动过程整合了课程内容诸要素。
中外文化 科学精神
说读看写
人物事迹 介绍
主题
语 言
文化知识
学 习
技 能
语言知识
策 略
语篇
人与社会
元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略
语音 词汇 语法 语篇 语用
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教学过程特点之三 : 体现综合素养培养 思维发展
Project
Write about a Chinese scientist
6
英语学习活动观
学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等 特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同 类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促 进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理 解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
学习活动观的三个基本特征
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学习活动观体现于单元教学目标设计案例
人教版必修5 Unit 1 Great Scientists学习目标
单元目标
认知层次
核心素养
1、获取John Snow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息，学习理解 梳理其思维过程。
2、运用defeat、physician、expose、cure、suspect等 应用实践 词语描述John Snow控制霍乱的过程。
二、依据英语学习活动观设计教学活动
“活动观的提出为整合课程内容、实施深度教 学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学 生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作 的途径。”
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1. 学习活动观体现于单元教学目标设计 • 单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，
提供知识学习、技能训练和策略运用的实践，是学 生学科核心素养形成与发展的基本平台。 • 陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生 的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域 或内容中（Tyler，2008）。
提升元认知策略，发展 学习能力
提升单元主题意义，实现 学生能力迁移。
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教学过程特点之一：活动与单元目标方向相契合
单元目标与学习活动 1、获取John Snow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息。 2、描述John Snow控制霍乱的过程。 3、讨论科学家精神品质。 4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。 5、从现实生活中发现一个问题，设计一份研究解决方案。
学习活动举例
设计意图
读前
观看有关海地霍乱的纪录影片，
讨论问题：
激活已知，导入主
What happened?
题，铺垫背景知识。
If you were a doctor, what would
you do about it?
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教学环节
学习活动举例
设计意图
读中
1．读标题猜测大意； 浏览全文，验证预测并讨论，如：
英语学习活动观及其在教学中的实践
1
英语学习活动观的内涵和意义 依据学习活动观设计教学活动
2
一、英语学习活动观的内涵和意义
培养什么人？ 如何培养人？ 为谁培养人？
3
英语课程对育人的独特贡献
意识
文化 自信
交际 技能
思维 发展
概念 重构
文化 认知
4
从课程内容到课程目标的桥梁？
意识
5
讨论1：宏观目标与微观教学实践的关键契合点
3．三读课文：概括全文内容，理解和表达作 者意图。在小组内和全班分享观点。
梳理细节信息， 概 括、整合John Snow 的研究过程。
利用工具书解决阅读 中的问题。
概括阐释判断语篇内 涵和价值观念。
教学环节
学习活动举例
设计意图
1．新词语情境化练习活动，如填空、完 促进知识理解和内化 成句子等。
读后 作业
学习活动目标指向学科核心素养发展。
重视课程内容的整合性学习，设计综合 性学习活动。 体现认知和运用维度：学习理解---应用 实践---迁移创新。
8
迁移创新：运用策略和技能，创造性解决 新情境中的问题，理性表达观点。
应用实践：描述、阐释、分析、判断等 交流活动，巩固新知，形成能力。
学习理解：围绕主题语境，激活已知和经验， 形成新的知识结构。
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语篇阅读教学设计 John Snow Defeats“King Cholera”
主题语境：人与社会—科学家与科学研究 语篇类型：介绍性文章 语言知识：
语音：讲述John Snow的事迹 词汇：涉及疾病、治疗、病因等，如：defeat,
physician, expose, cure, suspect, blame 语法：涉及有关科学研究步骤和具体方法等句式 语篇：介绍性文体的科学性、条理性、准确性 语用：问题解决过程表述的逻辑性、准确性等
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Thank you!
30
17
文化知识：人物精神品质；科学精神等； 语言技能： 读、说、看、写 学习策略：梳理相关词族；借助网络查找信息；
合作实施项目研究等
学情分析：如缺乏逻辑推理、批判评价能力等 授课时长：两课时
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学习活动观体现于阅读教学过程举例 John Snow Defeats“King Cholera”
教学环节
读后
2．小组讨论： The Qualities of John Snow 以思维导图形式提供事实和证据。
3、反思和总结在主题意义、语篇特点、 语言和文化知识、技能发展、策略运 用等方面的收获。
深入理解人物精神， 发展文化意识