2.认知评估
认知功能评估实验报告
认知功能评估实验报告本实验旨在通过认知功能评估，了解被试者的认知能力和认知功能状态，以便为个体提供相应的干预和帮助，并为研究认知功能提供数据支持。
实验设计：采用认知功能评估工具进行实验，主要包括以下几个方面的测量：1. 注意力评估：通过连续执行、抑制反应和转换注意力任务，评估被试者的分散、抑制和转换注意力的能力。
2. 记忆力评估：通过记忆图片、数字序列和故事等任务，评估被试者的短时记忆和长时记忆能力。
3. 推理能力评估：通过图形推理、逻辑推理和数学推理等任务，评估被试者的推理能力和逻辑思维能力。
4. 语言能力评估：通过词汇测试和语义相关任务，评估被试者的词汇量、语义理解和表达能力。
5. 执行功能评估：通过塔式测试、星星连线和运动执行等任务，评估被试者的执行功能和计划组织能力。
6. 情绪评估：通过问卷调查和观察记录，评估被试者的情绪状态和心理压力水平。
实验结果：根据实验数据和被试者的表现，可以对认知功能进行综合评估和分析，得出如下结论：1. 注意力：被试者在连续执行任务中表现良好，但在转换注意力任务中存在一定困难，需要加强转换注意力的训练。
2. 记忆力：被试者的短时记忆能力较强，但在长时记忆任务中表现一般，需要加强长时记忆的训练和练习。
3. 推理能力：被试者在图形推理和逻辑推理任务中表现较好，但在数学推理任务中有一定的困难，需要增强数学推理能力。
4. 语言能力：被试者的词汇量较丰富，但在语义理解和表达方面有待提高，需要加强语义相关任务的训练。
5. 执行功能：被试者在塔式测试和星星连线任务中表现良好，但在运动执行任务中存在一定困难，建议加强运动执行的训练。
6. 情绪状态：被试者的情绪状态整体稳定，但在一些压力情境下容易出现紧张和焦虑，需要有效管理和调节情绪。
实验结论：通过认知功能评估，我们可以详细了解被试者的认知能力和认知功能状态，并根据评估结果制定相应的干预和帮助措施。
针对被试者的注意力、记忆力、推理能力、语言能力、执行功能和情绪状态等方面的困难，我们可以通过针对性的训练和练习来提高个体的认知功能。
认知评估训练系统
认知评估训练系统认知评估训练系统是一种基于先进的科学原理和技术手段，用于评估和训练个体认知能力的系统。
它通过各种测量和训练任务，帮助人们了解自己的认知水平，并提供相应的训练方案，以提升个体的认知能力。
一、认知评估认知评估是认知训练系统的重要组成部分。
通过精确的测试与测量，系统可以对个体的认知能力进行全面的评估。
这些评估任务涵盖了注意力、记忆、思维能力等多个方面，旨在客观地反映出个体的认知水平。
1. 注意力评估注意力是认知过程中的一项重要能力。
通过认知评估训练系统，可以利用各种注意力测试任务来评估个体的分散注意、选择注意和持续注意等不同类型的注意力水平。
通过测试结果，人们可以了解自己的注意力状况，并据此进行相应的训练。
2. 记忆评估记忆是认知过程中另一个重要的组成部分。
认知评估训练系统通过记忆测试任务，可以帮助人们评估自己的工作记忆、长期记忆等不同类型的记忆能力。
这些测试任务通常涉及到信息的存储、提取和重组等过程，通过对记忆能力的评估，人们可以了解自己的记忆水平，并进行相应的训练提升。
3. 思维能力评估思维能力是人类认知过程中最为复杂的一部分。
认知评估训练系统可以通过认知灵活性测试任务来评估个体的推理、问题解决和创新等能力。
通过这些测试任务，人们可以了解自己的思维能力水平，并根据评估结果进行相应的训练，以开发和提升自己的思维潜力。
二、认知训练认知训练是认知评估训练系统的核心内容。
通过各种训练任务和训练方案，系统可以帮助个体提升自己的认知能力，以应对各种认知挑战。
1. 注意力训练在认知评估训练系统中，注意力训练是一项重要的训练内容。
通过各种注意力训练任务，如反应速度训练、注意力集中训练等，可以帮助个体提升自己的注意力水平。
这些训练任务通常通过刺激控制和任务安排等方式，逐步提高个体的注意力集中和持久性。
2. 记忆训练记忆训练是认知评估训练系统中的另一个重要训练内容。
通过各种记忆训练任务，如记忆串联训练、记忆卡片训练等，可以帮助个体提升自己的记忆能力。
认知症及评估要点
认知症及评估要点认知症是一种神经系统疾病，主要表现为记忆力、思维能力和语言能力等认知功能的丧失。
它会对患者的日常生活和社交功能产生严重影响，也给患者的家庭和社会带来很大的负担。
因此，及早发现和评估认知症是非常重要的。
一、认知症的常见症状1. 记忆力问题：患者常常忘记刚刚发生的事情，或者无法记住新的信息。
2. 语言障碍：患者可能会出现说话困难、理解能力下降等问题。
3. 注意力不集中：患者很难集中注意力，经常分散注意力或者无法完成任务。
4. 空间定向能力下降：患者可能会迷路，无法辨认周围环境。
5. 抽象思维能力减退：患者无法理解抽象概念，例如时间、金钱等。
6. 行为和情绪变化：患者可能会出现焦虑、抑郁、易怒等情绪问题，行为也会变得奇怪或者冲动。
二、认知症的评估要点1. 家族和个人病史：了解患者家族中是否有人患有认知症，以及患者的个人病史，包括过去的疾病和手术等。
2. 症状评估：详细了解患者的症状，包括记忆力问题、语言障碍、注意力不集中等，以及这些症状出现的频率和严重程度。
3. 体格检查：进行全面的体格检查，包括血压、脉搏、呼吸等生命体征，以及神经系统的检查，如反射、肌力等。
4. 心理评估：使用标准的认知评估工具，如Mini-Mental State Examination （MMSE）或Montreal Cognitive Assessment（MoCA）等，评估患者的认知功能。
5. 实验室检查：进行一些必要的实验室检查，如血液常规、生化指标、甲状腺功能等，以排除其他可能引起认知功能损害的原因。
6. 影像学检查：进行脑部CT或MRI扫描，以观察患者脑部结构是否有异常，排除其他可能的病因。
7. 病理学检查：在一些特殊情况下，可能需要进行脑组织活检或自体解剖，以明确诊断。
三、认知症的治疗和管理1. 药物治疗：根据患者的病情和症状，选择适当的药物进行治疗，如乙酰胆碱酯酶抑制剂、N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）受体拮抗剂等。
认知评估与训练系统
认知评估与训练系统认知能力在我们的生活中扮演着重要的角色。
它影响着我们的思维、学习、记忆以及问题解决能力。
随着技术的进步和认知科学的发展，认知评估与训练系统逐渐成为一种有潜力的工具，用于改善我们的认知能力。
本文将介绍认知评估与训练系统的定义、重要性以及它们对个人和社会的潜在益处。
一、认知评估与训练系统的定义认知评估与训练系统是一种基于科学原理和技术手段相结合的方法，用于测量和改善人们的认知能力。
它结合了心理学、教育学、计算机科学等多个领域的理论和方法，旨在帮助个人识别自身的认知弱点，并提供个性化的训练计划，以提升认知能力。
二、认知评估与训练的重要性1. 个人层面：认知能力对人们的学习和工作表现起着至关重要的作用。
通过认知评估，个人可以了解自己的认知特点和潜力，有针对性地进行训练，进而提高自己的学习效果和工作成就。
2. 社会层面：认知评估与训练系统对于社会的发展和进步也具有重要意义。
它可以帮助教育机构更好地了解学生的认知水平和需求，提供个性化的教育方案。
此外，它还可以帮助企业选拔和培养具备出色认知能力的员工，提高整体工作效率。
三、认知评估与训练系统的潜在益处1. 提高学习效果：通过认知评估，个人可以了解自己的学习风格和认知特点，有针对性地调整学习策略，提高学习效果。
训练系统可以根据评估结果为个人提供个性化的学习方案，加强对知识的吸收和理解。
2. 预防认知衰退：随着年龄的增长，认知能力可能逐渐下降，容易出现记忆力减退、思维迟缓等问题。
认知评估与训练系统可以及早发现并预防这些问题的出现，通过训练提升认知能力，延缓认知衰退的发生。
3. 促进个人发展：认知评估与训练系统为个人提供了一个自我认知和自我提高的机会。
通过系统的评估和训练，个人可以不断改善自身认知能力，提高问题解决能力和创造力，进而实现个人的自我实现和发展。
4. 个性化教育和职业发展：教育机构和企业可以利用认知评估与训练系统提供的数据，为学生和员工制定个性化的教育和培训计划。
认知评估实习报告总结
一、实习背景随着我国社会经济的快速发展，教育领域对学生的认知能力提出了更高的要求。
为了更好地了解学生的认知发展水平，提高教育教学质量，我国教育部门高度重视认知评估工作。
为了使我能够深入了解认知评估的理论和实践，提高自己的专业技能，学校组织了一次认知评估实习活动。
以下是我在实习期间的学习和收获。
二、实习目的1. 掌握认知评估的基本理论和方法；2. 提高实际操作能力，熟练运用认知评估工具；3. 培养团队合作精神，提高沟通与协调能力；4. 深入了解教育领域认知评估的发展趋势。
三、实习内容1. 认知评估理论学习实习期间，我们学习了认知评估的基本理论，包括认知心理学的相关理论、认知评估的方法论、评估工具的编制与使用等。
通过学习，我对认知评估有了更全面、深入的了解。
2. 认知评估实践操作在实习过程中，我们参与了多个认知评估项目的实施。
具体内容包括：（1）参与评估项目的策划与设计：包括确定评估目标、选择评估工具、制定评估方案等。
（2）实施评估：在教师的指导下，我们负责对受试者进行认知评估，包括观察、测试、记录等环节。
（3）评估结果分析：对收集到的数据进行整理、分析，撰写评估报告。
3. 团队合作与沟通在实习过程中，我们与教师、同学共同完成认知评估项目。
在这个过程中，我们学会了如何与团队成员有效沟通、协调，共同解决问题。
四、实习收获1. 理论与实践相结合通过实习，我深刻体会到认知评估理论与实践的紧密结合。
在理论学习的基础上，实际操作使我更加深入地理解了认知评估的基本原理和方法。
2. 提高专业技能实习过程中，我熟练掌握了认知评估工具的使用方法，提高了自己的专业技能。
同时，通过参与实际项目，我对评估结果的分析和解读能力也得到了提升。
3. 培养团队合作精神在实习过程中，我与团队成员共同完成项目，培养了团队合作精神。
我们学会了如何沟通、协调，共同解决问题，为今后的工作打下了良好基础。
4. 开阔视野实习期间，我接触到了不同类型的认知评估项目，拓宽了自己的视野。
2.认知评估
认知评估目录1.基础知识2.常见认知障碍3.认知的评估4.相关护理诊断复习思考题1.基础知识（一）认知的定义：人们根据自身感知到的外界刺激与信息推测和判断客观事物的心理过程（二）认知的组成：1.感知觉：感觉：是直接作用于感觉器官的客观事物个别属性在人脑中的反映。
通过感觉人能够认识外界物体的形状、大小、颜色、软硬、气味和声音及自身状况，并因此有可能实现自我调节如饥择食，渴择饮等。
知觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体及其外部相互关系在人脑中的反映。
感觉与知觉的关系：感觉是知觉的基础，人以知觉的形式直接反映事物，因此，常将感觉和知觉联系在一起，统称感知觉。
感知觉在认知过程中的重要性：感知觉既是认识的开端又是思维的基础，对维持大脑正常活动有着重要的意义。
感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，心理活动都是在感知觉所获材料的基础上产生和发展的。
2.注意：定义：是心理活动对一定对象的指向和集中，为个体在清醒状态下，时刻伴随着各种心理活动的特殊心理现象。
分类：无意注意：为没有目的也无需作意志努力的注意，如浓郁气味引起的注意。
有意注意：为有目的并需要作一定意志努力的注意，受意识的调节与支配，是人生活、学习和工作不可缺少的认知能力之一。
3.记忆：定义：为个体将所经历过的事物通过识记、保持、再认和再现（回忆）等方式，积累经验的心理过程。
分类：感觉记忆：指个体的感觉器官感应到刺激时所引起的短暂的记忆，有鲜明的形象性，但信息存贮的时间极短，稍不注意，转瞬即逝。
短时记忆：指感觉记忆中经过注意能保存到1分钟以内的记忆，记忆容量有限。
长时记忆：指能够长期甚至永久保存的记忆，来源于短时记忆的加工和重复，记忆容量大，保存时间长，从1分钟以上到几天、几个月、几年甚至终生，记忆的牢固与否主要取决于记忆信息的意义重大与否。
4. 思维：定义为人脑对客观事物间接的、概括的反应，以及认识事物本质特征及其内部规律的理性认知过程。
思维活动是人类认知活动的最高形式，在感知觉基础上产生，借助语言和文字表达。
认知评估和训练系统
认知评估和训练系统认知评估和训练系统是一种通过测量和培养个体认知能力的工具。
它能够帮助人们了解自己的认知状况，并提供一系列的训练任务来帮助他们改善认知能力。
本文将介绍认知评估和训练系统的基本原理、应用场景以及优势。
一、基本原理认知评估和训练系统基于认知心理学的研究成果，使用科学的测试和训练任务来评估和提升认知能力。
它基于以下几个基本原理：1. 多维度测量：认知评估系统采用多个维度来评估个体的认知能力，包括注意力、记忆、思维灵活性等。
通过全面、细致的测量，能够更准确地了解个体的认知状况。
2. 个体差异：每个人的认知能力都存在差异，认知评估系统能够根据个体的特点，提供量身定制的训练任务。
这样可以更好地满足个体的需求，提高训练效果。
3. 训练可塑性：研究表明，认知能力是可以通过训练进行改善的。
认知评估和训练系统提供一系列的训练任务，通过不断的练习和挑战，帮助个体提升认知能力。
二、应用场景认知评估和训练系统在各个领域都有广泛的应用，包括教育、医疗、人力资源等。
以下是几个常见的应用场景：1. 学习辅助：在教育领域，认知评估和训练系统可以帮助学生了解自己的认知水平，发现和改善学习中的弱点。
通过科学的训练任务，提高学生的学习效果和成绩。
2. 职业发展：在人力资源管理中，认知评估和训练系统可以帮助企业了解员工的认知能力，为员工提供个性化的职业发展建议和训练计划。
这有助于提高员工的工作效率和职业发展空间。
3. 老年认知健康：随着人口老龄化的加剧，老年认知健康成为一个重要的问题。
认知评估和训练系统可以帮助老年人了解自己的认知状况，通过训练任务来保持和提升认知能力，延缓认知衰退的进程。
三、优势认知评估和训练系统具有以下几个优势：1. 客观准确：认知评估和训练系统基于科学的测试和训练任务，能够客观地评估和提升个体的认知能力。
相比传统的主观评估方法，更为准确和可靠。
2. 个性化：认知评估和训练系统能够根据个体的特点提供个性化的训练任务，满足个体的需求。
学前教育幼儿认知评估
学前教育幼儿认知评估学前教育阶段对于幼儿的成长和发展至关重要，而幼儿认知评估则是了解幼儿认知水平和发展状况的重要手段。
通过科学、全面的认知评估，我们能够为幼儿提供更具针对性的教育支持和引导，促进他们的全面发展。
一、幼儿认知发展的特点幼儿在学前阶段的认知发展具有独特的特点。
他们往往通过直接的感知和操作来认识世界，好奇心强，喜欢探索新鲜事物。
在注意力方面，幼儿的注意力集中时间较短，容易被外界环境所干扰。
记忆力方面，他们以无意记忆为主，形象记忆占优势。
思维上，处于具体形象思维阶段，对事物的理解依赖于具体的形象和动作。
二、学前教育幼儿认知评估的重要性1、个性化教育每个幼儿都是独一无二的，认知水平和发展速度存在差异。
评估能够帮助教师了解每个幼儿的特点，为他们制定个性化的教育方案，满足其特定的学习需求。
2、早期干预如果在评估中发现幼儿存在认知发展方面的问题或滞后，能够及时进行早期干预，采取针对性的措施，帮助幼儿克服困难，促进其正常发展。
3、教育质量提升通过对幼儿认知的评估，教师可以反思教育教学方法是否有效，从而不断改进和优化教育活动，提高学前教育的整体质量。
4、为家长提供指导评估结果能够让家长了解孩子的发展状况，为家长在家中的教育提供科学依据和指导。
三、学前教育幼儿认知评估的内容1、感知觉发展包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等方面的评估。
例如，观察幼儿对颜色、形状、大小的辨别能力，对声音高低、强弱的感知能力等。
2、注意力和观察力考察幼儿在一定时间内集中注意力的能力，以及对周围事物的观察细致程度和敏锐度。
3、记忆力评估幼儿对事物、事件的记忆能力，包括短期记忆和长期记忆。
4、思维能力观察幼儿解决问题的方式和思维过程，判断其是否能够进行简单的分类、比较、推理等思维活动。
5、语言能力包括幼儿的语言表达能力、词汇量、语法运用、倾听理解等方面。
6、空间认知了解幼儿对空间方位、形状、大小的认知和理解。
7、数概念考察幼儿对数量、数字的认知，简单的计数和运算能力。
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认知评估目录1.基础知识2.常见认知障碍3.认知的评估4.相关护理诊断复习思考题页脚内容11.基础知识（一）认知的定义：人们根据自身感知到的外界刺激与信息推测和判断客观事物的心理过程（二）认知的组成：1.感知觉：感觉：是直接作用于感觉器官的客观事物个别属性在人脑中的反映。
通过感觉人能够认识外界物体的形状、大小、颜色、软硬、气味和声音及自身状况，并因此有可能实现自我调节如饥择食，渴择饮等。
知觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体及其外部相互关系在人脑中的反映。
感觉与知觉的关系：感觉是知觉的基础，人以知觉的形式直接反映事物，因此，常将感觉和知觉联系在一起，统称感知觉。
感知觉在认知过程中的重要性：感知觉既是认识的开端又是思维的基础，对维持大脑正常活动有着重要的意义。
感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，心理活动都是在感知觉所获材料的基础上产生和发展的。
2.注意：定义：是心理活动对一定对象的指向和集中，为个体在清醒状态下，时刻伴随着各种心理活动的特殊心理现象。
分类：无意注意：为没有目的也无需作意志努力的注意，如浓郁气味引起的注意。
有意注意：为有目的并需要作一定意志努力的注意，受意识的调节与支配，是人生活、学习和工作不可缺少的认知能力之一。
3.记忆：定义：为个体将所经历过的事物通过识记、保持、再认和再现（回忆）等方式，积累经验的心理过程。
分类：感觉记忆：指个体的感觉器官感应到刺激时所引起的短暂的记忆，有鲜明的形象性，但信息存贮的时间极短，稍不注意，转瞬即逝。
短时记忆：指感觉记忆中经过注意能保存到1分页脚内容2钟以内的记忆，记忆容量有限。
长时记忆：指能够长期甚至永久保存的记忆，来源于短时记忆的加工和重复，记忆容量大，保存时间长，从1分钟以上到几天、几个月、几年甚至终生，记忆的牢固与否主要取决于记忆信息的意义重大与否。
4. 思维：定义为人脑对客观事物间接的、概括的反应，以及认识事物本质特征及其内部规律的理性认知过程。
思维活动是人类认知活动的最高形式，在感知觉基础上产生，借助语言和文字表达。
思维具有连续性，丧失即出现思维障碍。
分类：动作思维、形象思维和抽象思维。
思维的活动过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括。
思维的形式：概念、判断、推理。
5. 语言：定义：是人们进行思维的工具，思维的抽象与概括总是借助语言得以实现，思维和语言是一个密切相关的统一体，共同反映人的认知水平。
分类：接受性语言：指理解语句的能力，包括倾听、阅读等感受过程。
表达性语言：为传递思想、观点、情感的能力，包括说话、书写等表达过程。
6. 定向力：个体对时间、地点、人物及自身状态的判断认识能力。
包括时间定向、地点定向、空间定向和人物定向等。
7.智能：指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智能是认知方面的各种能力的综合，与感知、记忆、注意和思维等有密切的关系。
智能水平一般与年龄、文化程度和职业等有关。
（三）影响认知水平的因素：年龄、生活经历、文化背景、疾病、药物作用、酗酒、吸毒。
2.常见认知障碍（一）认知障碍的定义：认知过程异常。
（二）认知障碍的类型：1.感知觉障碍:（1）感觉障碍: 定义: 感觉系统对外界刺激不能产生正常的感觉反应称为感觉障碍，也称为感觉异页脚内容3常. 类型: 感觉过敏：对外界刺激的感受性增高，如对皮肤轻触感到难忍的疼痛，多见于神经衰弱、癔症、更年期综合征及神经系统器质性疾病。
感觉减退：对外界刺激的感受性降低，如对强烈疼痛仅有轻微的感觉，常见于入睡前瞌睡状态、抑郁状态和意识障碍。
内感性不适（体感异常）：指机体存在难以描述、难以忍受的不舒适感觉，性质和部位难以确定，如感到挤压、游走、虫爬等，多见于神经症、癔症、抑郁症和精神分裂症等（2）知觉障碍：主要包括错觉和幻觉。
错觉：是对客观事物歪曲的知觉。
生理性：在光线暗淡、恐惧、紧张、暗示或期待的状态下产生的错觉如杯弓蛇影，一般通过验证可被很快纠正或清除。
病理性：错觉产生后不但个体不能纠正，且常有恐怖色彩，多出现在谵妄状态时。
幻觉：没有现实刺激作用于感觉器官而出现的知觉体验，是一种虚幻的知觉。
是一种常见而严重的知觉障碍，多见于精神疾病患者。
意识清晰时出现幻觉通常是精神疾病的象征。
2.注意障碍：主要表现为注意的范围、稳定性和强度的改变。
包括注意增强、注意减退、注意涣散、注意转移和注意范围狭窄。
3.记忆障碍：定义：指任何原因引起的记忆能力的下降。
原因：外伤、血管性、炎症、占位和代谢营养性疾病，心因性。
类型：1)遗忘：定义：指对识记过的事物不能再认或回忆；类型：久性遗忘：识记过的内容永远不能再认或回忆; 暂时性遗忘：对于识记过的内容一时不能再认或回忆，但在适当条件下记忆还可能恢复的事物不能再认或回忆。
2)记忆减退: 定义: 指识记、保存、再认和回忆能力的普遍减退; 表现: 早期多为回忆减弱，尤其是对日期、年代、专有名词、概念等的回忆发生困难; 严重时远记忆力也减退如回忆不起个人经历等. 原因: 见于神经衰弱、脑血管病和其页脚内容4他脑器质性损害者，也可见于正常老年人。
3) 记忆错误：定义：指由于再现歪曲而引起的记忆障碍；类型：错构：对过去曾经历的事件在发生地点、时间和情节上出现错误回忆，但患者坚信不移，多见于脑部器质性疾病等，虚构：对自己记忆的缺失部分，以虚构一套事情来填补，其内容多很生动，多变，常转瞬即忘，见于外伤性或中毒性精神病等。
4）记忆增强: 指病态的记忆增强，患者对过去很远的、极为琐碎的小事都能回忆出来，常包括许多细节; 这种记忆增强实际并非记忆能力的增强，而是过分增强了对某事物的感知过程; 多见于躁狂症、强迫症等。
4.思维障碍：（1）思维形式障碍联想障碍：常见症状有思维奔逸、思维迟缓、思维贫乏、思维散漫和思维阻滞等；思维逻辑障碍：从概念的形成到逻辑基本规律的运用等各个环节发生障碍，语法和文字结构错乱，思想荒谬离奇，脱离实际。
（2）思维内容障碍主要表现为妄想、强迫观念等5.语言障碍：（1）失语：1)运动性失语：不能说话，或只能讲一、两个简单的字，常用词不当，对答和复述均有困难，但能理解他人的语言和书面文字。
2）感觉性失语：不能理解他人的语言，自述流利，但内容不正常，发音用词错误，不能理解自己所言，严重时他人完全听不懂。
3）命名性失语：称呼原熟悉的人名、物品名能力丧失，但能叙述如何使用，他人告知名称时，能辨别对与错。
4）失写：能听懂他人语言及认识书面文字，但不能书写或写出的句子有遗漏、错误，抄写能力尚存。
5）失读：丧失对文字、图画等视觉符号的认识能力，不能识别词句、图画。
（2）构音困难：定义：为语言表达阶段所包括的各结构的损害或生理过程失调所造成的语言表达障碍。
原因：主要由于发音的肌肉麻痹、共济失调或肌张力增高所致。
表现：构音困难者发音不清但用词正确。
页脚内容56.定向障碍：表现：定向障碍者不能将自己与时间、空间、地点和人物联系起来，一般来说，时间定向力最先丧失，人物定向力最后丧失。
原因：定向力障碍一般在脑器质性疾病中多见，是意识障碍的重要标志，也可见于精神分裂症。
7.智能障碍：定义：指智慧和能力的全面减退。
类型：先天性：精神发育迟滞后天性：痴呆。
3.认知的评估（一）感知觉评估：1. 会谈你觉得最近视力有变化吗？你有夜间视物困难吗？你的视力对你的生活有何影响？你觉得你的听力有问题吗？你做过听力测试吗？你的听力对你的生活有影响吗？你觉得最近你的味觉或嗅觉有变化吗？你能否辨别气味，能否尝出食物的味道？有没有一些平时没有的特殊感觉？独自一人时，能听到有人与你说话吗？声音从哪里来？什么人的声音？讲些什么？2. 医学检测：通过相应的视力、听力、味觉和嗅觉检查验证经会谈获取的主观资料。
（二）注意力评估：（1）无意注意评估通过观察患者对周围环境变化有无反应进行判断，如对所住病室开、关灯有无反应等（2）有意注意评估指派任务让患者完成，同时观察其执行任务时的专注程度，询问其“能集中精力做事或学习吗”等，对于儿童和老人，应着重观察其能否有意识地将注意力集中于某一具体事物。
（三）记忆力评估：1. 回忆法：为评估记忆最常用的方法，用于测量短时记忆和长时记忆。
评估短时记忆：让患者重复听到的一句话或一组由5～7个数字组成的数字串如电话号码。
评估长时记忆：可让患者说出当天进食过哪些食品，或自己的生日，或家人的名字，或叙述孩提时代的重要事件等。
2. 再认法：也是评估记忆最常用种方法，用于测量感觉记忆、短时和长时记忆，尤其当回忆法无法使用时，此时再认法可以弥补回忆法的不足。
3. 评定量表测评：适用于脑损伤、老年痴呆、智力低下页脚内容6等的研究，常用量表：韦氏记忆量表（wechsler memory scale，wms）及其修订版、rivermead行为记忆测验（rivermead behavioural memory test，rbmt）再认量表（recognition memory test，rmt）临床记忆量表等。
（四）思维评估：主要针对思维形式和思维内容进行评估：1.概念化能力评估：可在日常护理过程中进行，如请经数次健康教育后的患者总结概括其所患疾病的特征、所需的自理知识等，从而判断患者对这些知识进行概念化的能力，同时注意患者言语的速度、连贯性等，评估其有无联想障碍。
2.判断力评估：询问患者有关日常生活或工作中可能出现的情况并请其作出判断，评估其有无判断能力受损，你感到疼痛时怎么处理？你出院后准备如何争取别人的帮助? 如果你违反了交通规则，警察示意你停下，你将怎么办？3.推理能力评估：根据患者的年龄特征提出问题评估其归纳推理和演绎能力，通常让患者解释一些成语的意义，如拔苗助长、坐井观天、过河拆桥等，或让患者比较两种事物的异同点，如询问患者“桔子与苹果有什么异同点”等，推理能力受损者不能正确比较事物间的差异，或不能正确地解释成语。
4.思维内容评估：通过询问以下问题评估患者有无思维内容障碍，周围的人如你的同事或家人对你的态度如何？有没有人对你不友好，对你暗中使坏？外界有没有能影响或控制你的思维或行动的东西？（五）语言能力评估：1.提问提出由简单到复杂，由具体到抽象的问题，观察个体能否理解及回答是否正确。
2 复述说一简单词句，让患者重复说出。
3. 自发性语言让患者陈述病史，观察陈述是否流利，用词是否恰当，或完全不能陈述。
4. 命名取出一些常用物品，要求患者说出名称不能说出者则说出其用途。
5. 阅读诵读单个或数个词、短句或一段文字，默读一段短文或一个简单的故事，然后说出其大意，评价读音及阅读理解的程度。
页脚内容76. 书写；自发性书写：要求患者随意写出一些简单的字、数码、自己的姓名、物品名称或短句；默写：让患者写出评估者口述字句；抄写：让患者抄写一段字句（六）定向力评估：1.时间定向力请问现在是几点钟？你知道今天是星期几? 请告诉我今年是哪一年?2.地点定向力请告诉我你现在在什么地方？你家住在哪里？3. 空间定向力我站在你的左边还是右边？呼叫器在哪儿？床旁桌放在床的左边还是右边?4.人物定向力你叫什么名字？你知道我是谁吗？（七）智能评估: 有目的的简单提问和操作，了解患者的常识、理解能力、分析判断能力、记忆力和计算力等，从而对其智能是否有损害及其损害的程度作出粗略的判断；量表测评简明智能状态检查，长谷川痴呆量表，神经行为认知状态测试；画钟测验。