小学儿童自我意识和个性心理特征
小学儿童自我意识和个性心理特征
小学儿童自我意识和个性心理特征自我意识是指个体对自我存在和特性的认知和意识。
在小学儿童发展阶段，他们开始逐渐形成自我意识，并表现出一些明显的个性心理特征。
1.自知力：小学儿童逐渐意识到自己是一个独立的个体，能够辨别和表达自身的需求和情感。
他们开始逐渐明确自己的兴趣、爱好和能力，并渴望将这些特点展示给他人。
2.规则意识：随着成长和学习，小学儿童逐渐理解社会和家庭对其行为的期望和规则。
他们开始认识到自己的行为对他人和环境的影响，并试图遵守规则。
同时，对于规则的理解和遵守也会影响他们的个性发展。
3.社交意识：小学儿童逐渐认识到自己是一个社会成员，并开始与他人进行交往和互动。
他们渴望获得他人的认可和赞赏，同时也会受到他人评价的影响。
他们逐渐学会关心他人的感受和需要，并尝试合作和共享。
4.自尊心：随着小学生的成长，他们开始对自身特点和能力产生评价。
他们渴望被他人接受和尊重，并对自己的外貌、学习、运动等方面有一定的评价。
良好的自尊心有助于他们形成积极的个性特征。
5.自我调控能力：小学儿童逐渐发展出自己的情绪管理和自我调节能力。
他们开始能够认识并表达自己的情感，同时也可以通过一些方法来缓解或改变自己的情绪状态。
以上的个性心理特征是小学儿童自我意识形成过程中的常见表现，每个孩子的发展情况可能有所不同。
同时，这些特征受到家庭、社交环境、学校等因素的影响。
为了帮助小学儿童发展健康而积极的自我意识和个性特征1.给予肯定和鼓励：积极的肯定和鼓励有助于小学儿童形成健康的自我认知和自尊心。
家长和教师要及时赞赏儿童的努力和成就，并尊重他们的个人差异。
2.提供适当的引导与规则：引导小学儿童遵守社会和家庭的规则，并明确告知他们规则背后的原因。
同时，给予他们适当的自主权，让他们参与决策并承担相应的责任。
3.培养积极的社交能力：引导小学儿童主动参与社交活动，与他人进行交流和合作。
帮助他们理解他人的情感和需求，并培养共同分享和关心的意识。
小学各年级学生心理特点
小学阶段是孩子成长和发展的关键时期，孩子们在这个阶段形成了他们未来性格和心理发展的基础。
下面是小学各年级学生的心理特点：一年级学生的心理特点：1.依赖性强：一年级的学生通常对老师和父母具有很高的依赖性，他们需要他人的指导和关心。
2.基础性学习：他们开始接触识字、算数等基础知识，并且对学习充满了热情。
3.适应性较差：一年级的学生可能对新的学习环境和人际关系感到不适应，需要时间来适应新的情况。
二年级学生的心理特点：1.独立性增强：二年级的学生逐渐开始学会独立思考和解决问题，不再完全依赖老师和父母。
2.对待学习的态度：他们对学习的兴趣可能有所下降，对于一些学科可能产生抵触情绪。
3.社交能力的培养：他们开始与同学们建立友谊和完成小组任务，学会与人相处。
三年级学生的心理特点：1.自尊心的提高：三年级的学生逐渐形成自己的自我意识，开始对自己有一定的自信和自尊心。
2.学习能力的提升：他们对于学习有了更多的自信，开始接触更加复杂的学科和知识。
3.同伴关系的发展：他们更加注重同伴关系，并且可能会产生较强的群体荣誉感。
四年级学生的心理特点：1.学习压力增加：四年级的学生开始面对更多的学习任务和考试压力，需要逐渐养成良好的学习习惯。
2.学科兴趣的培养：他们开始发展对于一些学科的兴趣，并且可能会选择参加一些兴趣班或者培训。
3.自我意识和自我评价：他们开始意识到自己与他人的差异，开始进行自我评价，并且渴望获得他人的认可。
4.社会责任感的培养：他们开始对社会问题有所关注，并且可能会积极参与到一些公益活动中。
五年级学生的心理特点：1.自主性的培养：五年级的学生逐渐培养自主学习的能力，在学习和生活中逐渐有自己的作为和决策。
2.情感的体验和表达：他们开始对自己的情感有更多的体验，并且能够表达出来。
3.规则意识的建立：他们开始意识到行为规则的重要性，逐渐建立起对道德和纪律的认识。
六年级学生的心理特点：1.转变的适应：六年级的学生面临着升学压力和角色的转变，需要适应新的学习环境和社会关系。
一年级小学生的心理特点
一年级小学生的心理特点
一年级小学生的心理特点主要包括以下几点：
1. 好奇心强：一年级小学生对周围的世界充满好奇，喜欢探索和尝试新事物。
他们对于新鲜事物总是充满兴趣，渴望了解更多的知识。
2. 注意力容易分散：由于年龄较小，一年级小学生的注意力容易受到外界因素的影响，很难长时间集中注意力。
在学习过程中，他们可能会因为一些小事而分心，导致学习效果不佳。
3. 情绪波动较大：一年级小学生的情绪波动较大，容易受到外界环境和他人的影响。
他们可能会因为一些小事情而生气、哭泣或者兴奋，需要家长和老师的耐心引导和安慰。
4. 自我意识逐渐增强：随着年龄的增长，一年级小学生的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己在家庭、学校和社会中的地位和形象。
他们希望得到别人的关注和认可，有时候会表现出一定的虚荣心。
5. 社交能力初步发展：一年级小学生的社交能力初步发展，他们开始学会与同伴交往，建立友谊。
在这个阶段，他们可能会遇到一些人际关系问题，如争吵、排斥等，需要家长和老师的引导和帮助。
6. 学习能力逐渐提高：一年级小学生的学习能力逐渐提高，他们开始掌握一些基本的学习技能，如阅读、写作、计算等。
在这个阶段，家长和老师应该鼓励他们多读书、多练习，培养良好的学习习惯。
7. 模仿能力强：一年级小学生具有很强的模仿能力，他们会模仿身边大人的行为和言语。
因此，家长和老师应该树立良好的榜样，
为他们提供一个健康的成长环境。
小学生认知及个性发展的特点.doc
一、小学生认知及个性发展的特点认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。
认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。
1、感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
2、想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
3、情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
4、意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
5、性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。
随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点引言概述：小学生心理发展是指在6-12岁这一阶段，孩子的认知、情感和社会行为等方面发生的变化。
了解小学生心理发展特点对于教育者和家长来说非常重要，可以帮助他们更好地理解和引导孩子的成长。
本文将从认知、情感、社交、学习和自我意识五个方面，分别阐述小学生心理发展的特点。
一、认知发展特点：1.1 理解能力逐渐增强：小学生逐渐具备了较为成熟的逻辑思维能力，能够理解并运用一些抽象概念。
1.2 注意力和记忆力提升：他们能够更好地集中注意力，延长持续时间，并且记忆力也得到了较大的提高。
1.3 推理和解决问题能力增强：小学生开始能够进行简单的推理和解决问题，能够运用逻辑思维分析事物。
二、情感发展特点：2.1 情绪稳定性增加：小学生的情绪逐渐稳定，能够更好地控制和表达自己的情感。
2.2 自我意识增强：他们开始对自己的特点和能力有了更为清晰的认知，开始形成自我意识。
2.3 对他人情感的认知：小学生能够更好地理解他人的情感，开始关注他人的感受和需要。
三、社交发展特点：3.1 同伴关系的重要性：小学生开始意识到同伴关系的重要性，更加愿意与同龄人交往和合作。
3.2 规则和道德意识的形成：他们开始理解和遵守规则，对道德问题有了更为明确的认识。
3.3 合作和沟通能力的提升：小学生能够更好地与他人合作，并且能够更有效地表达自己的意愿和需求。
四、学习发展特点：4.1 学习兴趣的培养：小学生开始对学习产生兴趣，能够主动参与学习活动。
4.2 学习策略的形成：他们逐渐掌握了一些学习策略，能够有效地进行学习和记忆。
4.3 学习动机的变化：小学生的学习动机逐渐从外在奖励转向内在兴趣和自我实现。
五、自我意识发展特点：5.1 自我评价的能力：小学生能够对自己的表现进行客观评价，并且逐渐形成自我价值观。
5.2 身份认同的建立：他们开始形成对自己的身份认同，对自己的角色和责任有了更清晰的认识。
5.3 自信心的培养：小学生逐渐建立起自信心，相信自己能够完成各种任务和挑战。
4-6年级学生的心理特征
4-6年级学生的心理特征
四年级心理关键词：意志力9-11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
家长能做什么：孩子的学习知识点增多加深，开始出现小学阶段第一分化，家长和老师要及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。
关注孩子上课时注意力是否集中，培养孩子演算、检查、书写的习惯，竖立起一个好的意志力品质。
五年级心理关键词：自我意识五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。
第二信号系统（是现实的抽象刺激，即语言文字）开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学习的兴趣更为广泛，同学间开始进行个人简单交往。
家长能做什么：此阶段已经开始进入小升初的储备期，第二系统的优势，可以培养孩子对奥数和英语的学习兴趣，这一时期已积极的鼓励为主。
鼓励孩子勇敢的追求、探索感兴趣的领域，主动学习，加强对孩子自我意识的培养。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生的心理发展是一个复杂而关键的过程。
在这个阶段，他们经历着身心的快速成长和认知能力的逐渐提升。
了解中小学生的心理发展特点，有助于我们更好地理解他们的行为和需求，为他们提供适当的教育和支持。
一、情感发展特点：1.1 情感的波动性：中小学生的情绪变化较为剧烈，常常由于外界刺激而产生情绪波动，如兴奋、愤怒、焦虑等。
1.2 自我意识的增强：在这个阶段，中小学生开始对自己的情感有更清晰的认识，并逐渐形成自我意识，有时会表现出自我中心的行为。
1.3 情感需求的多样性：中小学生对于情感的需求多样化，既需要家庭的关爱和支持，也需要同伴的友谊和认同感。
二、认知发展特点：2.1 抽象思维的逐渐发展：中小学生的思维能力逐渐从具体思维向抽象思维过渡，开始能够理解和运用抽象的概念和逻辑。
2.2 逻辑推理的初步形成：在这个阶段，中小学生开始具备一定的逻辑推理能力，能够从因果关系和条件关系中进行推理和判断。
2.3 学习兴趣的培养：中小学生对于学习的兴趣和动机逐渐增强，他们开始主动探索和学习新知识，对于成就感的追求也逐渐显现。
三、社交发展特点：3.1 同伴关系的重要性：中小学生对于同伴关系的需求增强，他们开始与同龄人建立密切的友谊，通过交流和合作来满足彼此的社交需求。
3.2 角色认同的形成：在这个阶段，中小学生开始对社会角色有更明确的认识，他们会参与到各种社交活动中，并逐渐形成自己的社会角色认同。
3.3 自我独立性的培养：中小学生开始逐渐追求自我独立，他们希望能够独立完成一些任务和决策，同时也需要成人的指导和支持。
四、道德发展特点：4.1 道德观念的建立：中小学生开始形成自己的道德观念，能够区分对错和善恶，开始意识到遵守规则和道德的重要性。
4.2 道德判断的逐渐成熟：在这个阶段，中小学生的道德判断能力逐渐成熟，能够考虑他人的感受和利益，并做出相应的道德选择。
4.3 道德责任感的培养：中小学生开始逐渐培养起对于社会和他人的道德责任感，愿意为他人付出和做出贡献。
7第七章 小学生的个性心理特征
小学生的气质
一、 气质的概述
1. 什么是气质：气质与人们常说的脾气、禀性差不多，与生活中的气质不同。气质在很大程
度上是由遗传素质决定的，具有相对稳定性。俗语说：“江山易改，本性难移。”这个本性指 的就是气质。
小学生的气质
2. 气质类型与表现：古希腊医生希波克拉
底对气质的分类方法，他认为人体内有四种体 液，其分布多寡构成了人的气质差异：有的人 易激动，好发怒，不可抑制，是由于黄胆汁过 多，这种人称为“胆汁质”；有的人热情，活 泼好动，是由于血液过多，被称为“多血质”； 另有一些人敏感、抑郁，是由于黑胆汁过多， 被称为“抑郁质”；还有一些人冷静、沉稳， 是由于黏液过多，被称为“黏液质”。
小学生的能力
2. 能力与知识、技能
能力不同于知识和技能。能力是人在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括，而知识则是来自于人 类社会历史经验的总结和概括，它使我们在应付相同的生活情境时可以减少挫折。
小学生的能力
能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下 三个方面：
第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。 第二，能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、 速度和程度，并影响对知识、技能的运用。 第三，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促 进作用。
小学生的能力
3. 能力的种类：
① 一般能力和特殊能力：按照能力的倾向性可以分为一 般能力和特殊能力，一般能力是顺利完成各种活动共 同需要的基本能力。特殊能力就是一般能力在具体活 动中的具体化。
② 认识能力、操作能力和社会交往能力：按照能力的功 能可以分为认识能力、操作能力和社会交往能力。
③ 模仿能力和创造能力：按照能力参与其中的活动的性 质可以分为模仿能力和创造能力。
2. 性格的特征
小学生自我意识发展的特点
小学生自我意识发展的特点This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。
自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。
自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。
小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。
在这一阶段，个体显着地受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。
角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。
小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。
在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。
(一)自我概念的发展特点自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、：能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。
小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展的。
比如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等方面。
到了小学高年级，学生开始试图根据品质、人际关系、动机等特点来描述自己。
即使到了小学高年级，小学生对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。
自我概念是在经验积累的基础上发展起来的。
最初它是对个人的和才能的简单抽象认识，随着年龄的增长而逐渐复杂化，并逐渐形成生理的自我、心理的自我、社会的自我等不同的层次。
(二)自我评价的发展特点自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。
小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。
第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。
小学生心理特点完整版
小学生心理特点HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】小学生的心理特点1.感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
比如，在画图时，他们渐渐能够注意到图中各部分的大小比例；他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。
起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。
对于外界事物空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持，比如，他们把“三角形”和“小旗子”、“长方形”和“桌面”相联系。
随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。
对于时间的特性，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，如前天、昨天、大后天等等，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位，如几分，几秒、几世纪等则不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。
随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。
另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。
比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住，随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。
2.想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
三年级学生的心理特征
三年级学生的心理特征三年级是小学阶段的关键时期，学生们正处于成长和发展的重要阶段。
在这个年龄段，学生的心理特征呈现出一些独特的特点。
以下是三年级学生的心理特征的一些描述。
1. 好奇心强：三年级学生对周围的事物都充满了好奇心，他们希望了解一切，喜欢提问。
他们对新知识和新事物充满了求知欲，对世界充满了探索的渴望。
2. 自我意识增强：三年级学生开始逐渐形成自己的个性和意识。
他们开始关注自己的外貌、行为和能力，对自己的表现和成绩有了更高的要求。
同时，他们也会对自己的特长和能力感到自豪。
3. 社交能力提升：在三年级，学生们开始与更多的同学接触和交流。
他们逐渐学会与他人合作、沟通和分享，开始建立友谊。
同时，他们也会更加关注自己在集体中的地位和人际关系。
4. 情绪波动较大：三年级学生的情绪比较容易波动，他们可能因为一点小事而开心或者生气。
他们对待事物的态度较为极端，有时会表现出情绪化的行为，需要成人的引导和理解。
5. 学习兴趣增加：随着学习的深入，三年级学生对知识的兴趣逐渐增加。
他们愿意主动参与到学习中，对学校的课程和活动保持着浓厚的兴趣。
同时，他们也开始培养自主学习的能力，有了更强的学习动力。
6. 自我评价意识增强：三年级学生开始学会自我评价，对自己的表现有一定的认识和判断。
他们能够较为准确地评价自己的优点和不足，并尝试着找到改进的方法。
这有助于他们形成积极的学习态度和自我提升的意识。
7. 对权威的依赖：在三年级，学生们对老师和家长的话语比较依赖和尊重，他们会按照老师和家长的要求行事。
他们认为老师和家长是权威的代表，会遵守他们的规则和指导。
8. 注意力集中难度增加：三年级学生的注意力集中时间相对较短，容易分散。
他们对课堂上的内容可能不能长时间保持专注，容易走神。
因此，老师需要采取一些方法来引起他们的注意，提高课堂效果。
9. 对竞争的敏感：三年级学生开始意识到自己和他人之间的差距，对竞争有一定的敏感。
他们会与同学之间进行比较，希望获得别人的认可和赞扬。
5岁女孩的心理特征
5岁女孩的心理特征五岁女孩的心理特征是一个关键的发展阶段，这个时期孩子开始逐渐从幼儿期过渡到儿童期。
以下是五岁女孩心理特征的一些主要方面。
1. 自我意识的增强：五岁女孩开始对自己的身份和角色有更多的认识和意识。
她们开始明确自己的名字、年龄和性别，并开始逐渐形成自己的个人特点和偏好。
她们也会对自己的外貌和表现有一定的意识，并比较自己与其他人之间的差异。
2. 发展社交技能：五岁女孩对社交和人际关系的发展有着强烈的兴趣。
她们渴望与同龄的孩子一起玩耍，乐于和其他人分享自己的想法和感受。
她们开始懂得关心和关注他人，并能够表达友善和合作的行为。
3. 认知能力的提升：在五岁时，女孩的认知能力和思维发展显著增强。
她们能够理解更复杂的概念，如时间、数量和空间的关系。
她们开始发展良好的观察力和记忆力，并能够解决更复杂的问题。
她们也逐渐获得连贯和逻辑的思考能力。
4. 想象力的丰富：五岁女孩的想象力和创造力迅速发展。
她们喜欢捏造故事和角色扮演，并能够创造出自己的幻想世界。
她们通过想象游戏和故事来表达自己的情感和思想，同时也对美妙和神奇的事物充满好奇。
5. 自我控制和表达情绪：五岁女孩正处于情绪管理和自我控制能力的发展阶段。
她们开始学会识别和表达自己的情绪，并逐渐明白情绪的产生和变化。
她们能够控制自己的情绪，并学会用言语表达自己的需求和感受。
6. 学习和好奇心：五岁女孩对学习和探索有很高的兴趣。
她们愿意主动参与各种活动，并渴望学习新的知识和技能。
她们开始关注字母、数字和颜色等基本概念，并开始认识简单的字母和数字。
7. 儿童独立性的形成：五岁女孩开始追求独立自主，表现出更多的自理能力。
她们能够自己穿衣、梳头，处理一些简单的家务事。
她们也开始表现出一定的责任感和管理自己的能力。
需要记住的是，每个孩子的心理特征有所不同，以上特征仅为常见的表现。
在这个关键的成长阶段，家长和教育者可以通过给予关注和支持，帮助女孩进一步发展她们的潜能，并建立积极的心理成长环境。
小学生心理特征
小学生心理特点所谓小学生心理发展是指小学生个体心理所发生的积极的心理变化。
小学生的心理主要包括学生的认识、情感和意志、个性三个方面。
（一）认识特点、感知感知包括感觉与知觉。
感觉是人脑对直接作用与感官的刺激物的个别属性的反应，知觉是对事物的整体反映。
总体来说，小学生的感知能力较差，抽象思维能力尚未形成，思维形式以感觉运动模式为主，模仿能力较强，学生往往对新颖动作的示范感兴趣，而对老师的讲解缺少热情。
、注意注意是心理过程对有关对象的指向与集中。
在小学阶段，注意的发展主要有以下表现：（）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导，小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。
[（）对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意处于逐步发展阶段，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位。
（）注意有明显的情绪色彩。
总体来说，小学生的有意注意水平低，注意的范围狭窄，注意的稳定性、分配和转移能力以及自觉性和灵活性都较差。
、思维思维能力发展方面，主要表现在以下几个方面：（）学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。
（）抽象逻辑思维发展不平衡。
在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。
（）抽象逻辑思维从不自觉到自觉。
（）辩证逻辑思维初步发展。
小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。
小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。
整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。
（二）情感和意志特点情感是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。
青少年时期是身心发展最迅速的时期，小学阶段学生情感体验丰富、生动、表现强烈、鲜明，但是对情绪和情感的控制不够。
学生情绪波动比较大，反应强烈、变化快、波动起伏大，他们富于激情，一旦环境适宜，他们的激情更易爆发出来，常为一些小事狂喜或悲痛。
小学生心理
小学生心理1. 导言小学生是社会的未来和希望，了解和关注小学生的心理健康问题是非常重要的。
本文将从小学生心理发展的特点、常见的心理问题以及如何促进小学生心理健康等方面展开探讨。
2. 小学生心理发展特点2.1 儿童期心理发展小学生阶段是儿童期心理发展的重要阶段之一。
在这一阶段，小学生的心理发展呈现出以下几个特点：•身份认同的形成：小学生开始逐渐明确自我身份和社会角色，在集体中寻求认同感。
•自我意识的增强：小学生的自我意识逐渐增强，开始注意到自己与他人的不同之处。
•动机与目标的明确：小学生开始具备明确的目标和动机，努力追求个人成长和进步。
•情绪控制能力的提升：小学生逐渐学会控制情绪，表达自己的情感。
2.2 社交关系的建立小学生在社交关系的建立过程中，常常经历着朋友圈层的变化。
他们可能会经历与同学间的友谊、群体认同感的形成以及与老师和家长的亲密关系。
这些社会关系对小学生心理发展起着重要的促进作用。
2.3 自我评价的形成小学生开始关注自己在学业、技能、体育等方面的表现，并逐渐形成自我评价的观念。
他们会通过比较、竞争以及他人的评价来构建自我形象。
3. 小学生常见的心理问题3.1 学习压力小学生面临着学业的压力，因为他们开始接触较多的课程内容和考试。
过大的学习压力可能导致小学生产生焦虑、自卑等负面情绪。
3.2 家庭环境不良一些小学生可能来自不良的家庭环境，如父母的离异、家暴等。
这些不稳定的家庭环境可能对小学生的心理健康产生负面影响。
3.3 情绪与行为问题小学生在情绪和行为方面也可能出现问题，比如情绪失控、攻击性行为、自闭症等。
这些问题需要家长和老师的关注和帮助。
4. 促进小学生心理健康的建议4.1 家长角色的重要性家长在小学生心理健康的培养中起着至关重要的作用。
他们应该与孩子保持良好的沟通，关注孩子的情感需求，提供支持和鼓励。
4.2 学校的责任学校也应该肩负起促进小学生心理健康的责任。
学校可以开展相关的心理健康教育和辅导活动，配备专业的心理咨询师，为小学生提供心理支持。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点标题：中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生是一个特殊的群体，他们正处于心理发展的关键阶段。
了解中小学生的心理发展特点，有助于教师和家长更好地引导他们健康成长。
本文将从认知发展、情绪发展、社交发展、道德发展和自我认知五个方面详细阐述中小学生的心理发展特点。
一、认知发展1.1 中小学生的思维方式逐渐从具体向抽象转变，能够进行逻辑推理。
1.2 中小学生的记忆力和注意力逐渐增强，能够更好地应对学习任务。
1.3 中小学生的思维能力逐渐从单一向多元发展，开始具备较强的解决问题能力。
二、情绪发展2.1 中小学生的情绪波动较大，容易受外界环境影响。
2.2 中小学生的情绪认知逐渐成熟，能够更好地表达自己的情感。
2.3 中小学生的情绪自我调节能力逐渐增强，学会适当处理情绪问题。
三、社交发展3.1 中小学生开始注重与同龄人的交往，建立友谊关系。
3.2 中小学生的社交能力逐渐增强，学会尊重他人、合作和分享。
3.3 中小学生的社会认知能力逐渐提高，能够更好地理解和适应社会规则。
四、道德发展4.1 中小学生开始形成自己的道德观念，能够区分是非。
4.2 中小学生的道德判断能力逐渐提高，开始具备自我约束和自我控制能力。
4.3 中小学生的道德情感逐渐成熟，能够体会到行为的后果和责任。
五、自我认知5.1 中小学生开始建立自我认知，认识到自己的优点和缺点。
5.2 中小学生的自尊心逐渐增强，形成积极的自我形象。
5.3 中小学生的自我控制能力逐渐提高，能够更好地管理自己的情绪和行为。
总结：中小学生的心理发展特点是一个综合性的过程，涉及认知、情绪、社交、道德和自我认知等多个方面。
了解这些特点，有助于教师和家长更好地指导中小学生的成长，培养他们健康的心理素质，促进其全面发展。
小学生各年级的心理特点
小学是儿童个体心理发展的重要阶段，每个年级都有其独特的心理特点。
下面将从一年级到六年级依次论述他们的心理特点。
一年级的小学生（6-7岁）主要的心理特点是对新环境的适应和分离焦虑。
一年级对于大部分孩子来说是从幼儿园进入正式学校的阶段。
他们会面临新的学习环境、教学模式和社交圈子。
在这个阶段，他们需要花费一定的时间和精力来适应这种变化，同时也要与父母和亲人的分离焦虑进行抗衡。
二年级的小学生（7-8岁）主要的心理特点是逐渐形成自主性和自我意识。
他们开始逐渐养成做事情的独立性和自主性，能够更好地处理生活中的问题。
此时，他们的自我意识也开始增强，开始有了自己的主见和自己的想法。
三年级的小学生（8-9岁）主要的心理特点是兴趣广泛而快速地变化。
在这个年龄段，孩子们的兴趣非常广泛，他们可能对各种各样的事物都感兴趣，但同时也很容易转移兴趣。
他们对于新事物的接受能力强，但也容易因为兴趣的变化而导致学习的不稳定。
四年级的小学生（9-10岁）主要的心理特点是逐渐培养责任感和自我评价能力。
在这个年龄段，他们开始对自己的行为负责，能够认识到自己的错误并尝试进行改正。
同时，他们的自我评价能力也逐渐增强，开始能够对自己的表现进行客观评价。
五年级的小学生（10-11岁）主要的心理特点是关注社会环境和同伴关系。
在这个年龄段，他们开始对社会环境产生兴趣，并会参与到一些社会活动中来。
他们还经常和同龄人进行交流和互动，对同伴关系非常重视。
六年级的小学生（11-12岁）主要的心理特点是逐渐形成自我认同和自我价值感。
在这个年龄段，他们开始形成自己的人格特征和价值观念，并开始对自己的未来有了一些规划和设想。
他们对自己的评价和他人的评价也开始有了一定的认识，并逐渐学会如何去应对和处理这些评价。
小学生各年级的心理特点对于教育者和家长来说都非常重要。
了解这些特点可以帮助他们更好地指导孩子的成长，并提供专门的教育方法和教育资源。
同时，对于小学生自身来说，了解自己的心理特点可以更好地适应学校生活和学习，培养自己的个性特点和优势。
五年级孩子的心理特点
五年级孩子的心理特点一、心理特点：1、认知的发展。
在注意力方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。
在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。
在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。
在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。
2、情意的发展。
小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。
在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。
在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。
他们的独立能力增强，放学以后几个同学会自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法，带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙还不会轻易解散。
3、个性的发展。
在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。
进入小学后，特别是通过低年级阶段的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。
小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
此外，这一时期的学生已经不轻信吹捧的话。
对于：“你是一个好孩子，应该……”这样的话，他会马上反驳：“我不是好孩子，所以……”，并且会马上避开。
所以，哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。
第七章小学生的自我意识
A
3
（二）自我意识表现形式
1、自我认识 自我认识又包括自我感知、自我观察、自我概念、 自我分析、自我评价等心理成分。其中自我评价 集中代表自我认识的发展水平，是自我意识的核 心。 自我评价是个人对自己身心特征的判断和评论。 其重要功能就是“人贵有自知之明”。自我评价 对个人社会生活和人际关系的协调尤为重要。 自我评价形成的途径：①社会上他人对自己态度 与评价，②与条件相仿者比较，③个人对自己的 心理活动的特点分析。
A
13
7、心理自我从14、15岁到成年，大约10年的时间， 这个时候，我们的性意识觉醒，抽象思维能力和 想象力大大提高。在生理和心理上急剧地发展变 化的同时，促进了自我意识的成熟，我们开始进 入心理自我的时期。
在这个时候，我们在意别人对我们的评价，我
们希望引起别人的注意，我们不再象以前那样满 足，开始对自己不满意，希望改变自己的外貌、 性格等
A
10
3、在1岁以后，儿童开始认识自己的身体以及身体的各个部 位，意识到身体的感觉，开始把自己的名字当做自己的信 号，这是自我意识发展的标志。
例如：两岁左右的儿童，开始知道自己的名字，这时儿童只 是把名字理解为自己的代号，遇到叫周围同名的别的孩子 时，他会感到困惑。儿童从知道自己的名字过渡到掌握代 名词我、你时，这在儿童自我意识的形成上，可以说是一 个质的变化。此时，儿童开始把自己当作一个与别人不同 的人来认识。从此，儿童的独立性开始大大增长起来，儿 童经常说我自己来，我要……。随着儿童把自己当作主体 的人来认识、他们逐步学会了自我评价，懂得了乖或不乖、 好或不好的含义。
自我认识主要涉及“我是谁”或“我是怎样一个人” 等问题
A
5
2、自我体验 它是在自我评价的基础上，个体对评价结
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点标题：中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生的心理发展特点是指在儿童和青少年阶段，他们在认知、情感、社交等方面的特点和变化。
了解中小学生的心理发展特点对于教育工作者、家长以及社会大众来说都具有重要意义。
本文将从五个大点来阐述中小学生的心理发展特点。
正文内容：一、认知发展特点：1.1 感知能力的提高：中小学生的感知能力逐渐成熟，能够更准确地感知外界事物。
1.2 记忆力的增强：中小学生的记忆力逐渐提高，能够更好地记忆和应用所学知识。
1.3 思维能力的发展：中小学生的思维逐渐从具体思维向抽象思维发展，能够进行逻辑推理和问题解决。
二、情感发展特点：2.1 情绪变化频繁：中小学生的情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。
2.2 自我意识的增强：中小学生开始逐渐形成自我意识，对自己的认知和评价逐渐清晰。
2.3 情感需求的增加：中小学生对于亲情、友情和师生关系的需求增加，需要得到他人的关注和支持。
三、社交发展特点：3.1 同伴关系的重要性：中小学生开始注重同伴关系，希望得到同伴的认同和接纳。
3.2 社交技能的培养：中小学生逐渐学会与他人交流和合作，发展社交技能。
3.3 社会角色的认同：中小学生开始意识到自己在社会中的角色，逐渐形成自己的社会认同。
四、性格发展特点：4.1 自我认知的增强：中小学生开始逐渐认识自己的性格特点和优势。
4.2 自主性的培养：中小学生逐渐发展自主性，能够独立思考和做出决策。
4.3 价值观的形成：中小学生开始形成自己的价值观，对事物有了明确的态度和看法。
五、学习发展特点：5.1 学习兴趣的培养：中小学生的学习兴趣逐渐形成，开始对某些学科或兴趣爱好产生浓厚的兴趣。
5.2 学习动机的变化：中小学生的学习动机逐渐由外在驱动向内在驱动转变，开始注重学习的内在满足感。
5.3 学习策略的形成：中小学生开始掌握一些学习策略，能够更高效地学习和解决问题。
总结：综上所述，中小学生的心理发展特点包括认知发展、情感发展、社交发展、性格发展以及学习发展。
11岁儿童心理
11岁儿童心理
11岁的儿童正处于青春期前夕，这个阶段的心理特征较为复杂，表
现出明显的个性和自我意识。
以下是一些11岁儿童的心理特征：
1.自我意识增强：11岁的孩子开始更加关注自己的外表和形象，更
在意自己在同龄人中的地位和受欢迎程度。
2.对周围世界的好奇心增加：11岁的孩子好奇心很强，开始对周围
事物和环境更加关注和探索。
3.自主性增强：孩子开始表现出更强的独立性和自主性，他们开始做
出自己的决定，不再依赖父母或其他成人的决定。
4.情绪起伏较大：11岁的孩子由于生理和心理上的变化，情绪波动
比较大，有时会出现脾气暴躁、沮丧等情绪。
5.更感性、更关注情感：11岁的孩子开始更注意自己和他人的情感，更愿意与朋友分享自己的感受。
6.社交能力提高：11岁的孩子在社交方面表现出更强的能力和意愿，更善于与人交往和交流。
家长和老师在这个阶段应该给予孩子更多的支持和指导，帮助他们建
立自信心，养成正确的价值观，培养健康的生活习惯。
同时，要尊重孩子
的选择，尽可能为他们提供自主性及自由度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自我意识是意识的一种形式，是指_, 包括__ ___ _____ ______. 2.自我意识由___ ____ _三种心理，其中—是首要成分和基础3.列出自我意识的结构. 2.自我意识由______________ 中,_______________是首要成分或基础. 3.儿童的_是自我认识.自我评价产生和发展的基础. 4.在交往活动中,自我评价过高的儿童普遍具有__的特征,而自我评价过低的儿童则通常有着___的特点. 5.培养儿童的___________________技能对于形成客观准确的自我评价具有重要意义. 二、选择题1.( )的发展是自我意识发展水平的主要标志. A 自我认识 B 自我体验C 自我监控 2.人类意识的最高形式是( ) A 潜意识 B 自我意识C 无意识3.自我意识的主要心理成分是( ) A 自我认识 B 自我体验C 自我监控 4.自我意识的形成比个性的形成( ) A 早 B 同步 C 晚5.自我意思的作用可归结为一条( ) A 认识功能 B 调节功能 C 动力功能 6.对儿童的自我评价起主导作用的是( ) A 学习成绩 B 教师的态度和评价 C 与同龄人的交往1．人类意识的最高形式是( B )。
A、潜意识B、自我意识C、无意识2．自我意识的形成要比个性的形成( C )。
A、晚B、同步C、早3．自我意识的作用可归为一条，那就是( B )。
A、认识功能B、调节功能C、动力功能4、小学生自我意识在（ A ）之间发展尤为迅速。
A、一、二年级B、三、四年级C、五、六年级5.曾子说：“吾日三省语身”，这里的省是（ A ）的意思。
A、自我观察B、自我分析C、自我评价D、自我监督6、对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验（C）A、自尊感B、成功感C、自信感D、失败感7、被比之为一个人内心的“道德法庭”的是（ D ）A、自我检查B、自我控制C、自我掩饰D、自我监督8、.学习成绩差的儿童通常是自我评价（ C ）A、过高B、适当C、过低D、都不是9、当别人不小心把脏水泼在你身上而赶昆向你道歉时，你尽管恼火但也表示：“没关系”。
这种心理现象属于(C)A、自我检查B、自我监督C、自我体验D、自我掩饰1．自我意识通俗地讲就是自我认识。
( ╳)2．在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。
( ╳)3．学习上的“平等竞争”是指全班同学在学习活动中的普遍竞争。
( ╳)4．社会视角转换技能是指在社会认识过程中转换观察问题的角度，站在别人的位置上考虑问题评判自我的技能。
( ╳)5.自尊感是与社会评价相联系的。
（√） 6.“自我掩饰”掩盖自己的真实情况，因此，这种现象是消极的，应该避免.（╳）7.小学儿童自我意识的发展在三至五年级最为迅速。
（╳）8.自我意识各成分之间的发展是同步的、均衡的。
（╳）9.小学低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高，说明低年级自我控制的发展水平比高年级儿童高。
╳ 10.教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着决定作用。
（╳）11.儿童的自我评价是在与同龄人的交行为表现活动中形成与校正的。
（√）12.小学低年级儿童的自我评价完全依附于教师和父母，他们对自己的行为没有独立的看法。
（╳13.儿童自我评价的稳定程度，整个小学阶段仍是低的，到了初中三年级以后才趋于稳定。
（√）14.学习上的“平等竞赛”是指鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。
（√ ）简答 1.简述小学儿童自我意识的发展概况2.分析小学儿童自我评价的几种表现及教育对策(即儿童交往中的个别指导).3.列出自我意识的结构4.如何提高儿童的自我评价水平促进自我意识的发展1、小学儿童自我评价发展的特点是什么？2、学习活动中提高儿童自我评价能力的策略有哪些？第十章1．性格是人对现实___以及与之相适应的习惯化了的___2人的性格特征表现在对现实的态度方面包括对_______的态度，对______的态度和对________的态度。
3．为了达到预定目的自觉地调节行为去克服困难的心理过程是______. 4．气质是心理活动的动力方面稳定的特征，主要表现在心理过程的_____、_______、____ 、_______等方面的特点和差异组合。
5. 气质类型通常被分成____ _____ _____ ____. 6. 智力个别差异在一般人口中呈____分布。
7在能力发展中，遗传素质是___，社会实践起____作用，教育起_______作用。
8._____和__ ____等交互作用,共同组成了人的完整个性. 9.人们在从事各种活动时必须具备的必不可少的心理条件是_________,它又叫做________. 10.小学_________年级到_______年级,儿童的性格发展进入骤变期. 11.了解气质类型的方法包括______和______-. 12.能力是直接影响人的________的心理特征,它是使活动任务得以顺利完成的____心理条件.______是人们完成活动所必须具备的最基本最主要的能力.____. 13.小学儿童能力发展和表现上存在各种_和__差异,具体表现为以下三方面的差异: _______的差异______的差异和______.的差异. 14.智力测验主要测验人的___能力,传统上使用最多的有____ (世界最早)和___,测验所得结果即是__,它可以直观的标示出某个儿童智力水平在全体同龄儿童中的________.15.对于不同气质类型的学生,我们不仅要__________,发挥气质品质的长处,还要对学生气质品质的不足之处给予充分的_________,还要注意和防止一些极端气质类型学生的__________发展. 16.人的个性的个别差异首先是__________的差异. 17.__________是人反映现实的最高形式，是人特有的心理。
18. 个性倾向性的最高层次是_____。
1 二、选择题1．正直和慷慨勤奋和懒惰属哪种特性？（）A．气质B．性格C．能力D．兴趣2．个性结构的核心成分是（）A．能力B．气质C．性格D．兴趣3．气质和性格在心理学研究中都属于（）A．个性倾向性B．心理过程C．心理状态D．个性心理特征 4. 自觉地调节自己行为的方式和水平方面的个人特征是性格的( ) A 态度特征 B 理智特征C 情绪特征D 意志特征 5. 俗语所说“秉性难移”是指人的( ) A 性格B 能力C 气质6. 热情但急躁易冲动、刚强但暴力特征的人的气质属于（）A．多血质型B．胆汁质型C．粘液质型D．抑郁质型7.“强、平衡、不灵活”神经类型与哪种气质类型对应？（）A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质8. 智力就是（）A．观察能力B．思维能力C．一般能力D．特殊能力9．下列选项中哪种是一般能力？（）A．观察力B．曲调感C．节奏感D．色调感10 智力的核心成分是（）A．创造能力B．抽象概括能力C．观察力D．记忆力11 完成活动任务的各种能力的独特结合是（）A．技能B．天才C．才能D．智力12 下列哪一项不属于认识能力( ) A 记忆力 B 想象力C 推理能力 D 操作能力13.下列哪一项更多表现为受先天和遗传因素的影响( ) A 性格 B 气质C 情感 D 品质14.能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的( 0 A 13% B 3% C 0.3% D 1% 15. 技能体现一种经验,是个人在心智活动和生活实践中( )的行为方式. A 经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练 B 自然形成 C 经过反复尝试和练习后突然出现的熟练的 D 经过知识积累而形成的16.我国城乡儿童中以( )气质为最多,而六中混合气质的人数又以( )为最多. A 多血质 B 粘液质C 胆汁多血质D 多血抑郁质17.性格的( )是性格最主要的组成部分,是性格的最直接的表现. A 态度特征 B 理智特征C 情绪特征 D 意志特征18.气质主要反映了心理活动在（）方面的动力方面的特点A．速度、强度、稳定性和选择性B．速度、平衡性、稳定性和指向性C．灵活性、平衡性、稳定性和指向性D．速度、强度、稳定性和指向性19.活泼好动，行动缓慢是人的下列哪种特性的表现？A、能力B、兴趣C、性格D、气质20.“自私与秉公、勤劳与懒惰、自负与自卑”等，是对人的哪种性格特征的描述？A、态度特征B、情绪特征C、意志特征D、认知特征21.脾气暴躁、气力过人、为人耿直、行为冒失的气质类型是（），而聪明过人，灵活善变的气质类型是（），多愁善感，孤僻清高的气质类型是（）A．胆汁质B．多血质C．粘液质D．抑郁质22.最早的气质学说是由古希腊的哪一位学者提出的？A、亚里士多德B、柏拉图C、苏格拉底D、希波格拉底23.“人心不同、各如其面” ，这句谚语为个性的哪一特点作了最好的诠释：A、稳定性B、个别性C、整体性D、社会性24.口语中的性情，脾气与心理学中的（）相近. A 气质 B 能力C 人格D 性格25.气质的体液说的提出者是（0 Ａ巴甫洛夫Ｂ艾森克Ｃ希波格拉底Ｄ荣格26 天才和低能的主要标志由（）决定。
A 能力 B 气质 C 性格 D 知识27.气质类型在社会评价上（）A 有好有坏 B 都是好的 C 都是坏的 D 无好坏之分三、简答1．小学儿童能力发展水平有何差异?这一现象对教育工作者有何意义? 2．简答能力与知识、技能的关系。
3. 简述巴甫洛夫的高级神经活动类型说. 四论述 1.分析性格和气质的关系？ 2.如何培养孩子获得良好的性格?一、选择1．技能体现一种经验，是个人在心智活动及生活实践中 A 行为方式。
A、经过反复尝试和练习而逐渐和习惯化了的熟练的B、经过反复尝试和练习后突然出现的熟练的C、经过知识积累而形成的D、自然形成的2．智力的核心是 D 能力。
A、想象B、记忆C、观察D、思维能力3．下列哪一项不属于认识能力 D 。
A、记忆力B、想象力C、推理能力D、操作能力4．下列哪一项更多表现为受先天和遗传因素的影响 B ．A、性格B、气质C、情感D、品质5．诸如正直、慷慨或懒惰、吝啬这些个性品质都表示人物的B）特点。
A、气质B、性格C、能力D、情感6．能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的B。
A、13 B、3％C、0．3 D、1％7.是人们在从事各种活动时心须具备的普遍的、共同的能力。
B 。
A、智力；B、一般能力；C、特殊能力8.自信、谦虚、自尊等属于性格的 B A、理智特征；B、态度特征；C、意志特征；D、情绪特征9.能力水平低于常态的弱智儿童约占儿童总数的 B A、13；B、1.3；C、3；D、14 .5 10.人的四种气质类型 E A、粘液质最好；B、多血质最好；C、抑郁质最好；D、胆汁质最好；E、无好坏之分11.某学生易冲动、急躁、直率、豪爽、精力旺盛、言语动作急速而难以自制，他们气质属于A A、胆汁质；B、多血质；C、粘液质；D、抑郁质12.以对事情特敏感，体验深刻而持久、行为孤僻、畏缩为特征的气质类型是 D A、胆汁质；B、多血质；C、粘液质；D、抑郁质13.高级神经活动类型是强、平衡、灵活型的人，其神经和气质类型是 D A、安静型、粘液质；B、弱型、抑郁质；C、兴奋型、胆汁质；D、活泼型、多血质14. A 是性格最主要的组成部分。