高一生物必修1 边做边学“制作真核细胞模型”

高一生物必修1 边做边学“制作真核细胞模型”【教材地位分析】“制作真核细胞模型”是普通高中课程标准实验教科书《分子与细胞》（苏教版）第三章的重点内容，《生物课程标准》中也明确“尝试建立真核细胞的模型”为具体内容标准。

在学习了细胞的三大基本结构和细胞器的结构与功能的基础上，本节内容主要是通过让学生亲自动手制作真核细胞模型，使学生全面思考细胞的基本结构与功能特点，加深学生对细胞结构与功能的理解。

针对细胞这样肉眼看不见的微观世界，力图让学生从枯燥的文字中摆脱出来，通过动手和思考使学生建构细胞模型，全面掌握细胞的基本知识，引导学生理解结构与功能的统一性。

新课改把“科学探究”作为基本理念的核心，提倡学生在“做中学”，需要学生通过在“做中学”、“学中做”的实践，达到“学做统一”，使“活动教学”与“讲授教学”相互融合，彼此促进。

细胞在电子显微镜下才能观察到它的微细结构，因而学生缺乏感性认识。

因此，亲身体验模拟制作“细胞”的立体结构模型有助于在现有的实验条件下让细胞变“微观”为“宏观”，而更好地构建完整的知识体系。

且能激发他们的求知欲，真正实现在“做中学”。

【学习者分析】高一学生的特点是具有相对较强的抽象思维能力、综合实践能力、一定的实验操作能力。

同时他们对制作类实验课、汇报课、拼装非常感兴趣，学生通过思考、上网查资料等，充分认识理解各个细胞器的结构与功能，通过制作模型把他们表现出来。

这样，整合了学生的知识体系，丰富了知识内容，培养了学生思维表达等各方面能力。

【三维学习目标】1．知识目标：说出细胞的基本结构，阐明细胞器的功能。

2．能力目标：通过制作细胞结构模型，锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力，培养学生的动手、思维、合作，交流和语言表达等能力。

3．情感态度价值观目标：认同结构与功能的统一性、细胞结构的统一性、局部与整体的关系。

【教学重点】制作真核细胞结构模型。

【教学重点】细胞基本结构的模型构建，结构与功能的统一性。

【教学方法】实验法、汇报总结、生生师生讨论。

【教学准备】学生准备细胞模型制作的材料（如：橡皮泥、水果等）；预制作的细胞模型等。

【教学设计思路】导入时利用学生猎奇心理，利用北京自然博物馆中的“细胞屋”引起学生学习兴趣。

结束时采用学生拼装，创设情景，使学生在潜移默化中领悟细胞结构与功能的统一性。

力求使整个课堂变成学生主动建构知识、提高素质的过程。

总体上体现教师主导、学生主体的新课改精神。

【教学过程】学习阶段教师组织和引导学生活动教学意图导入新课制作模型在北京自然博物馆中，有一个非常漂亮的“小屋”，吸引了无数小朋友的光顾。

这个“小屋”到底有何魅力呢？（出示北京自然博物馆展出的放大40万倍的细胞模型的照片）同学们请看，这是什么呢？是我们所住的房子吗？美丽的细胞屋教师讲解，引导兴趣模型指的是用纸板、木块、金属等原料做出来的想像中的三维结构，可以说就是小孩子的搭积木游戏，科学家经常用模型来代表非常庞大的或者是及其微小的事物，比如沃森和克里克制作的“DNA双螺旋结构模型”，并为此获得了一九六二年的诺贝尔生理学和医学大奖。

可以说“模型方法”是科学研究中非常重要的、而且又是应用十分广泛的一种方法。

应该说我们对“模型”这个概念其实并不陌生，生活中我们看到过各种各样的精美模型，但你们有没有亲自尝试去做模型呢？我们今天就是通过模型的方法对真核细胞进行有趣的模拟活动——制作真核细胞的结构模型。

下面我们就来动手实践一下吧！（一）创设情境：展示兴趣小组的同学课前预实验制作的各种细胞模型，介绍各种类型的制作细胞模型的材料。

学生观察，相互讨论，发表看法。

倾听，参与交流，形成对模型的认识。

学生观察，探究了解细胞模型的材质、颜色代表的结构等，形成真核细胞模型的感性认识。

创设情境,激发学习兴趣联系思考，明确学习目标在了解模型的种类与构建模型方法的基础上,分析科学家的建模过程,并鼓励学生主动参与构建细胞模型中去。

通过预实验培养部分骨干同学，首先提高他们的学习兴趣和能力，进而以点带面影响和培养其他同学。

激发学生探究欲望，为课堂教学创设了汇报交流教学评价在学生观察的基础上，引导讨论和思考用哪类哪些材料进行真核细胞模型制作。

（二）布置任务：学生根据自己爱好选择活动内容，教师把学生分为四个小组（分组竞赛）均完成两个内容：动植物细胞模型的制作；细胞结构的类比。

教师在此过程中加以引导、辅助、评价，使学生能够形成比较完善的方案。

模拟制作步骤具体内容1.确定模型的种类和规格；2.确定使用的材料用具；3.设计方案，讨论通过，确定实施过程及分工；4.制作配件并组合；5.对照方案，修补缺陷（三）学生制作：提供细胞器大小参考数据，引导学生制作的各种细胞结构的大小成比例：细胞结构大小核糖体最小溶酶体直径0.2～0.8μm线粒体直径0.5～1μm，长度2～3μm中心粒直径0.2～0.4μm细胞核直径5～10μm教师围绕各组巡视，时时参与讨论，指导制作。

及时指出各组在制作过程中存在的问题，并表扬做得好的同学和组。

要求学生在制作模型的过程中边制作边思学生分小组进行两个内容的分工，研讨模拟制作的方案、确定选用哪些材料模拟制作细胞的各种细胞器或相应结构，并以绘图或列表的方式表示。

学生按小组分工配合协作，根据研讨确定的方案制作细胞质、细胞核、细胞膜，各主要细胞器如高尔基体、内质网、核糖体、线粒体等；并进行两项活动。

模型制作一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。

主动建构积极探索，领悟科学方法；培养学生自主学习、合作学习能力。

通过小组合作与交流，促进人际交往，培养互相尊重的品质。

让学生亲自动手实践，给学生机会，主动建构细胞模型，有利于对知识的感知和对科学研究方法的领悟。

边制作边思考符合“做中学”的思想，利于学生认知结构的形成。

巩固升华考:（1）在你所制作的模型中,有哪些结构有双层膜？哪些有单层膜？哪些无膜？（2）细胞各结构在细胞内的空间分布是怎样的？具有什么功能？之间有联系吗？（3）用类比的方法说明细胞各部分结构的特征，想象出与之类似的日常接触的东西是什么？（四）作品展示制作完成后，选择部分组的作品用投影仪展示出来，并让该组成员介绍所制作的各种结构的名称，回答制作过程中要求思考的问题。

要求学生进一步讨论：细胞的各部分结构象什么？让学生展开想象的翅膀！（五）评价交流各个小组做的模型都很有创意！也有一定的科学性，现在它们都放在讲台上，同学们可以从科学性、准确性、艺术性、材料的廉价性、环保性等方面来进行评价！各小组展示所制作的模型，引导学生评价，要求总结在制作过程中所应注意的事项以及更好改进办法。

刚才同学们从科学性与艺术性等角度对模型做了评价，大家观察能力很强。

这些模型都是同学们用身边随手可得的材料做的，经过自己的学习和创造性的思考做成了这些模型，它们很好的表现了只能在电镜下才能观察到的细胞主要结构。

随着技术的发展，我们对细胞结构的研究也在进一步的深入之中。

呈现在我们面前的细胞结构将会更精细，也更复杂；为什么细胞结构会这么复杂呢？他们又都有哪些主要功能呢？我想问大家最后一个问题。

同学们知道唾液是由谁分泌的吗？那能抵抗乙肝病毒的抗体由谁分泌的呢？刚才我们所提到的抗体还有一些激素都是由分泌细胞分泌的，他们大多是蛋白质。

大家有没有想过这些蛋白质从产生到分泌到细胞外的过程？需要哪些细胞器的参与？细胞类比学生按组序展示制作的作品；展开想象进行讨论。

动物细胞——荔枝细胞膜——荔枝壳细胞质——荔枝肉细胞核——荔枝种子学生自评、互评，交流发言。

生A：我认为第三组做得最好！很形象生动，细胞的特点一目了然。

生B：我认为…生C：我认为…生D：我认为…学生倾听，认真思考，发言，讨论补充。

不同类型的细胞就有不同的功能，所以结构相应也是非常复杂；细胞核是控制中心；线粒体提供能量；膜控制物质进出……考查学生的基础知识,达到学以致用的目的。

充分发挥学生主体作用、引导学生观察思维，培养学生语言表达、感知、分析问题的能力。

使学生学会评价，学会欣赏，学会成功！通过评价的激励机制和导向作用，促进学习方式的转变。

使学生自主、合作、探究学习本节课的内容。

引导讨论思考，突出细胞结构功能的统一性的认识。

突出学生是学习的主体。

课堂设计围绕“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念，让学生在探究中培养科学能力，并能体验其中的乐趣，促进学生全面发展，着眼于培养学生终生学习的能力。

1、通过探究活动，让每个学生尝试、体验、自主探究、操作实践促使学生建构核心概念——动物细胞的结构和功能、动植物细胞的区别，再小组讨论、集体交流，以培养探究性学习习惯。

2、通过小组竞赛活动：细胞模型制作、拼装、细胞类比——巩固核心概念，让学生每人参与活动，使学生更深入地理解细胞微细结构的特点，且体现课改中的合作探究，自主学习的基本理念，也贯彻面向全体学生的理念。

3、通过细胞模型制作、拼装和细胞类比活动，使学生初步树立生物体结构与功能相统一的观点。

课后布置富有挑战性和趣味性的作业——创建关于生物细胞的网页，将生物学与信息技术进行整合，更好地提高学生学习生物学的兴趣。

【教学设计反思】这节课学生按照自己设计思路、亲自动手，制作属于自己的细胞模型，在过程中领悟细胞结构与功能特点、体验成功的快乐，充分发挥学生积极性、创造性！结束时充分发挥学生的能动性，采用师生合作拼装，创设情景，使学生在潜移默化中领悟细胞结构与功能的统一性。

整个课堂变成学生主动建构知识、提高素质的过程，从而实现教师主导、学生主体的新课改精神。

将随手可得的“废物”被利用起来，通过学生的奇思妙想和巧手制作成了可以亲手触摸的实物，使他们对细胞、甚至对整个生物学都能产生浓厚的兴趣。

更为重要的是，学生在制作过程中，可以亲身体验到“团结合作”、“自主探索”在一个人成长过程中的地位和作用，是《课程标准》中倡导学生“自主学习”、“合作学习”的一个积极尝试。

本节课老师只能是起一个“导演”作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保活动的准确性，严谨性。

引导学生在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，完成制作模型的探究活动，并且在精致的制作、创意的类比、拼装等活动中，给予学生充分发展的时间和空间，去观察、去思索、去分析、去探索，培养学生终身学习能力。

在探究活动过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也将再一次激起学生继续探究的热情。

在备课过程中，只有结合学生实际，充分挖掘教材内涵，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。