探究学习与接受学习
扬弃≠抛弃——谈“探究学习”与“接受学习”的有效整合
从 教 学 内 容 看,须 有 恰 当 的 探 究 问 题,问 题 是 探 究 的 载 体,它要具有开放性、生成性和创造性 这 些 特 征;从 时 间 方 面 看,学 生 们 需 要 有 时 间 去 思 考、猜 想、验 证、讨 论、总 结;从 教 学环境看,要 在 充 分 了 解 学 生 的 基 础 上 选 取 适 当 的 教 学 资 源.另外,探究 式 学 习 需 要 充 足 的 探 究 材 料. 同 时,教 师 要 做好组织工作和指导工作,要把学生的思 维 恰 当 地 导 向 更 广 更深的方向.
任何一种学习方式,只要运用得 当,都 是 有 意 义 的 学 习. 我们要根据教材内容和学生差异灵活选择教学方法和学习 方 法 ,正 确 处 理 好 “面 向 全 体 ”和 “因 材 施 教 ”的 关 系 .
如在教学“圆的面积”中,我让学生 动 手 操 作 把 圆 转 化 成 我们学过的图形,从 而 推 导 圆 的 面 积 公 式. 七 八 分 钟 后,除 了几个课前预习的学生把圆转化成近似 的 长 方 形 外,其 他 的 学生手足无措.对 于 这 种 状 况,我 并 不 感 到 奇 怪,因 为 和 以 往的直线图形相比,圆 是 曲 线 图 形,学 生 不 知 从 哪 儿 下 手 进 行割补,也就无法 转 化 成 学 过 的 图 形. 于 是 我 激 趣,让 学 生 仔细观察教师的演示,然后再模仿操 作,最 后 学 生 在 比 较、探 究中自然而然地推导出圆的面积公 式. 学 生 学 得 轻 松,于 是 我补充说:“同学们 学 得 轻 松,因 为 你 们 站 在 巨 人 的 肩 膀 上. 为了研究圆的面积,科 学 家 们 付 出 了 很 多 艰 辛 与 努 力,希 望
接受型学习与探究型学习的关系
例 知 数 （ ＝＋ ｝ ５ ２已 函 ） ｌ ＋， ｇ 且
， ａ ６ 则 一ａ 一 （ ）＝ ， ）＝
此题 呈 现在学 生 面前 ， 经过 教师 的适 当引 导与
引导学生进行 自主探究． 比如 ， 在讲解完 函数的单
调 性之后 ， 利用单 调性 求 函数 的最 值就 是一 个典 型 的问题． 于 刚 刚接 触 到 函数 性 质 的高 一 学 生 而 对 言， 这类 问题不 容易 解决 ． 因此 ， 在教 学 中可事先 设
・
３ ６・
中学教研 （ 数学）
２ １ 维 ０２．
接 受 型 学 习 与 探 究 型 学 习 的 关 系
●黄德 丽 （ 安吉高级 中学 浙江安吉 ３３０ ） １３０ （） ６ 如何 证 明这个 函数 的单调性 ？
数学家罗杰斯认为 ：凡是教师能够讲述 、 “ 能 够传 授 的知识 ， 半 是 死 的 、 固 的 、 用 的知识 ； 多 凝 无 只有 学生 自己发现 、 探究 的知识 ， 是活 的 、 用 的 才 有 知识 ． 前 者 的角 色 是 被 动 接 受 ， 生 是 知 识 的接 ” 学 受 者 ； 者 是 主动 去 发 现 ， 生 进 行 主 动 求 知． 后 学 因
练 习之后 ， 笔者 设计 以下 问题供 学 生训 练．
析疑一 解 疑一 质 疑 ” 问 题 探 究 过 程 获 得 知 识 和 的
技能． 显然接受型学习不需要经历曲折的探索过程
就 能获得 ， 获取 途径 上与 探究 型学 习 正好相 反． 在 自从 有 了接受 型 学 习的支 撑之 后 ， 教师就 可 以
他 们被 动 的 、 旧的学 习方 式 ， 课 堂 教 学 注 入 新 陈 为
的活力 大有 裨益 ．
探究性学习与接受式学习的辨析点
研究性学习与接受式学习的联系：
研究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。
接受式学习与研究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。
一方面，研究性学习需要以接受式学习为基础。
不具备一定的知识基础而进行的研究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的研究，并且如果大量的知识都靠研究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。
另一方面，研究性学习也是促进接受式学习的重要条件。
首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而研究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。
其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。
论“探究学习”与“接受学习”
论“ 探究学 与“ 习” 接受学 习”
‘ 闫增 宁
（ 河北省唐 山市 开滦第 一 中学 ， 河北
唐山
０３０ ） ６ ０ ０
摘 要 ：探 究学习” 接 受学习” “ 和“ 作为两种 学习方式在教 学过程 中是相辅相成 的。 学过程 中我们应该针对不 教 同知识 的特 点， 习对 象， 时选择不 同教 学方式 ， 学 适 任何一种 学习方式 ， 只要 恰 当运用 ， 都会收到最佳教 学效果。 关键词 ： 习方式 ； 究学习； 受学习 学 探 接
充分发 挥它在教育 中的价值 ，并非摒弃 接受性学 习方
再去 亲 自探索和发现 ，只需从 自己原有 的认 知结构 中 检索与新 知识相联 系的部 分 ，使 自己的新 旧知识相互
十 一＋ ＋ ”— ” ・ ＋ ”＋ ”＋ ＊十 －＋ －十 一＋
相结合 。这样 ， 不仅提 高了学生 的作 文水平 ， 而且提高 了学生对 生活 的评判能力 ， 了丰 富的社会知识 背景 ， 有 学生的语文素质焉有不高之理 ？ ２ 师在选 择作文题 目时 ， ． 教 应选择贴 近学 生的生活 的题 目。 位教师为了启 发学生 的想象思维 ， 有 让学生 以 《 到的借 口》 题 目写一篇 文章 ， 迟 为 在学 生交 上来 的作 文 中表现 的惊 人的想象力令 人叫绝 ， 究其原 因 ， 主要是 老师选择 的题 目贴近学生 的生活 ，每位学生都 有这样 的经历 。可见 ， 作文的命题很 是重要 ， 教师在选 择作文 题 目时 ， 应选择贴近学生 的生活 的题 目。让学生能够从 自己的生活 中找到可 以写此 题 目的作 文素材 ，让学生 易于动手 、 乐于表达 、 让作文呈现学生 的生活本色 。 ３ ． 教师在作 文立 意指导时 ， 在保证立意健 康的前提
研究性学习与接受性学习的关系
研究性学习
研究性学习和接受性学习是相辅相成的。
研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。
研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
就人的发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的。
在人的具体认识过程中，二者常常相辅相成，同起作用。
新一轮课程改革强调研究性学习，并不是鄙视接受性学习。
而是看到从前过分的倚重接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被忽略或边缘化。
强调研究性学习的重要性是要找回它在课程中应有的位置。
而非贬低接受性学习的价值。
作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科学习，所有活动之中。
探究性学习与接受性学习
探究性学习与承受性学习
探究性学习与承受性学习探究性学习成了唯一。
探究性学习与承受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。
注重探究性学习，这值得肯定。
但探究性学习不能超越教学目标和学生认知开展水平。
急功近利者往往就从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否认旧的，将探究性学习当成了唯一，完全抛弃了探究性学习与承受性学习。
这种片面的形式就是重现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，损毁的是课堂教学的有效性。
殊不知，由于学科性质、内容特点、学生认知状况、心理特点、思想动态等方面的差异，以老师传授知识，以听讲、记忆、模仿、联系等为特征的承受性学习依然不可少，我们不能采取一种片面的走极端式的思维，搞非此即彼。
现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独立性、批判性。
这就要求我们教师在课堂教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素加以协调平衡，将承受性学习与探究性学习辨证统一，从而使课堂教学成为一个完整的认识与开展过程。
“接受性学习”和“探究性学习的区别”
“接受性学习”和“探究性学习”的区别
“接受性学习”和“探究性学习”两者并非矛盾，这两种学习方式在某种程度上可以形成优势互补的，且有助于提高课堂教学的效率，避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
因而，在小学数学教学中，综合运用“接受性学习”和“探究性学习”等学习方式，不仅能保证教学过程的最优化，还能充分地发挥教师的主导作用，调动学生学习的主观能动性。
采用探究式学习则能让学生在探索之中，享受到自主学习的乐趣，学会如何发现问题、探究问题、解决问题……把这两种教学方法进行结合就可以避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
论“探究学习”与“接受学习”
论“探究学习”与“接受学习”作者：闫增宁来源：《教育教学论坛·下旬》2012年第08期摘要：“探究学习”和“接受学习”作为两种学习方式在教学过程中是相辅相成的。
教学过程中我们应该针对不同知识的特点，学习对象，适时选择不同教学方式，任何一种学习方式，只要恰当运用，都会收到最佳教学效果。
关键词：学习方式；探究学习；接受学习中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0143-02新的课程理念使原来接受性学习方式受到冲击，探究性学习理念逐渐被教师接受，但随之出现一种偏见，有人认为“探究性学习”与“接受性学习”是相对立的，接受式学习方式受到批判，人们在公开课上所有问题都要想尽办法探究，不敢采用传统的接受式学习方式。
这样使探究式教学走向了形式化。
实际上，两种学习方式是相辅相承的，我们在新的教育理念中倡导探究性学习，并不是因为接受性学习不可取，只是因为我们过去过度依赖接受性学习，把探究性学习置之度外，现在强调探究性学习，只是让大家重视这种学习方式，充分发挥它在教育中的价值，并非摒弃接受性学习方式。
教师应该充分认识“探究学习”与“接受学习”的关系，在教学中将两者结合起来，适时采用不同教学方式，使课上有更好的教学效果。
一、“探究学习”与“接受学习”是两种不同的学习方式著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两种类型，这种论述已得到国际教育界的普遍认同。
有意义的接受学习是指学习的内容已经以定论的形式展示，不需要学生再去亲自探索和发现，只需从自己原有的认知结构中检索与新知识相联系的部分，使自己的新旧知识相互作用，实行新知识的同化，进一步扩大或改组自身的认知结构。
发现学习是美国认知心理学家布鲁纳首先提出的，它与我们目前提倡的“探究学习”基本相同。
这种学习方式并不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的猜想、实验、尝试、推测、思考，去发现和探索事物间的各种关系及变化规律。
浅谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合
创新课堂1212016年 第7期创造。
还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。
通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。
我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。
参考文献：[1]戴忠恒.心理与教育测量[M].上海：华东师范大学出版社，1987[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991[4]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。
在我们的教育实践中，也一直存在着传授性教育和体验性教育这两种不同类型的教育形式。
接受性学习是指学习者通过教育者系统的传授接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指学习者自己亲身实践感受，通过质疑分析探讨，发现问题并调查研究解决问题，从而建构出自己的知识体系的一种学习方式。
这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。
然而从目前搜集到的资料来看，当前基础教育在接受性学习和探究性学习的结合上仍有很多欠缺存在很大不足。
在新一轮基础教育所提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式下，很多老师出现一种偏见认为接受性学习和探究性学习是相对立的，接受性学习是落后的、过时的，探究性学习是先进的、唯一的，致使教学走上了形式化道路。
处理好探究学习与接受学习的关系
到 的 数据 出现 了 （ 上 表 ） 四 组 同 学 分析 实验 数 据 后 ， 们 得 如 。 他 出 了物 体 受 到 的重 力 与 质量 成 正 比和 不成 正 比的 两种 截 然 相 反
的 结论 。面对 这 样 的 数据 和 结 论 ，教 师 没 有 直接 表 达 自己的 意 见 ， 是 把 问题 抛 给 学 生 ： 种 结 论 正 好 相 反 ， 个 结 论 是 正 确 而 两 哪 的 ？问题 产 生在 哪 里 ？是 数据 本 身 还 是 实验 操 作 过程 ？ 维 的 碰 思 撞 由此 生 成 。机 灵 的 学 生 马 上 拿 起 弹 簧 测 力计 开 始 小 声 “嘀
都 可 能会 有 助 于达 到 某 种 目的 ， 却妨 碍 达 到 另 一些 目的 。 比如， 现式的探究学习在启发学生思维 、 养学 生能力、 发 培
“ 究 学 习 是 学 生学 习 化 学 的一 种 重 要 方式 ， 是培 养 学 生探 究 探 也 意 识 和 提 高 探 究 能力 的 重 要 途径 。教 师应 充分 调 动 学 生 主 动参 与探 究 学 习 的 积 极 性 ， 导 学 生 通 过 实 验 、 察 、 查 、 料 收 引 观 调 资 集、 阅读 、 论 、 论等 多 种 方 式 ， 提 出 问题 、 想 与 假 设 、 讨 辩 在 猜 制 定 计 划 、 行 实验 、 集 证 据 、 释 与 结 论 、 思与 评 价 、 达 与 进 收 解 反 表 交 流 等 活动 中 ， 增进 对 科 学 探 究 的理 解 ， 展 科 学 探 究 能力 。 ” 发 探 究 是人 类 的 生 存 之 本 ，人 类 正 是 靠 着 探 究不 断地 向前 发
点 ， 往 往 使 知 识缺 少 系 统性 ： 生 自学的 探 究 教学 有 利 于 学 生 但 学
接受学习与探究学习
接受学习与探究学习教育心理学依据知识内化途径（皮亚杰认为有同化和顺应两条）的不同，把学习方式分为接受学习和探究学习两种.在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。
在探究学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程.这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
基于此,新课程倡导探究学习，旨在通过探究学习来凸显学习的问题性、开放性和创造性，培养学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。
一、探究学习的本质属性和教学意蕴1. 探究学习的本质属性第一，问题性。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
探究学习是一种以问题为中心的学习.现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。
所以探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
谈数学教学中探究性学习与接受性学习的特点及运用
谈数学教学中探究性学习与接受性学习的特点及运用转变学生学习方式即要转变在一些课堂中存在单一、枯燥、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神我实践能力。
自然重视探究，让学生亲身体验就成为课堂教学的一个亮点，然而，提倡“探究性”是不是抛弃了“接受性”，不要接受性的学习呢？笔者认为，注重“探究性”并不意味着全盘否定“接受”，二者是相互补充，互为促进的，是受教材内容学生的实际需求及个性特点不同而取舍的，并不是一概而论。
一、探究性与接受性的不同探究性学习就是让学生亲身体验教学中多给学生一些问题，让学生在教师的帮助下揭示知识本质，掌握知识的形成过程，让学生在亲手“操作”的经历中体验“操作”方法、感受“操作”情趣，掌握“操作”技巧，养成“操作”的习惯，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在这其中，教师给予学生的不仅仅是知识和技能的传授，更多的是情境的创设，材料的提供、方法的指导和学习品质的培养，是师生情感的交流和心灵的交往与沟通。
接受性学习方式，则是学生被动的接受知识教师被动的传授知识，教科书是课堂的主宰者，它主要通过教师的铺垫——导入——讲授——巩固——作业——小结这一教学程序未完成，教师以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获的知识。
在这一过程中，教师充分利用每一分秒，用极其有效的速度向学生“传授”新知识，并通过大量反复的练习让学生掌握，形成技能、技巧，与探究性学习方式相比，接受性学习是机械被动、单一的学习。
二、教学内容决定学习方式学习的课题与内容对学习数学的学习方式有影响。
不是所有的学习课题与内容都适合让学生通过探究学习就能解决。
也不是所有内容都适合接受学习能发展。
例如：几何知识直观性较强，可以直接呈现或比较容易创设情境，让学生探究。
而代数知识相对抽象，很多内容不太容易或不太适合让学生直接进行探究学习。
小学品德教学中接受学习与探究学习的融合
小学品德教学中接受学习与探究学习的融合作者：沈丽萍来源：《中小学德育》2012年第12期学习方式通常是指学生在完成学习任务时的基本行为和认知取向。
从学习主体与学习对象的关系来看，品德教学中主要存在两种学习方式：接受学习与探究学习。
前者是以理解、掌握和吸收教师所呈现和传递的知识为主导的学习方式，后者则更强调学习者主动发现和创造知识。
二者各有优越性，也都有一定的局限性。
新课程改革推行以来，探究学习作为新课程理念着力倡导的新型学习方式备受青睐，然而在实际教学中却常出现“放羊式”的尴尬局面。
与之相应，接受学习则作为传统教学方式而常被人误作为“应试教育”的代名词，与探究学习对立起来。
实质上，这两种学习方式并不完全对立，它们既相互区别又密切相联。
我们完全可以也应该将二者有机融合起来，以提升品德教学的有效性。
一、融合两种学习方式何以可能接受学习与探究学习的确是两种不同的学习方式。
然而，换个角度思考，我们便会发现二者之间所存在的连接点，它们互为补充、互为基础。
（一）两种学习方式互为补充接受学习和探究学习各有所长，也各有不足，二者互为补充。
接受学习是一种最基本、最常用的认识方式。
可以说，接受学习是儿童最原始的学习方式，也是人类认识世界最基本的活动方式之一，同时，它也是学生能在短时期内高效而系统掌握和继承已有文化和知识的重要学习方式。
但是，接受学习也有其明显不足：当学生不具备某种认知水平时，强硬其接受会导致无意义学习甚至是机械学习；接受学习过多地依赖于学生的前知识，这往往容易造成学生学习与生活实际的脱节；尤其是在培养学生的探究精神与创造能力方面，接受学习方式明显不足。
而探究学习是学生通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动以获得知识和技能的学习方式。
它有利于训练学生的高级思维能力，提高学生独立处理问题的能力以及创新意识的培养，这正好能够弥补接受学习的不足。
当然，探究学习也存在局限性：如，学习耗时多（探究学习的用时一般是接受学习的1.3-1.5倍）；对教师和学生的能力要求较高，对一些基础较差、思维较慢的学生来说实施较困难；具有开放、灵活和不确定性，如果条件不足或组织实施不当，易于造成教学过程的随意、混乱，使教学流于形式，等等。
如何让接受性学习与探究性学习相得益彰
如何让接受性学习与探究性学习相得益彰传统教学重视基础知识的传授和基本技能的训练，这种接受性学习指的是在教师的科学引导下，学生把新概念，新命题积极主动地纳入到原有认知结构中而出现意义的过程。
在这个过程中，教师通过讲解，演示呈现课程内容，然后学生通过听讲、讨论、讲评等一系列师生互动，生生互动过程，使学生在原有知识和生活经验的基础上，把新知识作为有意义的知识构建为自身的知识结构。
这种学习方式强调的是学生的掌握和接受，老师对学生认识活动的指导性，可控性。
这种接受性学习存在明显的弊端：容易抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，形成盲目服从，迷信权威的思维定式，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力，而且与此同时教师也疲与应付，真是苦不堪言。
幸运的是新课改在各级领导的关注和大力倡导下，不断深入，以人为本，以学生发展为本的思想不断地深入教师的教学观念中，在教学舞台上刮起一股清新的风，学生的主角地位日益得到体现。
以发展学生智能，注重学生深层次的情感体验，构建知识、掌握解决问题的方法为目标的探究性学习，深受欢迎。
这种学习主要是在教学中为学生创设一定的情景，通过学习自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识、技能、情感、态度得到特别发展，特别是探索精神和实践能力的发展。
与接受性学习相比探究性学习的优点明显，但是有些教师对于学习方式的转变的认识存在明显误区，存在形式化与绝对化的情况：“重现象，轻本质；重自主，轻指导；重感情，轻训练；重活动，轻思考，重拓展，轻文本。
”对于教学改革不能很好地深入理解，只是形似而神不似，甚至完全提倡新的，彻底否定旧的，走向极端。
以至于无需探究的问题也要去探究，往往导致探究的浅层化和庸俗化。
这样不但探究失去了意义，而且也浪费了许多宝贵的时间。
所以说在倡导探究性学习的同时也不要忽视接受性学习，一定要重视打好语文的基础。
在小学阶段，学生写不好字，读不好书，没有一定的语文积累，打不好语文的基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。
探究式学习VS接受式学习
探究式学习VS接受式学习王洪顺周桂梅山东省胶州市第二实验小学编者按：“在接受现成的真理和探寻真理之间，我宁愿选择后者”。
探究性学习是新课程提出的核心理念之一，它要求教师转变观念和角色，引导学生在探究中发现知识和真理。
然而，当前很多探究性学习流于形式，甚至与接受性学习完全对立。
课堂教学的两种主要学习方式：接受式学习和探究式学习是我们广大教师所必须正确对待的命题。
《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”教师应该尽可能多地给学生提供自主探究的机会，使学生在观察、猜测与验证等数学活动中，积极主动地获得数学知识，发展数学能力。
于是，主动探究、合作交流成了一些教师课堂教学的唯一法宝。
不管本节内容是否符合学生们探究，他们一律采取探究式学习，生怕戴上“灌输式”教学的高帽。
一位教师是这样导入新课的：师：4个苹果平均分给两个小朋友，每人分多少？生：两个师：2个苹果平均分给两个小朋友，每人分到多少？生：一个师：一个苹果平均分给两个小朋友，每人分到多少？生：半个生：一半师：半个可以用什么数表示？生：……师：发挥你聪明才智的机会来了，看看谁能知道用什么数来表示？生：记得我爸爸对我说过，可以用表示。
师：也行！还可以用什么数表示呢？学生们面面相觑，一片茫然……师：还有谁知道呢？“还可以用分数表示，就是1/2。
”师：你最棒！奖励你颗小金星。
我们这节课就来学习分数的初步认识。
……在学生学习”分数的初步认识”之前，“半个苹果可以用分数1/2来表示”对于大部分学生来说，可谓是陌生的，因为这节课他们所要学习的就是分数是如何产生的？如何用分数来表示？教师或许是怕背上“灌输”的帽子，再三追问，课堂教学中往往会出现学生茫然、答非所问、启而不发的尴尬局面。
对于一些不适合学生探究的内容，我们仍应通过“教师讲授”为主的形式进行教学。
如果什么知识都需要学生去探究，什么话都想让学生说出，所有知识点都想让学生摸着石头过河，自己去探究，自己去发现，那么引申出去，我们老师大概也就可以真的下岗待业了！因为学生自己就探究了啊！接受式学习的基本特点是：以掌握科学知识为基本任务；认识的科学性与人文性的统一；学生认识活动的指导性、可控性；对学生自主学习能力的关注。
语文教学应将接受与探究学习结合
课 文时 应 以有 意义 的接 受学 习为主 ， 在 学 习中适 当 引入 探究 方法 的学 习 。
制 ， 往 会 出 现 “ 而 不 明 ， 而 不 读 与悟 ，感 受语 言的无 穷魅 力 。 往 探 究 果 ”的 情况 。 以 ，“ 生 自主 ” 离 所 学 是
总 之 ，教 无 定 法 ， 贵在 得 法 。只
教 如 教学 《 泊湖奇 观 ５ 镜 ５一课时 ，通 过 不 开 “ 师 指 导 ”的 。自主 学 习需 要 要教 师用 心去关 爱学 生 ，用心去钻 研
中国教育技术装各
————＿
动 了。
一
课程 改革 倡导 的 自主 、合作 、探究 学
、
在 “ 探究 ”遇 到困难 时融 进 习方 式有机 、高 效地 结合起 来 ，优势 互 补 、取长 补短 ，使学 生能 动地获 取
为探 求新 知的 动力 ，学 习就变 得更 主 接受 学 习
在 探 究 过程 中 ，学 生 往 往 会 遇 科 学知 识 ，掌握科 学方 法 ，促 进学 生 二 、在评价 总 结时 引入 探究 方法 到 各 种 困 难 。此 时 ，教 师 就 要 提 供 素质的全 面发 展 。一
《父与子 》一课 时 ，学生 问 ， “ 为什 义 的接 受 学 习是 相 辅 相 成 的 ” 。 因 是给 学生 的发展 提 供 了方 向 ，要学 生 么 父 亲 能 不 吃 不 睡 ，不 停 地 挖 ３ 小 ８
探究性学习与接受式学习的特点
探究性学习与接受式学习的特点李⽂良
探究性学习与接受式学习的特点
与以识记、理解为⽬标的传统学习⽅式相⽐，探究性学习过程常常围绕⼀个需要研究解决的问题展开，通过学⽣之间的互助合作，通过各种渠道、采⽤多种⼿段收集和选取相关资料进⾏分析研究，最终寻找解决问题的答案，以解决问题和表达、交流为结果。
可见，让学⽣开展探究性学习，更能培养和提⾼学⽣分析问题解决问题的能⼒。
为充分发挥探究性学习的问题性优势，培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒，⾸先要求教师为学⽣提供的探究性问题能激发学⽣的兴趣。
只有让学⽣对研究的问题产⽣了兴趣，才能激起学⽣研究探索的积极性，学⽣的分析问题解决问题的能⼒才有可能得到锻炼和培养。
再次，要求教师为学⽣提供的探究性问题有⼀定的难度。
如果要研究的问题过于容易，学⽣不⽤进⾏研究就能找出问题的答案，如果要研究的问题过难，学⽣⾯对问题就会产⽣畏难情绪，这都不能调动学⽣研究问题的热情，也就不能培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒。
如在“法律保护青少年健康成长”的教学中，我让学⽣围绕“青少年上⽹的利与弊及趋利避害的策略”进⾏研究。
通过学⽣的研究学习，学⽣不仅能说出中学⽣上⽹的利与弊分别有那些，⽽且能通过事例加以说明。
特别是学⽣对如何避害能从学校、家庭、社会司法部门、⽹吧⽼板、学⽣个⼈等多个⾓度分析问题、解决问题，学⽣分析问题解决问题的能⼒得到了锻炼和培养。
小学数学接受学习与探究学习的有效融合
以 科 学 的 分 析 ， 接 受 学 习 分 为 机 械 的接 受 学 习 和 有 意 义 的 接 把
受 学 习 。 如 他 所 做 的 关 于 学 习的 二 维 分 类 ：
Байду номын сангаас有意义
谈接受学 习 。２ １ 年 版《 ０１ 数学课程 标准》 出“ 提 认真听讲 、 积极
思考 、 手实践 、 动 自主探 索 、 作 交 流 等 都 是 学 习 数 学 的重 要方 合 式 ” 明 确 把 “ 真 听 讲 、 极 思 考 ”这 一 接 受 学 习与 其 他 学 习 ， 认 积 方 式 放 在 同等 重 要 位 置 上 。 因此 ， 们 要重 新 研 读 接 受 学 习和 我
玩 ， 增 加 了 师 生 、 生 间的 交流 互动 。 同 时 ， 戏 也 体 现 了层 也 生 游
连一连 ： 生独立完成 课本第 ９ 学 ４页 的 连 线 、 ９ 第 ５页 的 第 ２题 。连 好 后 ， 说 你 为 什 么 这 样 连 ？ （ 过 连 线 了解 每 个 学 生 说 通 的学 习情 况 ， 止 “ 便 车 ” 现 象 出 现 ） 防 搭 的 三 、 图 片 游 戏 找
１帮 自己找 图 片。 ．
次性 ， 第一层 次 自己找 图片， 第二层次帮别人找 图片。 第二层次 比例 ２找 小猴 图片也略有提 高， 小猴 图片前每 人都到 不 同的 找 位置去 实地观察过 ， 而这里却 不再 到别人 的位置上 去 ， 而是 坐 在 自己的位置发挥想 象—— 别人观 察到的应该是什 么样子 ， 比
交流 、 断 。 判
发 挥想 象 ， 体现 了由形 象思 维到抽 象思 维的提 升 ， 发展 了空间
观念。 】
（ ） 馈练 习。 ５反
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探究学习与接受学习
丹徒区上党中心小学何玉庆
摘要探究学习和接受学习作为两种对立的学习方式，都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。
教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的发展过程，也不是每一节课都要学生进行收集资料、实践操作、合作讨论，任何一种学习方式，只要运用得当，都是有意义的学习。
关键词学习方式探究学习接受学习
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。
但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。
出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。
我们先来看下面的案例。
一、案例《分数的初步认识》教学片段
[教法一]：
由“分桃子”故事情境得出“半个”。
师：“半个”该怎么写？你能用喜欢的方法表示出“一半”吗？
学生纷纷跑到黑板前画半个圆，写半个汉字，等等，用不同的方式表示自己心中的“一半”。
教师请学生一一介绍每种表示方法的含义。
师：小朋友能想到很多办法表示出“一半”，真棒!数学里用二分之一表示“一半”，二分之一怎样写呢？请小朋友讨论讨论……
[教法二]：
同上，在学生用自己喜欢的方式表示“一半”后：
师：小朋友，你们用自己喜欢的方式表示了“一半”，说明你们很有办法。
教学里是怎么表示“一半”呢？请小朋友注意看老师板书……
“分数的初步认识”第一课时重点是让学生能够结合直观具体材料初步认识几分之一初步认识的意义。
在上面的教学中，学生能够用不同的形式表示“平均分成2份，取其中1份”，这正是“1/2”的本质意义。
至于二分之一怎样写，是人为规定的，教法一选择学生探究方式，教法二选择教师讲授方式，显然后者效果更好。
二、探究学习与接受学习的比较
当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类，这种论述得到国际教育界的认同。
有意义的接受学习（下简称接受学习）是指学习内容已经以定论形式展示，不需要学生去独立探索和发现，只要从原有认知结构中检索与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。
发现学习是由美国著名认知心理学家布鲁纳提出。
目前我们提倡的探究学习与发现学习基本相同。
这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。
如果从比较这两种学习方式的功能来看，探索学习比较开放，它更重视学生学习动机和独立思考，更强调过程。
正如布鲁纳认为，了解一般的有原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度。
探究学习有利于学生创新能力的培养。
但是，这种学习方式花费的时间较多。
接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，但是它必须具备两个条件，一是学习材料对原认知结构具有实质的、非人为的联系，二是学习者必须具备这种学习的心向。
如果同时具备这内外两个条件，同样能激起学习的主动性和积极性，如果缺少其中任何一个，就容易造成死记硬背。
由此可见，两种学习方式各有利弊，各有其适用的范围。
三、探究学习与接受学习的灵活选择
探究学习是学生进行数学学习的一个重要方式，它对促发求知欲、独立思考和创新意识的作用，无疑是明显的。
笔者认为，教学中学生能探究得知
的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些思考的时间，多一点活动的空间，促进学生的发展。
但是，还必须看到，并非所有的数学知识学生都能探索得出，有些数学内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了的，如四则混合运算顺序，十进制记数法，几何形体的名称，四则计算各部分的名称，约数、倍数、倒数概念等。
探究学习是一种重要的但不是唯一的学习方式。
接受学习也是学生进行数学学习的另一种重要方式。
应该看到，接受学习不等于死记硬背，不能说教师讲解就导致机械学习。
笔者认为，只要学生对新内容产生强烈的兴趣，教学中教师又处处从学生原有的知识基础和思维水平考虑，促使学生能主动地找到新旧知识的连接点，内因外因均具备，即使前进的步子小一些，也是有效的学习。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，这是针对过去过分沉溺于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。
探究学习和接受学习各有其功能，两种学习方式不可偏废，切勿提倡一种而去否定另一种，只有这样才能构造更有效的学习方式。
理解了接受学习和探究学习两类学习方式内涵及其关系，我们在教学中应该有以下一些理念：学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。
第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决，要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式。
第二，学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。
第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，只要是适合学生个体特点的，那才是最有效的。