部编版语文五年级下册口语交际我们都来演一演教学反思(推荐3篇)

部编版语文五年级下册口语交际我们都来演一演教学反思

（推荐3篇）

【部编版语文五年级下册口语交际我们都来演一演教学反思第1篇】【设计意图】本环节的交际话题分步实施，逐层加深，学生在大量的语言实践活动中平等对话，多边互动，语言获得了实实在在的开展，交际的能力得以真真切切的提升.与此同时，交给学生主持讨论的方法，引导学生清楚地表达自己的意见，并能够听取最合理的意见，尊重大家共同的决定，提升了口语交际的品质.在此过程中，教师还结合具体实例适时渗透一些改编人物台词的方法，有效地化解了教学难点.然后，教师放手让学生分组改编人物的台词，由扶到放，以法导练，学以致用，提升能力.

【部编版语文五年级下册口语交际我们都来演一演教学反思第2篇】《演一棵大树》这篇主体课文讲的是阿海在表演“小红帽”的故事时，把“大灰狼”这个主要角色让给阳阳演，自己演一棵作为布景的大树，并且演得十分认真，得到了大家的掌声故事。学生们要从学文中体会阿海宽厚无私的品质和做事认真的态度。从而内化到行动上：做任何事都要服从整体需要，不可单纯追求个人兴趣；不管做什么事情，只要你认真对待，就能得到别人的肯定。

通过一个多学期的学习，学生已经能够较好地自学掌握生字词，了解故事的梗概。可要怎样才能把阿海宽厚无私的品质和做事认真的

态度较好地深化到学生的内心使之付诸到行动中呢？我尝试着从以下几方面入手：

一、故事导入，激发兴趣。

《小红帽》的故事，大家耳熟能详。课堂上我先让孩子们来讲讲自己读到的这个故事。孩子们兴致很高，争先恐后讲得绘声绘色，课堂气氛很活跃。孩子们的注意力都被这个充满童话味的故事深深地吸引着。

二、换位思考，巧做铺垫。

正当孩子们兴致颇高时，我又巧妙地抛出一个问题：今天老师要是让大家来演演《小红帽》的故事，你想扮演哪个角色呢？课堂上再次掀起一次谈话高潮。孩子们纷纷举手说出自己想扮演的角色。“我想扮演大灰狼，我个头高，当大灰狼比较像。”“我想扮演小红帽，我觉得小红帽很可爱”“老师，我也想扮演小红帽，因为我也有一顶红帽子。”“老师，我想扮演大灰狼”“老师，我。。。。。”孩子们声音一个高过一个，生怕好的角色被别人抢了去。此时，我话锋一转：“孩子们，老师也觉得你们都挺适合扮演小红帽和大灰狼。可是，大家都争着扮演小红帽和大灰狼。那没有大树让大灰狼藏身这个故事可就演不下去了。怎么办呀？有谁愿意扮演这棵大树吗？”教室里顿时鸦雀无声。趁着孩子们在思考的劲儿，我及时导入：“今天，老师就带着大家去认识一位小朋友，他叫阿海，他就很愿意扮演这棵大树。我们一起来看看阿海是怎样演大树的。好吗？”

三、深入读文，加深理解。

在学习课文时，我让孩子们用自己喜欢的方式多形式地朗读课文。通过一个多学期的锻炼，孩子们已经掌握了不少读文的方法。常常选择自己喜欢的方式大声朗读：同桌合作读，个人感情朗读后互评，小组内比赛读，几个学习伙伴齐读，和老师配合读，全班齐读等。再孩子们反复的朗读中，大家已经渐渐地理解了课文的内容。我再抛出“大树只是布景，阿海是怎样扮演他的？他身上有哪些地方是值得我们学习的？”这样的问题让孩子们讨论。孩子们在比较与争论中体会到了阿海身上的可贵品质：宽厚无私、做事认真。并表示要向阿海学习。在接下来的演《小红帽》这个故事的活动中，有许多孩子主动提出要扮演大树这个角色。并且像阿海一样，演得非常的认真。本课的教学任务得到了较好的完成。

【部编版语文五年级下册口语交际我们都来演一演教学反思第3篇】在教学中，基于学生的认知水平和实践经验，观看课本剧视频了解课本剧的特点，运用探究性学习策略猜测编排课本剧的步骤，小组分工合作学习，轮流做主持人分层交际，教师示范指导提炼方法引领，逐步落实编排步骤，让学生自由表达、充分表达、创意表达.教学环节层层推进，逐步加深，教学目标在教学过程中分步达成.课本剧编排过程远重于演出成果.由此，突出了教学重点，化解了教学难点，提升了学生的口语交际能力，培养了学生的团结协作能力.力图在生本、情境、开放、民主的交际课堂中，创设真实的口语交际情境，通过探究性学习、模块化学习和小组合作学习，分层交际，多方互动，表达

口语交际学习的自主性、开放性、互动性和趣味性，力求学生的交际能力在课堂上获得实实在在的提升，学生的语文素养在活动中得到扎扎实实开展，学生的人文情怀在学习中获得真真切切的培养.