第三章认知学习理论

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（2）“叠箱问题”实验 叠箱问题”
叠箱问题就更加困难了。 叠箱问题就更加困难了。香蕉 挂在高处， 挂在高处，大猩猩必须爬上叠起的 三只木箱的上面才能够到香蕉。 三只木箱的上面才能够到香蕉。 大猩猩解决这个问题表现出 一定的困难。 一定的困难。起初站在一只木箱上 却够不到。大猩猩跳下木箱， 够，却够不到。大猩猩跳下木箱， 对周围的木箱和高处的香蕉进行了 “良久”的观察，突然，大猩猩终 良久”的观察，突然， 于表现出一种突然的理解， 于表现出一种突然的理解，迅速地 将三只木箱叠在一起，爬到箱顶， 将三只木箱叠在一起，爬到箱顶， 取下香蕉。 取下香蕉。
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（2）“叠箱问题”实验 叠箱问题”
苛勒的另一个实验是叠箱问题。实验 苛勒的另一个实验是叠箱问题。 先是“单箱问题”实验，如图所示， 先是“单箱问题”实验，如图所示， 香蕉挂在笼子的顶棚上。 香蕉挂在笼子的顶棚上。笼内有一只 木箱可以利用。要想够到香蕉， 木箱可以利用。要想够到香蕉，须将 木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱， 木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱， 跳一下才能够到香蕉。 跳一下才能够到香蕉。 这个问题对于大猩猩来说是一个难题。 这个问题对于大猩猩来说是一个难题。 但是，猩猩苏丹在没有帮助的情况下 但是， 就顺利地解决了这个问题。其他6 就顺利地解决了这个问题。其他6只 大猩猩也在人把箱子置于香蕉之下， 大猩猩也在人把箱子置于香蕉之下， 或者观看到其他猩猩使用木箱之后解 决了问题。 决了问题。
第三章 学习与幼儿的心理发展
第二节 学习的基本理论 1、联结学习理论 2、认知学习理论 3、社会学习理论
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二、认知学习理论
1.早期的顿悟学习理论 2.现代的认知学习理论 2.
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典型实验 顿悟实验
（黑猩猩学习实验：1914—1920）
（1）“接竿问题”实验 （2）“叠箱问题”实验
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接竿问题” （1）“接竿问题”实验
在黑猩猩的笼子外放有香 蕉，笼子里面放有两根短竹 棒，用其中的任何一根都够 不着笼子外面的香蕉。然而， 黑猩猩思考一会，突然将两 根木棒像钓鱼杆一样接起来， 够着了香蕉，把香蕉拨过来。 黑猩猩一旦领悟到了棒子接 起来与远处香蕉的关系，就 一次又一次地把一根木棒插 进另一根木棒的末端，以便 够得着远处的香蕉。
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作业
1、经典性条件反射定义。 2、认知学习理论的主要观点。
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保持微笑：
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幼儿在学习新知识经验时，总是在他 们已有的经验的基础上进行的。 教师：不可拔苗助长，不迁就原有 水平。
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认知学习理论的理论观点：
3、学习的目的是学会学习。
对幼儿来说，不仅要学习具体的知识，还 要掌握一些如何获得知识的基本方法。
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认知学习理论Biblioteka Baidu
认知学习理论指出， 认知学习理论指出，幼儿并不是被动地 接受环境刺激，而是主动的适应环境 主动的适应环境， 接受环境刺激，而是主动的适应环境， 从环境中学习，获得各种经验。 从环境中学习，获得各种经验。 所以，教师需要安排充足的时间和场地， 所以，教师需要安排充足的时间和场地， 时间和场地 组织游戏和相关的学习资料， 并组织游戏和相关的学习资料，为幼儿 提供丰富的学习环境， 提供丰富的学习环境，让他们主动地进 行学习。 行学习。
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苛勒认为，学习就是一个顿悟的 过程 顿悟，即突然觉察到问题解决的办法， 它是通过个体理解事物之间的关系、 结构与性质等实现的。
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二、现代的认知学习理论
在对人类的学习研究中，强调人类学习是 建立、重组认知结构的过程，也就是说， 强调学习者用已有的知识经验去吸收新知 识，再用新知识去改进旧有的知识经验。
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认知学习理论的理论观点：
1.学习的实质在于主动地形成认知结构。 学习者不是被动的接受者，而是主动的信 息加工者。主动的加工表现在把新知识纳 入到原有的认知结构中去，用原有的知识 来解释新知识，或者以新知识充实、改组 原有的认知结构。
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认知学习理论的理论观点：
2、学习是在已有的认知发展的 基础上进行的。